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應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育體系構(gòu)建論文
論文關(guān)鍵詞：英語素質(zhì)養(yǎng)成教育課程設(shè)置師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)環(huán)境
論文摘要：大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)。
素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程。教學(xué)活動(dòng)中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。
中國高等院校大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，而必須貫穿整個(gè)大學(xué)4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
目前，我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
一、大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
1．大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級(jí)通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學(xué)，因而使學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會(huì)把四級(jí)的整體通過率作為衡量一個(gè)高校英語教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級(jí)通過率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行的是語言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語教學(xué)階段會(huì)使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。
2．大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
目前全國各高校雙語教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)之間的過渡問題。專門用途英語(ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。雙語教學(xué)是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識(shí)。它不是語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的有效接口。
目前，社會(huì)對復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)ESP課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，國內(nèi)的ESP教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學(xué)效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院2006級(jí)1190名本科生為實(shí)驗(yàn)對象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語總學(xué)時(shí)之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門ESP課程，為學(xué)生高年級(jí)順利接受雙語教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，且有助于他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
大學(xué)基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學(xué)在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體�；A(chǔ)英語是ESP教學(xué)的必備條件，ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，同時(shí)也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。
改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對大學(xué)英語教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：1)國家對外語教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前4個(gè)是可變因素，而第5個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)�？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競爭實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對外語教師從3個(gè)方面同時(shí)著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學(xué)英語教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。2)國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)英語語言和英語國家的文化。
經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)�！案母镞^程中，大學(xué)英語教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)
語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，其運(yùn)作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并直接影響語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個(gè)方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用目的語進(jìn)行交際�；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在語言的運(yùn)用過程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識(shí)，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時(shí)空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體與能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
英語第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中掌握課堂知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺(tái)、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語課外學(xué)習(xí)環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構(gòu)建，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供實(shí)踐舞臺(tái)，為應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供切實(shí)可行的保障。
總之，應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調(diào)配合，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
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