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應(yīng)用型本科成本會計教學(xué)若干問題探究論文
[摘要]成本會計作為會計專業(yè)的主干課程，是一門理論性很強、方法體系相對復(fù)雜、應(yīng)用性和操作性突出的專業(yè)課程。本文結(jié)合目前成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)及考核模式三方面多角度地實現(xiàn)了成本會計的教學(xué)改革。
[關(guān)鍵詞]成本會計；教學(xué)改革；理論教學(xué)
成本會計是會計學(xué)專業(yè)的一門主干課程，它和基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等專業(yè)課一樣在會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。該課程要求學(xué)生能掌握成本會計的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿足實際工作的需要。成本會計與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務(wù)相比又具有更強的理論性。所以成本會計是一門理論性很強、方法體系相對復(fù)雜、應(yīng)用性、操作性突出的專業(yè)課程，它集知識、技能、技巧為一體，有其一套獨特的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。
1成本會計教學(xué)現(xiàn)狀透視
1.1理論構(gòu)架不系統(tǒng)
由于企業(yè)的組織特點、管理要求不同，成本會計涉及的費用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內(nèi)容設(shè)計的案例缺乏整體性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生針對單個計算方法掌握較好，但沒有從系統(tǒng)角度掌握成本核算和分析控制。
1.2核算流程各部分的內(nèi)在聯(lián)系不清晰
成本會計包括大量的數(shù)據(jù)計算，教師在教學(xué)中往往把重點放在了數(shù)據(jù)計算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時由于學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)流程缺乏認(rèn)識，從而導(dǎo)致成本會計中的很多其實很簡單的專業(yè)術(shù)語，變得難以理解，從而使成本會計教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)和管理實際相脫離。
1.3考核方式和考核內(nèi)容僵化
目前，部分學(xué)校成本會計課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對各個單個知識點的分散考查，沒有很好地和實踐結(jié)合對業(yè)務(wù)流程進行整體考核，這種考試內(nèi)容和考核方式反過來也會使學(xué)生忽視成本會計學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力。
2成本會計教學(xué)創(chuàng)新措施
2.1重視理論教學(xué)
2.1.1注意理論教學(xué)授課內(nèi)容的系統(tǒng)性
教師在成本會計課程的教學(xué)過程中必須要重視理論教學(xué)，通過理論講解能夠使學(xué)生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學(xué)生對計算方法有更深入的理解，從而提高教學(xué)的效率和效果，達到事半功倍的作用。同時，由于知識本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要求教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。在貫徹系統(tǒng)性原則的過程中，教師要處理好教學(xué)活動順序、學(xué)科知識邏輯順序、學(xué)生能力發(fā)展順序這幾者之間的關(guān)系。教學(xué)的系統(tǒng)性要以學(xué)科體系為主導(dǎo)，同時盡可能切合學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的順序，對教材的不同成分和教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)，不宜等量齊觀，要突出重點。教學(xué)的系統(tǒng)性不是一成不變的，教學(xué)活動諸環(huán)節(jié)，也要根據(jù)具體情況進行靈活安排。
2.1.2注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系
教師在教學(xué)的過程中要注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，講解第2章成本核算需要設(shè)置的會計科目時，涉及產(chǎn)品成本明細(xì)賬的內(nèi)容，教師可以將這部分與第4章“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分之間的配”中介紹的公式“期初在產(chǎn)品成本+本期生產(chǎn)費用=期末完工產(chǎn)品成本+期末在產(chǎn)品成本”聯(lián)系起來，指出產(chǎn)品成本明細(xì)賬的上半部分，實際屬于將企業(yè)支出通過“正確劃分各種費用界限”分配計入某產(chǎn)品的產(chǎn)品成本明細(xì)賬中。等式的左面屬于某產(chǎn)品生產(chǎn)總費用的歸集，這是教科書中第3章的內(nèi)容；下半部分是屬于等式的右面內(nèi)容即將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配，這是教科書中第4章的內(nèi)容。所以，“正確劃分各種費用界限”的講解為學(xué)習(xí)第3章費用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一種水到渠成、理所當(dāng)然的感覺。而產(chǎn)品成本明細(xì)賬填制又可以將第3章和第4章的相關(guān)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系講解清楚，使學(xué)生了解每一個知識點之間的邏輯關(guān)系，對學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容能起到重要的作用。
2.2強化實踐訓(xùn)練
教師要注重學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際演練中掌握所學(xué)知識、踐行所學(xué)理論，有助于提升應(yīng)用型本科高校成本會計的教學(xué)水平。同時，重視學(xué)生實訓(xùn)，在一定程度上更貼近社會生產(chǎn)實際，這也是提升培養(yǎng)對象的應(yīng)用能力和競爭力的重要舉措。
但是鑒于會計信息具有保密性的特點，讓企業(yè)為會計專業(yè)學(xué)生提供實踐機會有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開發(fā)和教學(xué)設(shè)計上進行研究。第一，教師應(yīng)在深入企業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)教材，根據(jù)不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和管理特點找出成本核算的共同點和不同點，以企業(yè)實際數(shù)據(jù)及核算流程為基礎(chǔ)整理出幾個比較典型的案例，將各種獨立的成本計算方法融入案例之中，形成完整的、與實踐緊密結(jié)合的知識鏈條。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生描述和講解企業(yè)會計工作是如何運作的，如企業(yè)部門分布、成本核算等，讓學(xué)生初步了解企業(yè)的真實狀態(tài)。同時，教師要將理論穿插于實踐任務(wù)之中，把理論作為完成實踐任務(wù)的知識支撐，增加教學(xué)內(nèi)容的生動性和實戰(zhàn)性。第二，在教學(xué)設(shè)計方面則要改變傳統(tǒng)將成本會計理論教學(xué)與實習(xí)分階段進行的模式，采用先任務(wù)、后理論的教學(xué)模式，用任務(wù)驅(qū)動理論進行教學(xué)，即先布置成本核算的具體任務(wù)，再有的放矢地進行理論分析，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有枨螅匀蝿?wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。同時，任務(wù)的完成情況又會反過來印證理論知識的掌握程度，促進對理論知識進行消化吸收。
2.3改革原有評分機制
教師要使成本會計教學(xué)真正走近實踐就必須打破原有的考核模式，從考試內(nèi)容和考核機制上改革成本會計課程的評分機制。
2.3.1注重實踐應(yīng)對能力考核
考試內(nèi)容方面要改變以理論知識為核心、各個知識點分散考核的舊有模式，將系統(tǒng)化的、具有實戰(zhàn)意義的案例分析作為考核重點，理論知識作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實發(fā)揮以考試來檢驗學(xué)生的實踐應(yīng)對能力的作用。
2.3.2注重過程性考核
考核模式上要注重過程性考核在成本會計課程評分中的比重。因為教師在教學(xué)中已經(jīng)將完成實踐任務(wù)作為了教學(xué)主線，要使成本會計教學(xué)更好地走近實踐，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，成本會計考核的重心可以放在日常實踐任務(wù)的完成情況上，即將大部分的考核成績分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績只占很小的一部分。
3結(jié)語
會計自產(chǎn)生之初就是為管理服務(wù)的，教學(xué)則是為了服務(wù)社會。綜合考慮未來的成本會計需求，成本會計教學(xué)必須采用以實踐為主的教育模式，才能實現(xiàn)教育為社會服務(wù)、教育為需求服務(wù)的目標(biāo)，切實提高會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐管理水平。
主要參考文獻
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