對開題報告的評價

時間：2024-11-12 07:35:32 報告我要投稿

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對開題報告的評價

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對開題報告的評價

對開題報告的評價1

　　小學生數學學習發(fā)展性評價案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學數學組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數學教育科學研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學數學教科書教科研重點課題。為了搞好開題并正式啟動研究，現將我們對本課題的一些認識與構想，及研究實施方案作如下報告：

　　一、課題的提出

　　小學生數學學習的評價是小學數學教學中的重要一環(huán)。它對小學數學教學以及小學生數學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習數學的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發(fā)展。目前數學課程的評價經歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發(fā)展的問題。比如，過分強調數學課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對數學學習結果的評價，忽視對數學學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視數學學習評價過程本身的意義；學習評價方式、工具單一，忽視數學綜合素質和學生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的依然是一般標準評價，教師評價，終結性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。

　　縱觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現課程評價改革呈現出如下特點：⑴更加強化質性評價評定，這種質性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質上并不排斥量化評價。⑵評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。強調評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現有基礎上，謀求實實在在的發(fā)展。⑶精確評價與模糊評價相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價。⑷評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程等等。

　　數學課程標準中指出：對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。小學生數學學習發(fā)展性評價案例研究是在實現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，實現提高教師改進教學實踐的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對小學生數學學習發(fā)展性評價案例研究，對蘇教版小學數學教材教學領域內教育評價的現象事實與案例進行總結提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對學生數學學習進行全面的發(fā)展性評價。構建評價內容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學數學學習評價的運作范式，推動小學數學教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數學教師走向成熟，全面推進小學素質化教育進程。

　　基于以上國內小學生數學學習評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價體系，我們提出了小學生數學學習發(fā)展性評價案例研究這一課題，旨在實現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的'功能，從而積極推進課程改革。

　　二、課題的界定

　　新一輪基礎課題改革綱要明確指出：要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的課程評價體系，蘇教版國標版本小學數學教材正是適應新課改的產物。面對國標版本新教材，如何運用新課程理念指導小學數學課堂教學，在運用蘇教版國標本教材怎樣體現新課改的精神，正確把握、理解、運用、發(fā)展是我們小學數學教師所面對的實際問題。

　　小學生數學學習發(fā)展性評價是指學生參與數學學習過程中，著眼于知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進學生和諧、全面發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展，有利于改進數學教學實踐，真正實現評價主體多元化，評價方式多樣化的評價方式。

　　我們認為，真正意義上的學習是學生主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯系，強調知識與技能的應用遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體情感，態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時采用人本與發(fā)展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。因此小學生數學學習發(fā)展性評價中的發(fā)展性評價是指尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調小學生數學學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

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　　三、課題研究目標

　　1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進數學教師整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導小學數學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校數學教學改革,提高數學教師群體水平的目的。

　　2、建立有利于促進小學生數學學習全面發(fā)展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。強調學生數學學習發(fā)展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。如家長開放日、公開答辯等。（2）、評價內容多元化。注重學生數學素質考察，不僅關注數學學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生數學興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生數學學習的潛能，幫助學生擁有自信，以數學質性評價為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察學生數學認識或概念等認知層面，同時關注對過程表現等行為層面的考查，如行為觀，情境測驗等。（3）、評價過程動態(tài)化。不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的數學學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日�；�、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。

　　3、建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。

　　4、積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生數學學習發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生數學學習發(fā)展性評價的運作范式。

　　四、理論依據

　　1、依據《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念，評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

　　義務教育的數學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數學學習評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。小學生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

　　沒有最好，只有更好，小學生數學學習評價的意義在于為實現更好創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取更好才是數學學習評價的永恒追求。

　　數學學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。

　　2、建構主義評價觀：以知識的建構為評價標準，重視對數學知識的建構過程而不是結果的評價。

　　3、多重成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是不容易被測量的；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個都有其潛在的潛能。

　　4、遵循微格教學原理，以案例研究為主要手段，對小學生數學學習及其影響因素進行綜合評價。

　　五、研究內容

　　通過反復論證，我們決定將研究重點放在以下幾方面：一是小學數學學習評價的現狀的研究；二是小學數學學習發(fā)展性評價案例研究；三是小學生數學學習發(fā)展性評價運作范式。

　　1、小學數學學習評價現狀的研究。

　　中國是考試的故鄉(xiāng)，歷來十分重視考試，科舉考試的余風留韻一直影響到今天。目前，小學生學業(yè)評價中考試成績仍被視為學生學業(yè)成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數作為對學生進行評價的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：

　�、鍐栴}之一：量化傾向嚴重，評價功能單一。在長期的小學教學實踐中，學生學業(yè)成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個學生的試卷，更談不上對學生數學學習過程和發(fā)展進步在質性方面的描述性評價。學生的學業(yè)評價的功能被簡單地認為選拔適合進一步學習的兒童，忽視了評價促學生發(fā)展的功能。

　�、鎲栴}之二：學生數學學業(yè)評價窄化。以考試分數作為追求的目標和決策的依據，致使人們把教學安排和考試評價過多地傾注在認知領域中那些容易用紙筆測驗的、簡單的知識技能方面，過多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區(qū)分度等方面，對于認知領域、情感領域和動作技能領域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價，可以說是掛一漏萬。

　�、鐔栴}之三：注重對學生學習結果的評價。忽視對學習過程的評定。學生的學習是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學生的最后學習結果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學生的發(fā)展進步、學習過程作實質性的描述評價，難以發(fā)揮評價的反饋作用，調整和促進學生發(fā)展的功能。

　　㈣問題之四：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個抽象概括化的表征分數，在學業(yè)評價中只會注意學習的共性的、統(tǒng)一的目標，并以此為基本標準來評價學生，而忽視對學生學習特點、發(fā)展進步以及潛能結構作個別化評價。采用單調的、抽象的學業(yè)考評，必然會丟失學習過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學生看成相同的發(fā)展，忽視學生心理發(fā)展和智能結構差異的多面性和客觀性。

