中期課題報(bào)告【共15篇】
在生活中，報(bào)告與我們的生活緊密相連，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報(bào)告嗎？以下是小編為大家收集的中期課題報(bào)告，歡迎大家分享。
中期課題報(bào)告1
隨著科研項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，課題中期報(bào)告的撰寫(xiě)和專(zhuān)家評(píng)議就成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。那么，對(duì)于課題中期報(bào)告的專(zhuān)家評(píng)議，需要著重考慮哪些方面呢？下面，本文將從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、課題研究進(jìn)展
首先，專(zhuān)家評(píng)議課題中期報(bào)告時(shí)，需要仔細(xì)了解課題研究的進(jìn)展情況。具體而言，包括課題研究的'目標(biāo)、研究方法和實(shí)驗(yàn)方案、已經(jīng)完成的研究工作以及問(wèn)題和困難等方面。評(píng)議專(zhuān)家需要關(guān)注的是，是否能夠達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，研究方法與實(shí)驗(yàn)方案是否具備可行性，已經(jīng)完成的研究工作是否有創(chuàng)新性和實(shí)用性，以及在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難是否得到解決。在評(píng)議時(shí)，需要根據(jù)研究進(jìn)展的實(shí)際情況，直觀地給出合理的建議和意見(jiàn)。
二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果展示
其次，評(píng)議專(zhuān)家還需要進(jìn)行課題中期數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示的評(píng)估。數(shù)據(jù)分析主要是對(duì)課題研究所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估和比較，從數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)，也需要對(duì)結(jié)果展示進(jìn)行評(píng)估，這包括展示的形式、內(nèi)容和準(zhǔn)確性等方面。評(píng)估時(shí)，需要注意數(shù)據(jù)分析的方法是否恰當(dāng)，結(jié)果是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性等。對(duì)于結(jié)果展示，需要注意是否清晰、簡(jiǎn)明、易懂以及是否能夠充分展示研究成果。
三、課題研究的創(chuàng)新性和實(shí)用性
最后，評(píng)議專(zhuān)家還需要對(duì)課題研究的創(chuàng)新性和實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于創(chuàng)新性，需要考慮研究成果是否具有先進(jìn)性、前瞻性和創(chuàng)造性，并需要對(duì)技術(shù)的可行性和可推廣性進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于實(shí)用性，需要考慮研究成果是否具有商業(yè)應(yīng)用或者廣泛運(yùn)用價(jià)值。此外，評(píng)議人也需關(guān)注是否有可持續(xù)性和可操作性已經(jīng)是否能夠解決實(shí)際問(wèn)題。
中期課題報(bào)告2
一、課題的提出
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開(kāi)展，是我們探究并需加以解決的研究課題。教師也不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等�；趩�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性課題研究。
二、課題的界定
教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略是指通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學(xué)生能夠潛心讀書(shū)，能夠投入情感，并具有一定的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地整合、使用教材，構(gòu)建有效課堂。提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，使閱讀習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律。
三、研究的目標(biāo)和原則
目標(biāo)：探索出提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。形成小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，提升高年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究提升高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象：小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生。
�。ǘ┱n題研究的主要內(nèi)容：將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
五、課題研究的思路和方法
�。ㄒ唬┭芯康乃悸罚阂詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�。ǘ┭芯康姆椒ǎ涸凇缎W(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。通過(guò)深入課堂，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。
六、課題研究進(jìn)展
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新閱讀教學(xué)理念。
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。新課程改革在閱讀教學(xué)方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進(jìn)行思考與探索。自課題立項(xiàng)來(lái)，重新解讀學(xué)習(xí)了新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實(shí)質(zhì)，是我們端正閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想、全面更新習(xí)作教學(xué)觀念、探索科學(xué)的閱讀教學(xué)策略方法的前提和基礎(chǔ)。
�。ǘ╅_(kāi)展閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，閱讀教學(xué)比賽活動(dòng)。
遵循課題研究提出的“以讀為本”的`主旨，注重閱讀線(xiàn)、生活線(xiàn)、情景線(xiàn)三線(xiàn)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐自主性，制定有效策略，使活動(dòng)有序進(jìn)行。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄，及時(shí)作出階段性評(píng)價(jià)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法。
以語(yǔ)文教學(xué)依托，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，能夠把文中的一些好詞好句進(jìn)行摘抄背誦。其次，利用班級(jí)各種活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子親身體驗(yàn)，以親身感受為依托，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
七、課題研究的階段成果
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣濃厚。
�。ǘ⿲W(xué)生養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，并能根據(jù)自己的閱讀興趣對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選。
�。ㄈ┡e行閱讀小能手評(píng)選，提高了學(xué)生的閱讀熱情，班內(nèi)涌現(xiàn)出一批閱讀小能手。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的需要，開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
八、課題研究中存在問(wèn)題和困惑
課題實(shí)施以來(lái)，雖然關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)別差異，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然難以操作，能夠有效的關(guān)注到每一不同層次學(xué)生的發(fā)展。其次，如何檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，既關(guān)注學(xué)生閱讀水平的差異，又兼顧到學(xué)生情感需求，讓不同水平的學(xué)生得到提高，這一點(diǎn)是我在教學(xué)及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。繼續(xù)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)與練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活時(shí)間，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，樂(lè)于閱讀，并在此過(guò)程中享受閱讀的快樂(lè)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，真正做到快樂(lè)閱讀。
中期課題報(bào)告3
xx年12月至xx年12月，我進(jìn)行了一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)高年級(jí)男生課堂紀(jì)律管理的研究。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)改革的深入，課堂氛圍呈現(xiàn)出了令人振奮的變化。學(xué)生們不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。老師們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給予他們探索的空間，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)的方式。尤其值得一提的是，老師們重視小組合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，師生之間、學(xué)生之間展現(xiàn)出了蓬勃的互動(dòng)，彼此之間相互學(xué)習(xí)、相互教導(dǎo)，學(xué)生們的思維得到了有效的激發(fā)。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力和積極性，是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
一、在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問(wèn)題：
1、課堂改革的核心理念是“關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展”。然而，有些課堂表面上看似多姿多彩，氣氛熱烈，學(xué)生也表現(xiàn)出歡愉和快樂(lè)，但卻可能忽視了對(duì)學(xué)生參與度的深入分析，導(dǎo)致課堂變成了少數(shù)人獨(dú)占的舞臺(tái)。
2、學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的熱情發(fā)言，常常缺乏深入思考和靜心聆聽(tīng)的過(guò)程，給人一種熱情表達(dá)的印象，卻缺乏內(nèi)涵和深度；同時(shí)，一些教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主體性的表現(xiàn)時(shí)，卻將之簡(jiǎn)單地等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而忽略了區(qū)分學(xué)生參與的主動(dòng)性與被動(dòng)性，實(shí)質(zhì)性與形式性的參與。
3、新式教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)個(gè)性。然而，在課堂上，學(xué)生們并不再安安靜靜地坐在自己的座位上，雙手平放，而是變得活躍起來(lái)，舉起小手，急不可待地表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)效果受到了影響。
4、學(xué)生們?cè)谧鹬睾蛢A聽(tīng)方面缺乏了解，當(dāng)他人發(fā)言時(shí)，要么置之不理，漠不關(guān)心，要么隨意插話(huà)打斷，嘲笑譏諷。言論自由雖然得以實(shí)現(xiàn)，但良好的品格卻逐漸消逝。
5、課堂上，有些高年級(jí)的男生注意力不夠集中。當(dāng)老師在提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，一些學(xué)生開(kāi)始變得漫不經(jīng)心。他們或許擺弄著書(shū)本、文具，或者交頭接耳地竊竊私語(yǔ)，導(dǎo)致課堂的注意力分散。雖然新課程鼓勵(lì)構(gòu)建開(kāi)放民主的活躍課堂，但這種活躍中也需要一定的紀(jì)律和規(guī)則。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解放而不注重對(duì)他們的規(guī)范，只追求自由和輕松而不重視嚴(yán)格的紀(jì)律，這是對(duì)課程改革的誤解。過(guò)于放任不利于提高課堂教學(xué)的效果。
二、課題研究計(jì)劃
研究目標(biāo)：
�。�1）研究出培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的操作方案
�。�2）理論上探索小學(xué)生自律與促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的關(guān)系
研究措施：
�。�1）小學(xué)生需要正確對(duì)待自己，認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)集體的影響，才能更好地協(xié)調(diào)個(gè)人與整體的關(guān)系，培養(yǎng)與他人和社會(huì)協(xié)調(diào)的能力。
�。�2）小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸掌握了從依賴(lài)外在規(guī)范和道德準(zhǔn)則到內(nèi)在自我約束和激勵(lì)的原則。初入學(xué)校的低年級(jí)階段，他們更多地依賴(lài)于老師的權(quán)威引導(dǎo)，遵循著已有的行為規(guī)范。然而，隨著年級(jí)的遞進(jìn)，中年級(jí)學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷一段特殊時(shí)期，他們既缺乏外在的權(quán)威約束，又未能有效地自我約束。到了高年級(jí)，他們開(kāi)始懂得了如何自我約束。整個(gè)小學(xué)階段都是一個(gè)由他律到自律逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
（3）學(xué)校和家庭是塑造學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，它們承載著培養(yǎng)下一代社會(huì)成員的責(zé)任。在這兩個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供了直接參與社會(huì)的基礎(chǔ)和素養(yǎng)。
�。�4）及時(shí)做好資料的積累和整理。
�。�5）做好課題的總結(jié)
研究方法：
本課題研究主要采用比較寬泛的行動(dòng)研究方法。
三、已經(jīng)實(shí)施的活動(dòng)及調(diào)查
�。�、教師對(duì)課堂紀(jì)律的重視程度
調(diào)查顯示，在學(xué)生中，有65.3％的人覺(jué)得他們的班主任經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性；27.2％的學(xué)生認(rèn)為班主任很少提及；還有7％的.學(xué)生認(rèn)為班主任從未提及；另外，有8％的學(xué)生對(duì)班主任是否提及課堂紀(jì)律表示不確定。
由數(shù)據(jù)可知，小學(xué)教師普遍認(rèn)為課堂紀(jì)律至關(guān)重要，超過(guò)60%的教師將其視為教學(xué)工作中的重中之重。這種認(rèn)知背后有多重原因。首先，這反映了中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響。在一個(gè)課堂秩序井然、學(xué)生守紀(jì)的環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)更容易高效進(jìn)行，教師能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，課堂紀(jì)律的重視也凸顯了班級(jí)管理制度的不完善。學(xué)生在課堂上頻繁違紀(jì)，不僅影響了教學(xué)秩序，也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此大多數(shù)教師對(duì)此格外重視。
2、分層次管理，轉(zhuǎn)化中間分子，控制特殊人物
對(duì)于違紀(jì)學(xué)生群體要注意長(zhǎng)期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數(shù)，分而治之，區(qū)別對(duì)待，努力瓦解同盟，做到“轉(zhuǎn)化”中間分子，控制“特殊人物”。
3、走到學(xué)生中間去教學(xué)
教師只是站在講臺(tái)上教學(xué)，與學(xué)生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學(xué)生熟悉了你的特點(diǎn)，后面的學(xué)生就可胡作非為了：睡覺(jué)的、看課外書(shū)的、聽(tīng)音樂(lè)的就司空見(jiàn)慣了。
4、以任務(wù)或課堂練習(xí)調(diào)控紀(jì)律
利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等手段，對(duì)研究素材進(jìn)行搜集整理，全面總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定并積極推動(dòng)課題成果的推廣工作。
課題研究的目的不在于追求獨(dú)樹(shù)一幟或者虛張聲勢(shì)，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，為學(xué)生提供服務(wù)。本學(xué)期我們將堅(jiān)持這一原則，全力投入研究，以更好地為教學(xué)服務(wù)。
中期課題報(bào)告4
《小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐與研究》江蘇省十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題《實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)件雙贏課堂》的子課題之一。如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是新世紀(jì)教育工作者面臨的一個(gè)全新的課題。目前，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、音樂(lè)活動(dòng)的相關(guān)論文雖然較多，但如何發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的作用，進(jìn)行“音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)研究”的專(zhuān)題系列研究，在國(guó)內(nèi)外尚屬初期研究階段。著名的奧爾夫（德國(guó)）教學(xué)體系、達(dá)爾克羅茲（瑞士）音樂(lè)教育理論、鈴木（日本）教學(xué)法和柯達(dá)伊（匈牙利）教學(xué)法，都曾涉及到音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，但它們更偏重學(xué)生音樂(lè)技能的訓(xùn)練；美國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)則更側(cè)重在愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力??如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，使音樂(lè)課堂教學(xué)效果更佳，進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的研究，顯得十分重要。
