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以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)地方本科院校特色培育
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[摘要]學(xué)科建設(shè)在地方本科院校特色培育中具有龍頭地位。
要準(zhǔn)確把握學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，科學(xué)合理地處理學(xué)科建設(shè)與科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，從培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、著力調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、發(fā)展特色優(yōu)勢學(xué)科等方面加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]吉首大學(xué) 學(xué)科建設(shè) 地方本科院�！∞k學(xué)特色
在高等教育大眾化的大背景下，地方本科院校辦學(xué)面臨著越來越多的競爭與壓力，培育自身辦學(xué)特色是擺在地方本科院校面前緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。
特色就是個(gè)性的體現(xiàn)，特色不是上面封的，不是專家設(shè)的，特色必須是由內(nèi)涵生發(fā)出來的，是根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢逐漸形成的。
地方本科院校在考慮特色定位和制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，必須從現(xiàn)有的條件和實(shí)力開始，要和客觀環(huán)境、社會(huì)需要、當(dāng)?shù)氐奈幕噙m應(yīng)，這是一所高校生存發(fā)展不可逾越的規(guī)律。
在特色培育中，它是高等學(xué)校建設(shè)的核心，具有龍頭地位，是提高學(xué)校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。
一、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與理念
學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)具有綜合性、全局性、長期性、基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，幾乎涵蓋了學(xué)校工作的各個(gè)方面。
從內(nèi)涵上說，學(xué)科是科學(xué)領(lǐng)域的分支，科學(xué)學(xué)之下的概念。
延伸到人文科學(xué)，也就是人文科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，相應(yīng)地，也有社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，工程技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，等等。
學(xué)科是人類在認(rèn)識世界而形成知識的過程中對同類知識進(jìn)行的系統(tǒng)化集合，它起源于人類對自然和社會(huì)規(guī)律的探索，是根據(jù)不同研究對象或?qū)ο髮傩�，對自然、工程、社�?huì)、人文等進(jìn)行的一種劃分，并隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)分工的細(xì)化而不斷被分解、派生出新的學(xué)科的。
根據(jù)教育部頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，共有13個(gè)學(xué)科門類：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。
學(xué)科門類下設(shè)一級學(xué)科，若干個(gè)一級學(xué)科組成一個(gè)學(xué)科門類;一級學(xué)科下設(shè)二級學(xué)科，若干個(gè)二級學(xué)科組成一個(gè)一級學(xué)科;有些二級學(xué)科下設(shè)三級學(xué)科，若干個(gè)三級學(xué)科組成一個(gè)二級學(xué)科。
學(xué)科建設(shè)通常是在二級學(xué)科上考慮的，有時(shí)也延伸到三級甚至更深的層次。
當(dāng)前，科學(xué)知識高度綜合，在學(xué)科建設(shè)時(shí)尤其要注重學(xué)科與學(xué)科的交叉與跨越。
學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)科建設(shè)的方針、指導(dǎo)思想;(2)學(xué)科規(guī)模和學(xué)科布局;(3)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的水平、層次和目標(biāo);(4)學(xué)科特色的凝練與重點(diǎn)學(xué)科的形成;(5)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的構(gòu)建與壯大;(6)高水平科研課題與成果的支撐;(7)碩士、博士學(xué)位工作的啟動(dòng)與銜接管理;(8)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書信息及其他條件的建設(shè);(9)國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)交流環(huán)境及信息渠道建設(shè);(10)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的政策導(dǎo)向與管理機(jī)制等。
有時(shí)候，人們在提到學(xué)科建設(shè)的時(shí)候往往提到專業(yè)建設(shè)，說明學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)確實(shí)有很多交叉的地方。
在二級學(xué)科的設(shè)置中，有些直接就是專業(yè)設(shè)置，比如文學(xué)學(xué)科，漢語言文學(xué)是一個(gè)二級學(xué)科，同時(shí)也是一個(gè)專業(yè)門類。
學(xué)科與專業(yè)密不可分，有時(shí)將“學(xué)科專業(yè)”一起使用。
但兩者畢竟性質(zhì)有別，也有許多不相交的內(nèi)容。
專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)總與一定的學(xué)科建設(shè)有關(guān)。