　　問題的存在需要我們尋求著力點，要我們去探尋改革評價的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實現評價改革的目標。

　　2、小學生數學學習發(fā)展性評價案例研究。

　　小學數學學習發(fā)展性評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業(yè)以及學生數學綜合素質發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學生數學的學習更為發(fā)展提供了一個平臺。我們開展小學數學學習發(fā)展性評價研究，旨在體現以案例展示理念，讓理念指導評價。我們擬通過學生學習數學成長記錄的案例研究和教師教學反思的案例研究，及小學數學課堂教學情境化評價案例研究，把小學數學學習發(fā)展性評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　�、艑W生學習數學成長記錄的案例研究。

　　建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。它很好貫徹學生數學學習發(fā)展性評價要關注過程，關注個體差異，關注自我評價，關注發(fā)展的要求。使每一位學生都獲得自信是設置成長記錄袋的宗旨。

　　怎么讓學生留下數學發(fā)展個人成長的足跡呢？這是一個新課題，需要我們不斷摸索，但學生的數學學習時時在進步，天天在發(fā)展。成長記錄袋的評價也應動態(tài)，真正讓每一位學生從記錄袋中時時看到自己成長進步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動力。為此，成長記錄袋中的材料，要讓學生自主選擇，讓每一個學生都成為數學學習的成長者。不會因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學生的數學學習行為與教師的教學行為統(tǒng)一起來，使評價工作有利于教師教學行為的改善。

　　學生數學學習成長記錄袋材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀以及數學學習的過程與方法。

　　基礎知識和基本技能的評價可采用相機判斷的方法，即如果學生自己對某次數學測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種方法對于數學學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

對開題報告的評價2

　　一、選題的意義

　　評價作為開展區(qū)域活動的關鍵環(huán)節(jié),其目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，激發(fā)再次活動的欲望。評價其結果也往往會影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用。我們知道幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望。而區(qū)域評價正是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新的重要推動力量。

　　現代的評價觀,從多元智能理論的角度出發(fā),更多關注到人類智能的多元本質,關注到兒童智能的差異性和個體具有的特殊性,承認兒童個體在不同的領域中認知能力的非同步性,堅信每個兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢,充滿關愛地理解和欣賞兒童。

　　二、問題的提出

　　現代的評價觀對傳統(tǒng)的評價觀念和評價方法提出了極大的挑戰(zhàn)，幼兒園方面也正在不斷地進步和完善著。但我們不得不承認，對于區(qū)域活動的評價還是存在著很多問題的。

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　　1、教師在講評中欠缺啟發(fā)性，致使幼兒在活動中的無目的性

　　教師在區(qū)域講評中沒有進行啟發(fā)與引導，在下一輪活動開展過程中，許多孩子仍只是在活動區(qū)無目的的擺弄玩具，通常這些孩子在活動區(qū)對游戲材料的興趣持續(xù)時間不長，會頻繁換區(qū)，以致很多活動根本無法正常進行。

２、教師講評言語的盲目性

　　有很多教師，在幼兒向他們展示自己的作品和提出幫助的要求時，只是會說：“恩！你做得真棒！”或“動動腦筋你會想出辦法來的”這樣，會出現的場景是前一個孩子會在完成了自己的任務以后變的無所事事，不會進一步地去探索；而后一個孩子，可能會持續(xù)一會兒，但由于欠缺指導，堅持一下發(fā)現做不出來便會偷偷放棄而離開。

　　3、缺乏進展性評價使材料無目標層次性

　　進展性評價明確了下一步要投放的材料，要完成怎樣的教育目標，怎樣安排材料投放順序，缺乏進展性評價不僅使區(qū)域缺乏目標無層次性，而且對于下一輪活動的開展沒有很好的促進作用。許多老師在區(qū)域活動結束時，只是讓孩子收拾玩具或稍微表揚一下幾個玩得好的孩子，對于活動本身沒有一個明確而生動的評價，不會讓孩子說說他玩這個游戲的感受，也不會讓他們說下一步我們應該怎樣做。

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　�。薄� 幼兒對活動興趣不大，持續(xù)時間不長

　　很多區(qū)域的開放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對于此似乎并無多大興趣，只是進入活動區(qū)對一些玩具稍作擺弄，操作沒多少時間就離開了。

２、幼兒對活動成果并不關注

　　由于講評只是一個整體的評價，又或者是對于幼兒個體的一個概括的評價，很多孩子并不關注活動的成果，因此在下一次活動中依然如此，沒有新的發(fā)現和進展。

　　（三）環(huán)境方面

　�。�、活動材料的投放并沒有根據實際需要

　　有些區(qū)域中，活動材料其投放并沒有根據實際需要，即幼兒探索發(fā)現的需要來設立。這跟講評的實效性有關，在講評進行后沒有對下一環(huán)節(jié)的開展作出指導和變換。

　�。�、活動區(qū)規(guī)則遵守情況不佳

　　由于環(huán)境中缺乏規(guī)則暗示，又或者是各材料物品的擺放不便于幼兒操作，很多活動區(qū)是有規(guī)則的，但孩子在玩的過程中，并沒有按照規(guī)則進行活動。

　　三、文獻綜述

　　許多國內外的教育專家以及活躍在第一線的幼教工作者們對區(qū)域評價已經作了一些思考和研究，并也在實踐和探索的過程中得到了驗證，為我們對于區(qū)域評價的探索和研究，奠定了的基礎，提供了條件，同時也從理論和實踐兩方面證實了區(qū)域評價的重要性。

　�。ㄒ唬� 國外對于區(qū)域活動的研究

　　早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動學習（Active Learning）這一術語。認為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作轉換組合，孩子的認知才能得到充分發(fā)展，而不能依靠教師手把手教或傳遞進行學習。HIGH/SCOPE課程把區(qū)域活動劃分為“計劃---做----回憶”三個環(huán)節(jié)，其中.

