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探索本科教學(xué)改革與建設(shè)以美國高等教育為例論文
2009年11月28日至2009年12月18日，筆者參加了由北京市教委和北京市教工委組織的北京市高校教學(xué)管理創(chuàng)新培訓(xùn)班，到美國高校進(jìn)行為期三周的培訓(xùn)、考察和參觀。培訓(xùn)內(nèi)容包括美國的高等教育制度、體系、美國高等教育與社會的關(guān)系、美國高校的管理體制與制度等。培訓(xùn)期間，考察了明尼蘇達(dá)大學(xué)的教學(xué)設(shè)施；訪問了明尼蘇達(dá)大學(xué)德魯斯校區(qū)；參觀了哥倫比亞大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校；期間，還與在明大的中國籍教授和留學(xué)生進(jìn)行座談。通過培訓(xùn)、考察與參觀，筆者對美國高校管理體制和管理制度有了更多的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，本文試圖對美國高校本科教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)作一總結(jié)，并結(jié)合我國高校的教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出深化我國高校本科教學(xué)管理改革的思路，期望引起同行對我國本科教學(xué)改革與建設(shè)作更進(jìn)一步的思考和探索。
一、美國高等學(xué)校本科教學(xué)管理的突出特點(diǎn)
美國高校沒有類似于像我國高校教務(wù)處這樣的機(jī)構(gòu)，我國高校教務(wù)處所負(fù)責(zé)的教學(xué)管理工作在美國高校分為學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理，分別由院系和學(xué)生事務(wù)辦公室承擔(dān)。美國高校設(shè)教務(wù)長一職，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理。學(xué)術(shù)事務(wù)包括專業(yè)設(shè)置、課程制定、學(xué)科發(fā)展、教師聘任等；學(xué)生事務(wù)涉及學(xué)生管理的方方面面，包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的所有項(xiàng)目。本文所說的教學(xué)管理是一個(gè)大教學(xué)管理的概念，包含學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理�？偨Y(jié)美國高校的本科教學(xué)管理工作，其突出的特點(diǎn)也是顯著的特色為“以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.專業(yè)靈活多樣，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要
美國的指導(dǎo)性課程計(jì)劃分類標(biāo)準(zhǔn)（classificationofinstructionalprograms，CIP)，類似于我國高校的“專業(yè)目錄”這一分類標(biāo)準(zhǔn)由美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心研究開發(fā)并由聯(lián)邦教育部頒布，廣泛應(yīng)用于教育部的各部門和其他政府機(jī)構(gòu)，并為高等院校所接受。該分類標(biāo)準(zhǔn)在收集、報(bào)道、整理有關(guān)學(xué)科專業(yè)資料，指導(dǎo)教育規(guī)劃、資源配置以及教育整體布局等方面發(fā)揮作用。美國高校的指導(dǎo)性課程計(jì)劃分類標(biāo)準(zhǔn)與我國高校的“專業(yè)目錄”作用不同，它不是規(guī)范性文件，而是國家信息服務(wù)的一種方式，主要發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的作用。美國高校無需按照此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)，而是根據(jù)辦學(xué)宗旨，市場需求（是否有生源）和學(xué)校的發(fā)展需要來決定專業(yè)是否設(shè)置。因此，美國高校的專業(yè)設(shè)置有完全的自主權(quán)。為了滿足社會和學(xué)生需求，美國高校的專業(yè)極其多樣化，如明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城校區(qū)設(shè)有380個(gè)專業(yè)，馬里蘭大學(xué)設(shè)有127個(gè)本科專業(yè)，并且很多專業(yè)都是跨學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)。除了學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)外，美國高校還允許學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“個(gè)人專業(yè)”“個(gè)人專業(yè)”是學(xué)校為了滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的特定興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)公布的專業(yè)之外發(fā)起、提出和設(shè)計(jì)的。它為那些不能在學(xué)校已設(shè)置的專業(yè)中找到滿足其學(xué)術(shù)興趣、實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化選擇。
2.課程彈性、廣博，重視學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)
