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關(guān)于微創(chuàng)新引領(lǐng)下基層電大教學(xué)質(zhì)量論文
一、基層電大教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀
(一)基層電大層面
1.專業(yè)設(shè)置缺少規(guī)劃，課程設(shè)計不夠合理
基層電大辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定乃至擴張，固然有成人教育整體態(tài)勢發(fā)展良好的原因，但也不排除基層電大的盲目擴張。為了擴大招生、留住學(xué)生，基層電大有專業(yè)即招，致使很多專業(yè)一季招生的人數(shù)在十人乃至五人以下。以筆者所在學(xué)校兩季招生專業(yè)及人數(shù)為例，十人以下班級數(shù)占比44．05%，其中，五人以下班級數(shù)占比20．5%。這些人數(shù)少的班級很多集中在工程造價和數(shù)控技術(shù)等專業(yè)性強、操作要求高的幾個專業(yè)上，而這恰恰是獨立存在的基層電大的弱項。學(xué)校缺少該類專業(yè)的教師，缺乏專業(yè)的實踐操作場所，基本以外聘或外借為主，不合理的專業(yè)設(shè)置加上本身就較少的班級人數(shù)導(dǎo)致相關(guān)幾個專業(yè)的學(xué)生到課率極其低下，進而直接影響了這幾個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，考試課程通過率普遍低于其他專業(yè)。通過研究學(xué)校2013年兩學(xué)期的課程及格率情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校25%左右的課程及格率低于全省水平，而這些課程又集中在英語、數(shù)學(xué)、計算機、工程及個別經(jīng)濟類課程上。此外，基層電大的課程設(shè)計也不盡合理。如我校有一套較為成熟和完善的教學(xué)規(guī)范和制度，在具體的教學(xué)實施過程中推行課程教學(xué)一體化設(shè)計，形成了有效的課程教學(xué)設(shè)計制度。同時，學(xué)校加強課程教學(xué)的過程管理和督導(dǎo)評價，極大地促進了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校的教學(xué)規(guī)范也有其自身硬傷，單一化的教學(xué)規(guī)范很難適合不同專業(yè)、不同課程的具體要求。以一門純理論課和實踐操作類課程的教學(xué)類型和教學(xué)具體形式比較為例，理論課的教學(xué)類型主要有面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)具體形式則有教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑。操作性課程的教學(xué)類型和教學(xué)具體形式基本類似，分別是面授輔導(dǎo)、上機實驗、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)和教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑、實踐。文科類專業(yè)和實踐性操作性較強的理工類課程使用同一教學(xué)規(guī)范，其不合理性不言而喻。
2.教學(xué)資源傳統(tǒng)單一，教學(xué)服務(wù)被動滯后
基層電大的教學(xué)資源主要來自上級電大:紙質(zhì)資源主要是教材、教學(xué)指導(dǎo)書等;網(wǎng)絡(luò)資源則主要體現(xiàn)在中央、省級電大在線的相關(guān)資源上。但基層電大對資源建設(shè)又有很大的能動性，會對上級電大的資源進行整理過濾重新整合供學(xué)生使用。以本校為例，電大在線要求教師統(tǒng)一上傳規(guī)定資源，資料的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、上傳時間有統(tǒng)一的規(guī)定。如開學(xué)前一周上傳課程說明、教學(xué)大綱、實施方案等內(nèi)容;教學(xué)輔導(dǎo)按周逐個上傳，作業(yè)和參考資料與教學(xué)同步上傳。同時對具體內(nèi)容有詳細規(guī)定，如教學(xué)輔導(dǎo)必須包含五個部分:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教與學(xué)的方法、教學(xué)具體內(nèi)容、課后思考與練習(xí)�？梢钥闯�，學(xué)校的資源建設(shè)還是非常規(guī)范有序的，但就資源本身而言又是非常傳統(tǒng)單一的，大部分的資源均是WORD形式的文字資料，在信息泛濫的數(shù)字化時代，這樣的資源能在多大程度上吸引學(xué)生使用是值得思考的。