　�。郏保莼貞洯h(huán)節(jié)與評價是相對應的。HIGH/SCOPE課程十分注重對兒童發(fā)展的評估，認為它是課程的起點，其目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當前的發(fā)展水平，并以此為依據指導下一步教育工作。評估包括：觀察兒童對引人注意的行為和表現作記錄；與孩子交談；在每天的教師工作會上討論觀察的結果，分析記錄所蘊涵的信息。通過這種全面的情景性評估，老師能深刻認識孩子的發(fā)展狀況，能更好的與家長交流，更為重要的是據此制定下一步的課程計劃，更有針對性的進行教育，從而有效促進兒童發(fā)展。

　�。ǘ� 國內對于區(qū)域活動的研究進度

　　［２］《幼兒園指導綱要（試行）》的第四部分是關于幼兒園教育工作的評價�！毒V要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段�！薄毒V要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑�！苯Y合《綱要》來說幼兒園區(qū)域活動的評價應包括：

①促進每個孩子發(fā)展

②促進教師自我成長

③促進區(qū)域活動本身的發(fā)展三方面功能。

在此，我們看到了一個根本性變化，那就是評價的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展，評價的發(fā)展性功能得到了充分的關注。一改傳統(tǒng)的觀念，認為評價就是區(qū)別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。因此，我們現在應更清楚地了解當今世界的發(fā)展方向及價值取向，從而確定我們自己的`教育評價的價值取向，結合區(qū)域活動的特點建立真正能實現以上功能的區(qū)域評價體系。

　�。郏常荨队變簣@區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）一書中提到“區(qū)域活動能獲得有關幼兒智能類型的信息，識別幼兒的智能強項，”對幼兒活動區(qū)的情況作觀察記錄，教師將觀察評定加以橫向對照，可以了解幼兒之間的不同；進行縱向對照，則可以了解幼兒一學期來行為的發(fā)展變化和實際效果。通過評定既能知道孩子之間所存在的差異，又能知道孩子發(fā)展的進度，確定其智能傾向，更好的進行教育。此外，該書還提到，教師的評價也是幼兒角色游戲不斷發(fā)展的催化劑。幼兒的認識規(guī)律與人們認識客觀事物的規(guī)律相同，都經歷“實踐---認識——再實踐”的循環(huán)過程［４］，因此作為教育者，應把握好活動的評價，不斷提高幼兒的認識能力，為游戲的進一步開展搭建橋梁。

　　《區(qū)角．兒童智慧的天地》一書中對于評價的觀點，認為：孩子在不同的領域中，認知能力是不同步的，應關注到兒童智能的差異性和個體特殊性，相信每個幼兒都有其自身的潛力和優(yōu)勢［５］。此外，作為教育者應全面了解個體各方面的發(fā)展狀況的同時，應尤其去觀察注意那些沒有優(yōu)勢可言的兒童，發(fā)現和了解他們的優(yōu)勢和強項，挖掘和開發(fā)他們的潛力，重塑孩子們發(fā)展的信心。

　　實驗幼兒園的張紅霞老師，〈〈在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展〉〉一文中，認為區(qū)域評價使我們能全面了解到每一個孩子的發(fā)展，能針對孩子表現出來的優(yōu)勢和弱點，及時調整目標，是用全新客觀的眼光對待每一個孩子，以鼓勵、表揚、啟發(fā)的方式為主，注重對孩子學習過程的評價，發(fā)現孩子不同的思維模式，轉變以往觀察評估時僅從教育者的角度出發(fā)用統(tǒng)一的標準來評價。教師善于從幼兒學習的習慣、情感、態(tài)度、興趣等非智力因素出發(fā)，及時發(fā)現每一個孩子的認知特點、興趣表現，多從孩子的角度出發(fā)，教師應以發(fā)展的眼光看待孩子，理解孩子的內在感受和體驗［６］。

　　朱細文關于《區(qū)域活動中的現場教學設計》一文，認為幼兒園區(qū)域活動后的集體講評（簡稱區(qū)域講評），是對區(qū)域活動形式的完善，它有助于平衡個別指導和集體教學，充分地激發(fā)同伴之間的學習［７］；進而言之，這種講評不但可以產生針對個別或全體的教學活動，而且可以從這種靈活機動的談話式教學中，根據幼兒的興奮點產生新的主題項目。除了這些現實的價值之外，它還具有歷史性的意義。一反集體教學的評價模式，即預先形成的模式，而是對于幼兒一段時間內的表現所進行的反應，而且這個反應不是依據任何學科的或預先制定的標準，它是靈活的、隨機的。從它的這個極其優(yōu)越的“出身”，我們捕捉到它對于突破傳統(tǒng)的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣的重大價植。

　　耿慧關于〈〈淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展〉〉一文指出，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認知傾向的評價，是在不斷的產生認知沖突，形成新的認知系統(tǒng)的過程[8]。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。個性在社會中不斷發(fā)展，又在社會化發(fā)展的過程中不斷的完善并為社會所接納。成為能夠適應社會的、健康的個性系統(tǒng)。因此，引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。教師作為區(qū)域活動中引導者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應該是宏觀細微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進作用。由于幼兒年齡特點所決定的認知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應盡量從幼兒認知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。

　　從以上眾多教育專家和第一線的幼教工作者對區(qū)域活動評價的態(tài)度和認識中，我們更深層次的認識到區(qū)域評價的重要性，因此我們如何在幼兒園區(qū)域活動中建立長期而有效的評價機制，確保區(qū)域活動更好開展，已成為刻不容緩的問題。

　　四、論文基本框架

　　以下是對于區(qū)域活動評價的初步的探索研究，從教師、幼兒、環(huán)境三個緯度，依據它們之間的相互作用，相互影響設立評價機制與標準。

　　一教師活動目標是否具有全面性

　　活動目標是否具體可操作

　　是否根據幼兒的實際發(fā)展水平和需要

　　能否采用多種方式進行指導

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能否根據不同經驗水平進行個別教育,引發(fā)部分孩子進一步探索

