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小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性研究中期報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的適用范圍越來越廣泛，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性研究中期報告，希望能夠幫助到大家。
小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性研究中期報告1
自20xx年3月立項以來，我們學校開展了“小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性研究”的課題研究，歷時一個學期。為了確保研究能夠落到實處，學校成立了研究小組，由課題負責人帶領組員共同努力，進行實驗和研究。在此過程中，教師和學生對數(shù)學的認識和體驗逐漸發(fā)生了轉變�，F(xiàn)在，大部分學生已經(jīng)意識到數(shù)學并不可怕，數(shù)學作業(yè)也不再枯燥乏味，他們從自己的能力出發(fā)，感受到成功帶來的快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時，學生的數(shù)學課堂練習的正確率和有效性也得到了提高。在這個階段的研究過程中，教師注重提高教學質(zhì)量和課堂效果，并養(yǎng)成了鉆研、實踐、反思和總結的習慣。他們更加善于教學，并且在教學和科研能力方面都取得了不同程度的提升。雖然這個課題研究還存在一些困惑，但是我們已經(jīng)取得了初步的成果。
一、課題回顧
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
我校學生部分來自本市、絕大部分還是農(nóng)民工子女。學生的作業(yè)從教師布置到學生完成方面都出現(xiàn)了很多問題。通過對學生、家長、教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面弊端：一是作業(yè)份量過重，時間過長。我校學生有語文、數(shù)學、英語、等主要學科的作業(yè)。既有課內(nèi)的，又有課外的。其中語文、數(shù)學學科作業(yè)最多，學生一天到晚忙得團團轉，以至多數(shù)學生只求“二是一味地抄寫算”形式單一、以書面作業(yè)居多。也有一些口頭作業(yè)，但動手操作性的作業(yè)較少，數(shù)學作業(yè)多為計算、解應用題及口算訓練，而且重復的的作業(yè)多。缺少新穎有創(chuàng)意的作業(yè)。遠離小學生的實際生活和社會生活，缺少和學生生活世界、情感世界相聯(lián)系的情景，真正的能力訓練的、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的、拓展性的、體驗性的作業(yè)少之又少，三是只練基礎。不講技能。布置作業(yè)一般都是一些純基礎題，學生無須動腦思維。不用操作實踐，四是只講數(shù)量，無的放矢。有的教師只知道多布置作業(yè)讓學生沒完沒了地做，自己不厭其煩地改。但教師設題是隨意的、盲目的，學生作業(yè)是徒勞的、無效的，五是缺乏層次，一刀切，教師在布置作業(yè)時“沒有考慮班上學生學習層次的差異”作業(yè)大鍋飯“現(xiàn)象很普遍，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)“造成有的學生”吃不飽，有的學生。
舊的作業(yè)設置和練習方式已經(jīng)過時，雖然在鞏固學生基礎知識方面有一定的好處，但是其弊端遠大于利益。對學生造成的嚴重后果包括：第一，破壞了兒童的天性。小學生應該是天真活潑、愛玩好動的，但是大量的作業(yè)占據(jù)了他們本該用來課外活動和自由探索的時間和空間，使他們喘不過氣來，甚至產(chǎn)生厭學情緒。第二，埋沒了學習的樂趣。年復一年，日復一日，機械重復的作業(yè)使學生無法發(fā)展個性、培養(yǎng)特長和開發(fā)智能。這樣做會對學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造智慧產(chǎn)生不良影響。第三，破壞了正確的作業(yè)習慣。過多的作業(yè)讓學生感到應付不來，書寫越來越潦草，計算越來越馬虎，形成了惡性循環(huán)的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量。第四，影響了身體健康。除了近視率越來越高之外，學生缺乏運動時間，承受著巨大的精神壓力，導致健康狀況下降。
鑒于上述弊端及其危害，我校提出了“數(shù)學作業(yè)布置的有效性研究”實驗課題。
�。ǘ┱n題研究的主要概念界定
有效作業(yè)。 是根據(jù)基礎 教育 課程改革的目標，以拓寬學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力及交際能力為主要目的，讓作業(yè)與社會生活相結合，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性、探究性和創(chuàng)造性，使作業(yè)適應不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，既達到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性，同時體現(xiàn)時代要求，促進師生的共同成長�！坝行ё鳂I(yè)”的衡量標志是學生在單位時間內(nèi)完成的作業(yè)有利于學生在溫故知新
�。ㄈ┱n題研究相關理論
1 、因材施教理論： “因材施教”，顧其名思其義為因其材而施教，自古以來它就是一條重要的教學原則，在我國教育史上有著舉足輕重的地位�！耙虿氖┙獭迸c“因教而學”、“因材擇學”相輔相成。師“因材施教”，生應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學生“因材擇學”，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發(fā)展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統(tǒng)一。