從具體的數(shù)據(jù)看，教師的資源建設(shè)較好但學(xué)生的使用率較低。筆者隨機抽取兩門課程，發(fā)現(xiàn)針對教學(xué)大綱、課程說明的這些資源，學(xué)生的點擊率極低，平均點擊率不到十個點(點擊數(shù)/學(xué)生人數(shù))。相比較而言，作業(yè)答案、復(fù)習(xí)資料的點擊率則較高，作業(yè)答案的點擊率高達242．9%，復(fù)習(xí)資料的點擊率也達到175．7%。學(xué)生是我們教學(xué)的另一主體，又是我們必須服務(wù)好的對象。從實際情況看，大部分基層電大對學(xué)生的服務(wù)都非常到位，手段也很多樣化。但是，也不乏個別基層電大在對學(xué)生服務(wù)方面存在態(tài)度的被動和手段的滯后。
3.教學(xué)管理有待規(guī)范，教師隊伍需要規(guī)劃
教學(xué)管理是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。多年的辦學(xué)經(jīng)驗和每年的教學(xué)檢查使基層電大的教學(xué)管理越來越趨于規(guī)范。以本校為例，從第一堂課如何傳授、如何上好僅有的面授課到如何建設(shè)網(wǎng)上資源、如何監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量等有一套非常嚴格的操作流程，但是，鑒于校情、學(xué)情，教學(xué)管理只具有普適性，特殊專業(yè)、特殊課程則難以適應(yīng)。如面授課安排，只能大致地規(guī)定幾個大類，如文科類安排9—12課時，財經(jīng)類安排15—24課時，理工英語類安排24—30課時。可以看出，理工、英語類的面授課時相對較多，雖然這幾個專業(yè)學(xué)生的到課率極低，但因為學(xué)校傳統(tǒng)及考慮到教師考核，這中間的矛盾始終未找到很好的方法加以解決，也成為學(xué)校面授課管理的軟肋。近幾年，教師隊伍建設(shè)雖然取得了較大的進步，但基層電大的教師多為“雙肩挑”的身份，忙于事務(wù)性的行政工作，對自身發(fā)展少有規(guī)劃，學(xué)校對教師隊伍的建設(shè)也不甚重視，因此，整體實力無論是師生比、專業(yè)配置還是教師的業(yè)務(wù)能力，與上級電大相比還是有很大的差距:師生比，基層電大基本在1/20，越到縣級電大比例越高;專業(yè)配置，基層電大的教師專業(yè)配置極其不平衡，經(jīng)常存在“專業(yè)課無專業(yè)教師、專業(yè)教師卻無課上”的情況;業(yè)務(wù)能力，從全省電大的教學(xué)競賽、科研立項、論文課題評獎等均可直接反映出基層電大與上級電大的差距。
(二)學(xué)生層面
1.學(xué)習(xí)目的功利化，學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正
市場經(jīng)濟下的學(xué)習(xí)帶有很大的功利性。學(xué)校曾經(jīng)組織學(xué)生座談、班主任調(diào)研，60%的學(xué)生明確表示，來電大讀書就是為了拿文憑;15%的學(xué)生表示，既想拿文憑也想學(xué)點知識;15%的學(xué)生表示，自己也不知道來干啥，家長叫來讀就來了;只有10%的學(xué)生表示確實想學(xué)點知識，因為知識更新?lián)Q代太快了，一個專業(yè)有時感覺工作上會力不從心，希望拓寬自己的知識范疇。學(xué)習(xí)目的的不正確直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，很多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面授課的到課率也是新生的時候較好，老生基本也就維持在33%左右;完成網(wǎng)上作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)均是比較被動，有些甚至由教師、家長全權(quán)代勞。
2.學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)技術(shù)不熟練
近幾年，電大的生源越來越傾向年輕化，很多學(xué)生來自職業(yè)中專院校。這些學(xué)生從學(xué)習(xí)的整個過程來看，屬于學(xué)習(xí)能力較差的一類，到了電大，以自主學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)能力的弱勢就更加明顯地顯現(xiàn)了出來。他們無法找到正確的學(xué)習(xí)方法融入成人學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，只能被動地跟著班主任、學(xué)校的要求逐個打折扣地完成任務(wù)。電大遠程教育的很多教學(xué)環(huán)節(jié)需要在網(wǎng)上完成，但是，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力較差，使用各教學(xué)網(wǎng)站的技能不熟練。學(xué)校曾經(jīng)進行過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽，參賽的四十位學(xué)生均是班主任從各個班級中優(yōu)選出來的，但是面對一些常規(guī)的教學(xué)平臺，很多學(xué)生還是不知該如何使用。