　　能否根據幼兒發(fā)展情況及時提供或變換材料,調整指導策略

　　是否有重點觀察

　　3觀察記錄與評價

能否有效了解幼兒活動方式

　　能否及時發(fā)現問題并對問題進行分析

　　是否實現教育目標

　　4幼兒本身是否有所發(fā)展

　　幼兒有沒有進一步活動的愿望

　　二幼兒

　　是否喜愛活動,對活動充滿熱情

　　精神愉快,態(tài)度認真

　　持續(xù)時間是否較長

　　關心活動的形式和內容

　　是否愿意展示自己的能力

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是否愿意與同伴一起合作

　　４認知發(fā)展水平

是否能夠獨立完成任務

　　能否自覺遵守游戲規(guī)則

　　三環(huán)境

　　１各個活動區(qū)的使用頻率。以了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調整。

　　難易是否適宜,是否根據幼兒的發(fā)展需要

　　數量是否充足

　　能否利用當地資源和廢舊材料

　　幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集和制作能否根據實際情況及時投放和變換材料

　　材料是否安全衛(wèi)生

　　環(huán)境中是否具有規(guī)則暗示

　　３活動區(qū)規(guī)則各材料物品是否擺放有序便于幼兒操作

　　規(guī)則的建立是否考慮到幼兒的實際水平和

　　一些其他因素

　　參考文獻：

　　[１]《幼兒園課程》馮曉霞主編P189

　　[２]《幼兒園指導綱要（試行）》

　　[3]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）上冊P17

　　[4]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）下冊P44

　　[5]《區(qū)角．兒童智慧的天地》（李建君主編）P52

　　[6]《在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展》實驗幼兒園張紅霞老師

　　[7]《區(qū)域活動中的現場教學設計》朱細文《學前教育》期刊20xx/4

　　[8]《淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展》耿慧

　　論文進度安排：

　　20xx年9月——11月20日資料的查閱，開題報告的撰寫

　　20xx年11月20以后查閱資料，去幼兒園實地記錄區(qū)域活動案例

　　20xx年3月底完成初稿

　　20xx年4月修改論文，準備論文答辯

對開題報告的評價3

　　一個清晰的選題，往往已經隱含著論文的基本結論。對現有文獻的缺點的評論，也基本暗含著改進的方向。論文開題報告就是要把這些暗含的結論、論證結論的邏輯推理，清楚地展現出來。論文開題報告的'寫作步驟：課題選擇—課題綜述—論題選擇—論文開題報告。論文開題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研究的主要內容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研究（工作）步驟、方法及措施；畢業(yè)論文（設計）提綱；主要參考文獻。論文開題報告的一般內容包括：

　�。�1）論文開題報告——課題來源、開題依據和背景情況，課題研究目的以及理論意義和實際應用價值。

　�。�2）論文開題報告——文獻綜述。在閱讀規(guī)定文獻量（不少于50篇，其中外文文獻占40%以上）的基礎上，著重闡述該研究課題國內外的研究現狀及發(fā)展動態(tài)，同時介紹查閱文獻的范圍以及查閱方式、手段。

　�。�3）論文開題報告——主要研究內容。包括學術構思、研究方法、關鍵技術、技術路線、實施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點、解決的方法和措施以及預期目標。

　�。�4）論文開題報告——擬采用的實驗手段，所需科研和實驗條件，估計課題工作量和所需經費，研究工作進度計劃。

　�。�5）論文開題報告——主要參考文獻，列出至少10篇所查閱參考的文獻。

對開題報告的評價4

　　一、課題的提出：

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。朱永新教授的“新教育實驗”的基本觀點就是“強調個性發(fā)展，注重特色教育”。發(fā)展個性、促進每個幼兒個性發(fā)展已成為當代幼兒教育的重要目標。個性化發(fā)展是指個體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的健康個性。它有三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實現潛能。

　　一般說來，幼兒的個性傾向是在家庭和幼兒園里通過各種各樣的游戲、學習、生活和勞動逐步形成的。家長和教師對幼兒是否嚴格要求和耐心教育，對幼兒今后堅強的意志、負責精神、謙遜態(tài)度、獨立性和創(chuàng)造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長和教師必須密切配合，遵循教育規(guī)律，從生活細節(jié)入手，堅持不懈地加強教育才能取得成效。

　　二、課題的概念：

　　幼兒發(fā)展評價包括獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責任感和合作性等方面。良好的能力發(fā)展是影響幼兒身心、智能及日后學習生活工作向健康積極幼兒時期是人的個性開始形成的重要時期。國外早已有研究表明個人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的個性品質這表明應該把發(fā)展幼兒個性品質作為社會、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務。在現實生活中諸如獨立自主、真誠熱情、善于觀察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開朗、責任心強、善于與他人交往等都被人們稱為良好的

　　個性品質。

　　幼兒活動是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。社會交往：是兩個或兩個以上個體出于自身存在的需要，運用言語性和非言語性語言交換信息，交流感情，從而實現相互作用的活動，其過程包括知覺、溝通、相互作用三個子過程。社會交往的能力是一種綜合性能力，它包括交往的習慣、技能、意識及個性品質。

　　三、課題的現狀：

　　當前國內社會及大多數家長、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開發(fā)而且出現了越來越早的趨勢。這勢必導致幼兒個性發(fā)展的不均衡并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎上積極調動影響幼兒個性品質的各方面因素探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個性品質的方法為幼兒個性的全面良好發(fā)展奠定基礎。我所在的從化市商業(yè)幼兒園園地處縣城，孩子的社會閱歷相對較少，語言交往貧乏，社會交往的機會也缺乏，

　　家長比較重視對孩子的智力開發(fā)，忽視孩子在社會性方面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，確定了《幼兒發(fā)展評價研究》為我園的研究課題

　　四、研究的目的與意義：

　　本課題的研究將應用于幼兒園各年齡階段中,其實踐意義在于：

　　1、開發(fā)出符合本園、本地區(qū)的實際情況的教學活動模式，使教學與幼兒的生活相互作用，促進幼兒個性品質的發(fā)展，探索在語言游戲、數學游戲、音樂游戲及體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒個性品質的科學途徑，促進幼兒健康人格的形成，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務。

