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關(guān)于某本科畢業(yè)論文研究方法的評析的論文
一、問題的提出
有效的時(shí)間管理是一門可以讓人們的工作和生活變得更加有效，更加井然有序的藝術(shù)，但是對于教育工作者而言，生活中的大部分時(shí)間都屬于課堂，課下的時(shí)間還要處理與學(xué)生、學(xué)校相關(guān)、與家庭相關(guān)的事務(wù)，對于自身專業(yè)成長的關(guān)注不得已變得很少，于是就產(chǎn)生了我對“碎片化”時(shí)間管理的興趣。在搜索文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)了這篇優(yōu)秀的博士論文，拜讀過后確實(shí)使我對于時(shí)間管理的知識增進(jìn)了，與此同時(shí)發(fā)現(xiàn)文中所述問題雖符合“碎片化”概念特征，但由于這一概念并沒有廣泛應(yīng)用與教育，作者沒有做進(jìn)一步探究，我試著將二者結(jié)合進(jìn)而給出我的思考。
“碎片化”的概念在上世紀(jì)70年代就有學(xué)者正式提及過。一直以來對于“碎片化”的研究更多是在天文、生物、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，碎片理論在不同領(lǐng)域的思想內(nèi)涵也略有差異。逐漸的，碎片化概念被人們所熟知，教育領(lǐng)域也會利用碎片化做研究，早期所提到的碎片化學(xué)習(xí)更多的是關(guān)注個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)之間的連接和轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容碎片化，隨著科技的發(fā)展和引入，教師的生活發(fā)生變化，這一概念也不再拘泥于單一的內(nèi)涵，而擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的全方位層面，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者外顯學(xué)習(xí)行為的碎片化和內(nèi)顯學(xué)習(xí)認(rèn)知的碎片化，即學(xué)習(xí)時(shí)間、方式的多元化和思維再加工模式的高級化。
原博士論文從作者自身經(jīng)歷和觀察入手，發(fā)現(xiàn)校長時(shí)間管理存在不重視，工作效率不高和不專業(yè)的問題，利用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和個案研究法進(jìn)行論證。該論文采取的研究方法既符合對該問題的探究，又有創(chuàng)新，不過人非圣賢，在細(xì)讀過后我仍發(fā)現(xiàn)了一些值得探討的問題，于是秉著對作者的敬意特將我所想寫成一篇評述，望對今后研究貢獻(xiàn)微薄之力�；趯ψ髡唠[私的考慮，文章特意避諱原文特征詞匯，盡可能在不過分暴露原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做詳細(xì)評述。
二、討論
�。ㄒ唬﹩柧肀辉嚨倪x擇
作者通過對參加培訓(xùn)班的正職校長進(jìn)行現(xiàn)場紙質(zhì)問卷調(diào)査，共收集了有效問卷將近280份，對象涉及高中、初中、小學(xué)各學(xué)段，范圍涉及江蘇、浙江、福建、新疆、寧夏等地�，F(xiàn)場填寫答卷能夠最好的保證問卷的真實(shí)性，并且作者堅(jiān)持只調(diào)查正職校長也保證了答卷能夠真實(shí)反映校長的履職特點(diǎn)，不僅如此作者動用了各方能力，利用不同渠道進(jìn)行調(diào)查，雖然結(jié)果不盡如人意但是體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。同時(shí)通過作者的描述還是存在進(jìn)一步改善的空間，作者選擇參加培訓(xùn)班的校長作為被試，代表性不太強(qiáng)，有礙于結(jié)果的推廣，培訓(xùn)班的課程有它的主題，來參加培訓(xùn)的校長或許都是因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)班所傳授的某些相關(guān)知識才來參加培訓(xùn)，這批校長也許就是缺少時(shí)間管理的知識或者缺少與調(diào)查相關(guān)的因素，被試特點(diǎn)統(tǒng)一影響調(diào)查效度。
問卷考慮到了不同學(xué)段、不同地區(qū)的學(xué)校校長，但是因?yàn)榫τ邢捱�是無法周全，譬如小學(xué)、初中、高中的校長數(shù)量是否接近，如果小學(xué)校長只有10人，初中20人，高中250人，這樣的被試比例也不足以推廣到小學(xué)和初中，問卷被試的地區(qū)有江蘇、浙江、福建、新疆、寧夏等省，三個南方省，兩個西部省，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況差距很大，論文題目既然沒有限定地區(qū)，那么全國典型地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同地區(qū)都應(yīng)顧及到。