3.自我管理不到位，歸屬意識不強烈，自主學(xué)習(xí)的主動性極其缺乏
年齡層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理能力欠缺。對于如何安排生活、學(xué)習(xí)、工作，如何實現(xiàn)成人學(xué)生的自我管理，意識淡薄且能力欠缺。由于面授課的減少，師生之間的直接見面機會不多，學(xué)生來校的時間也有限，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)校的歸屬感不強，不僅體現(xiàn)在對學(xué)�；顒訁⑴c的不積極、對學(xué)校教學(xué)要求的不理解，也體現(xiàn)在畢業(yè)后學(xué)生對母校的認同感不夠。從最近上級電大的幾次畢業(yè)生調(diào)查來看，很少有同學(xué)會主動承認自己是電大畢業(yè)的，對于學(xué)校的一些調(diào)查要求也是持消極態(tài)度。
二、“微創(chuàng)新”理念
“微創(chuàng)新”一詞來源于互聯(lián)網(wǎng)。周鴻祎在一次互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)論壇上如此定義網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新趨勢:“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時候就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫微創(chuàng)新�！睆拇�，“微創(chuàng)新”一詞被廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，教育體制、教育政策的制定和改革可以由政府部門統(tǒng)籌，進行頂層設(shè)計，以保證教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展;教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究可以由專家引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律及應(yīng)用。但這些都不能直接解決學(xué)校、教師每天遇到的具體問題。解決這些具體問題，對于身處一線的教育工作者來說也同樣是實實在在的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，這不夠宏觀，也不能一時成為體系，所以，較之宏觀層面的教育改革，我們稱之為“教育微創(chuàng)新”。相對于中央電大的頂層設(shè)計，基層電大的教學(xué)管理人員和廣大教師每天所面對的問題更細微更實際，這些都是“教育微創(chuàng)新”的切入點。如上所說，基層電大教學(xué)質(zhì)量存在諸多問題，其中不乏上級電大的原因，如平臺的多樣化和不成熟、系統(tǒng)的統(tǒng)一性禁錮了地方的獨特性、體系內(nèi)政策的多變性和問題解決的不及時等等。這些對于基層電大而言，只能反映卻無力解決。因此，從基層電大的實際出發(fā)，解決工作中碰到的實際問題，推進“教育微創(chuàng)新”，才是提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的突破口。
三、提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的“微創(chuàng)新”舉措
(一)集中專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教師隊伍
基層電大位于電大金字塔系統(tǒng)的底部，力薄人稀，其專業(yè)設(shè)置不宜過多，應(yīng)該集合學(xué)校優(yōu)勢，選擇歷年招生情況較好同時有本地特色的校企合作項目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教師資源進行優(yōu)化組合，與已有專業(yè)相一致的教師重點培養(yǎng)，其余教師則努力引導(dǎo)一專多能，利用業(yè)余時間輔修專業(yè)同時積極參加國家相關(guān)資格證考試，努力成為“雙師型”教師。至于生源稀少的小專業(yè)，則可以引導(dǎo)學(xué)生進入“奧鵬”網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，成功實現(xiàn)電大招生零流失。