　　2、力圖解決的問題：

　�。�1）為幼兒提供自由探尋、交談、游戲的機會的途徑缺乏的局面。

　�。�2）改變過去的重上課、輕能力的局面。

　�。�3）改變過去重結果、輕過程的局面。

　　通過本課題的研究，將從以下幾方面進行證明幼兒能力發(fā)展評價，是由本課題引發(fā)的。

　　1、將根據幼兒現狀能力發(fā)展的現狀分析與課題充分實施后幼兒的發(fā)展評價分析進行數據分析、統(tǒng)計、得出結論。

　　2、將對教師在各項活動中幼兒發(fā)展的現狀分析數據與課題實施后教師的現狀分析數據進行分析、統(tǒng)計、進行論證。

　　五、研究的范圍與目標

　　研究范圍：此項研究將在本園大二、中二、小一三個班進行實驗研究，三個年級班的幼兒和教師作為此項研究的對象，此項研究將定位在生活習慣能力發(fā)展培養(yǎng)、良好的文明禮儀能力發(fā)展、良好的品德行為發(fā)展能力、良好的學習習慣發(fā)展能力、等活動中。

　　研究目標：

　　1、通過調查，了解幼兒生活習慣的現狀，分析形成這一習慣的原因。

　　2、通過對幼兒生活習慣的技能、策略、方法的研究，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

　　3、通過對幼兒的研究，探索幼兒園一日生活中幼兒生活習慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進幼兒生活習慣的提高。

　　4、探索為家庭教育提供新觀念和新思想，引導家長積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創(chuàng)設初步的生活習慣觀的空間。

　　六、研究方法設計：

　　文獻研究法：借鑒教育理論，學習教育教學經驗，提升教育教學理念；調查分析法：通過對幼兒發(fā)展能力的現狀調查分析，構建適合幼兒實際的發(fā)展為指導策略。檔案記錄法：通過記錄，既可突出研究的真實性，又可以便于事后整理，探索幼兒活動的途徑。

　　角色扮演法：通過角色的扮演探索幼兒交往能力培養(yǎng)的有效途徑經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證、修改、提高、形成成果。

　　觀察法：教師憑借自身的感覺器官和輔助工具，在活動中，對幼兒進行有目的、有計劃的觀察與研究，使研究達到良好的效果。

　　行動研究法：在各項活動中，通過對幼兒活動的設計和指導，探索幼兒發(fā)展能力的策略。

　　七、研究工作計劃：本課題研究，擬從20xx年6月開始，

　　1、準備階段：20xx年6月—20xx年12月工作如下：

　�、俳M建課題組，宣傳學習有關理論經驗；

　�、谒鸭嘘P文獻資料，寫出開題報告；

　�、蹖⑴c實驗的教師進行前期現狀調查；

　�、芘嘤枌嶒灲處煛�

　　2、實施階段：

　　20xx年12月—20xx年12月

　�、僭O本園大、中、小三個班為實驗班；

　　②實驗班教師根據實驗進展情況進行檔案記錄；

　　③分專題進行理論與實踐研究；

　�、芤詫W期為單位，進行學習經驗總結，以月為單位，進行每月小結。

　　3、總結階段：20xx年9月—20xx年6月

　　①分析有關資料、數據、撰寫研究論文；

　　②拍攝教學圖片及教學實錄片；

　　③完成預期研究成果。

　　a：幼兒的.發(fā)展現狀調查分析報告；

　　b：幼兒生活中能力發(fā)展的分析報告。

　　c：幼兒各項活動中的研究分析記錄。

　　d：幼兒發(fā)展評價培養(yǎng)資料匯編。

　　八、完成本課題的主要措施：

　　1、項目組負責人園長#為本課題的研究提供所需人力、物力和財力等方面的支持，并在研究中提供充足的時間保證；業(yè)務副園長#作為課題指導；聘請區(qū)教研室主任為課題做指導。課題組成員：#都積極鉆研探討課題。

　　2、課題分工：#負責課題制定管理方案、3負責現場指導研究、3負責活動總結整理資料，其他成員負責收集統(tǒng)計材料。

　　3、課題研究的具體內容

　　小班幼兒發(fā)展情況評價標準

　　動作發(fā)展能力：自然地走、跑、爬和正確做操，會正確地拿小勺、扣紐扣，穿木珠，搭積木等。

　　生活衛(wèi)生習慣：飯前便后洗手，會正確使用手帕，不把手指和不干凈的東西放進嘴里。能安靜就餐，不挑食，安靜就寢，不蒙頭睡覺。

　　情緒：在日常生活中不任性、不哭鬧、能選擇自己喜歡的玩具活動，當沒有滿足時能等待（3——8）分鐘，愿意與小朋友共同游戲。

　　科?學?認識發(fā)展

　　認知能力：?能運用感官感知周圍事物，并感興趣；能根據事物的外部特征進行觀察，能比較物體的大小，多少，能根據事物的某一特征進行分類，并對簡單問題能初步進行判斷。數能區(qū)別“1”和“許多”及其關系；認識“4”以內的數；能按照物體大小顏色分類，按范例和口頭指示分出一組物體，并認識圓形；指導秋冬季節(jié)的特征，觀察刮風、下雪氣候現象，對生活的影響。常識?感知最明顯的季節(jié)特征，觀察集中常見的動植物，并喜歡他們；認識幾種常見的交通工具和生活用品。?學作能力：?初步使用簡單的學具，在老師的指導下，會使用1-2種工具和材料制作簡單的物品，并喜歡做小實驗，能掌握圖書和文具的正確使用方法。

　　語言發(fā)展：聽?有聽別人講話的興趣，喜歡聽教師講故事、念兒歌等，能初步聽懂教師對自己、同伴說話的意思。會講普通話。說愿意說話，會用簡短的語句表達自己的意思，愿意回答別人提出的問題。

　　社會性發(fā)展

　　社會性情感：對父母有禮貌，喜歡上幼兒園，樂意參加集體活動，在老師的教育下，能和同伴友好相處。自我意識在大人的幫助下，愿意做自己能做的事，在老師的鼓勵下，敢于在集體面前講話。?社會性意識在老師的提醒下，能夠遵守本班的常規(guī)和公共場所的一些規(guī)則。喜歡和同伴一起玩，不爭玩具。