大學(xué)是一個(gè)探究的學(xué)習(xí)階段，充分的學(xué)習(xí)自由是激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的必要條件。美國高校所設(shè)計(jì)的課程體系，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。美國各高校課程有很大的不同，學(xué)校內(nèi)也沒有一個(gè)適用于各專業(yè)的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，但高校的課程有一個(gè)基本的框架，大多數(shù)高校的課程體系包括核心課程、專業(yè)主修課程和任意選修課程三個(gè)模塊。每個(gè)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求規(guī)定各模塊課程所要求學(xué)生修習(xí)的基本學(xué)分。每一模塊學(xué)校都開設(shè)了大量的課程，供學(xué)生選擇。核心課程是學(xué)校的博雅教育課程（或稱通識教育課程），要求學(xué)生在一、二年級跨學(xué)科領(lǐng)域選課，一般為限選；專業(yè)主修課程一般為三、四年級學(xué)生開設(shè)，各專業(yè)列出專業(yè)核心課程模塊或課程組合，要求學(xué)生必修或者限選；對于任意選修課，學(xué)校一般不作具體要求，凡本校開設(shè)的課程都可以選修。任選課一般在大學(xué)一、二年級選讀，目標(biāo)是拓寬學(xué)生視野、增長知識、培養(yǎng)興趣，也為高年級學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)。
美國高校本科教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生有全面的知識、廣闊的視野和完整的人格，成為“有教養(yǎng)”的人。為此，他們重視學(xué)生的素質(zhì)教育，也稱博雅教育（LiberalEducation)(或通識教育）。博雅教育是美國高等學(xué)校本科教育最為顯著的特色。博雅教育一般被定義為主修和副修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，旨在為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問題、研究問題的取向和方法，提供必要學(xué)術(shù)規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。大多數(shù)高校主要通過設(shè)置核心課程來實(shí)施博雅教育。課程主要包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等。近年來，隨著全球化和國際化的日益加強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用、外語、多元文化等課程也被列入博雅教育課程中，并融入了跨學(xué)科、跨文化的教育理念。如哈佛大學(xué)的核心課程包括7大領(lǐng)域11大類，包括外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、道德理性、科學(xué)、社會分析和數(shù)量分析，要求學(xué)生在其中選修8門課程。
3.服務(wù)體系完備，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，是美國高校吸收生源的重要手段，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國高校從師資配備、制度設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、設(shè)施建設(shè)等方面全方位服務(wù)學(xué)生。
一是通過制度建設(shè)，保證教師水平。美國高校重視師資隊(duì)伍建設(shè)，各大學(xué)都制訂了嚴(yán)格的教師選用標(biāo)準(zhǔn)和聘用制度。一些高水平的大學(xué)一般不從本校直接選留博士生任教，而堅(jiān)持面向全世界進(jìn)行招聘；實(shí)施“有試用期的終身教授制度”（TenureTrack)，助理教授實(shí)行合同制管理，每三年簽一次合同，一般要求6年的試用期。在試用期間，學(xué)校提供各種培訓(xùn)，包括語言培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等幫助教師提高教學(xué)水平；提供科研條件和啟動經(jīng)費(fèi)幫助教師提高科研能力。學(xué)校各院系每年對教師進(jìn)行考核，了解教師的教學(xué)、科研情況并及時(shí)進(jìn)行反饋。試用期間，學(xué)校各院系組織專家對申請終身教授的教師資格進(jìn)行審查，實(shí)行“非升即走”制度，從而保證師資隊(duì)伍的高水平。對于已經(jīng)獲得終身教授資格的教師，除非其有極其特殊的原因，學(xué)校一般不能將其解聘。但為了保持其教學(xué)和科研動力，各院系也要求其每年提供教學(xué)、科研等活動情況，并通過提高薪酬等方式調(diào)動其教學(xué)、科研的積極性。
二是實(shí)施彈性的學(xué)習(xí)制度，提供給學(xué)生選擇的自由。為了讓學(xué)生發(fā)展自我，美國高校都制定了極富彈性的學(xué)習(xí)制度。學(xué)生入學(xué)時(shí)如果對專業(yè)不明確，可以不選擇專業(yè)，先進(jìn)入文理學(xué)院學(xué)習(xí)，廣泛選課，待學(xué)生找到自身的專業(yè)特長與學(xué)習(xí)興趣后，再確定專業(yè)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)不適應(yīng)，還可以再次選擇；學(xué)生在主修專業(yè)之外，可跨學(xué)科、跨專業(yè)輔修多個(gè)專業(yè)，只要滿足各專業(yè)學(xué)位的規(guī)定即可取得學(xué)位；學(xué)習(xí)年限非常彈性，學(xué)生只要修完規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)，沒有時(shí)間限制。