(二)規(guī)范常態(tài)教學(xué)，嘗試特色教學(xué)
1.多樣化的教學(xué)模式
(1)預(yù)約教學(xué)
人數(shù)少的專業(yè)適合此種教學(xué)模式。開學(xué)初，根據(jù)教學(xué)計劃和要求，學(xué)校給出一個建設(shè)性的上課次數(shù)提案，在取得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，雙方協(xié)商上課時間，可以由學(xué)生自定，也可以學(xué)校安排出時間供學(xué)生選擇。這樣做，一方面充分考慮了學(xué)生的自主選擇權(quán)，另一方面也能更好地平衡學(xué)生的工學(xué)矛盾，進而提高到課率。從實施的三個學(xué)期來看，效果很好，小班預(yù)約的平均到課率高于學(xué)校整體的平均到課率，個別課程的到課率甚至達到75%以上。
(2)答疑教學(xué)
在面授課到課率低下的情況下，文科相關(guān)專業(yè)可以采用少安排面授課乃至不安排面授課，再采用以學(xué)生自學(xué)為主、教師適時答疑的教學(xué)模式。開學(xué)初，教師制定教學(xué)計劃、布置教學(xué)任務(wù)，下達課程學(xué)習(xí)任務(wù)通知，分階段通過答疑的形式驗收學(xué)習(xí)成果。如果前期階段任務(wù)完成情況良好，下一階段則可繼續(xù)沿用此教學(xué)模式，如若情況不理想，則可中間臨時安排面授課，解決答疑中解決不了的問題。
(3)講座教學(xué)
學(xué)生多且涉及專業(yè)多的公共思政或時政類課程、教育前沿課程、經(jīng)濟前沿課程等適合采用講座教學(xué)，以講座代替常規(guī)教學(xué)，突出課程重點、難點和特色。學(xué)期初，根據(jù)課程性質(zhì)，以學(xué)校教研組為單位進行集體備課，圈定專題講座的主題，使其既不偏離課程基礎(chǔ)知識點，又不局限于文字知識，以3—4次講座理清知識脈絡(luò)、串聯(lián)前沿信息，給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
(4)案例教學(xué)
法學(xué)、教育、工商等專業(yè)適合此種教學(xué)模式。如法學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)可以以到法庭聽審而后討論的形式進行，也可直接以模擬法庭的形式進行，就一具體案例進行辯論，找出案子疑點深思進而扎實知識。工商專業(yè)的案例教學(xué)則可以通過學(xué)生案例大賽的形式進行，通過設(shè)計科學(xué)合理的比賽規(guī)則，鼓勵學(xué)生以組為單位開展本地實際案例收集與分析。通過這樣的教學(xué)方法，知識不再是教材上枯燥的文字，而變得更加鮮活。
2.引導(dǎo)性的教學(xué)方法
畢業(yè)論文一直是學(xué)生比較頭疼的大事，尤其是論文答辯，很多學(xué)生在面對答辯時會有一定的焦慮情緒，經(jīng)常會咨詢教師各種問題。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)�？梢試L試引導(dǎo)性的教學(xué)方法，在正式答辯前幾天，各專業(yè)先找一位學(xué)生進行模擬答辯，同時進行拍攝錄像，所有的流程要求跟正式答辯完全一致，然后把錄像上傳到學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何進行答辯。筆者學(xué)校進行過這樣的嘗試，效果良好，錄像的使用率極高，人均點擊達到3．6次，學(xué)生論文答辯的質(zhì)量也明顯有所提升。
(三)優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)服務(wù)
年輕的學(xué)生更能適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)資源，手機開一開，微信掃一掃，一段微課教學(xué)就實現(xiàn)了，這既是未來成人教育資源推廣的一種必然趨勢，也逐漸在有些基層電大成為現(xiàn)實。有了豐富的教學(xué)資源和新型的教學(xué)平臺，還要能吸引學(xué)生選擇使用，因此，提升教學(xué)服務(wù)成為必然。電大的教學(xué)平臺較多，而且很多平臺之間不兼容，新的平臺又很不完善，給學(xué)生的使用帶來了很大的不便，從這個角度出發(fā)，教學(xué)服務(wù)可以嘗試以兩種方式進行:一是新生入學(xué)的教學(xué)平臺培訓(xùn)，應(yīng)把每個平臺的要點、學(xué)習(xí)方式現(xiàn)場給學(xué)生演示，以增強學(xué)生的直觀印象;二是校方應(yīng)對各教學(xué)平臺進行圖片制作，把每個平臺使用過程一步一步截圖留存，制作成實際操作的PPT或微課，上傳在學(xué)校相關(guān)頁面供學(xué)生下載觀看，方便學(xué)生的使用和隨時學(xué)習(xí)。提升教學(xué)服務(wù)可采用如下方式:一是課程QQ群。