　　藝術活動能力

　　表現力：能隨伴奏清楚唱歌，能按節(jié)奏做律動，有表演的欲望。?能分辨紅、黃、青、藍、綠等顏色，能通過涂抹，畫畫、做做、玩玩表現簡單事物的主要特征。

　　感受力：?喜歡聽音樂，文藝作品等，喜歡參加音樂和美術活動，能感受其樂趣。

　　中班幼兒發(fā)展情況評價標準

　　動作發(fā)展：走、跑跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登、體操等動作協(xié)調、穩(wěn)定。小肌肉動作協(xié)調。

　　生活衛(wèi)生習慣：能獨立完成洗、進餐、入廁、睡眠等生活環(huán)節(jié)的各項要求，有良好的生活習慣。

　　情緒：在日常生活中清晰穩(wěn)定，愉快地參加各項活動。能表達喜、怒、哀、樂等情緒，并注意表達的適度。

　　科學認識發(fā)展：

　　認知能力：能運用各種感官認識事物的主要屬性，觀察具有目的性，順序性；能正確標記物體的高矮、大小、寬窄等以及物體的顏色、形狀、功能，并能進行分類概括；想象力較豐富，對簡單的問題能進行判斷。

　　數能認識：10以內的序數、正確認讀1-10數字、掌握認識長方形、正方形、圓形，并能轉換，知道昨天、今天、明天的時間概念，能以物體為中心區(qū)別前后、左右、上下、中間。

　　常識：感受和觀察自然界的美和四季變化，認識常見的動植物，初步了解一些生活與生活有關的自然物質、科學現象。

　　學作能力：基本會使用學具：在教師指導下，會使用三種以上的工具和材料制作玩具及物品、基本會操作小實驗；有愛護、整理、收拾圖書、學具、玩具、材料的習慣。

　　語?言?發(fā)?展?聽：能安靜地聽別人講話，基本聽懂教師和同伴說話的意思，喜歡參加聽故事，

　　兒歌，談話、廣播等活動。說能在日常生活、教學活動、游戲活動中說普通話、和老師、同學交談，發(fā)音正確，聲音響亮。學會使用生活中的常見句，能用語言表達自己的請求和愿望，能根據別人的問題作答。能看懂1-4副畫面的內容，樂于誦讀。

　　社?會性發(fā)展

　　社會性情感：喜歡幼兒園生活，有愛家鄉(xiāng)，愛周圍環(huán)境的初步情感；愿意為集體做事；在幫助他人的過程中感受到歡樂，對人熱情有禮貌，關心別人，有同情心。

　　自我?意識：初步學會自己的事情自己做，遇到困難能動腦筋，想辦法，不依靠成人或同伴，相信自己有完成任務的能力。

　　社會性意識：?能遵守班內和園內的規(guī)則：能分清好壞，并懂得簡單的道理，愿意學習好榜樣，樂意與同伴交往，并能與同伴和睦相處。

　　藝術活動能力

　　表現力：能隨伴奏輕聲、自然唱歌；能分辨音的高低、快慢、強弱；會跳簡單的舞蹈；會使用兩種簡單的打擊樂器進行齊奏；能參加簡單的表演游戲。能分辨白、黑、灰、褐、紫，能用美工材料和自然物通過涂、抹、畫、折、貼、剪等方法表現事物的主要特征。

　　感受力：欣賞各種兒童藝術作品（音樂、美術、戲�。⒛芨惺芷渲械拿篮蜆啡�，喜歡美好的環(huán)境。

　　大班幼兒發(fā)展情況評價標準

　　動作發(fā)展：?走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登、體操等動作協(xié)調、靈敏、姿勢正確；小肌肉動作能達到手眼協(xié)調。

　　生活衛(wèi)生習慣：?有良好的個人衛(wèi)生習慣，知道保護公共場所的衛(wèi)生，有良好的自我服務能力。

　　情緒：參加各項活動時精神飽滿、活潑愉快、能堅持參加自己所選擇的活動。

　　科學?認識發(fā)展

　　認知能力：?能獨立運用各種感官正確認識事物的整體，觀察具有獨立性、目的性、順序性、全面性，初步比較同類但不同物體的不同點，相同點、相似點，有初步的分類概況能力，有豐富的想象力，對簡單問題能進行判斷，并能說出簡單的原因。

　　數：會正確書寫1-10數字，能掌握10以內數的組成和倒數、順接數、倒接數，單雙數，按群計數；能掌握球體、正方形的概念；會看日歷及時鐘的整點，半點，能以物體為中心區(qū)別上下，前后，左右，中間。

　　常識：知道季節(jié)的輪換與動植物，人的關系，了解引起現代生活中有關的電器，機器，交通工具，了解一些與生活有關的自然科學現象。

　　學作能力：?會正確使用學具，工具和材料，獨立地制作玩具及物品，會正確、協(xié)調地操作小實驗、會自覺愛護、整理學具和玩具。

　　語言發(fā)展：?有傾聽別人說話的良好習慣，能聽懂并理解別人說話的意思，能主動積極地參與聽故事、兒歌、談話、廣播等活動。說勇于與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、所看到的、聽到的、想到的簡單事情，能獨立地看書、圖片、木偶劇等，能講述其中的內容，樂意用普通話與周圍的人交往，態(tài)度大方自然。

　　社會性發(fā)展社會性：情感知道父母的工作及其意義，尊敬父母。愛周圍的人，習慣于集體生活，喜歡自己的班級，有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，對人熱情、大方、有禮貌、對同伴有愛，互助，主動關心和謙讓。