三是設(shè)立多種教育項(xiàng)目，幫助學(xué)生成才成長。為了使學(xué)生順利畢業(yè)，美國高校設(shè)立了多種教育項(xiàng)目。一是新生入學(xué)教育項(xiàng)目。學(xué)生一入學(xué)，要進(jìn)行為期一周的新生入學(xué)教育，向?qū)W生介紹學(xué)校發(fā)展歷史、使命和宗旨、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、學(xué)校所提供的服務(wù)和資源、學(xué)校所在社區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系等，通過新生入學(xué)教育幫助新生完成向校園生活的過渡；二是實(shí)施導(dǎo)師制。學(xué)生一入學(xué)，學(xué)校就指定一名教師作為其導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)，幫助他確定自己的發(fā)展方向，制定個(gè)人教育計(jì)劃；三是開設(shè)新生研討課。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的順利過渡，大多數(shù)的高校都開設(shè)了種類繁多、各具特色的新生研討課程。新生研討課以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性的專題為主。各大學(xué)根據(jù)教育目標(biāo)定位的不同有所側(cè)重，新生研討課程已成為美國大學(xué)核心課程的重要組成部分，并且課程門數(shù)逐年增多，如斯坦福大學(xué)開設(shè)220門，加州大學(xué)伯克利分校也達(dá)到200多門。開課形式也從一開始以研討班（seminar)形式為主，逐步發(fā)展到課程群、研究活動和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等多種形式，不斷適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要；四是開設(shè)高年級的研討性課程，要求學(xué)生在獨(dú)立研究基礎(chǔ)上完成一篇
學(xué)術(shù)論文
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或在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者獨(dú)立完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，或者要求完成一個(gè)獨(dú)立的研究項(xiàng)目。美國各高校高年級的研討課要求有所不同，但共同的特點(diǎn)是學(xué)生需要在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，自主選題、自主設(shè)計(jì)方法、組織材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并自主開展調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)等工作，從而真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的整個(gè)過程，給予學(xué)生頂峰的科學(xué)研究體驗(yàn)；五是廣泛與社會、企業(yè)合作，開展“合作教育”美國所有高校都與企業(yè)保持良好的關(guān)系。與企業(yè)共同合作，走產(chǎn)學(xué)研三位一體的辦學(xué)道路是美國各類大學(xué)共同的人才培養(yǎng)模式，其中很多專業(yè)都把到企業(yè)實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生在企業(yè)、公司實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)不得少于6個(gè)月，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，了解企業(yè)的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神，提高學(xué)生的動手操作能力。
四是建立完善的學(xué)生事務(wù)服務(wù)體系，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是美國高校學(xué)生事務(wù)管理的核心。為了給學(xué)生提供全面良好的服務(wù)，美國高校建立了一整套完善學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)體系，全力服務(wù)學(xué)生。以明尼蘇達(dá)大學(xué)為例，該校為學(xué)生事務(wù)管理確定了工作原則，內(nèi)容包括貼近學(xué)生在大學(xué)的綜合體驗(yàn)（學(xué)術(shù)、道德、心理、倫理等）；通過課堂和社會體驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；與大學(xué)各社區(qū)成員合作為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；使學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)取得進(jìn)步；致力于估價(jià)、評估、研究；提高對于不同人的理解和欣賞能力；為安全、健康的環(huán)境和社區(qū)作貢獻(xiàn)。學(xué)校設(shè)立為學(xué)生提供全面服務(wù)的工作機(jī)構(gòu)，包括倡導(dǎo)與教育中心、健康服務(wù)項(xiàng)目、兄弟會與女生會、新生教育項(xiàng)目、父母項(xiàng)目、休閑體育、職業(yè)中心、學(xué)生活動辦公室、學(xué)生與社區(qū)關(guān)系、學(xué)生行為及學(xué)術(shù)道德指導(dǎo)辦公室、學(xué)生沖突處理中心、學(xué)生組織與學(xué)生干部辦公室、學(xué)生父母幫助中心、學(xué)生會及其活動、咨詢與顧問服務(wù)以及學(xué)生法律服務(wù)中心等。學(xué)校為各個(gè)項(xiàng)目（辦公室）制定了明確的職責(zé)，配備了具有碩士、博士學(xué)位的專業(yè)工作人員，使服務(wù)工作專業(yè)化。