針對個別學(xué)生參與面大、網(wǎng)絡(luò)技能要求高的課程，學(xué)�？蓪ｉT開設(shè)課程QQ群。操作上，該群設(shè)管理員1人，主要負責(zé)群設(shè)立、管理等工作;專業(yè)教師1人，主要負責(zé)專業(yè)指導(dǎo)、答疑、教學(xué)材料上傳及實時、非實時的討論等工作。通過此舉，增加學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與信息交互的結(jié)合。二是特殊課程AB班設(shè)置。以《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》為例，該課程涉及學(xué)生較多，但學(xué)生之間的差距較大，屬于學(xué)校重點關(guān)注課程。從歷年成績分析來看，會計專業(yè)學(xué)生明顯基礎(chǔ)較好，但工商、電商專業(yè)的學(xué)生卻相對較差。因此，針對這種情況，該課程可以嘗試AB班授課制。入學(xué)時，學(xué)校對新生進行該課程的摸底考試，根據(jù)學(xué)生的實際程度打亂專業(yè)實施AB班分班制教育，有的放矢，提高教學(xué)效果。三是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)通知書的發(fā)放。學(xué)校和學(xué)生是一種實際半分離的狀態(tài)，學(xué)校的很多教學(xué)要求沒法及時傳達給學(xué)生，這也在一定程度上影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校可以設(shè)計一份學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)通知書，把一學(xué)期的學(xué)習(xí)信息在開學(xué)報到時傳達給學(xué)生，方便學(xué)生合理安排時間、合理選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)通知書可包含以下內(nèi)容:本學(xué)期開設(shè)課程、每門課的面授時間安排、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)安排、作業(yè)形式、作業(yè)次數(shù)、考試形式及其他教學(xué)要求。
(四)以技能促能力，轉(zhuǎn)態(tài)度明目標(biāo)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是開放教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。整體而言，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱，這既有學(xué)生本身的原因，也有校方的原因。僅有的幾次面授課，教師都是急于將教學(xué)重難點加以傳授，而對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)就略顯單薄。為此，基層電大可以另辟蹊徑，以各項學(xué)習(xí)技能比賽吸引學(xué)生參與，通過比賽提升其學(xué)習(xí)技能，進而提升其常規(guī)學(xué)習(xí)能力。
1.自主研讀教材的能力
臨到期末，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教材還是新的，原因不外乎兩個:一是沒時間看書;二是面對厚厚的教材不知道從何下手�？梢�，學(xué)生自主研讀教材的能力非常薄弱。為此，基層電大可以嘗試開展“我來讀教材，用心記筆記”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比賽。學(xué)期初，每班確定1—2門課程為比賽科目，全體學(xué)生參與，期末前上交教材原本及學(xué)習(xí)筆記，由專業(yè)教師組成專家組選評，教材原本主要看學(xué)生對教材的使用度及教材上的學(xué)習(xí)點滴反映(如劃線是否為教學(xué)內(nèi)容重難點、教學(xué)內(nèi)容邊上有否一定的學(xué)習(xí)體會、感受或疑問等);學(xué)習(xí)筆記則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，能完整反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，一般的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包括學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會或思考等。通過每學(xué)期多門次這樣的比賽，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時提高其自主學(xué)習(xí)能力。