　　自我意識：能較恰當地評價自己和別人，對自己的能力充滿信心，能有始有終地完成一件事，遇到困難會自己想辦法解決。

　　社會性意識：能控制自己的行為，知道自己的行為不能影響或妨礙別人，與同伴相處中，產生的矛盾會自己解決，能分辨簡單的是非。

　　藝術活動能力

　　表現力：能積極大膽地在集體面前表演，并能創(chuàng)造性地表演出角色的特點。能根據歌詞大意創(chuàng)編簡單的舞蹈動作，能辨別顏色的深淺，能用美工材料通過涂、折、剪、貼表現簡單的情節(jié)。

　　感受力：能初步感受音樂作品的內容，情緒，風光、安靜欣賞各種藝術作品，從中產生美的感受。?學習用正確的態(tài)度對自己和別人的作品進行評價，能辨別事物的美和丑。

對開題報告的評價5

　　一、論文題目：

　　中國上市公司效績評價體系的探討

　　二、課題研究的意義

　　我國上市公司對我國的經濟發(fā)展起到越來越重要的作用，截止20xx年底，我國上市公司已達到1174家，總股本超過5050億，其中國家股和國有法人股328億，市價總值高達5.55萬億元，約占國民生產總值的48%，約有股民6800萬人，約占城鎮(zhèn)人口的40%,資本市場規(guī)模越來越大。據統(tǒng)計，截止20xx年底，我國國有控股上市公司所有者權益10547億元，實現利潤1519億元，分別占全國國有及國有控股企業(yè)的32%和63%，國有上市公司已成為我國各行業(yè)中的龍頭企業(yè)，在國有資產質量上，上市公司已成為優(yōu)良資產的富區(qū)，同時上市公司也成為中國人投資的主要領域。隨著我國資本市場的發(fā)展和完善，上市公司不僅會得到更大更快的發(fā)展，而且會顯示出更重要的作用。但也不可否認，在我國上市公司發(fā)展過程中，也出現了一些問題：一是上市公司整體業(yè)績下滑，競爭力下降，據資料反映，20xx年我國上市公司加權平均每股收益為0.1369元，比上年同期下降31.04%,加權平均凈資產收益率為5.53%,比上年同期下降22.55%,有151家公司虧損,虧損面為12.67%，較上年又進一步擴大；二是部分上市公司內部違規(guī)現象嚴重，據了解，20xx年有100家上市公司因各種違規(guī)問題而受到證監(jiān)委和其他有關部門的查處；一些上市公司會計信息嚴重失真，虛增業(yè)績，大肆“圈錢”，極大地打擊了投資者對上市公司的信心；三是二級市場投機行為盛行，一些機構操縱股價，牟取高利，嚴重地擾亂了市場秩序。為了解決我國上市公司發(fā)展中出現的問題，就需要在市場經濟條件下，更好地有效發(fā)揮政府的監(jiān)管職能和社會的監(jiān)督職能，加快建立上市公司的優(yōu)勝劣汰機制，全面凈化證券市場的環(huán)境。要實現這一目標，有效的手段之一是建立上市公司的效績評價體系。

　　目前，國家有關部門已經對我國國有企業(yè)制定了效績評價制度，并正在逐步推開,但在我國上市公司中還沒有建立這項制度，所以本文的研究是有實際意義的。

　　三．本文研究的內容

　　本文擬從四個方面探討上市公司效績評價體系的建立。

　　第一部分主要從六個方面闡述建立我國上市公司效績評價體系的'意義，這六個方面是：

　�。ㄒ唬┯欣趪覍ι鲜泄镜谋O(jiān)管

　�。ǘ┯欣谕苿由鲜泄窘⒖茖W的約束和激勵機制。

　�。ㄈ┯兄趯ι鲜泄窘洜I者業(yè)績的全面考核。

　�。ㄋ模┯欣谝龑鲜泄镜慕洜I行為。

　�。ㄎ澹┯欣谠鰪娚鲜泄镜男蜗笠庾R。

　�。┯兄谕顿Y者的理性投資。

　　第二部分主要從三個方面論證建立我國上市公司效績評價體系的可行性。這三個方面是；

　�。ㄒ唬﹪衅髽I(yè)效績評價工作的順利進行，為上市公司開展效績評價工作提供了寶貴的經驗。

　�。ǘ┪覈鲜泄粳F有的基礎比較好，更適合效績評價工作的開展。

　�。ㄈ┱嘘P部門、投資者、和上市公司比較支持上市公司開展效績評價工作。

　　通過上述兩個部分的分析論證，說明我國建立上市公司效績評價體系的必要性和可行性。

　　第三部分是本文要研究的重點。提出上市公司效績評價體系的設計方案。設想從五個方面構建上市公司效績評價體系框架。這五個方面是：

　　（一）全面闡述和分析效績評價體系六個基本要素的內容、作用。

　�。ǘ┲攸c研究效績評價指標體系。評價指標體系是效績評價的核心，初步思路是參照國有企業(yè)效績評價體系指標體系，結合上市公司現狀和特征，設計上市公司的評價指標體系和權數配置。

　�。ㄈ┐_定評價標準采用行業(yè)標準和評議參考標準。

　�。ㄋ模┲贫仍u價方法。評價方法考慮采用工效系數法和綜合判斷法。

　�。ㄎ澹┨岢鼋M織實施的方法。建議在起步由政府有關部門組織實施。

　　第四部分是實例分析。運用本文設計的效績評價體系對某一家上市公司20xx年度效績進行評價。

　　四、本文研究的結果。

　　通過本文的研究，一是旨在引起社會和政府有關部門對建立上市公司效績評價體系的重要性和緊迫性的認識；二是為有關部門研究和制定上市公司效績評價體系提供參考；三是從理論和實踐老感兩個方面提高本人的專業(yè)知識水平。

對開題報告的評價6

　　一、課題研究背景

　�。ㄒ唬﹪鴥韧獾难芯楷F狀

　　1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環(huán)境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

　　2、網絡教學的評價研究才剛剛起步隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至20xx年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于20xx年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

　　（二）課題研究的意義

　　1、促進網絡教學的發(fā)展，提高網絡教學的質量由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的.知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