五是配備良好的設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。美國高校都建有多種不同類型的教室，我們培訓(xùn)班在明尼蘇達(dá)大學(xué)學(xué)習(xí)期間所用的教室?guī)缀鯖]有重樣的（教室形狀不一，桌椅顏色不一，黑板、講臺不一），每一類型的教室都能帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，對人的潛質(zhì)、個(gè)性、心智都有影響。階梯教室弧形設(shè)計(jì)，學(xué)生環(huán)坐在教師周圍，非常方便教師與每一位學(xué)生交流，也便于學(xué)生之間的相互交流。學(xué)校設(shè)有不少有利于討論課開展的圓桌教室，每幢教學(xué)樓的大廳、走廊都配備了小圓桌、沙發(fā)或者是長椅，隨處都有供學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和休息的地方。
二、美國高等學(xué)校本科教學(xué)管理的啟示
借鑒美國高校本科教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國高校本科教學(xué)管理要重點(diǎn)加強(qiáng)以下方面的改革：
1.厘清專業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新專業(yè)管理機(jī)制
美國高校的專業(yè)之所以能做到靈活多樣，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，基于他們對專業(yè)的認(rèn)識。美國高校的專業(yè)是圍繞特定領(lǐng)域組織的知識結(jié)構(gòu)，在形式上是課程的有機(jī)組合。專業(yè)是課程的組合，因此專業(yè)課程組合的邏輯可以多種多樣，課程組合的方式也就靈活多樣。我國高校的專業(yè)是依據(jù)國家發(fā)布的高校“專業(yè)目錄”設(shè)置的，專業(yè)是固定的。專業(yè)的課程是根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)教學(xué)基本規(guī)范設(shè)置的，因此，各高校專業(yè)的課程也就基本雷同。我國高校本科“專業(yè)目錄”是建立在學(xué)科劃分基礎(chǔ)上的，專業(yè)是學(xué)科下的亞學(xué)科，一般都是特定學(xué)科的專業(yè)，專業(yè)的增加就是對學(xué)科更加細(xì)分。學(xué)科不斷的細(xì)分導(dǎo)致人才培養(yǎng)的知識面越來越窄，但是現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展不斷呈現(xiàn)學(xué)科交叉、知識融合的趨勢，社會大量的工作崗位也是跨學(xué)科的。客觀上，我國高校所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會的需求，專業(yè)設(shè)置不合理也是一個(gè)很重要的原因。解決我國現(xiàn)行高校的專業(yè)設(shè)置存在的問題，一是要轉(zhuǎn)變專業(yè)思想，對專業(yè)的內(nèi)涵重新認(rèn)識；二是要改革現(xiàn)有的專業(yè)管理體制，從國家層面上下放更多的專業(yè)自主權(quán)；三是高校要找準(zhǔn)定位，明確發(fā)展方向，根據(jù)自身的定位、從學(xué)生的興趣出發(fā)和社會發(fā)展的要求靈活設(shè)置專業(yè)。
2.以人為本，改革人才培養(yǎng)模式
高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學(xué)校的根本目標(biāo)。美國高校本科教學(xué)保持高質(zhì)量的主要原因是“以人為本”把學(xué)生作為人進(jìn)行培養(yǎng)。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的人，他們重視博雅教育，把博雅教育作為本科教育最重要的部分。在專業(yè)教育中，也把人的發(fā)展與專業(yè)教育緊密結(jié)合。當(dāng)前，我國高校也開始重視對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)模式上沒有相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)教育模式?jīng)]有根本改變，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)面窄，綜合能力不強(qiáng)。改革我國高校的人才培養(yǎng)模式，一是需要我們重新定位本科教育目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)，要關(guān)注非專業(yè)的教育。要使學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的同時(shí)，具有寬廣的人生視野、靈活的思維和批判性思考能力及表達(dá)能力，形成獨(dú)立而又成熟的人格；二是要改革專業(yè)課程體系。要以整體知識觀來平衡本科教育中的知識廣度和深度之間的關(guān)系，增強(qiáng)整體結(jié)構(gòu)與個(gè)性選擇的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)博雅教育（通識教育）與專業(yè)教育之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合；三是要設(shè)置跨學(xué)科課程，發(fā)展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)�？鐚W(xué)科課程能使學(xué)生的思維超越學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、解決問題、語言表達(dá)以及創(chuàng)造性思維等能力，能培養(yǎng)學(xué)生以全面的觀點(diǎn)看待重要事件、現(xiàn)象和思想。