而學(xué)科建設(shè)的相對獨(dú)立性更為顯著，比如專業(yè)建設(shè)中包括課程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)中包含了技術(shù)開發(fā)，這都是二者不相同的內(nèi)容。
專業(yè)不是某一級學(xué)科，它處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上，專業(yè)是指向職業(yè)的。
學(xué)科是遵循知識體系自身的邏輯而形成的“樹狀分支結(jié)構(gòu)”，是相對穩(wěn)定的知識體系。
所以專業(yè)是變動(dòng)不居的，而學(xué)科則具有相對穩(wěn)定性。
學(xué)科并不自然產(chǎn)生專業(yè)，但是成熟的學(xué)科建設(shè)容易產(chǎn)生專業(yè)，學(xué)科建設(shè)為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容提供最前沿的信息，為專業(yè)教學(xué)提供盡可能先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段，提供智慧與成果以對教學(xué)產(chǎn)生各種啟示，提供豐富的教育資源。
學(xué)科建設(shè)通過提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)內(nèi)容、豐富的信息資源、優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)設(shè)施等多方面來支撐專業(yè)建設(shè)，從而使相關(guān)專業(yè)從學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)人員日益提高的學(xué)術(shù)水平中受益，保持專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)水平。
二、學(xué)科建設(shè)與科研、教學(xué)關(guān)系辨析
(一)大力開展科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)良性發(fā)展
大學(xué)中的學(xué)科最初只是為培養(yǎng)人才設(shè)立的，19世紀(jì)洪堡提出大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的思想，使大學(xué)中的學(xué)科同時(shí)承擔(dān)了教學(xué)和科研兩項(xiàng)職能。
具體的科學(xué)研究活動(dòng)都是在某一或某幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行的。
因此學(xué)科建設(shè)的水平往往就反映在教學(xué)與科研水平之中。
一所大學(xué)的科學(xué)研究的水平與特色都主要體現(xiàn)在學(xué)科上，學(xué)科建設(shè)成為大學(xué)的極為重要的任務(wù)。
科學(xué)研究是在具體的學(xué)科上展開的，學(xué)術(shù)水平、科學(xué)研究水平，其實(shí)是看學(xué)科水平，學(xué)科水平是大學(xué)學(xué)術(shù)水平的基本標(biāo)志。
作為地方本科院校，全方面地開展科學(xué)研究不但是本身的一種職能，也是院校學(xué)科水平的一種體現(xiàn)。
湖南吉首大學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，但有著豐富的自然資源和獨(dú)特的少數(shù)民族文化資源。
近年來，吉首大學(xué)加大科學(xué)研究力度，加大了科學(xué)研究和科技開發(fā)，承擔(dān)了一批重大科研課題。
這些課題絕大多數(shù)都是圍繞邊區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)實(shí)際問題開展的應(yīng)用性研究項(xiàng)目，取得了一批經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益顯著的開發(fā)研究成果，促進(jìn)了區(qū)域資源開發(fā)利用。
但由于人才短缺的限制，學(xué)校難以及時(shí)針對地方多樣化需求搞科研，不易取得地方的信任，高校與企業(yè)的合作也有利益和制度障礙，政府搭建的合作平臺(tái)達(dá)不到可操作的程度，研究成果幾乎難以轉(zhuǎn)化為地方生產(chǎn)力。
據(jù)此可以看出，產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵在于學(xué)科建設(shè)。
通過科技服務(wù)和興辦科技產(chǎn)業(yè)，學(xué)科建設(shè)可獲取經(jīng)費(fèi)支持，從而更好地促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，形成產(chǎn)、學(xué)、研良性循環(huán)。
(二)以育人為旨?xì)w，通過學(xué)科建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量
教育的本質(zhì)是育人，如果只講科研，大學(xué)就會(huì)淪為單純的科研院所。
從大學(xué)發(fā)展的歷史可以看出，科研和研究生教育推動(dòng)了大學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
但是這容易導(dǎo)致這樣一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為只有研究型大學(xué)、高水平的大學(xué)才注重學(xué)科建設(shè)，地方本科院校，尤其是新建地方本科院校只要搞好本科生教學(xué)就是本分了。
其實(shí)這是片面的，地方本科院校要在辦學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系。
學(xué)科建設(shè)上了臺(tái)階，才能涌現(xiàn)出高水平的科研成果，提升教師的學(xué)術(shù)水平。
教師的學(xué)術(shù)水平提高了，會(huì)在科研中發(fā)現(xiàn)一些問題，從而帶動(dòng)教學(xué)。
這樣，教師們不會(huì)再局限于教科書上照本宣科，而是在研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)教學(xué)，學(xué)科建設(shè)的成果在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能轉(zhuǎn)化成具有本土性、本校性的特定課程資源。
學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的文化主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也主要通過課程來提升，利用學(xué)科建設(shè)成果可以開設(shè)出特定的課程。