2 、 有效教學理論： 有效教學強調(diào)教師必須遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：
�。�1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的 評價 ；
�。�2）有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；
�。�3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
3 、 最近發(fā)展區(qū)理論 ： 維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，對我們這一課題的研究具有深遠而豐富的啟示。
4 、 最優(yōu)化理論 ： 巴班斯基認為，所謂教學過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展三者相結合的教學任務，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內(nèi)的最有效的教學組織形式和教學方法，在一定條件下，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學可以達到最好的效果。教學過程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學過程的效率，努力做到付出最小的代價來取得相對最好的教育教學的效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導意義。
（四）課題研究的目標
1、通過研究了解我校數(shù)學學科在作業(yè)設計、輔導、批改中存在的問題并作歸因分析、提出相應對策。
2、我們需要研究探索一種有效的作業(yè)布置方式，以便合理恰當?shù)匕才艑W生的作業(yè)。這種方法應該能夠幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，使他們自覺地愿意去接受、鞏固和內(nèi)化知識，而不僅僅是被動地完成作業(yè)。因此，我們需要尋找一種適合學生的方法，讓他們可以更好地理解學習的內(nèi)容，并且能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實踐中去。
3、通過對作業(yè)的分層分類設計的指導，建立一套 “有效作業(yè)”題庫。
4、我們通過對“有效作業(yè)”的研究，總結了解決有效作業(yè)實施中各種問題、經(jīng)驗、個案和理論的方法，探索出一條“輕負優(yōu)質(zhì)”的基本途徑。這一途徑旨在讓學生在完成作業(yè)的過程中不感到過于沉重的壓力，同時能夠提高學習效果和成績。
5、提高教師有效作業(yè)設計、輔導、評價的能力。
�。ㄎ澹┭芯糠椒�
1、作業(yè)內(nèi)容科學化。
教師在布置家庭作業(yè)的時候，首先要考慮作業(yè)的科學性，要滿足學生的需要�；蚴钱斕鞂W習內(nèi)容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節(jié)學習內(nèi)容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學生的學習需要，使作業(yè)無意義。
2.作業(yè)形式多樣化。
教師在進行家庭作業(yè)設計時可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結合，讓學生既動口又動手，既動手又動腦，調(diào)動學生多種感官參與，這樣才符合小學生思維的特點，才能更好地調(diào)動學習興趣，從而使學生樂于作業(yè)、樂于探究，養(yǎng)成自主學習習慣。
3.作業(yè)題應具層次性。
我們知道，學生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業(yè)設計上要體現(xiàn)層次性�！敖滩臒o非是個例子”，教師要通過教材這個例子讓學生學會學習，通過這個例子舉一反三學到更多的知識、訓練學習技能。
（六）研究步驟
第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)
1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報工作。
2. 課題組成員深入學習數(shù)學新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向。
3．編制調(diào)查問卷，共設計三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長、學生調(diào)查問卷。學生的問卷，從學生的作業(yè)量、學生對數(shù)學作業(yè)的體驗及態(tài)度上設計。家長問卷側重于課業(yè)負擔、孩子對數(shù)學作業(yè)的喜愛程度上設計。
4. 在理論指導下，討論課題研究思路，設計課題實驗方案；落實課題組成
員承擔任務。開始第一階段課題試驗。
5.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第一階段實驗的階段總結、習題集、 論文 及課例。
第二階段：（20xx年7月-20xx年12月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組教師第一階段組內(nèi)成果交流、匯報。
2．針對第一階段實驗中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第二階段課題試驗。
4. 聘請區(qū)內(nèi)專家對課題實驗實施具體指導。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第二階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第三階段：(20xx年3月-20xx年7月)