3.強(qiáng)化服務(wù)意識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展
美國高校建立了運(yùn)行高效的服務(wù)學(xué)生體系，全力服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我國高校與美國高校的情況不同，完全借鑒他們的做法不可能，但以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育理念值得我們學(xué)習(xí)，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透這一理念。分析我國高校當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題，當(dāng)前要著力加強(qiáng)以下方面的教育：一是進(jìn)一步加強(qiáng)新生入學(xué)教育。近年來，我國各高校不斷加強(qiáng)新生入學(xué)教育，通過各種形式讓學(xué)生了解學(xué)校，但我們的入學(xué)教育更多地告訴學(xué)生大學(xué)應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，較少讓學(xué)生了解大學(xué)的使命與宗旨、大學(xué)所在地區(qū)的情況、大學(xué)與地方的關(guān)系等。我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，提高學(xué)生對學(xué)校、對社會的認(rèn)同感和歸屬感；二是開設(shè)新生研討課。美國高校的新生研討課的開設(shè)，從組織上為學(xué)生提供了一種必要的學(xué)術(shù)成長環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，給每個(gè)學(xué)生打下了共同的知識基礎(chǔ)。在新生研討課教學(xué)中，一大批名師走進(jìn)課堂，和學(xué)生形成了融洽的關(guān)系，教師在教學(xué)中把自己獨(dú)到的科研感悟和研究成果滲透給學(xué)生，給予學(xué)生潛移默化的陶冶和啟迪，通過與大師的密切接觸，激發(fā)了學(xué)生探究的激情和欲望。目前，我國一些高校也開設(shè)了類似新生研討課的課程，如“學(xué)科入門指導(dǎo)”要求各學(xué)科知名教授以課程或者講座的形式讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但我們所開設(shè)的入門課程與美國高校的新生研討課在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師配備、課程數(shù)量上有較大的差距�！八街梢怨ビ瘛苯梃b美國高校開設(shè)新生研討課的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)該門課程的研究與建設(shè)對提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑將能起到具有重要的作用；三是創(chuàng)造條件，提供給學(xué)生更多參與社會的機(jī)會。美國高校通過與社會、企業(yè)的合作，走產(chǎn)學(xué)研道路，實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會的取向和宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造參與社會的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)與社會需要存在著不相適應(yīng)的問題，高校人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾應(yīng)引起高校的高度重視并要著力加以解決。提高國家核心競爭力的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)該承擔(dān)起這一責(zé)任。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此，我國各高校要開放辦學(xué)，與社會、企業(yè)建立聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)合作。通過合作，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐的條件、科研的條件，使學(xué)生能走出去，了解社會，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識為社會服務(wù)，這將為學(xué)生步入社會打下基礎(chǔ)。吸引學(xué)生參與到高校與社會、企業(yè)的合作研究中，很大程度上能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
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