一、開(kāi)題立項(xiàng)穩(wěn)步推進(jìn)
1、本課題核心概念界定
教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。
音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)從系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方案的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。
音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是教學(xué)指導(dǎo)者根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，以課堂為實(shí)施設(shè)計(jì)的陣地，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)和其它教學(xué)設(shè)施等各方面因素，側(cè)重于針對(duì)學(xué)習(xí)者的音樂(lè)活動(dòng)，分析音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題和需求，
設(shè)計(jì)解決教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，使教學(xué)指導(dǎo)者獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方案的計(jì)劃過(guò)程和最佳的操作程序。
2、研究背景及研究現(xiàn)狀
通過(guò)查閱與本課題相關(guān)的理論文章資料，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)綜述如下：
20世紀(jì)60年代后期以來(lái)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)形成了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)業(yè)已發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)很重要的分支。人們把以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，精心安排和組織各種學(xué)習(xí)資源，使之序列化等一系列工作稱(chēng)為教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種程序式的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程。它運(yùn)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)系統(tǒng)中諸要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體等）之間的內(nèi)在聯(lián)系，并設(shè)計(jì)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合，從而完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。
3、課題理論意義
課題“小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的研究”是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，按照音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，結(jié)合課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)解決音樂(lè)教學(xué)中相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)的策略、方法和步驟，在不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)、反思和修改的實(shí)踐中，尋求最優(yōu)方案的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷最有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，探索一條積累音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。
4、在研究過(guò)程中，我們主要采取了以下方法：
�。�1）、行動(dòng)研究法：在“小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的研究”的專(zhuān)題研究過(guò)程中，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、實(shí)踐活動(dòng)的合理化及教學(xué)案例的分析與研究。
�。�2）、調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)生的音樂(lè)的能力進(jìn)行過(guò)程性比較、分析。
�。�3）、文獻(xiàn)研究法：組織實(shí)驗(yàn)教師參與理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
二、創(chuàng)新工作研究有序
20xx年6月——20xx年10月期間為課題研究前期準(zhǔn)備階段.我校進(jìn)行課題研討活動(dòng),課題組成員討論制定課題研究的詳細(xì)方案,如課題研究意義、內(nèi)容、計(jì)
劃等，完成了本課題研究方案，順利完成了方案的修訂和申報(bào)工作。在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一年中，現(xiàn)就課題進(jìn)展情況作如下匯報(bào)：
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)。
課題研究的首要因素是人，是實(shí)驗(yàn)的管理者和實(shí)踐者。課題研究的深入與有效實(shí)施需要先進(jìn)理念、科研理論、教學(xué)理論及綱領(lǐng)性文件、法規(guī)做導(dǎo)向、做支撐。自課題立項(xiàng)以來(lái)，在準(zhǔn)備階段我們課題組緊抓學(xué)習(xí)不松手，以把握課題研究的方向，深化課題思想與認(rèn)識(shí)，促使課題研究有序展開(kāi)。要求教師主動(dòng)自學(xué)教育教學(xué)理論，教育科研理論以及和本課題相關(guān)的`現(xiàn)代教育技術(shù)理論。要求每位實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)做好學(xué)習(xí)記載，一年多來(lái)，每人完成十余篇學(xué)習(xí)筆記。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。
2．強(qiáng)化管理，提高研究效益。
為了使課題研究取得突破，保證實(shí)驗(yàn)的效果，我們強(qiáng)化對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的管理，尤其是課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程管理。我們要求課題學(xué)期有總結(jié)，有階段成果分析，有階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有教科研成果，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的資料進(jìn)行歸檔整理。在此基礎(chǔ)上制定課題管理制度。加強(qiáng)對(duì)課題研究過(guò)程的監(jiān)控，定期檢查研究的進(jìn)度，使課題正常有序的進(jìn)行，確保研究的效果。
3．開(kāi)展活動(dòng)，突出研究重點(diǎn)。
每學(xué)期期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題，確定自己的實(shí)驗(yàn)課課題，以課堂為主陣地,把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來(lái)，把教研活動(dòng)和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅為教師提供了施展才華的舞臺(tái)，更是促進(jìn)教師提高課題研究水平的有力措施。我們要求課題組成員每學(xué)期都要做到四個(gè)一：即學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，上一節(jié)研究課，寫(xiě)一篇有質(zhì)量的論文，作一次全面總結(jié)。
三、搭建平臺(tái)初顯成效
20xx年10月~20xx年10，音樂(lè)課題組全面進(jìn)入了實(shí)施階段，這段時(shí)間，學(xué)的新途徑，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、教師方面
�。�1）教育觀念得到轉(zhuǎn)變
全體實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中邊學(xué)習(xí)邊思考，理論水平得到不斷提高，較全面、系統(tǒng)地掌握了現(xiàn)代化教育實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，吸取了一批最新的教育成果，把握了現(xiàn)
代教育技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)的基本框架，轉(zhuǎn)變了教育觀念。課題組被評(píng)為“常州市優(yōu)秀教研組”課題沙龍被評(píng)為“金壇市優(yōu)秀沙龍主題”；靳紅娟老師被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀指導(dǎo)教師；課題組全體成員被評(píng)為“金壇市第八屆藝術(shù)節(jié)秀輔導(dǎo)員”。
（2）科研能力得到提高
這一課題的研究，鍛煉了我校教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高。實(shí)驗(yàn)教師都能熟練操作各種電教設(shè)備，并且能夠從本學(xué)科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學(xué)平臺(tái)，并能在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有十多篇教學(xué)論文在省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。靳紅娟老師的論文《讓?xiě)土P成為理性教育》發(fā)表《中國(guó)德育》、龔愛(ài)武老師的《模糊有時(shí)也美麗》發(fā)表《江蘇教育研究》、靳紅娟、呂云娣、曹建軍的課題論文《占領(lǐng)校園陣地，發(fā)揮音樂(lè)作用》、《音樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)互動(dòng)、自主創(chuàng)新》、《課堂因律動(dòng)而精彩》《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與研究》均獲江蘇省教育學(xué)會(huì)課題論文評(píng)比二、三等獎(jiǎng)。靳紅娟、的論文《讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)》、張素萍的論文《音樂(lè)教學(xué)的二度創(chuàng)作》均獲金壇市優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，課題組還有多篇論文獲金壇市二、三等獎(jiǎng)。
�。�3）教學(xué)方法得到改變
課堂上師生、生生互動(dòng)交流、平等對(duì)話(huà)，處處洋溢著課改的氣息，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。近一年來(lái)，課題組靳紅娟、呂云娣兩位老師分別參加了市公開(kāi)課教研課的活動(dòng)，均獲得了同行的一致好評(píng)和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)充分肯定。其中靳紅娟老師在金壇市音樂(lè)評(píng)優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)，曹華老師獲二等獎(jiǎng)。
2、學(xué)生方面
1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到彰顯，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，
課題實(shí)施使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，呂云娣老師的《快樂(lè)的小木匠》，學(xué)生通過(guò)自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到、聽(tīng)到的畫(huà)面在這節(jié)課中反映出來(lái)了，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)編歌詞和舞蹈的形式把整堂課推向高潮。又如曹華老師的一節(jié)《茉莉花》，學(xué)生用花語(yǔ)、花食、花療講述了茉莉花的功效，學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)了整堂課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。
2）、培養(yǎng)了學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性
現(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，在教學(xué)中，首先在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師采用多種的學(xué)習(xí)方式，盡量給學(xué)生以最大的空間，如曹建軍老師上《大合唱》，老
中期課題報(bào)告5
研究時(shí)限：
20xx年9月-20xx年12月
課題研究涉及的范圍、對(duì)象：高二年級(jí)理科班（共9個(gè)班）研究的主要方法：
1、問(wèn)題研究法
2、調(diào)查問(wèn)卷法
3、成果展示法
從確定課題至今，我小組課題研究已完成過(guò)半，現(xiàn)將所做工作進(jìn)行匯報(bào)。
確立課題后，小組成員進(jìn)行分工，制定課題研究的實(shí)施方案，并按方案進(jìn)行課題研究。
首先，我小組成員先查詢(xún)有關(guān)高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的資料，并進(jìn)行整理，得到以下理論知識(shí)。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺(tái)，成為教育的又一平臺(tái)。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的`不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。可見(jiàn)，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。
新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則：
1、趣味性
趣味性設(shè)計(jì)原則是指：作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，作業(yè)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在作業(yè)時(shí)，自始至終保持高興趣。許多學(xué)生對(duì)作業(yè)應(yīng)付、馬虎，很大程度上因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。
2、層次性
為面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。例如我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次。“必做”題要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級(jí)學(xué)生按層次從高到低，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問(wèn)由易及難，層層遞進(jìn)。
3、合作性
新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更多提高。對(duì)于習(xí)題性作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動(dòng)”、“課題研究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。在小組合作中，學(xué)生在廣泛獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求。
4、實(shí)踐性
學(xué)生在校接受知識(shí)一般由兩條途徑，一條是通過(guò)間接的途徑獲得，另一條是通過(guò)直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的間接性獲得，以至于學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，學(xué)到的知識(shí)純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、�?dòng)手能力和學(xué)以致用。常見(jiàn)的實(shí)踐性作業(yè)有：課題研究，小制作和小實(shí)驗(yàn)，參觀調(diào)查，解析現(xiàn)象等。
5、探究性
“問(wèn)題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找�！边@就是探究性。
新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問(wèn)題的能力，也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”�！疤骄繉W(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
其次，我組教室在所帶班級(jí)就作業(yè)問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問(wèn)題主要是：
1、作業(yè)的“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容同一，缺乏層次，讓全班學(xué)生做相同的作業(yè)。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較差，能力遞增層次、程度、側(cè)重點(diǎn)的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計(jì)帶隨意性。
以上問(wèn)題造成的弊端主要為：囿于書(shū)本、拘泥算練、限于室內(nèi)的作業(yè)，一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，另一方面也不適合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。
學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的需求體現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)反映較好，很多學(xué)生支持。在平行班只有極少數(shù)同學(xué)希望作業(yè)分層，針對(duì)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學(xué)生希望老師能根據(jù)自己的實(shí)際情況布置作業(yè)，希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學(xué)生希望作業(yè)的多樣性，不要只是在作業(yè)本上完成。
針對(duì)調(diào)查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案，并在少數(shù)班級(jí)中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析總結(jié)得出具體措施、結(jié)論。
中期課題報(bào)告6
一年來(lái)，我校所申報(bào)的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的研究”課題在區(qū)課題組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)安排下，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展研究工作，為了提高課題研究工作的實(shí)效性、針對(duì)性，促進(jìn)研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo)，現(xiàn)將課題所開(kāi)展的情況做中期報(bào)告如下：