工作安排及主要任務：
1. 課題組第二階段組內(nèi)成果交流、匯報。
2．針對第二階段實驗中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第三階段課題試驗。
4. 聘請區(qū)內(nèi)專家對階段成果評議。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第三階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第四階段：（20xx年7月-20xx年12月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組第三階段成果組內(nèi)交流、匯報。
2．針對第三階段實驗中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第三階段課題試驗。
4. 整理實驗數(shù)據(jù)及資料，搜集典型課例，撰寫實驗心得及論文。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第四階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第五階段：（20xx年3月—20xx年7月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組第四階段成果組內(nèi)交流、匯報。
2．課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第五階段課題試驗。
3. 聘請區(qū)內(nèi)專家進行結題前的培訓。
4. 課題組老師收集匯總整理各年級習題，裝訂成冊。
5. 撰寫課題結題報告。
二、課題研究的實施情況
�。ㄒ唬┘訌娊M織管理，成立課題研究小組
1、自課題立項以來，我校成立了以課題負責人為首以數(shù)學教研組為成員的的課題研究小組。
2、組織調(diào)查，全面了解我校數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀
根據(jù)課題計劃安排，課題組成員對學生進行問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)喜歡寫數(shù)學家庭作業(yè)學生占到82.6%，問到“你愿意完成什么形式的作業(yè)？時”有69.7%的學生答案是喜歡寫的方式完成作業(yè)，說明更多的學生還是依賴老師，覺得老師布置的作業(yè)越多越好。
經(jīng)過對教師的調(diào)查問卷反饋，我們發(fā)現(xiàn)100%的教師都認為布置家庭作業(yè)可以鞏固學生所學的知識。但是，在設計作業(yè)內(nèi)容、形式和質(zhì)量時，需要科學合理有效，以充分反映學生的學習情況。同時，老師們更希望能夠減輕學生的'學習壓力，提高數(shù)學學習的有效性。這與我們研究的思路相符，即探索一種能整合各學科，讓學生喜歡并樂于完成的作業(yè)模式，讓他們在多樣化的作業(yè)情境中不知不覺地掌握各種知識。因此，我們將不斷努力，尋找最適合學生的作業(yè)方式。
家長調(diào)查問卷反映68%的家長通過每天的作業(yè)檢查來了解孩子的學習狀況，作業(yè)是溝通學生家長與學校教師之間的重要橋梁，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子學習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進行合理有效科學的設計。同時我們也看到，家長更多的希望看到我們教師布置的作業(yè)能綜合化、各學科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學生喜做樂做的作業(yè)模式，讓學生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺”地學習數(shù)學知識并愛上數(shù)學。
3、建立課題學習與交流 制度 。
為了保證科研工作的扎實開展，我們課題組制定了一系列科研制度。每月，課題組成員會開展一次學習和交流討論，就課題的研究方案和實施計劃進行研究、修改，并明確職責和任務。在這個基礎上，我們會找相關理論和實踐經(jīng)驗，加強學習交流，共同研討，并及時做好記錄。為了更好地推進科研工作，學校還會定期召開課題交流研討會，老師們會分享自己學習資料的體會，提出見解與建議。有的老師會將理論與實際相結合，發(fā)掘新的研究思路；有的則會帶著實際教學中遇到的問題和經(jīng)驗去尋求理論的升華。
�。ǘ﹩栴}和困惑
本次操作過程中，要求明確、措施得力、反饋及時，教師和學生均對此反映良好。然而，在處理某些問題時遇到了一些困難和挑戰(zhàn)�，F(xiàn)將這些問題和困惑總結如下：（需要自行添加問題和困惑）
1、作業(yè)分層布置的落實較為困難。在一個班級內(nèi)，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，可我們在實施有效作業(yè)時，教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)很少。雖然學校一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。
2、由于不同科目的作業(yè)安排存在沖突，有時候會出現(xiàn)幾天作業(yè)較少的情況，學生感到輕松，但也會出現(xiàn)各科作業(yè)都集中在一起的情況，導致學生難以及時完成。為了解決這個問題，我們嘗試組織班級授課教師會，商討應對措施。然而，實際操作時卻遇到了很大的困難。
3、在學生的日常作業(yè)中，有些是硬性的、可操作的，在檢查和督促時比較容易把握。但對于一些軟性作業(yè)，如背誦、調(diào)查等，卻很難進行標準化的檢查。因此，有些教師只關注硬性作業(yè)的完成情況，而忽略了軟性作業(yè)的督促和檢查，這樣就會導致學生在考試中表現(xiàn)不佳。因此，在檢查作業(yè)時，應該注意到軟性作業(yè)的重要性，并加強相應的督促和指導，以提高學生的綜合素質(zhì)和考試成績。