比如吉首大學(xué)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)，就孕育出豐富的民族傳統(tǒng)體育課程資源。
地方本科院校特色培育最終要落實(shí)到特色人才的培養(yǎng)上，特色人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是特色課程的開設(shè)，學(xué)科建設(shè)的成果為特色課程開設(shè)提供資源，保障課程的生命與活力。
學(xué)科建設(shè)不僅要重視在學(xué)科發(fā)展前沿上的突破，更加要重視吸收和綜合本學(xué)科已有的學(xué)術(shù)成果，盡快地轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
學(xué)科建設(shè)不只是碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是包括本科生、碩士生、博士生在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。
三、學(xué)科建設(shè)特色培育思路
(一)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)
學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵在于高水平的師資、高水平的學(xué)科帶頭人。
而對于地方本科院校而言，由于區(qū)位劣勢，引進(jìn)高水平的學(xué)科帶頭人有一定的難度。
這就要求一方面要加大培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科帶頭人的力度，另一方面要著力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，形成合理的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。
學(xué)校要積極營造科研氛圍，激發(fā)廣大教師進(jìn)行科研，投身于學(xué)科建設(shè)。
要注重學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，樹立團(tuán)隊(duì)意識，改變學(xué)科建設(shè)中單打獨(dú)斗、散兵游勇的現(xiàn)象。
要營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)文化和制度文化，尊重學(xué)術(shù)自由，提升學(xué)科的龍頭地位。
比如，吉首大學(xué)2010年制定了《吉首大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理辦法》、《吉首大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《吉首大學(xué)學(xué)科建設(shè)管理制度》、《吉首大學(xué)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)評估細(xì)則》、《吉首大學(xué)學(xué)科帶頭人管理辦法》等規(guī)章制度，從制度上保障學(xué)科建設(shè)的地位。
(二)著力調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色優(yōu)勢學(xué)科
地方本科院校普遍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，人才培養(yǎng)、科技成果的質(zhì)量和針對性不夠，服務(wù)社會(huì)的貢獻(xiàn)能力不強(qiáng)等癥狀。
究其原因，主要是盲目追求學(xué)科門類齊全，片面追求學(xué)科規(guī)模擴(kuò)大，沒有根據(jù)自身的性質(zhì)、層次、類型、傳統(tǒng)等確定重復(fù)學(xué)科不同的功能和發(fā)展方向定位，人才培養(yǎng)趨同化、集中化。
比如，吉首大學(xué)有除軍事學(xué)之外的十一大學(xué)科，但是高水平的學(xué)科比較缺乏，學(xué)科建設(shè)整體水平不高，尤其工科等應(yīng)用學(xué)科勢力單薄，導(dǎo)致工科專業(yè)及其他應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)比例嚴(yán)重偏低，與學(xué)校綜合性大學(xué)的功能要求不相適應(yīng)。
特色優(yōu)勢學(xué)科數(shù)量偏少，分布不合理，與提升學(xué)科整體水平的目標(biāo)不相適應(yīng)。
因此，地方本科院校要根據(jù)自己的辦學(xué)定位，挖掘自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科，大力調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，整合有限資源。
要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行本學(xué)科以及跨學(xué)科研究，為人才培養(yǎng)提供教師資源、基地和教學(xué)內(nèi)容。
只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上，在學(xué)科勢力整體提高的情況下才能形成特色學(xué)科。
吉首大學(xué)按照學(xué)校“十二五”學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的要求，認(rèn)真制定學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案，加快調(diào)整力度，積極探索學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量考核辦法與預(yù)警機(jī)制，搶抓新機(jī)遇，力爭成為“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”博士培養(yǎng)試點(diǎn)單位，形成以文理為基礎(chǔ)，以工醫(yī)管類學(xué)科專業(yè)為主體，其他新興學(xué)科為補(bǔ)充的學(xué)科體系。
為此，要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，大力發(fā)展新興交叉學(xué)科專業(yè)，重點(diǎn)扶持與湖南西部及湘鄂渝黔桂五省、市、區(qū)邊區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建起體現(xiàn)辦學(xué)定位、學(xué)位體系完備、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、具有較高水平的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。
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