一、做好課題的開(kāi)題工作。
在區(qū)課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實(shí)施方案，隨機(jī)抽取本校41位課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了教師問(wèn)卷調(diào)查并做了認(rèn)真細(xì)致的數(shù)據(jù)分析和文本報(bào)告，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，課題組進(jìn)一步完善了課題研究?jī)?nèi)容和方向，再向區(qū)課題組申報(bào)，20xx年3月初本課題正式立項(xiàng)。
二、學(xué)習(xí)。
自課題申報(bào)以來(lái)，我校課題組開(kāi)展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)著作。學(xué)校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關(guān)的著作書(shū)目，要求全體教師認(rèn)真、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如王榮生教授的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》、葉黎明教授的《寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論》、劉仁增老師的《文本細(xì)讀》等。此外課題組還根據(jù)教師在研究過(guò)程中的問(wèn)題、情況，為教師推薦教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語(yǔ)用型教學(xué)的整體框架”》、范國(guó)強(qiáng)老師的《語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)一個(gè)合理的定位分析》等，這些文章為教師進(jìn)行課題研究工作提供了理論背景和基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2、外出學(xué)習(xí)。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓(xùn)，如開(kāi)題工作培訓(xùn)會(huì)，課題論證工作培訓(xùn)會(huì)，選派老師參加市進(jìn)修學(xué)院舉行的課題工作培訓(xùn)會(huì)議，傾聽(tīng)林斯坦副所長(zhǎng)和徐國(guó)裕校長(zhǎng)關(guān)于如何科學(xué)有效地開(kāi)展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉(cāng)山小學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3、請(qǐng)進(jìn)培訓(xùn)。8月29日下午，學(xué)校邀請(qǐng)城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校徐國(guó)裕副校長(zhǎng)來(lái)校為全體教師作題為《課題研究的實(shí)踐與思考》講座。徐副校長(zhǎng)就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開(kāi)展研究、結(jié)題等內(nèi)容為參訓(xùn)老師們做了深入闡述。通過(guò)本場(chǎng)培訓(xùn)，全體教師更加明確開(kāi)展教育教學(xué)課題工作的意義，對(duì)如何正確有效地開(kāi)展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學(xué)校邀請(qǐng)城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研室范國(guó)強(qiáng)主任來(lái)校為全體語(yǔ)文教師作題為《當(dāng)代散文的本體特征及教學(xué)核心》講座。范主任就散文的分類(lèi)、當(dāng)代散文的特征、小學(xué)語(yǔ)文散文的教學(xué)核心的選擇與確定等內(nèi)容為參訓(xùn)老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學(xué)為老師們做了實(shí)踐操作解析。通過(guò)本場(chǎng)培訓(xùn)，全體語(yǔ)文教師對(duì)散文有了更加深入的了解，對(duì)小學(xué)階段如何教散文也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這些將對(duì)教師們更加扎實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作起指導(dǎo)作用。此外學(xué)校還邀請(qǐng)了黃喜洋等老師來(lái)我校做講座、參加教師的課題研討，指導(dǎo)我校課題工作的開(kāi)展。
4、同伴交流。在所有的學(xué)習(xí)方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動(dòng)時(shí)互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、QQ群的方式在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也隨時(shí)隨地交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
三、研討。
1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動(dòng)。一是選派老師參加靈川中心小學(xué)和區(qū)第一、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、溝頭小學(xué)等學(xué)校舉行的語(yǔ)文專(zhuān)場(chǎng)課題研究集體備課活動(dòng)。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行課題研討活動(dòng)，我校林麗麗老師在會(huì)上展示了六年級(jí)語(yǔ)文《老人與海鷗》一課的教學(xué)。林老師的課堂有效地落實(shí)了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會(huì)專(zhuān)家與老師們的一致好評(píng)。
2、真實(shí)扎實(shí)地開(kāi)展校內(nèi)課題研討活動(dòng)。我校的課題研究工作與學(xué)校的校本教研工作緊密結(jié)合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開(kāi)展，做到課題研究與校本教研一條線(xiàn)而不是“兩張皮”。本學(xué)期，我校每個(gè)教研組每個(gè)星期都會(huì)舉行一次課題研討，每個(gè)教研組本學(xué)期都舉行一次集團(tuán)級(jí)的課題研討活動(dòng)，如六年級(jí)的《為人民服務(wù)》、《賣(mài)火柴的小女孩》，三年級(jí)的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會(huì)老師們的一致好評(píng)。
四、成績(jī)
1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現(xiàn)在課堂。通過(guò)本課題的研究，老師們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該教一些什么給學(xué)生？應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)？應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？老師們都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂，便是體現(xiàn)在學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文總體素養(yǎng)的.提高。
2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達(dá)長(zhǎng)文短教》發(fā)表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學(xué)段特征及其教學(xué)》被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心全文轉(zhuǎn)載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導(dǎo)的《老人與海鷗》一課在城廂區(qū)的教學(xué)能手比賽中獲得好評(píng)，執(zhí)教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區(qū)“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)；在城廂區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，我校林麗麗老師執(zhí)教的《小橋流水人家》同時(shí)也是一節(jié)展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動(dòng)的老師的好評(píng)。
五、問(wèn)題。
1、每次的校本教研活動(dòng)總結(jié)的深度還不夠。
2、需要有專(zhuān)家進(jìn)行更進(jìn)一步、更深層次的引導(dǎo)。
3、老師們對(duì)課題研究中的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識(shí)，低頭教書(shū)”。
六、下一段研究工作的思路。
1、增進(jìn)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，努力提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
后期的研究將進(jìn)入決戰(zhàn)階段，付出需要更多，任務(wù)更加艱巨。從下學(xué)期開(kāi)始，各教研組每周的集體教研活動(dòng)要更加堅(jiān)實(shí)有效地進(jìn)行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開(kāi)研討。組長(zhǎng)還需投入更多的時(shí)間鉆研、學(xué)習(xí)，以提升自身的素養(yǎng)，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。
2、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。
課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，我們的研究一旦脫離了教學(xué)那就沒(méi)有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實(shí)際。
3、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。
課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當(dāng)然的做作。大家在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專(zhuān)心，做到分類(lèi)明確、歸類(lèi)科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。
4、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，完善自身綜合素質(zhì)。
要求全體課題組教師大家利用教學(xué)工作之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
5、要求專(zhuān)家參與指導(dǎo)，確保課題順利結(jié)題。
下個(gè)階段本課題組將盡能力邀請(qǐng)總課題組的專(zhuān)家到我校指導(dǎo)課題的開(kāi)展工作，一是參加學(xué)校的日常課題研討活動(dòng)，以期能更好地開(kāi)展研究；二是指導(dǎo)在研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的同時(shí)，思考一種可以有效提升教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓(xùn)模式；三是指導(dǎo)把脈我校課題工作開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題，以期“對(duì)癥下藥”確保我校課題有效有質(zhì)開(kāi)展，順利結(jié)題。
中期課題報(bào)告7
一、開(kāi)題以來(lái)所做的工作
（一）建立課題組
為了使本課題研究得以順利開(kāi)展，我們成立了課題研究的組織管理機(jī)構(gòu)，由吉留祥老師為本課題組組長(zhǎng)，楊義萍老師為副組長(zhǎng)，由黃琴華、袁冬華、劉美珍、吳冬偉、徐鐵軍等具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教育科研能力的老師為課題小組的主要研究人員，這使課題研究的完成有了強(qiáng)有力的組織保證。
�。ǘ┲贫ㄕn題研究方案
根據(jù)課題組的計(jì)劃，在對(duì)課題進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，我們制定課題研究的方案，成文為《“思想品德課教學(xué)回歸生活的探索與實(shí)踐”課題研究方案》，并對(duì)研究方案進(jìn)行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的指導(dǎo)思想和清晰的研究思路，在課題組會(huì)議上通過(guò)，讓全體成員明確目的和要求。為課題研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。
（三）深入學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)
圍繞本課題，我們對(duì)課題組全體成員進(jìn)行了現(xiàn)代教育教學(xué)理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了研究小組對(duì)課題中的'相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，并進(jìn)行具體職責(zé)的分工安排，使得課題研究既有分工又有協(xié)作，既相互支持又獨(dú)立工作，為保證課題研究工作的科學(xué)性，克服研究的主觀性和任意性提供了保證，使得課題研究既保證了科學(xué)合理又能鍛煉一批教師，提高教師的教育科研能力。在XX年年秋學(xué)期，課題組成員赴常州清潭中學(xué)參加教學(xué)研討活動(dòng)。在20xx年暑假期間，課題組成員又在教研室馮東生主任指導(dǎo)下，開(kāi)展20xx年中考試題賞析活動(dòng)。進(jìn)一步提高研究人員的理論水平和教研能力。
（四）開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)
圍繞這個(gè)課題，我們開(kāi)展了教學(xué)論文評(píng)比，教學(xué)反思評(píng)比，還進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的評(píng)比工作。通過(guò)教研活動(dòng)，創(chuàng)建生活化的政治課堂，改變抽象的、空洞的說(shuō)教式的課堂教學(xué)，使政治課增添時(shí)代的源泉和生活的活力，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的樂(lè)趣，從中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活。
�。ㄎ澹┳龊糜嘘P(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作
主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，了解學(xué)生課題實(shí)驗(yàn)中的成長(zhǎng)及存在問(wèn)題。
二、研究取得的成績(jī)
�。ㄒ唬┱n題組
圍繞本課題的研究，課題組成員群策群力，建立了一套完整的思想品德教學(xué)資料庫(kù)。清單如下：
1、九年級(jí)思想品德教科書(shū)全冊(cè)35個(gè)教案。
2、九年級(jí)思想品德教科書(shū)全冊(cè)35個(gè)ppt課件（含視頻、音頻）；
3、九年級(jí)思想品德教科書(shū)全冊(cè)12套練習(xí)；
4、XX年年1月—20xx年8月，全國(guó)各報(bào)刊、雜志發(fā)表的“漫畫(huà)時(shí)評(píng)”；
5、xx0個(gè)德育故事材料匯編。
（二）課題組成員
姓 名主 要 成 果
吉留祥論文2篇：《情境復(fù)現(xiàn)法在小組合作研究教學(xué)中的應(yīng)用》發(fā)表于《教學(xué)論壇》；《回歸生活，讓課堂更精彩》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。 市級(jí)公開(kāi)課：《艱苦奮斗，走向成功》校級(jí)研究課：《人生難免有挫折》；《專(zhuān)題：知法用法》 學(xué)習(xí)心得5篇
楊義萍論文1篇：《讓學(xué)生生活引領(lǐng)思想品德課教學(xué)》獲金壇市“課程改革與智慧課堂” 論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。 校級(jí)研究課：《人貴誠(chéng)信》學(xué)習(xí)心得5篇
黃琴華論文1篇：《思想品德課生活化教學(xué)策略初探》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。校級(jí)研究課：《向自己的目標(biāo)邁進(jìn)》；《法律是一種特殊的行為規(guī)范》 學(xué)習(xí)心得5篇
袁冬華論文1篇：《淺談構(gòu)建生活化政治課教學(xué)》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。校級(jí)研究課：《理解我們的老師》；《消費(fèi)者依法享有合法權(quán)益》 學(xué)習(xí)心得5篇
劉美珍校級(jí)研究課：《多種分配方式并存》；《做個(gè)有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》 學(xué)習(xí)心得5篇
吳冬偉
徐鐵軍
（二）學(xué)校
課題研究極大的提高了思想品德課教育教學(xué)效率，為二中政史課程在20xx年中考中取得輝煌的成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體成績(jī)?nèi)缦拢?/p>
三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足
1、教材不斷變化。
最近三年來(lái)，初中思想品德課教材已經(jīng)換了3本。從原來(lái)的蘇教版，到人教版，再到蘇人版。不同版本教材的使用給老師們帶來(lái)教學(xué)的沖擊和困惑。人教版教材比較適合組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而蘇教版教材注重知識(shí)的呈現(xiàn)。因此，課題組教師必須深入學(xué)習(xí)教材、領(lǐng)悟教材。
2、大班化教學(xué)。
金壇二中是金壇地區(qū)的名學(xué)校。每年慕名前來(lái)就讀的學(xué)生較多。因此，每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)達(dá)五、六十人，學(xué)生的個(gè)體差異較大。課堂上怎樣因材施教？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的智慧來(lái)輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好學(xué)優(yōu)生吃得飽？以上一系列問(wèn)題解決了，思想品德教學(xué)才可能真正“回歸”生活。
3、教學(xué)條件。
思想品德課教材在每一課的結(jié)尾，都設(shè)計(jì)了一節(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但由于我們教學(xué)場(chǎng)地、條件或其它方面的原因很難較好的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如“觀看法院庭審”一課，只能看看網(wǎng)上下載的視頻，效果差多了。
4、專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。
課題組成員不大習(xí)慣填寫(xiě)“課題研究專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)”，喜歡把文件存放在自己的筆記本電腦中。要充分發(fā)揮“課題研究專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)”的日常管理功能，資料收集功能，研究信息交流功能，以及成果展示功能。
5、研究時(shí)間。