4、教師自己編寫習題的數(shù)量不足。教師的工作任務繁重，包括備課、批改作業(yè)、分層教學和答疑等，因此很多作業(yè)都是使用現(xiàn)成的資料和試題。但這些作業(yè)缺乏針對性，浪費了學生的時間，導致學習效率較低。我曾多次組織課題組成員討論這一問題，雖然大家都認為應該編寫自己的習題，但實際操作中卻沒有得到落實。每次都要求解決，但每次都未能實現(xiàn)。
另外，教師在進行作業(yè)管理課題研究時，可能會存在一些觀念和能力上的障礙。例如，在運用新課改理念方面，如何形成具有指導性和可操作性的作業(yè)管理模式是一個難點；另外，應試教育思想的影響也可能會對課題的有效開展產(chǎn)生一定的阻礙。同時，教師在作業(yè)實踐中雖然能夠感受到許多現(xiàn)象、想法和感受，但將這些經(jīng)驗總結提煉并上升至理論層面的能力還不夠強。因此，需要教師付出更多的努力，提高自身的素養(yǎng)和能力，以便更好地推進作業(yè)管理課題研究的順利實施。
小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性研究中期報告2
4、最優(yōu)化理論：巴班斯基認為，所謂教學過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展三者相結合的教學任務，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內(nèi)的最有效的教學組織形式和教學方法，在一定條件下，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學可以達到最好的效果。教學過程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學過程的效率，努力做到付出最小的代價來取得相對最好的教育教學的效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導意義。
�。ㄋ模┱n題研究的目標
1、通過研究了解我校數(shù)學學科在作業(yè)設計、輔導、批改中存在的問題并作歸因分析、提出相應對策。
2、通過研究探索出一條有效作業(yè)的路子，合理恰當?shù)夭贾米鳂I(yè)，使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，變被動的完成作業(yè)為學生自覺樂意地接受、鞏固和內(nèi)化知識的過程；
3、通過對作業(yè)的分層分類設計的指導，建立一套 “有效作業(yè)”題庫。
4、通過“有效作業(yè)”的研究，總結提煉解決有效作業(yè)實施中各種問題、經(jīng)驗、個案和理論，尋找一條“輕負優(yōu)質(zhì)”的基本途徑。
5、提高教師有效作業(yè)設計、輔導、評價的能力。
�。ㄎ澹┭芯糠椒�
1、作業(yè)內(nèi)容科學化。
教師在布置家庭作業(yè)的時候，首先要考慮作業(yè)的科學性，要滿足學生的需要。或是當天學習內(nèi)容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節(jié)學習內(nèi)容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學生的學習需要，使作業(yè)無意義。
2.作業(yè)形式多樣化。
教師在進行家庭作業(yè)設計時可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結合，讓學生既動口又動手，既動手又動腦，調(diào)動學生多種感官參與，這樣才符合小學生思維的特點，才能更好地調(diào)動學習興趣，從而使學生樂于作業(yè)、樂于探究，養(yǎng)成自主學習習慣。
3.作業(yè)題應具層次性。
我們知道，學生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業(yè)設計上要體現(xiàn)層次性�！敖滩臒o非是個例子”，教師要通過教材這個例子讓學生學會學習，通過這個例子舉一反三學到更多的知識、訓練學習技能。
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第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)
1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報工作。
2. 課題組成員深入學習數(shù)學新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向。
3．編制調(diào)查問卷，進行點面結合的調(diào)查摸底。共設計三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長、學生調(diào)查問卷。學生的問卷，從學生的作業(yè)量、學生對數(shù)學作業(yè)的體驗及態(tài)度上設計。家長問卷側重于課業(yè)負擔、孩子對數(shù)學作業(yè)的喜愛程度上設計。教師問卷側重于教師設計作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設計。
4. 在理論指導下，討論課題研究思路，設計課題實驗方案；落實課題組成
員承擔任務。開始第一階段課題試驗。
5.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第一階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第二階段：（20xx年7月-20xx年12月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組教師第一階段組內(nèi)成果交流、匯報。
2．針對第一階段實驗中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第二階段課題試驗。
4. 聘請區(qū)內(nèi)專家對課題實驗實施具體指導。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第二階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第三階段：(20xx年3月-20xx年7月)