�。ǘ﹩柧韮�(nèi)容的設(shè)計(jì)
論文問卷的編制是在已有問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減所得，內(nèi)容主要包含四部分：校長和學(xué)校的基本情況、校長時(shí)間管理的特征、校長時(shí)間分配的現(xiàn)狀、校長時(shí)間分配的現(xiàn)狀與校長時(shí)間管理的特征之間的關(guān)聯(lián)，作者也是基于這四方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，與預(yù)先發(fā)現(xiàn)的問題相呼應(yīng)。從作者的論述中，對于校長和校長基本情況部分考慮比較周全，校長基本情況包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷、任職年限（任職年限）等五項(xiàng)；校長任職學(xué)校的基本情況，主要指學(xué)校層級、學(xué)校規(guī)模等兩項(xiàng)，作者也都分別分析得出了結(jié)論，此外通過“碎片化”概念的的新晉內(nèi)涵，還包括了思維在加工模式的高級化，那么文理科專業(yè)的出身的校長思維模式也不同，有了學(xué)歷背景，學(xué)科背景也應(yīng)納入到考慮范圍。人專注于一件事所需的時(shí)間跟同時(shí)處理許多件事的時(shí)間管理方式也是不同的，很多校長身兼數(shù)職，也有的是掛名任職，需要了解校長真正所處理的事務(wù)是否只局限于學(xué)校。
在校長時(shí)間管理特征部分，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，作者提取出三個公共因子，即時(shí)間管理的統(tǒng)籌感，時(shí)間管理的自我監(jiān)控觀，時(shí)間管理的效能感，由此看來作者對于校長時(shí)間管理這件事的事前、事中、事后狀況都進(jìn)行了調(diào)查，并且將個人因素與這部分進(jìn)行交叉分析，找出差異性。
此問卷中校長工作時(shí)間分為五類：1.教育教學(xué)管理與實(shí)踐；2.教師管理；3.行政事務(wù)；4.社會事務(wù)；5.學(xué)習(xí)培訓(xùn)�？梢钥闯鲎髡邔⑿ｉL工作中可能要處理的事物一一歸類，概括全面。觀察可知校長一般都已成家，處于上有老下有小的年紀(jì)，家中瑣事也是他們每天要考慮的問題，在工作時(shí)間難免有特殊情況發(fā)生，因此要顧及到校長處理其他事務(wù)的時(shí)間。除這一項(xiàng)外作者將每一項(xiàng)與個人因素進(jìn)行交叉分析，還將校長作為正常人的時(shí)間分配情況進(jìn)行調(diào)查，將個因和共因結(jié)合分析，值得學(xué)習(xí)。
最后作者將校長時(shí)間管理的特征和校長時(shí)間分配的現(xiàn)狀結(jié)合單獨(dú)進(jìn)行分析與之前的交叉分析有異曲同工之妙，既然這兩部分能夠單獨(dú)作為數(shù)據(jù)研究，個人認(rèn)為也可將之前的校長時(shí)間管理的特征與基本情況和時(shí)間分配的現(xiàn)狀與校長基本情況放做一部分也許能夠使文章脈絡(luò)更清晰。
�。ㄈ﹤�案研究法
論文選取三名校長進(jìn)行個案分析比一般單純的理論說教更有說服力，通過案例介紹給校長們提供參考意見。作者對研究對象的選擇確實(shí)下了功夫，每個學(xué)校在校長的管理下都各具特色，但是對于廣大的中小學(xué)校長這三個例子還是顯得過于單薄，面對紛繁復(fù)雜的實(shí)際情況，案例的指導(dǎo)作用并沒有凸顯出來。此外案例中對于校長個人的背景研究及其詳細(xì)，對于管理學(xué)校的介紹也很透徹，但是對于與文章主題相關(guān)的時(shí)間管理層面的敘事不太多，有點(diǎn)貌合神離的嫌疑。后文所附的訪談提綱內(nèi)容很豐富，但是作者在設(shè)計(jì)問卷時(shí)已經(jīng)總結(jié)出了研究校長時(shí)間管理問題的幾部分內(nèi)容，訪談提綱可以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使脈絡(luò)更清晰，訪談逐層深入，對事后進(jìn)行歸納整理提供框架。
三、建議
“碎片化”理論可以為教育者提供一種面對信息時(shí)代如何能夠在有限的時(shí)間、空間中增強(qiáng)自身的方法，對于研究學(xué)生、教師專業(yè)發(fā)展有所進(jìn)益，它所涉及的學(xué)習(xí)者外顯學(xué)習(xí)行為的碎片化和內(nèi)顯學(xué)習(xí)認(rèn)知的碎片化概念也可以對教師專業(yè)發(fā)展的研究提供新鮮血液。
作者簡介：
范寧雪（1990-），女，漢族，河北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生，碩士學(xué)位。
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