本課題組參與研究的都是一線(xiàn)教師，其中有一半教師擔(dān)任班主任，忙于教務(wù)與班級(jí)管理，課題研究的時(shí)間很有限。另外，教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)沒(méi)有合適的資料可參考，還要考慮到學(xué)校總課程的安排等等。這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步解決。
中期課題報(bào)告8
一、問(wèn)題的提出
從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級(jí)，是學(xué)生真正面對(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，面臨著獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)，自主審題的開(kāi)始，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯(cuò)題時(shí)，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時(shí)候?qū)忣}不清；低段老師也常�？鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認(rèn)為這都源于學(xué)生存在較嚴(yán)重的審題障礙，由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益�！�
二、審題不清的歸因分析
低年級(jí)學(xué)生在審題過(guò)程中，僅憑“經(jīng)驗(yàn)”審題的現(xiàn)象比比皆是：讀題不完整，沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆；對(duì)相似題型較易混淆；對(duì)題目中的
關(guān)鍵詞視而不見(jiàn)；對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生中出現(xiàn)的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約：一是生活經(jīng)驗(yàn)，二是認(rèn)知特點(diǎn)。
1、受生活經(jīng)驗(yàn)影響
學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，形形色色的生活現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，成為他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而生活經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。
而現(xiàn)今，在豐富、拓寬著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，有時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)遷移。例如，學(xué)生接觸以下這類(lèi)練習(xí)，由于生活中表達(dá)的習(xí)慣使然，往往發(fā)生理解上的錯(cuò)誤，看到“多”便先用加法來(lái)求女生人數(shù)。當(dāng)然，小學(xué)低段學(xué)生，盡管生活經(jīng)驗(yàn)有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)缺乏的，像解決有些實(shí)際的問(wèn)題，想當(dāng)然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題，而不少學(xué)生對(duì)鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無(wú)法展開(kāi)，失之毫厘，謬之千里。
2、受認(rèn)知特點(diǎn)制約
小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段兒童在觀察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在審題中，主要表現(xiàn)為對(duì)相似題型較易混淆和對(duì)題目中關(guān)鍵字
詞句的忽視等。像這樣填寫(xiě)的.同學(xué)占了一大半，原因主要是看到有些練習(xí)，學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為是自己“經(jīng)驗(yàn)”中的題目，比如接龍練習(xí)，學(xué)生只要認(rèn)為大致形式很接近，而并未關(guān)注到前者是用等號(hào)連接的連等練習(xí)，而后者是用箭頭連接的接龍練習(xí)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō)，解決有些問(wèn)題是沒(méi)有困難的，而真正從練習(xí)情況來(lái)看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計(jì)算完成后，學(xué)生習(xí)慣性地將得數(shù)按一定順序排列起來(lái)，而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”，真正要進(jìn)行排隊(duì)的是“算式”而非“得數(shù)”。另外，在觀察目的性方面，小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察，他們感知事物常常跟著興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統(tǒng)，缺乏完整性。在審題中表現(xiàn)為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。
中期課題報(bào)告9
各位領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、來(lái)賓：大家好！
經(jīng)過(guò)多方的積極籌備，由21世紀(jì)教育研究院資助的《中職教育學(xué)生厭學(xué)與流失》課題中期報(bào)告會(huì)今天在衢州工程技術(shù)學(xué)校召開(kāi)。
參加會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)有：衢州市教育局主抓職業(yè)教育的翁局長(zhǎng)，衢州工程技術(shù)學(xué)校鄭校長(zhǎng)，衢州工程技術(shù)學(xué)校余國(guó)良老師，鄭州市宏邦文化傳播公司陳克經(jīng)理，河南中德文化傳播公司任振中經(jīng)理，深圳市精智人生文化傳播有限公司余建明老師，以及參與這次會(huì)議的各位校長(zhǎng)和課題組成員。
首先我代表課題組向給予這次會(huì)議大力支持和關(guān)心的翁局長(zhǎng)、陳經(jīng)理、任經(jīng)理、衢州工程技術(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及參會(huì)的各位校長(zhǎng)表示衷心的感謝！
一、下面請(qǐng)翁局長(zhǎng)給大家講話(huà)。
……
翁局長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的深刻研究，以及魚(yú)塘理論的貼切比喻非常值得我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用，翁局對(duì)衢州職業(yè)教育的發(fā)展更是起到了很大的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。再次感謝翁局長(zhǎng)對(duì)我們課題組工作的支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，謝謝翁局長(zhǎng)。
二、現(xiàn)在我宣布“職教先鋒聯(lián)盟”團(tuán)隊(duì)成立！
核心成員如下：職教先鋒團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、講師、課題組核心成員余國(guó)良老師；職教先鋒團(tuán)講師、課題組組長(zhǎng)、河南商丘技師學(xué)院侯銀海老師；職教先鋒團(tuán)講師、課題組核心成員、山東濟(jì)南鐵道技師學(xué)院車(chē)希海老師；職教先鋒團(tuán)秘書(shū)長(zhǎng)、課題組核心成員、河南張先娜老師。希望有志于職教又好又快發(fā)展的職教同仁踴躍加入，有意者直接和秘書(shū)長(zhǎng)聯(lián)系。
三、下面請(qǐng)侯銀海老師做課題中期報(bào)告
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我們的課題凝聚了團(tuán)隊(duì)的智慧，集聚了團(tuán)隊(duì)的力量。要想不厭學(xué)，課改是關(guān)鍵；要想不流失，學(xué)校吸引力很關(guān)鍵。
四、下面請(qǐng)余建明老師作《中職學(xué)生厭學(xué)的原因分析》的報(bào)告
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五、下面請(qǐng)車(chē)?yán)蠋熥鳌缎逕捊逃齼?nèi)功，提升學(xué)校吸引力，減少厭學(xué)與流失》報(bào)告
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車(chē)?yán)蠋熓钦n改教改專(zhuān)家，編了一本《現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)用手冊(cè)》一書(shū)，該書(shū)的理念非常先進(jìn)，與國(guó)際接軌，希望有興趣的各位領(lǐng)導(dǎo)有問(wèn)題可以直接和車(chē)?yán)蠋煖贤ā?/p>
六、衢州工程技術(shù)學(xué)校在這幾年間有幾百人迅速發(fā)展到5000多學(xué)生的規(guī)模，其中的艱辛和發(fā)展之迅速是無(wú)可比擬的，下屬的技師學(xué)院是浙江省最好的技師學(xué)院，余書(shū)記在學(xué)校的發(fā)展中起到了不可磨滅的作用，下面請(qǐng)余書(shū)記作《想法好，做法巧，每個(gè)孩子都是寶，厭學(xué)流失學(xué)生會(huì)減少》的報(bào)告
……
相信余老師的`管理方法和先進(jìn)的理念給大家留下了深刻的印象由余老師倡導(dǎo)的“五聲教育”“五自管理”在該校搞得如火如荼，使該校學(xué)生的素質(zhì)有很大的提升。告訴大家一個(gè)好消息，這次余老師將給在座的各位領(lǐng)導(dǎo)每人贈(zèng)送一本書(shū)記的專(zhuān)著《愛(ài)與智慧——中職學(xué)生教育密碼》，書(shū)上除了剛才余老師講到的部分理念和做法外，還有很多值得大家借鑒的方法，我個(gè)人感觸最深的就是“要把學(xué)生當(dāng)戀人”，換個(gè)角度看問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職教育真的會(huì)好起來(lái)的。
最后我宣布，中期報(bào)告會(huì)閉幕，謝謝與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)，再見(jiàn)！
中期課題報(bào)告10
一、課題研究的背景
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，往往重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)。教師們并非不知道口才交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋?zhuān)言S多能力的訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂�，F(xiàn)在，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識(shí)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力作為語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語(yǔ)文課中給它以應(yīng)有的一席之地。
再則，我們的學(xué)生不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷(xiāo)員誰(shuí)個(gè)不需口才？事實(shí)證明，在各行各業(yè)打拼取得成功，有良好的口語(yǔ)表達(dá)是多么的重要。
因此，有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練刻不容緩。教師給學(xué)生提供行之有效的語(yǔ)言實(shí)踐形式，打造寬闊的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和社會(huì)交往中能說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，全面提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)全方位發(fā)展人才，是我們教師迫在眉睫的任務(wù)。
二、課題中期所要達(dá)到的目標(biāo)
1.探索出有效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，能說(shuō)會(huì)道。激發(fā)我校學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”的興趣。
2.探索出有趣、多樣而有效的語(yǔ)言實(shí)踐形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
3.增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的意識(shí)，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道。
4.制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，構(gòu)建我校口語(yǔ)交際課的新思路、新模式。
三、具體實(shí)施過(guò)程
1、20xx年11月下旬，進(jìn)行了《初中語(yǔ)文幾級(jí)能力研究》的問(wèn)卷調(diào)查，并形成了報(bào)告。
2、20xx年11月下旬，開(kāi)展了口語(yǔ)交際活動(dòng)《<開(kāi)卷有益>和<開(kāi)卷未必有益>》辯論賽活動(dòng)，并形成總結(jié)性報(bào)告。
3、20xx年12月上旬，開(kāi)展了口語(yǔ)交際活動(dòng)《話(huà)說(shuō)我家》，并形成總結(jié)性報(bào)告。
4、20xx年12月下旬，開(kāi)展了口語(yǔ)交際活動(dòng)《講故事，評(píng)故事》，并形成結(jié)論性總結(jié)。
5、20xx年1月上旬，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)《交流格言》，并形成結(jié)論性總結(jié)。
四、本階段取得的成果
1、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。學(xué)生的膽子大了，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，合作交往的意識(shí)有了明顯的提高，在交往過(guò)程中遇到問(wèn)題也能想辦法解決。
2、學(xué)生掌握了一些口語(yǔ)交際的方法和技巧，學(xué)生開(kāi)始嘗試與其他人交流與合作的意識(shí)得到提高。
3、通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的滲透，不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際方法，形成良好的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂中主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，并能發(fā)表自己的看法，在小組討論中主動(dòng)積極發(fā)言。
4、通過(guò)這一階段的課題研究，使我的課題小組的成員從理論上得到了一定的提高，從課題的立項(xiàng)，開(kāi)展研究。同時(shí)在研究的過(guò)程中，大家集思廣義，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)，操作，反思中不斷提升教學(xué)能力，教育教學(xué)的水平得到了提高。
五、本階段課題研究的反思
通過(guò)前一階段的.對(duì)于課題研究的摸索和方法的實(shí)施，我們的思路是正確的，通過(guò)立足學(xué)生實(shí)際，立足教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，掌握技巧，形成能力。同時(shí)將口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，采取積累，運(yùn)用，最終養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
雖然說(shuō)課題取得了一些成績(jī)，但在研究中我們也不斷的反思，也存在一些問(wèn)題：
1、工作量大，時(shí)間緊忙不過(guò)來(lái)。（很多研究性的東西、資料查找都放在周末或放假做。）
2、學(xué)校做這方面研究的人手少，缺少交流,很多東西有閉門(mén)造車(chē)孤立無(wú)援的感覺(jué)。因此，所整理的東西很粗糙存在個(gè)人觀點(diǎn)，甚至錯(cuò)誤。
3、缺少學(xué)習(xí)培訓(xùn)，很多東西只靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺少理論指導(dǎo)和專(zhuān)家指導(dǎo)。
4、對(duì)于農(nóng)村初中生這一塊，口語(yǔ)交際還是沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生和一些老師認(rèn)為在這上面花費(fèi)時(shí)間劃不來(lái)。
六、后續(xù)工作及措施
1.緊抓教材，用活教材，進(jìn)一步提高學(xué)生交際興趣。
人人參與是口語(yǔ)交際課的前提，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵是訓(xùn)練要在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行。根據(jù)每次訓(xùn)練要求，老師們?cè)诶斫饨滩牡木幣乓鈭D后，因課擇法，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩一玩、猜一猜、找一找、議一議、演一演、賽一賽等形式中進(jìn)行交際說(shuō)話(huà)，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)中，給學(xué)生提供了一個(gè)良好的交際氛圍，提高了交際興趣。
2.用各個(gè)途徑來(lái)挖掘口語(yǔ)交際的方法，最大程度獲得訓(xùn)練成果。
單純依靠作文課開(kāi)展口語(yǔ)交際課的形式太過(guò)于單一，而且效果微乎其微，因此必須拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練的力度。為了開(kāi)好頭，上到校長(zhǎng)，下到教師，一律以身作則這也為他們提高書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力提供了平臺(tái)。
3.盡量給給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
口語(yǔ)交際的成功，光靠嘴上說(shuō)是不行的，這相當(dāng)于紙上談兵。需要大量的時(shí)間活動(dòng)來(lái)實(shí)行。所以，學(xué)校給學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)，比如辯論賽，演講比賽，小主持人等等，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力。
總之，縱觀課題研究狀況，我們看到，教學(xué)改革的步伐和老師知識(shí)更新的速度總是存在著差距，研究的時(shí)間匱乏，有很多口語(yǔ)交際課仍是“穿新鞋，走老路”，沒(méi)有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學(xué)生做得不夠，所以，如何讓每個(gè)學(xué)生真正融入到口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂，充分認(rèn)識(shí)到這一課程的重要性，是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈地走下去，一定會(huì)有更大的收獲的。
中期課題報(bào)告11
（一）作文教學(xué)生活化理論探索
1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣收博錄，為我所用。要通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。
3、更新觀念，開(kāi)闊眼界，把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)關(guān)注，放到育人的高度來(lái)考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。
4、不斷總結(jié)，勤于反思，在反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)內(nèi)容生活化研究
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。