工作安排及主要任務：
1. 課題組第二階段組內(nèi)成果交流、匯報。
2．針對第二階段實驗中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第三階段課題試驗。
4. 聘請區(qū)內(nèi)專家對階段成果評議。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第三階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第四階段：（20xx年7月-20xx年12月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組第三階段成果組內(nèi)交流、匯報。
2．針對第三階段實驗中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第三階段課題試驗。
4. 整理實驗數(shù)據(jù)及資料，搜集典型課例，撰寫實驗心得及論文。
5. 進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。
階段成果：第四階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第五階段：（20xx年3月―20xx年7月）
工作安排及主要任務：
1. 課題組第四階段成果組內(nèi)交流、匯報。
2．課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第五階段課題試驗。
3. 聘請區(qū)內(nèi)專家進行結題前的培訓。
4. 課題組老師收集匯總整理各年級習題，裝訂成冊。
5. 撰寫課題結題報告。
二、課題研究的'實施情況
�。ㄒ唬┘訌娊M織管理，成立課題研究小組
1、自課題立項以來，我校成立了以課題負責人為首以數(shù)學教研組為成員的的課題研究小組。
2、組織調(diào)查，全面了解我校數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀
20xx年3月份，根據(jù)課題計劃安排，課題組成員對學生進行問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)喜歡寫數(shù)學家庭作業(yè)學生占到82.6%，問到“你愿意完成什么形式的作業(yè)？”時，有69.7%的學生答案是喜歡寫的方式完成作業(yè)，說明更多的學生還是依賴老師，覺得老師布置的作業(yè)越多越好。這也說明學生仍處于教師的題海戰(zhàn)術里，不能自拔。因此改革作業(yè)批改、設計等顯得很有必要。
教師調(diào)查問卷反映100%的教師都認為有必要布置家庭作業(yè)鞏固所學知識，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子的學習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進行科學合理有效的設計。同時我們也看到，老師們更多的希望是學生能切實減輕學習的壓力，提高學生學習數(shù)學的有效性，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種各學科能整合的，能讓學生喜做樂做的作業(yè)模式，讓學生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺”地習得各種知識。
家長調(diào)查問卷反映68%的家長通過每天的作業(yè)檢查來了解孩子的學習狀況，作業(yè)是溝通學生家長與學校教師之間的重要橋梁，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子學習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進行合理有效科學的設計。同時我們也看到，家長更多的希望看到我們教師布置的作業(yè)能綜合化、各學科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學生喜做樂做的作業(yè)模式，讓學生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺”地學習數(shù)學知識并愛上數(shù)學。
3、建立課題學習與交流制度。
扎實的科研制度是科研成效的重要保證。在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領導的指導下，我們規(guī)定，課題組成員每月開展課題學習和交流討論各一次。3月份，我們就對課題的研究方案和實施計劃進行學習，討論交流修改，明確自己的職責和任務。然后找相關理論和實踐經(jīng)驗，加強學習交流，共同研討，并及時做好記錄。學校還組織定期召開課題交流研討會，老師們在會上，對自己學習資料的學習體會作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實際相結合，提出自己的見解。有的帶著實際教學過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗去尋求理論的升華。
�。ǘ﹩栴}和困惑
縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但有些問題的處理卻難以盡如人意，現(xiàn)將問題和困惑總結如下：
1、作業(yè)分層布置的落實較為困難。在一個班級內(nèi)，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，可我們在實施有效作業(yè)時，教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)很少。雖然學校一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。
2、各科作業(yè)間存在沖突。由于各科作業(yè)間聯(lián)系不夠，有時候幾天作業(yè)都比較少，學生就比較輕松，而有時候各科作業(yè)都很集中，學生根本無法及時完成。針對這種情況，我們也嘗試著召開班級授課教師會商會，商討對策，可操作起來卻太困.