2.熟練進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力
與自主研讀教材能力相匹配的還有學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。較強的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能之一，網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力包括兩個方面:一是熟練使用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力。電大的教學(xué)資源大部分展示在各教學(xué)平臺上，學(xué)生在自主研究教材的時候必定以各平臺的資源為依據(jù);二是熟練完成各教學(xué)平臺教學(xué)任務(wù)的能力。目前，上級電大的教學(xué)平臺很多，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，沒有熟練的學(xué)習(xí)技能則無法適應(yīng)電大這種遠程學(xué)習(xí)模式。為此，基層電大可以開展以“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力”為主題的競賽活動，活動的內(nèi)容可以多樣化，有網(wǎng)上查閱資源的、有開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)課的、有平臺學(xué)習(xí)過程展示的，等等。主要目的還是在于通過一系列教學(xué)平臺的演示和操作，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，以推動各教學(xué)平臺的有效運用，達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。通過多層次、多途徑的各種技能比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以化被動為主動，提升學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進而提高學(xué)習(xí)效果。
(五)加強人性關(guān)懷，搭建校生平臺
基于電大的教學(xué)特點，校生之間的疏離是一種現(xiàn)實的存在，這也成為基層電大教學(xué)質(zhì)量提升過程中的一個障礙。因此，在既有現(xiàn)實面前，如何改善這種現(xiàn)狀，拉近校生距離，增強學(xué)生對學(xué)校的歸屬感是每個電大都必須要面對和解決的問題。此環(huán)境下，各地基層電大紛紛出奇招想妙法，加強校園文化建設(shè)，增進人文關(guān)懷，其中，搭建校生平臺成為各種選擇中的最佳。
1.營造特色校園文化氛圍
校園文化氛圍營造的最佳方案應(yīng)該是各種特色學(xué)生墻的設(shè)置和展示。學(xué)生是學(xué)校絕對的主角，在一個布滿各種特色學(xué)生墻的校園內(nèi)，不僅能展示學(xué)生的各種成果，更能體現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生墻可以分主題布置:如“學(xué)生活動墻”，可以是臨時性的，隨季節(jié)隨活動而變;而“畢業(yè)生墻”、“優(yōu)秀學(xué)生墻”則可以是永久性的，既有紀念價值，更有激勵意義。
2.開展特色校園文化活動
校園文化活動可以設(shè)定三個主題，分別為“新生季”“畢業(yè)季”“青春季”:以“新生季”為主題的文化活動，可以包括新生開學(xué)典禮、迎新第一課、迎新聯(lián)歡等，使教學(xué)活動和文娛活動有機結(jié)合;“畢業(yè)季”可以包括畢業(yè)典禮、證書發(fā)放、畢業(yè)照留念、畢業(yè)感言、畢業(yè)狂歡活動等;“青春季”的主題則有感于電大學(xué)生的青春活力，可以以娛樂為主，文藝匯演、體育競賽、校園鵲橋會等形式均可。主題可以固定，內(nèi)容則時�？梢愿拢确蠈W(xué)生的青春動感，又不失學(xué)校的文化主題精神。
3.走近學(xué)生，走進學(xué)生
文化氛圍的營造和文化活動的開展給了學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)、投入學(xué)校氛圍的一個橋梁，真正地融入則需要心與心的交融，為此，走近學(xué)生進而走進學(xué)生是我們必須要做的。方式有很多:首先，可以通過座談會的形式，了解學(xué)生所思所想，改進工作方法和教學(xué)方法;其次，可以選擇走訪學(xué)生家庭和單位，了解學(xué)生的另一面，了解用人單位所需;最后，可以走訪特殊學(xué)生，如貧苦學(xué)生、身患疾病學(xué)生，春風(fēng)化雨，帶給學(xué)生溫暖的同時真正走進學(xué)生，搭起校生之間的彩虹橋。
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