1、提高生活認(rèn)識(shí)水平，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是作文教學(xué)的內(nèi)容。寫(xiě)作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)關(guān)注作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解，而對(duì)生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀事物）到“情”、“識(shí)”（觀念情感、認(rèn)識(shí)水平）到“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識(shí)能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑，我們?cè)诮逃斜仨毥夥艑W(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，這樣，我們才能從文中見(jiàn)“人”。
2、學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文教學(xué)生活化研究強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)過(guò)程成為生活教學(xué)的過(guò)程，使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫(xiě)照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。
以文字闡明觀點(diǎn)，是生活的要求，是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求，也是作文的要求，我們要高年級(jí)適當(dāng)運(yùn)用論文寫(xiě)作格局，激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)，初步學(xué)會(huì)收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。
3、研究寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)的利用，計(jì)劃作文和隨機(jī)作文相結(jié)合，抓住生活契機(jī)，抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，作文于學(xué)生想寫(xiě)作文時(shí)，于生活需要作文時(shí)。
作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究要努力符合這樣的要求：內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容，寫(xiě)作是因生活的需要，變作文外在要求為學(xué)生內(nèi)在的心理要求。
�。ㄈ┳魑挠�(xùn)練方式生活化研究
1、訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求，
在生活中訓(xùn)練寫(xiě)作。樹(shù)立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫(xiě)作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。
2、運(yùn)用多種訓(xùn)練手段。
作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達(dá)力，使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍，給予機(jī)會(huì)，激發(fā)成功欲。
在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據(jù)作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué)，也是作文教學(xué)生活化研究的延伸，即以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。
課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。
3、利用現(xiàn)代的寫(xiě)作技術(shù)，開(kāi)展微機(jī)作文的訓(xùn)練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區(qū)別，而其根本目的在于提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段的整體寫(xiě)作水平。開(kāi)展小學(xué)現(xiàn)代的寫(xiě)作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化的未來(lái)性體現(xiàn)，是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教學(xué)。
�。ㄋ模┳魑慕虒W(xué)過(guò)程生活化研究
小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文批改三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。作文教學(xué)過(guò)程生活化是作文教學(xué)內(nèi)容生活化和作文訓(xùn)練方式生活化的統(tǒng)一。
作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí)，融合訓(xùn)練作文與生活作文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“由真到假?gòu)募俚秸妗保磸谋磉_(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的.目的。）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。
評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力，發(fā)展學(xué)生對(duì)這種生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。
作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互評(píng)作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè)事，使疑義共析，美文共賞成為學(xué)生生活的情趣。
作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)→思維→表達(dá)→再認(rèn)識(shí)→再思維→修改表達(dá)”的過(guò)程。
一、課題的提出
1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。
2、寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
3、生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機(jī)走向目的。
4、20xx年秋季啟動(dòng)課程改革，是中國(guó)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才，增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性決策。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的表述表明了學(xué)生寫(xiě)作的目的及作文教學(xué)培養(yǎng)寫(xiě)作能力的價(jià)值。標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文教學(xué)的新理念更多地關(guān)注著習(xí)作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，我們的當(dāng)代的作文教學(xué)也就不僅僅關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導(dǎo)用兒童的眼睛看世界，寫(xiě)兒童經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)生活，讓兒童真實(shí)地生活和創(chuàng)造，讓兒童展開(kāi)想象的翅膀描繪美好的夢(mèng)幻和科幻世界。這是對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)改革的深層推進(jìn)，是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)話(huà)、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，更是對(duì)21實(shí)世紀(jì)作文教學(xué)理論體系、操作策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種整體重建。
5、我校曾進(jìn)行“小學(xué)生自主作文”課題研究，此項(xiàng)研究是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經(jīng)取得的成果的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勤于思考，并及時(shí)將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學(xué)研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一支擁有較好的作文教學(xué)研究能力的教師隊(duì)伍。因此，從生活內(nèi)容到對(duì)生活作文的研究積累來(lái)看，小學(xué)作文教學(xué)生活化研究具有可行性。
二、概念的厘定
我們對(duì)小學(xué)作文教學(xué)生活化研究作如下的厘定：小學(xué)作文教學(xué)生活化是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。
三、研究的目標(biāo)
1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。
2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文教學(xué)生活化的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結(jié)論。
“兒童生活作文研究”的目標(biāo)是小學(xué)生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學(xué)生作文生活化目標(biāo)大面積高質(zhì)量達(dá)到的有效途徑。
四、研究的內(nèi)容
（一）作文教學(xué)生活化理論探索
1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣收博錄，為我所用。要通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。
3、更新觀念，開(kāi)闊眼界，把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)關(guān)注，放到育人的高度來(lái)考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。
4、不斷總結(jié)，勤于反思，在反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
（二）作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。
1、提高生活認(rèn)識(shí)水平，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是作文教學(xué)的內(nèi)容。寫(xiě)作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)關(guān)注作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解，而對(duì)生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀事物）到“情”、“識(shí)”（觀念情感、認(rèn)識(shí)水平）到“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識(shí)能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑，我們?cè)诮逃斜仨毥夥艑W(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，這樣，我們才能從文中見(jiàn)“人”。
2、學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文教學(xué)生活化研究強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)過(guò)程成為生活教學(xué)的過(guò)程，使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫(xiě)照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。
以文字闡明觀點(diǎn)，是生活的要求，是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求，也是作文的要求，我們要高年級(jí)適當(dāng)運(yùn)用論文寫(xiě)作格局，激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)，初步學(xué)會(huì)收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。
3、研究寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)的利用，計(jì)劃作文和隨機(jī)作文相結(jié)合，抓住生活契機(jī)，抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，作文于學(xué)生想寫(xiě)作文時(shí)，于生活需要作文時(shí)。
作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究要努力符合這樣的要求：內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容，寫(xiě)作是因生活的需要，變作文外在要求為學(xué)生內(nèi)在的心理要求。
（三）作文訓(xùn)練方式生活化研究
1、訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求，
在生活中訓(xùn)練寫(xiě)作。樹(shù)立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫(xiě)作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。
2、運(yùn)用多種訓(xùn)練手段。
作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達(dá)力，使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍，給予機(jī)會(huì)，激發(fā)成功欲。
在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據(jù)作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué)，也是作文教學(xué)生活化研究的延伸，即以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。
課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。
3、利用現(xiàn)代的寫(xiě)作技術(shù)，開(kāi)展微機(jī)作文的訓(xùn)練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區(qū)別，而其根本目的在于提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段的整體寫(xiě)作水平。開(kāi)展小學(xué)現(xiàn)代的寫(xiě)作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化的未來(lái)性體現(xiàn)，是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教學(xué)。
�。ㄋ模┳魑慕虒W(xué)過(guò)程生活化研究
小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文批改三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。作文教學(xué)過(guò)程生活化是作文教學(xué)內(nèi)容生活化和作文訓(xùn)練方式生活化的統(tǒng)一。
作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí)，融合訓(xùn)練作文與生活作文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“由真到假?gòu)募俚秸妗保磸谋磉_(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的。）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。
評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力，發(fā)展學(xué)生對(duì)這種生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。
作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互評(píng)作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè)事，使疑義共析，美文共賞成為學(xué)生生活的情趣。
作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)→思維→表達(dá)→再認(rèn)識(shí)→再思維→修改表達(dá)”的過(guò)程。
五、研究的原則
1、創(chuàng)新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的作文教學(xué)生活化策略。
2、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，作文教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性，所謂教師的主導(dǎo)，也是通過(guò)學(xué)生主體作用的發(fā)揮來(lái)體現(xiàn)。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識(shí)，逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文的必然王國(guó)，走向主動(dòng)自能作文的自由王國(guó)。主體性還體現(xiàn)在協(xié)作性上，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生利用差異相互提高。
3、活動(dòng)性原則。陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫(xiě)作實(shí)踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開(kāi)了活動(dòng)性就沒(méi)有生活化。
4、整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們?cè)陂_(kāi)展作文教學(xué)生活化研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。
六、我們的實(shí)踐：
為了使研究工作能更具有針對(duì)性，能在教學(xué)實(shí)踐中取得成績(jī)，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)下，結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)照課題方案，在學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)作文訓(xùn)練方面的調(diào)查分析。從學(xué)生所反映出來(lái)的情況看，主要有這么幾個(gè)方面是值得肯定的：
1、學(xué)生對(duì)作文有著一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養(yǎng)自己的想象力；二是自己的作文受到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)或是在參加競(jìng)賽中獲過(guò)獎(jiǎng)；三是在作文時(shí)可把自己想說(shuō)的話(huà)通過(guò)筆端表達(dá)出來(lái)，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級(jí)學(xué)生中）；四是家長(zhǎng)對(duì)自己的期望如競(jìng)賽、考試、升學(xué)等。