3、“軟性作業(yè)”的檢查和督促難以把握。簿本作業(yè)檢查有硬性的、可操作的標準，但對于數(shù)學作業(yè)中的背誦、調(diào)查等就很難檢查了，只管硬性作業(yè)，對“軟性作業(yè)”放任自流，導致有的教師作業(yè)檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結果考試效果并不理想。
4、教師自編習題太少。由于教師的任務較為繁重，備課、改作業(yè)、分層、答疑等工作量很大，因此絕大部分作業(yè)用的是現(xiàn)成的資料和試題，作業(yè)的針對性仍然不強，一定程度上浪費了學生的時間，導致學習效率較低。課題組多次召集成員商討這一問題，大家也都覺得應當以創(chuàng)編習題為主，但實際中很少有備課組和教師愿意去真正落實，導致這個問題每次都要求，但每次都沒有落實。
另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：如何運用新課改理念，形成具有指導性、可操作性的作業(yè)管理模式是個難點；應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展；教師將作業(yè)實踐中的現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉并上升至理論層面還做得不夠等。
小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性研究中期報告3
一、課題回顧
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
我校學生部分來自本市、絕大部分還是農(nóng)民工子女。學生的作業(yè)從教師布置到學生完成方面都出現(xiàn)了很多問題。通過對學生、家長、教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面弊端：一是作業(yè)份量過重，時間過長。我校學生有語文、數(shù)學、英語、等主要學科的作業(yè)。既有課內(nèi)的，又有課外的。其中語文、數(shù)學學科作業(yè)最多，學生一天到晚忙得團團轉，以至多數(shù)學生只求“完成”，不求“質(zhì)量”。二是一味地抄寫算，形式單一、以書面作業(yè)居多，也有一些口頭作業(yè)，但動手操作性的作業(yè)較少。數(shù)學作業(yè)多為計算、解應用題及口算訓練。而且重復的的作業(yè)多，缺少新穎有創(chuàng)意的作業(yè)，遠離小學生的實際生活和社會生活，缺少和學生生活世界、情感世界相聯(lián)系的情景。真正的能力訓練的、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的、拓展性的、體驗性的作業(yè)少之又少。三是只練基礎，不講技能。布置作業(yè)一般都是一些純基礎題，學生無須動腦思維，不用操作實踐。四是只講數(shù)量，無的放矢。有的教師只知道多布置作業(yè)讓學生沒完沒了地做，自己不厭其煩地改，但教師設題是隨意的、盲目的，學生作業(yè)是徒勞的、無效的。五是缺乏層次，搞“一刀切”。教師在布置作業(yè)時，沒有考慮班上學生學習層次的差異，“要難大家難，要易大家易”的“作業(yè)大鍋飯”現(xiàn)象很普遍，也很嚴重。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，造成有的'學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲和不肯做作業(yè)的現(xiàn)象。六是只顧學科本位，不注重學科間“量”的協(xié)調(diào)和“質(zhì)”的整合。教師布置作業(yè)往往各顧各的，不考慮學科之間的相互滲透，不考慮當天各學科的作業(yè)“總量”對學生來說處于“飽和狀態(tài)”，還是出現(xiàn)了“結晶”現(xiàn)象，更沒有考慮到學生科學文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，學生經(jīng)常處于被動的灌注狀態(tài)。
陳舊的作業(yè)設置和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。其造成的嚴重后果是：第一，兒童的天性被摧殘。小學生一個個本是天真活潑，愛玩好動的，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自主自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學情緒。第二，學習的智趣被埋沒。年復一年，日復一日，大量機械重復的作業(yè)包袱使學生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)。如此，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧必然受到極大影響。第三，作業(yè)的習慣被破壞。過多的作業(yè)造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，計算越來越馬虎，形成作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。第四、健康的身體被壓垮。除近視率越來越高之外，由于活動時間少，精神壓力大，導致不少學生體質(zhì)下降。
鑒于上述弊端及其危害，我校提出了“數(shù)學作業(yè)布置的有效性研究”實驗課題。
�。ǘ┱n題研究的主要概念界定
是根據(jù)基礎教育課程改革的目標，以拓寬學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力及交際能力為主要目的，讓作業(yè)與社會生活相結合，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性、探究性和創(chuàng)造性，使作業(yè)適應不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，既達到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性，同時體現(xiàn)時代要求，促進師生的共同成長�！坝行ё鳂I(yè)”的衡量標志是學生在單位時間內(nèi)完成的作業(yè)有利于學生在溫故知新
�。ㄈ┱n題研究相關理論
1、因材施教理論：“因材施教”，顧其名思其義為因其材而施教，自古以來它就是一條重要的教學原則，在我國教育史上有著舉足輕重的地位。“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成。師“因材施教”，生應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學生“因材擇學”，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發(fā)展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統(tǒng)一。
2、有效教學理論：有效教學強調(diào)教師必須遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。?
3、最近發(fā)展區(qū)理論：維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，對我們這一課題的研究具有深遠而豐富的啟示。
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