　　2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

　　3、完善和發(fā)展教學設計理論網絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。

　　二、課題研究內容

　�。ㄒ唬┭芯康闹饕獌热�

　　1、網絡教學設計理論體系的研究包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

　　2、基于網絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

　�。�1）網絡教學策略的研究，如網絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網絡環(huán)境下的的課堂管理策略等

　　（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

　　4、網絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用5、網絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

　　1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

　　2、網絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）

　　3、網絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）

　　4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

　　5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）（二）課題的研究目標本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

　　（三）預期成果形式

　　1、論文與專著發(fā)表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

　　2、電腦軟件開發(fā)《網絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

對開題報告的評價7

　　一、課題研究

　　（一）國內外的研究現狀、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

　　通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（、、等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環(huán)境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

　　隨著應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至年，教育部批準全國所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（）于年月也發(fā)表了一份名為在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

　　（二）課題研究的意義

　�、贝龠M網絡教學的發(fā)展，提高網絡教學的質量

　　由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

　�、矊ふ依糜嬎銠C技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

　　⒊完善和發(fā)展教學設計理論

　　網絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。

　　二、課題研究內容

　�。ㄒ唬┭芯康闹饕獌热�

　�、本W絡教學設計理論體系的研究

　　包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

　　⒉基于網絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

　�。ǎ┚W絡教學策略的研究，如網絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網絡環(huán)境下的的課堂管理策略等

　　（）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

　�、尘W絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

　�、淳W絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

　　⒌網絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

　　根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

　　⒈網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

　�、簿W絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）

　�、尘W絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）

　　⒋課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

　�、稻W絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

　　（二）課題的研究目標

　　本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

　�。ㄈ╊A期成果形式

　　⒈論文與專著

　　發(fā)表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

　�、搽娔X軟件

　　開發(fā)《網絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

　　三、研究方法與技術路線

　　（一）研究方法與步驟

　　本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

　　對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

　　對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的.教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

　　關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

　　研究步驟如下：

　　xx年xx月-xx年xx月，收集資料，建立模型

　　xx年xx月-xx年xx月，開發(fā)軟件

　　xx年xx月-xx年xx月，教學試驗，評價修改

　　xx年xx月-xx年xx月，擴大試驗，歸納總結

　�。ǘ╆P鍵技術

　　⒈基于網絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建；

　　⒉教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；

　�、尘W絡教學的教學評價模型的構建；

　�、淳W絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

　　四、課題研究價值

　　（一）創(chuàng)新點

　　⒈建立網絡教學設計的理論體系與方法。

　　⒉建立基于網絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。

　　⒊開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

　�。ǘ├碚撘饬x

　　傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序�，F代教學設計理論已經不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。

　�。ㄈ⿷脙r值

　�、蓖ㄟ^課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。

　�、餐ㄟ^課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

　�、惩ㄟ^課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網絡教學課例。

　　⒋通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

　　五、研究基礎

　�。ㄒ唬┮延邢嚓P成果

　�、痹趚xxx年、xxxx年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。

　�、渤霭娴摹抖嗝襟w教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，xxxx年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，xxxx年）在全國廣泛應用。

　�、硏xxx年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文四結合教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

　　⒋承擔國家九五重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》（簡稱）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，個項目張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內及東南亞地區(qū)發(fā)行。

　�、祒xxx年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，xxxx年）。

　�。ǘ┭芯織l件

　　華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是工程重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近名，其中包括包括教授名、副教授名、講師名、博士研究生名和碩士研究生近名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

　�。ㄈ﹨⒖嘉墨I

　　1.《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，xxxx年第一版、xxxx年第二版

　　2.《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，xxxx年

　　3.《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，xxxx年

　　4.《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，xxxx年

　　5.《xx》，高等教育出版社、出版社，xxxx年

　　6.《教學設計原理》，加涅、布里格斯、韋杰著，華東師范大學出版社，xxxx年

　　7.《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，xxxx年

　　8.全球華人計算機教育應用大會（）第一屆至第五屆論文集，xxxx年（廣州）、xxxx年（香港）、xxxx年（澳門）、xxxx年（新加坡）、xxxx年（臺北）

　　9.《改善學習中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，xxxx年

　　10.《認知過程的評估》，戴斯、納格利爾里、柯爾比著，華東師范大學出版社，xxxx年

　　11.《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，xxxx年

　　六、研究組織機構

　　本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網絡技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學以及西部一些網絡環(huán)境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學，借助信息技術產業(yè)的技術力量，實現理論、技術與學科教學的優(yōu)化整合。

　　總課題組顧問：南國農國農教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學）

　　李運林李運林教授（華南師范大學電化教育系原系主任）

　　周周君達教授（中央電化教育館原副館長）

　　蘇式冬蘇式冬教授（廣東教育學院原副院長）

　　許漢特級教師（廣州市教研室）

　　總課題組組長：謝幼如謝幼如教授（華南師范大學教育技術研究所）

　　李克東李克東教授（華南師范大學教育技術研究所所長、博士生導師）

　　總課題組成員：柯清超柯清超博士生（華南師范大學教育技術研究所）

　　陳品德副教授、博士生（華南師范大學網絡中心）

　　鄧文新講師（華南師范大學教育技術研究所）

　　余紅副紅副教授（華南師范大學教育技術研究所）

　　總課題組秘書：王冬青王冬青博士生（華南師范大學教育技術研究所）

　　高瑞利碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

　　劉鐵英碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

　　孔維宏碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

　　徐光濤碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

　　楊淑蓮碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

　　尹睿碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

對開題報告的評價8

　　一、課題研究背景

　　(一)國內外的研究現狀

　　1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

　　通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究�？梢哉f，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環(huán)境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

　　2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

　　隨著internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至XX年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于XX年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

　　(二)課題研究的意義

　　1、促進網絡教學的發(fā)展，提高網絡教學的質量

　　2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

　　3、完善和發(fā)展教學設計理論

　　二、課題研究內容

　　(一)研究的主要內容

　　1、網絡教學設計理論體系的研究

　　2、基于網絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

　　網絡教學策略的研究，如網絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網絡環(huán)境下的的課堂管理策略等

　　網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

　　3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

　　4、網絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用