一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結(jié)報(bào)告,
2、學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的喜好。從調(diào)查來(lái)看，喜歡寫(xiě)想象作文的學(xué)生占了一半以上；其次是喜歡寫(xiě)動(dòng)、植物一類(lèi)的（這與小孩子喜歡小動(dòng)物及花草有關(guān)）；再者是喜歡編故事（主要是童話(huà)及幻想方面的）。
3、學(xué)生對(duì)作文課的喜好。從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們?cè)谧魑臅r(shí)在自己的空間自由發(fā)揮，能引導(dǎo)他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，能傾聽(tīng)他們內(nèi)心感受并教給他們?nèi)绾巫灾鞅磉_(dá)的老師（這主要集中在高年級(jí)學(xué)生中）。
4、學(xué)生對(duì)作文課的要求。從調(diào)查來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時(shí)把自己的所思所想自主地表達(dá)（尤其是高年級(jí)的學(xué)生）。
當(dāng)然，從調(diào)查中也反映了很多作文教學(xué)方面的問(wèn)題。歸結(jié)起來(lái)，主要有這么幾個(gè)方面：
�、拧⒂幸恍〔糠謱W(xué)生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對(duì)作文有畏難情緒，他們總是覺(jué)得一到作文就沒(méi)話(huà)可說(shuō)；二是即使有內(nèi)容也不知道如何來(lái)表達(dá)，腦中的詞匯實(shí)在是不夠用；三是說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)，往往是說(shuō)的是一套，而到寫(xiě)時(shí)卻又是另一套。
�、啤⒆魑牟荒軉酒饘W(xué)生的情感。有部分老師一到作文課總是出個(gè)題目，講一下要求，然后就是讓大家寫(xiě)。要不就是規(guī)定了一些格式，讓大家照著去寫(xiě)。再不就是提供一些范文讓大家仿寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作文就失去了興趣，對(duì)老師布置的作文抱完成任務(wù)的觀念，敷衍了事，作文也就越寫(xiě)越差，而越差就越怕作文。
⑶、學(xué)生閱讀面不廣，語(yǔ)言積累不夠。學(xué)生平時(shí)除了教科書(shū)外，所涉及的課外書(shū)少，沒(méi)有厚實(shí)的語(yǔ)言積累，直接影響了學(xué)生作文水平的提高。
⑷、訓(xùn)練量不足。部分教師只局限于完成教科書(shū)上所定的幾次習(xí)作，而沒(méi)能在此基礎(chǔ)上從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行一些必要的拓展性訓(xùn)練，這勢(shì)必影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。
在調(diào)查了解了學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等方面的情況的基礎(chǔ)上，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：
�、濉� 作文素材的生活化、場(chǎng)景化。
作文教學(xué)中貫徹生活化理念，注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問(wèn)題。我們的學(xué)生有的是城市的，有的是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的，還有的是外地的，他們與市內(nèi)的孩子相比，由于受一些客觀因素的影響，其見(jiàn)識(shí)固然存在著局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內(nèi)的孩子無(wú)可比擬的。利用這一點(diǎn)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，步入社會(huì)，融入大自然，讓他們?nèi)チ私夤と嗽趺醋龉ぃr(nóng)民怎么種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長(zhǎng)怒放，欣賞小動(dòng)物的生活起居，特別是留心自己的學(xué)習(xí)和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂(lè)、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察……這一切都是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的素材，我們從本地實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)踐考慮來(lái)選擇作文訓(xùn)練的素材。
在此基礎(chǔ)上，我們分年級(jí)段，構(gòu)建起作文訓(xùn)練系列：
(1)低年級(jí)段：練說(shuō)一句完整的話(huà)；練說(shuō)兩句完整的話(huà)；練說(shuō)幾句完整的話(huà)；圍繞一個(gè)意思練說(shuō)一段話(huà)；練習(xí)寫(xiě)一句和幾句話(huà)；練習(xí)看單幅圖寫(xiě)一段話(huà)；練習(xí)看多幅圖、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、電影（視）、聽(tīng)故事等寫(xiě)一段話(huà)。
我們編寫(xiě)了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)）》一書(shū)。并創(chuàng)造性地利用歌訣把低年段小學(xué)生作文從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
①一看題目記心上，記住題目有方向；二看畫(huà)面正中央，主人公要細(xì)端詳；三看人物干什么，神態(tài)動(dòng)作連續(xù)想；心理活動(dòng)要考慮，主人公要重點(diǎn)講；說(shuō)話(huà)用語(yǔ)要恰當(dāng)，仔細(xì)觀察和想象。
�、谥饕宋锬軐�(dǎo)航，次要人物也要講；事件起因交待清，時(shí)間地點(diǎn)不能忘。
③ 走出畫(huà)面去何方，前后聯(lián)系想一想；開(kāi)頭結(jié)尾說(shuō)清楚，靜止畫(huà)面才變樣。
(2)中年級(jí)段：學(xué)寫(xiě)靜物、景物、動(dòng)植物、活動(dòng)等；學(xué)寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心里話(huà)等；學(xué)習(xí)審題、立意、選材、組材；在練寫(xiě)片斷時(shí)做到記事完整具體，有條理、有中心。
我們正在編寫(xiě)《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。
(3)高年級(jí)段：進(jìn)行篇章訓(xùn)練，學(xué)習(xí)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、詳略、結(jié)構(gòu)等布局謀篇策略；學(xué)習(xí)把握要素，分清主次，抓住特點(diǎn)，展開(kāi)想象描寫(xiě)事物的方法；學(xué)習(xí)寫(xiě)好人和事的一般方法，從而逐步達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)所提出的目標(biāo)。
我們主要是通過(guò)閱讀課堂教學(xué)平臺(tái)，抓學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，并著手編寫(xiě)《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。
實(shí)踐證明，將作文與學(xué)生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。
㈡、作文訓(xùn)練的興趣化、情境化。
作文訓(xùn)練中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文情趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)作文，解決“怕作文”的問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現(xiàn)生活情境，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習(xí)，讓學(xué)生在作文的過(guò)程中享受生活、享受快樂(lè)。
首先，我們提倡以“師之樂(lè)”引發(fā)“生之樂(lè)”。實(shí)踐證明，教師本身的素質(zhì)和興趣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練愿望的影響非常重要。學(xué)生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問(wèn)題的答案，并把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，用語(yǔ)言文字反映出來(lái)。因此，我們要求語(yǔ)文教師，應(yīng)該是一個(gè)“雜家”，重視對(duì)本專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)作品、寫(xiě)作理論多加鉆研，還要對(duì)音樂(lè)、美術(shù)舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識(shí)積累，可以打開(kāi)創(chuàng)新的思路，通過(guò)各種途徑影響和滿(mǎn)足兒童的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，激起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)。而且，教師對(duì)作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場(chǎng)作文，互相交流、點(diǎn)評(píng)，“身教重于言教”，對(duì)學(xué)生作文興趣的激發(fā)起到了“無(wú)聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫(xiě)好“下水文”，并曾兩次舉行過(guò)教師“下水文”評(píng)比，以此來(lái)促使教師重視自身興趣與素質(zhì)的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿(mǎn)童真童趣，教師為讀到這充滿(mǎn)童趣的文字而感到無(wú)限的樂(lè)趣和快慰，激動(dòng)之情溢于言表，并及時(shí)對(duì)順暢、自然、優(yōu)美的兒童語(yǔ)言給以肯定和賞識(shí)，使學(xué)生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。
其次，我們要求教師在作文訓(xùn)練中以好的命題來(lái)激起兒童快樂(lè)作文的需要和欲望。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)，往往使兒童處于被動(dòng)狀態(tài)，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統(tǒng)考似的，充滿(mǎn)畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢(shì)，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們?cè)谧魑拿}方式上，堅(jiān)持以?xún)和癁橹黧w，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個(gè)繽紛多彩的世界：學(xué)校生活、課外生活、與同學(xué)間的喜怒哀樂(lè)、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會(huì)、世界……所有這些都被兒童感知、體驗(yàn)而貯存。因此，我們?cè)诔鲎魑念}目時(shí)，力求使其能幫助兒童打開(kāi)記憶的大門(mén)，撥動(dòng)兒童的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動(dòng)的、感興趣的、有真情實(shí)感的內(nèi)容；二是命題力求有新意，以滿(mǎn)足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng)新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況任選。或者給出某一范圍，不硬性規(guī)定某一題目。甚至可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達(dá)內(nèi)容，往往會(huì)有出人意料的驚喜（這大多用于高年級(jí)的作文訓(xùn)練之中）。有時(shí)對(duì)教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行一定的改進(jìn)，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)其習(xí)作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學(xué)生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫(xiě)一些學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物等，提前一段時(shí)間布置，讓學(xué)生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫(xiě)出有個(gè)性的內(nèi)容來(lái)。
㈢、作文指導(dǎo)的開(kāi)放性、互動(dòng)性。
作文訓(xùn)練提倡讓學(xué)生自主作文，自由表達(dá)，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，抒真情，重視內(nèi)容，淡化文體，為學(xué)生創(chuàng)造自主、自由、自能的作文氛圍。根據(jù)作文訓(xùn)練系列要求，我們通過(guò)多種靈活的形式組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，如高年級(jí)學(xué)生課外自由寫(xiě)日記（一般是教師限定在一定的時(shí)限內(nèi)完成一定數(shù)量的日記，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)練習(xí)，教師則在一段時(shí)間后集中批閱），教師選定好的日記讓學(xué)生當(dāng)堂宣讀，這樣既可讓學(xué)生自主表達(dá)，自由傾吐，又可激發(fā)學(xué)生的積極性；中年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)想象作文，如看圖或根據(jù)給定的事物編寫(xiě)童話(huà)故事等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還舉行想象作文競(jìng)賽。對(duì)此，學(xué)生有興趣，積極性高，表達(dá)上有激情，訓(xùn)練效果很好。
一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結(jié)報(bào)告,
㈣、作文評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、開(kāi)放性。
按照新課標(biāo)要求，降低訓(xùn)練的難度，力求讓每個(gè)學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中得到肯定，享受到成功的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，一是體現(xiàn)激勵(lì)性，教師不再只關(guān)注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學(xué)的育人目標(biāo)，尊重學(xué)生特有的表達(dá)方式，不以成人的思想、思維、語(yǔ)言去要求學(xué)生。不強(qiáng)求學(xué)生追求選材是否典型、立意是否深刻、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，只要學(xué)生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作文實(shí)際上是一種習(xí)作，教師更要用一顆摯愛(ài)的心，對(duì)每一位學(xué)生都抱有良好的“期待”，對(duì)每個(gè)好詞佳句、每一點(diǎn)思維的火花都不吝嗇自己的贊揚(yáng)，蹲下身來(lái)體驗(yàn)學(xué)生的歡樂(lè)和憂(yōu)愁，走進(jìn)學(xué)生的心靈，師生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)激情和表達(dá)信心，從而積極而愉快地投入到作文訓(xùn)練中去；二是體現(xiàn)開(kāi)放性。每學(xué)期，我們都結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)際，舉行現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，匯編了《學(xué)生優(yōu)秀作文選編》，同時(shí)組織學(xué)生參加各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的小學(xué)生作文競(jìng)賽。我們力求讓更多的學(xué)生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。另外還選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文向各級(jí)報(bào)刊投稿，以此來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性。
�、椤⒆魑谋憩F(xiàn)形式的多樣化、個(gè)性化。
從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生喜歡的是能讓他們作文時(shí)在自己的空間自由發(fā)揮，能引導(dǎo)他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時(shí)把自己的所思所想自主地表達(dá)。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”基于以上的一些認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)生的作文訓(xùn)練中，堅(jiān)持讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，做到自主選材、自由表達(dá)、自能作文。在學(xué)生作文的表現(xiàn)形式上，以寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文和想象作文為主，特別鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá)。
在研究過(guò)程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學(xué)研究專(zhuān)題講座，組織開(kāi)展一系列的作文教學(xué)研究，并和大連市內(nèi)兄弟學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼校，一道舉行作文教學(xué)研究成果交流及會(huì)課活動(dòng)，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。
七、我們的成果：
在課題研究中，我們始終堅(jiān)持了“作文育人”，重視作文與其它學(xué)科課程的整合，提出了音樂(lè)作文、游戲作文、實(shí)驗(yàn)作文、活動(dòng)作文等，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間�？偨Y(jié)研究過(guò)程，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面取得了一些成果：
1、鍛煉了教師隊(duì)伍。課題研究的過(guò)程也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均為市、區(qū)級(jí)骨干教師和教學(xué)新秀，一年來(lái)，在各級(jí)評(píng)比中有2篇論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，有10多篇分獲省、市級(jí)獎(jiǎng)，有10多名教師在省、市、區(qū)、校級(jí)上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養(yǎng)了一批人，也帶動(dòng)了一批人。
2、促進(jìn)了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，提高了作文水平。課題研究的開(kāi)展，提高了學(xué)生讀寫(xiě)的興趣和能力。一年來(lái)，在各級(jí)作文競(jìng)賽中，有20多名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，40多名學(xué)生獲遼寧省和大連市級(jí)獎(jiǎng)，另有20多篇學(xué)生作文被各級(jí)報(bào)刊采用。
3、確立了以學(xué)生為中心，以生活為源泉，以育人為目標(biāo)的作文教學(xué)思想，逐步做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
4、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校科研氛圍的形成，為提升辦學(xué)品位，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。科研興教、科教興校，已成為學(xué)校教科研工作的努力目標(biāo)。課題研究作為學(xué)校教科研工作的重頭戲，我們堅(jiān)持教科研合一，教師帶著課題進(jìn)課堂（包括其他課題），將自己所確立的個(gè)人研究專(zhuān)題落實(shí)在課堂。在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們圍繞課題制訂計(jì)劃，有目的、分步驟開(kāi)展專(zhuān)題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，從而提高教師的教育科研水平。
八、我們的反思：
縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時(shí)間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒(méi)有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學(xué)生做得不夠，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平差異較大，難以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都“樂(lè)于表達(dá)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”的目標(biāo)。教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問(wèn)題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開(kāi)。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。
葉圣陶老先生曾打過(guò)比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息�！币虼耍挥凶寣W(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐盈的程度，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過(guò)文字來(lái)傾吐心緒的沖動(dòng)，從而來(lái)提高自己的作文能力。在這一點(diǎn)上，我們還應(yīng)該多花精力努力去研究和做好。
實(shí)踐證明，我們開(kāi)展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學(xué)的思路，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量是很有實(shí)踐意義的。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈地走下去，一定會(huì)有更大的收獲的。
中期課題報(bào)告12
一、課題研究背景
著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家崔巒曾指出：“語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急�！比毡疚牟渴“压�20xx年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)，撥款充實(shí)學(xué)校圖書(shū)，促成在上野公園內(nèi)的“國(guó)際兒童圖書(shū)館”于今年5月啟用。在大陸，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發(fā)出“知識(shí)工程”倡導(dǎo)全民讀書(shū)，建設(shè)閱讀社會(huì)的通知。
我們學(xué)校位于丘陵地帶，家鄉(xiāng)的孩子們?cè)陂e暇時(shí)光往往沉迷于電子游戲和電視節(jié)目，這些娛樂(lè)方式大多是毫無(wú)意義和收益的。由于孩子們大多是由爺爺奶奶照料，老一輩的家長(zhǎng)對(duì)他們十分溺愛(ài)，總是認(rèn)為只要讓孩子開(kāi)心、吃得好，一切就都好了。在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，許多孩子對(duì)課外閱讀興趣缺缺，導(dǎo)致他們幾乎沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣。有些孩子手中的書(shū)籍常常是《阿衰》、《烏龍?jiān)骸返雀阈︻?lèi)圖書(shū)，而另一些孩子甚至完全不讀課外書(shū)籍。這種課外閱讀的缺失嚴(yán)重阻礙了孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也直接影響了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)水平以及孩子們的作文水平。這種現(xiàn)狀甚至可能影響到孩子們未來(lái)的人生發(fā)展，進(jìn)而影響到整個(gè)地區(qū)乃至國(guó)家的綜合國(guó)力。
針對(duì)我校的實(shí)際情景，高年級(jí)學(xué)生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，并且此刻學(xué)校的高年段的語(yǔ)文教師相對(duì)整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是學(xué)校的骨干力量。他們有新穎的觀念、執(zhí)著的研究熱情，勇于學(xué)習(xí)和探索的精神�；谶@樣的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，我們課題組成員提出本課題《小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外有效整合》的研究。
二、課題的界說(shuō)與研究目標(biāo)
整合，按照《辭海》中相關(guān)解釋就是經(jīng)過(guò)把不一樣的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結(jié)合在一齊，也叫交融在一齊，讓他們經(jīng)過(guò)結(jié)合發(fā)揮最大的價(jià)值。在那里課內(nèi)外整合，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、年齡心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮孩子的積極主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)組織和協(xié)調(diào)，把課堂內(nèi)外影響學(xué)生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個(gè)為學(xué)生閱讀服務(wù)的系統(tǒng)，以課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和氛圍，培養(yǎng)閱讀意識(shí)、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習(xí)慣，到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生良好的人生發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
研究目標(biāo)：
1、在語(yǔ)文課堂中，我們將著重探討如何在課內(nèi)外閱讀之間建立有效的銜接與聯(lián)系。通過(guò)在課堂上打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)和樂(lè)趣。我們旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力，讓他們掌握多種閱讀方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升他們的閱讀水平。
2、培養(yǎng)一批掌握課內(nèi)外閱讀的整合方法，能有效實(shí)施課內(nèi)外閱讀整合的骨干教師。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，喚起他們對(duì)探索課外讀物的渴望，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)和習(xí)慣。通過(guò)親近母語(yǔ)，陶冶情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐富語(yǔ)文知識(shí)，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、研究方法
這一研究領(lǐng)域以其豐富的資料、綜合性的特點(diǎn)以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性而著稱(chēng)。由于該領(lǐng)域的資料十分廣泛且多樣，因此必然需要采用多元化的研究方法。
�、耪{(diào)查研究法經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析現(xiàn)行語(yǔ)文高段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀、興趣及本事。
行動(dòng)研究法是一種研究方法，通過(guò)行為觀察和調(diào)查等輔助手段，探討并總結(jié)適合高年級(jí)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略和方法，旨在提高他們對(duì)閱讀的興趣。
⑶文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍，為課題開(kāi)展研究起輔助和指導(dǎo)的作用。
在教學(xué)研究中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合研究的關(guān)鍵點(diǎn)，尋求有效的整合方式，分析其利弊，探索適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀整合的有效方法和策略。
四、研究步驟
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.12-20xx.2）
1、問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)本校小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，完成調(diào)查報(bào)告。
2、成立課題組，開(kāi)題論證。
3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題開(kāi)展起理論指導(dǎo)，并組織課題組成員專(zhuān)題學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)施階段（20xx.3-20xx.12）
1、為了促進(jìn)有效的課外閱讀，我們需要營(yíng)造一個(gè)有益的閱讀環(huán)境。通過(guò)精心布置，利用各種資源和方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的`興趣，并幫助他們掌握有效的閱讀方法。
2、通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，將教師自我學(xué)習(xí)與外出學(xué)習(xí)相融合。通過(guò)身體力行的方式影響學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)。
3、在課堂中，我們的課題組成員致力于發(fā)掘如何有效整合課內(nèi)外閱讀的方法和策略，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。我們不斷探索出必要的有效方式和策略，從而為學(xué)生提供更豐富的閱讀體驗(yàn)。
4、結(jié)合課題相關(guān)活動(dòng)，開(kāi)展一系列的課內(nèi)外閱讀評(píng)比活動(dòng)，營(yíng)造“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香學(xué)校”的活動(dòng)。
（三）小結(jié)階段
1、全面就課題階段性研究作相關(guān)總結(jié)。
2、整理課題組成員的課例，論文，經(jīng)驗(yàn)等原始材料。
3、對(duì)課題研究存在的問(wèn)題及今后研究方向展開(kāi)研討。
五、研究措施
這個(gè)課題在過(guò)去一年多的時(shí)間里，我們課題組的所有成員都扎實(shí)地展開(kāi)了研究工作。目前，我們已經(jīng)取得了一些重要的研究成果：
�。ㄒ唬┱{(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)題論證
本課題組成員在開(kāi)題前針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際情景，就五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷124份，收回問(wèn)卷124份。采用無(wú)記名調(diào)查的方式主要是為了讓學(xué)生在填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)不要有后顧之憂(yōu)，將自我在課外閱讀這一方面有關(guān)的情景真實(shí)地填寫(xiě)，以便獲得最真實(shí)、最有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，獲得學(xué)生現(xiàn)有的藏書(shū)量，了解課外閱讀的現(xiàn)狀、閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境等，以便產(chǎn)生本課題的研究目標(biāo)和方法，更好地解決我們學(xué)校現(xiàn)有高年段學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的情景，發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)在校時(shí)間很少看課外書(shū)，就是看好多同學(xué)喜歡看《阿衰》、《爆笑學(xué)�！贰稙觚�?jiān)骸返雀阈β?huà)，很多學(xué)生回家基本上看電視比較多，制定出調(diào)查報(bào)告，為課題開(kāi)題論證供給一個(gè)正確的方向與導(dǎo)向。
（二）環(huán)境布置，營(yíng)造書(shū)香
孩子愛(ài)上閱讀，好的閱讀環(huán)境很重要。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求九年義務(wù)教育課外閱讀總量為400萬(wàn)字以上，其中第三學(xué)段56年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。而課外閱讀調(diào)查顯示，學(xué)生無(wú)心閱讀有很大程度是沒(méi)有好的閱讀環(huán)境。為此課題組從以下幾方面著手改變學(xué)生的閱讀環(huán)境：
1、學(xué)校成立“書(shū)香學(xué)�！鳖I(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)展活動(dòng)啟動(dòng)儀式。要求全校每個(gè)學(xué)生要求要多讀課外書(shū)，豐富自我的閱讀積累。制定讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃及評(píng)比方法。讓高年級(jí)同學(xué)做好表率作用。在高教樓上的每個(gè)走廊的黑板能夠宣傳讀書(shū)的作用，讓走廊上的每塊黑板都會(huì)說(shuō)話(huà)，都向?qū)W生傳達(dá)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的書(shū)香味兒。
2、我們決定創(chuàng)立一個(gè)“讀書(shū)角”。高年級(jí)學(xué)生們的教室現(xiàn)在都擺放著一組全新的六層書(shū)架，這就是我們班級(jí)的“讀書(shū)角”。書(shū)籍的來(lái)源包括同學(xué)們的捐贈(zèng)以及老師們的捐贈(zèng)，同時(shí)我們還定期從圖書(shū)館借閱整個(gè)班級(jí)需要的書(shū)籍，這成為同學(xué)們獲取閱讀材料的主要途徑。此外，當(dāng)一些書(shū)籍被閱讀完畢后，我們會(huì)考慮與其他班級(jí)進(jìn)行整班調(diào)換，以促進(jìn)圖書(shū)的流通，讓更多同學(xué)有機(jī)會(huì)閱讀到更多不同的書(shū)籍。通過(guò)這種方式，我們成功解決了書(shū)籍來(lái)源的問(wèn)題。
圖書(shū)的問(wèn)題解決之后便是管理的問(wèn)題。每個(gè)班級(jí)都有專(zhuān)任圖書(shū)管理員，他們采用圖書(shū)館的形式把每本書(shū)號(hào)，整理成圖書(shū)目錄。借閱時(shí)都有借閱手冊(cè)，每個(gè)同學(xué)只允許每次只允許借一本，且有時(shí)間限制。管理員做好詳細(xì)的借閱登記。每隔一段時(shí)間3個(gè)管理員都會(huì)清點(diǎn)班級(jí)圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)有破損、涂改、撕毀等現(xiàn)象必須以3倍價(jià)格賠償。
3、利用板報(bào)，營(yíng)造氛圍
每個(gè)班級(jí)都配備了一塊大黑板。這片黑板并不簡(jiǎn)單，而是學(xué)生們展現(xiàn)才華的舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們定期利用班級(jí)宣傳欄或者類(lèi)似的展示空間，將我們一段時(shí)間內(nèi)的閱讀成果、閱讀之星等內(nèi)容展示出來(lái)。通過(guò)黑板上生動(dòng)的圖文結(jié)合，孩子們的閱讀興趣更是被激發(fā)了起來(lái)。
（三）立足課堂，探索方法
學(xué)生優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高密不可分于教師的閱讀指導(dǎo)。就如同“一篇優(yōu)秀的文章離不開(kāi)教師的指導(dǎo)”一樣，我認(rèn)為“一個(gè)善于閱讀的孩子是教師培養(yǎng)出來(lái)的。”這里的善于閱讀不僅僅意味著熱愛(ài)閱讀，更體現(xiàn)在具備正確的閱讀方法和自我學(xué)習(xí)的能力。
1、以疑激趣課堂教學(xué)中任何一篇文本有許多的疑惑補(bǔ)白之處，在教學(xué)中這疑惑點(diǎn)可能是課題，能夠是文章的開(kāi)頭，或中間空白之處，也可能是文章的結(jié)尾。采用疑惑點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是很有效的一種方式。例如教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文中對(duì)課題的質(zhì)疑，“小草和大樹(shù)本是大自然中兩種截然不一樣的植物，可在這兒為何以它為題呢？”很多孩子自然想到文中的主人公夏洛蒂勃朗特。她創(chuàng)作了《簡(jiǎn)愛(ài)》，這是一部有世界影響力的著作，夏洛蒂勃朗特以自我為原型，塑造了一個(gè)敢于拼搏、敢于追求自我幸福的堅(jiān)強(qiáng)
中期課題報(bào)告13
隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，我校積極響應(yīng)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，探索了新的教學(xué)模式。我們進(jìn)行了“跨學(xué)科合作教學(xué)在初中階段的實(shí)踐與研究”課題的探索，并在一段時(shí)間的實(shí)踐后，初步得到了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以下是我們的研究成果：
一．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平
理論學(xué)習(xí)，科研是我們發(fā)展的基石。在我們的科研團(tuán)隊(duì)中，每位成員都積極地扮演著不同的角色，讓自己不再是教室中的主導(dǎo)者，而是將教室交還給學(xué)生。我們致力于營(yíng)造輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在其中輕松完成學(xué)業(yè)任務(wù)。
二．加強(qiáng)學(xué)生的合作探究的能力
合作探究是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的潛能。這需要教師尊重每個(gè)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與探究活動(dòng)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更需要給予關(guān)注和支持，讓他們感受到與其他同學(xué)平等的對(duì)待，增強(qiáng)他們的自信心。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。
三．讓每位學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程
合作式學(xué)習(xí)是一種適用于所有學(xué)生的教學(xué)方法，而非某些學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于信息拓展的課程時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了基本了解后，可以通過(guò)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，讓部分學(xué)生承擔(dān)起講解的角色，而其他同學(xué)則扮演傾聽(tīng)者，并提供指導(dǎo)、修正和補(bǔ)充。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)理科學(xué)科的特點(diǎn)，我們需要積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單而安全的演示實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，并要求他們進(jìn)行解說(shuō)。對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與操作，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，在測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果燈泡不亮，電壓表有讀數(shù)但較大，電流表沒(méi)有讀數(shù)。那么問(wèn)題出在哪里呢？當(dāng)表都有讀數(shù)但燈泡不亮?xí)r，滑動(dòng)變阻器時(shí)讀數(shù)不變，又應(yīng)該如何處理？這些問(wèn)題都需要學(xué)生自主探索解決，從而提升他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神。
總之，探究式合作教學(xué)的基本模式的教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們組的研究人員，都積極參與其中，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一個(gè)階段研究奠定基礎(chǔ)。
中期課題報(bào)告14
一、幼兒園兒童英語(yǔ)課程的研究
1. 研究背景
隨著眾多家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子英語(yǔ)能力的重視，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。但是，目前大多數(shù)課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、形式單一，并沒(méi)有形成一套系統(tǒng)完整的英語(yǔ)課程體系。因此，對(duì)于幼兒園英語(yǔ)課程如何開(kāi)設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究十分必要。
2. 研究?jī)?nèi)容
本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
�。�1）幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
（2）英語(yǔ)教學(xué)的原則與方法
�。�3）英語(yǔ)教學(xué)中的教材選擇與運(yùn)用
（4）幼兒園英語(yǔ)課程的評(píng)估與反思
3. 研究意義
通過(guò)本研究的開(kāi)展，可以幫助幼兒園更好的理解英語(yǔ)教學(xué)的方法和原則，提高幼兒園英語(yǔ)課程的質(zhì)量，并提供幼兒園英語(yǔ)課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)方向。
二、幼兒園班級(jí)管理的研究
1. 研究背景
幼兒園是孩子們成長(zhǎng)的重要地方，班級(jí)管理對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要影響。一些學(xué)生在班級(jí)管理方面存在嚴(yán)重問(wèn)題，為此，本研究擬對(duì)幼兒園班級(jí)管理進(jìn)行深入研究，旨在提高班級(jí)管理水平。
2. 研究?jī)?nèi)容
本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
（1）幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題
�。�2）班級(jí)管理的基本原則和方法
（3）班級(jí)管理中的協(xié)作與家長(zhǎng)溝通
�。�4）幼兒園班級(jí)管理的評(píng)估
3. 研究意義
隨著研究的深入，對(duì)于幼兒園的班級(jí)管理將得到很好的掌握和提高，提高班級(jí)管理水平，從而更好地滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。
三、幼兒園家園共育的研究
1. 研究背景
在幼兒園的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)們扮演著重要的角色。構(gòu)建幼兒園家園共育的教育模式將無(wú)疑對(duì)孩子的成長(zhǎng)和家庭教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，本研究將從幼兒園家園共育的角度出發(fā)，探究其內(nèi)涵和有效性。
2. 研究?jī)?nèi)容
本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
�。�1）幼兒園家園共育的內(nèi)涵和理解
�。�2）幼兒園家園共育模式的實(shí)踐與分析
�。�3）家長(zhǎng)在幼兒園家園共育中的角色與支持
（4）幼兒園家園共育的評(píng)估與可持續(xù)發(fā)展
3. 研究意義
本研究的開(kāi)展，可以構(gòu)建更加合理有效的幼兒園家園共育模式，提高家長(zhǎng)的學(xué)前教育意識(shí)和意愿，促進(jìn)幼兒園的培養(yǎng)愿景和教育與發(fā)展目標(biāo)。
四、幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的研究
1. 研究背景
目前的幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況的評(píng)估和追蹤存在很多問(wèn)題，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)估數(shù)據(jù)和信息的質(zhì)量和可靠性還有待進(jìn)一步提高。因此，本研究將探究幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和可行性，完善評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。
2. 研究?jī)?nèi)容
本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
（1）幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
�。�2）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用
（3）數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀
�。�4）教學(xué)評(píng)價(jià)工作的實(shí)際操作
3. 研究意義
本研究的開(kāi)展，將有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)效果和質(zhì)量，從而推動(dòng)幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展和改進(jìn)。
五、社交情緒教育在幼兒園教育的研究
1. 研究背景
幼兒時(shí)期是孩子情感發(fā)展的重要時(shí)期，也是幼兒接觸社會(huì)的重要時(shí)期。因此，在幼兒教育中，社交情緒教育扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)幼兒的情感社交能力的培養(yǎng)和發(fā)展是非常重要的。本研究旨在探究社交情緒教育在幼兒園教育中的應(yīng)用和作用。
2. 研究?jī)?nèi)容
本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
（1）社交情緒教育的相關(guān)理論與意義
�。�2）社交情緒教育在幼兒園教育中的實(shí)踐與應(yīng)用
（3）家園共育和社交情緒教育的結(jié)合
�。�4）社交情緒教育的評(píng)估和反思
3. 研究意義
通過(guò)本研究的開(kāi)展，不僅有助于提升幼兒園教育的社交情緒教育質(zhì)量，同時(shí)也有助于為幼兒園教育中的社交情緒教育提供更加科學(xué)有效的方法和理論支持。
六、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的研究
1. 研究背景
幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的影響。如今，大多數(shù)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)仍然偏向單一和傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和個(gè)性化。本研究將探究幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的原則和方法，尋求更好的設(shè)計(jì)方案和模式。
2. 研究?jī)?nèi)容
本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
（1）幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的.基本原則
�。�2）環(huán)境設(shè)計(jì)中的美感和功能性的結(jié)合
（3）幼兒園環(huán)境跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)方法
（4）幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐和案例分析
3. 研究意義
本研究的開(kāi)展，將有助于幼兒園環(huán)境的搭建和建設(shè)，提高幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，為幼兒的身心健康和全面發(fā)展提供更好的保障。
七、幼兒園園本課程的研究
1. 研究背景
隨著幼兒教育的發(fā)展和改革，園本課程開(kāi)始成為幼兒園教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本研究將探究幼兒園園本課程的教育價(jià)值和學(xué)習(xí)方法。
2. 研究?jī)?nèi)容
本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
�。�1）園本課程的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
（2）園本課程的教育價(jià)值和意義
�。�3）園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法
（4）園本課程的評(píng)估和反思
3. 研究意義
落實(shí)幼兒園園本課程，不僅有助于提高幼兒教育的全面性、科學(xué)性和實(shí)效性，同時(shí)也有助于為增強(qiáng)孩子國(guó)家語(yǔ)言和文化認(rèn)同感提供幫助和支持。
八、幼兒園特殊兒童教育的研究
1. 研究背景
隨著特殊兒童比例的逐年增加，幼兒園的特殊兒童教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注。本研究將探究幼兒園特殊兒童教育的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒園的特殊兒童教育質(zhì)量。
2. 研究?jī)?nèi)容
本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：
（1）幼兒園特殊兒童教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
�。�2）特殊兒童教育的原則和方法
（3）特殊兒童教育中的課程設(shè)置和實(shí)施
�。�4）特殊兒童教育的評(píng)估和反思
3. 研究意義
本研究的開(kāi)展，將有助于提高幼兒園特殊兒童教育的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步提高特殊兒童的生活質(zhì)量和教育水平，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
中期課題報(bào)告15
我們課題組自承擔(dān)“教語(yǔ)文”教學(xué)與“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)之比較課題研究以來(lái)，課題組人員熱情飽滿(mǎn)，態(tài)度用心，自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，撰寫(xiě)論文，結(jié)合理論上實(shí)驗(yàn)課，階段性工作取得了必須成效，現(xiàn)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下
1、用心創(chuàng)造條件，進(jìn)行課題申報(bào)
早在20xx年5月，本課題組顧問(wèn)特級(jí)教師林xx老師在帶領(lǐng)本課題主持陶xx老師去江門(mén)參加人教版教材培訓(xùn)會(huì)議期間，陶xx比較具體的了解了林xx老師所主持的省級(jí)立項(xiàng)的教育科研課題“從教語(yǔ)文走向?qū)W語(yǔ)文”。在林xx老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，陶xx老師決定開(kāi)始著手“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”。
征得林xx老師同意后，陶xx、陳xx、黃xx、黃xx四位高中語(yǔ)文教師開(kāi)始協(xié)商籌劃，準(zhǔn)備將“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林xx老師“從教語(yǔ)文走向?qū)W語(yǔ)文”這一省級(jí)科研課題的子課題，并準(zhǔn)備將此課題作為一個(gè)單獨(dú)市級(jí)教育科研課題向市教育局科研辦申報(bào)。至此，“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。
20xx年8月，課題組在林老師的指導(dǎo)下，為“教語(yǔ)文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫(xiě)了“汕尾市教育科研項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)”，正式向市教育局科研辦申報(bào)，并很快有了回應(yīng)，課題組就用心投入了該課題的研究。
2、確定研究計(jì)劃
課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計(jì)劃。課題的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行
第一、準(zhǔn)備階段(20xx年8月——20xx年9月)
(1)向市教育局科研辦申請(qǐng)課題立項(xiàng)
(2)準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料
(3)確定參加課題研究的有關(guān)人員
(4)制定研究實(shí)施方案，確立各項(xiàng)研究的主要承擔(dān)人，落實(shí)各項(xiàng)研究的研究計(jì)劃。
第二、實(shí)施階段(20xx年10月——20xx年8月)
(1)本課題的各項(xiàng)研究資料按計(jì)劃開(kāi)展研究。
(2)深入開(kāi)展行動(dòng)研究、理論研究。
(3)組織專(zhuān)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流。
(4)20xx年3月對(duì)各項(xiàng)研究進(jìn)行中期檢查，各項(xiàng)研究的負(fù)責(zé)人匯報(bào)研究進(jìn)展?fàn)顩r及取得的階段性成果。
第三、總結(jié)驗(yàn)收階段(20xx年10月)
(1)各項(xiàng)研究先后各自進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)上報(bào)課題組。
(2)課題組進(jìn)入總結(jié)階段，并完成總結(jié)報(bào)告。
(3)申請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。
(4)將驗(yàn)收后的結(jié)果上報(bào)課題組。
3、加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)
本課題需要理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。力求每一個(gè)參與研究的教師能充分的理解“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”這兩種不同教學(xué)思維。
為此，課題組召開(kāi)了多次會(huì)議，透過(guò)講解，交流討論，辯論等多種形式強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式推進(jìn)，先后學(xué)習(xí)了林xx老師撰寫(xiě)的《從教語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)W語(yǔ)文教學(xué)的研究的課題研究方案》、《從教語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)W語(yǔ)文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型》等重要文章，還閱讀了《語(yǔ)文教改20年的科學(xué)價(jià)值》，錢(qián)夢(mèng)龍《三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法》，赫爾巴特。《普通教育學(xué)》，杜威《民主主義與教育》，《對(duì)中”學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)方法及有關(guān)問(wèn)題的探討》等等與課題研究有關(guān)的超多的著作。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與課題研究相關(guān)的很多網(wǎng)絡(luò)信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。
5、用心進(jìn)行課題的研討和管理
在近半年來(lái)的課題研究過(guò)程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新?tīng)顩r，新問(wèn)題，透過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加每一次的課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。課題組成員都各自開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，形式各種各樣，資料豐富多彩。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的'約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。
6、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學(xué)水平均有提高。
經(jīng)過(guò)半年來(lái)的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶xx老師已撰寫(xiě)三篇課題研究的論文《“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》，《師生在課堂教學(xué)中的地位與作用》，《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》，其中《“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》已投稿至《中學(xué)語(yǔ)文》雜志社，雜志社修改發(fā)來(lái)用稿通知書(shū)，將于20xx年2月第二期發(fā)表此文�！墩n堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》一文和由陶xx老師、陳xx老師分別執(zhí)教的兩個(gè)學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課例也送交林xx老師，作為省級(jí)課題母題的結(jié)題資料。
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