留守兒童調查報告
在日常生活和工作中，需要使用報告的情況越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。我們應當如何寫報告呢？以下是小編整理的留守兒童調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
留守兒童調查報告1
摘 要：近些年來，一些農(nóng)村地區(qū)每逢過年基本上沒有了以前的熱鬧，而作為“留守兒童” 問題的附帶現(xiàn)象卻屢見不鮮。如今，“留守兒童”問題已經(jīng)成為了一個社會性問題。 基于課題需要和我們強烈的社會責任感，故我針對留守兒童問題在自己的農(nóng)村進行 了實地的調查和走訪。通過這次調查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學習、心理等 方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各 方面的共同努力，協(xié)同合作，保證兒童的健康成長。
導言
此次決定在自己的家鄉(xiāng)——邵家鋪村進行有關“留守兒童”的調研問卷，主要是因為近些年來發(fā)現(xiàn)自己的一些親戚逢年過節(jié)幾乎都在外面打工，長期不回家。但是孩子卻放在家里，讓孩子的爺爺、奶奶照顧，讀書。如果把孩子帶上身邊，先不談有沒有時間精力照顧孩子，僅是保證孩子在大城市念書的高額費用就會讓人望而卻步。由此導致孩子的成長遭到嚴重的忽視，親情也逐漸成為孩子們心中的軟肋，而我的一個妹妹就正是“留守兒童”中的一個。所以，想通過這個調研，讓村民們對農(nóng)村這個情況有一個清楚的認識，認識這個問題帶來的危害，盡可能地幫助他們。
一、調研的背景和地點：
由于改革開放，我國東南沿海經(jīng)濟進入快速發(fā)展的時期，同時也隨之創(chuàng)造了越來越多的工作機會。而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)，不僅各方面的條件缺乏，而且年收入還不高，所以導致越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，尋求發(fā)展，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。
根據(jù)本地政府的調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0~12周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代（爺爺、奶奶等）教育又有諸多不盡人意處，比如：教育方式、監(jiān)護能力等等。而這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。為了深入了解留守兒童問題給當?shù)貎和斐傻挠绊�，我利用寒假的機會對我家鄉(xiāng)——湖北省松滋市
沙道觀鎮(zhèn)邵家鋪村的留守兒童的情況進行了調查。
沙道觀鎮(zhèn)東鄰荊州區(qū)彌市鎮(zhèn),西枕松東河大堤,南與公安縣斑竹垱鎮(zhèn)隔河相望,北與涴市鎮(zhèn)連地接壤，為松滋市東方門戶，是湖北省新農(nóng)村建設試點鎮(zhèn)。東距古城荊州31公里，西距市政府所在地19公里。國土面積59平方公里，常住人口4.2萬人，其中城鎮(zhèn)人口1.4萬人，轄22個自然村，含6個居民小組、63個村民小組。2009年，農(nóng)民人均年純收入達到5889元。 本次調查以沙道觀鎮(zhèn)邵家鋪村4組（注：組為村民小組，便于村委會管理）居民為主體，對全村民小組47戶中的25戶居民進行隨機抽樣調查，并以其他村民組為輔助調查對象，以個人訪談方式進行調查。自從1978年我國開始改革開放以來，該村民小組到外地打工的人數(shù)逐漸增多，并在2009年外出打工人數(shù)達到頂峰，現(xiàn)在一直呈現(xiàn)此種情況。
二、調研框架與方法
1.調研框架
確定調研地→了解當?shù)厍闆r→確定調研總體的方向→設計問卷，訪談提綱，準備相關材
料→進入調查地→開展調研活動→統(tǒng)計，得出大致結論，反饋→撰寫調研報告
2.調研方法
為保證調查的客觀性和普遍性，采用隨機抽樣的調查方法，采取面對面訪談的方式，通過對不同年齡段的人群進行調研，以此來得知村民們對這個問題的真實看法。
2.1問卷調查
我們全村共有17個村民小組，便于調研，我決定在自己家所在的村民小組第四組進行調研。
此外，我們這個村民小組共有47戶，隨機對其中的25戶農(nóng)戶進行問卷調查，每天調查5戶，分五天進行。并在調研的過程中分發(fā)網(wǎng)上下載的資料以及圖書，向一些不知道“留守兒童”危害的農(nóng)民進行簡短的宣傳。
2.2深入訪談
除了針對保護區(qū)周邊居民的調研，我們還和邵家鋪村的村長以及居民小組的隊長進行了交談，對這個問題的現(xiàn)狀有了一個整體的印象，使得自己獲得的資料是來自多方面的，具有一定的可靠性和代表性。
3.調研過程
前期準備階段（1月10日-1月15日）：聯(lián)系調研地負責人，確定調研內容，查閱文獻，制定調研計劃，制作調查問卷。
調研階段（1月20日-1月25日）：到自己的家鄉(xiāng)——邵家鋪村里了解“留守兒童”問題的大致情況；走訪農(nóng)戶進行問卷調查；向居民宣傳關注兒童成長的重要性。
總結階段（1月26日-1月28日）：整理調查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，根據(jù)調研目的對數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計、分析、歸納，最終提出建議。
三、調研內容：
1、參與調研農(nóng)民的基本情況：
本調研隨機選取沙道觀鎮(zhèn)邵家鋪村中的25戶居民，共78人。從抽調居民的年齡來看，年齡小于12歲的一共有18人，年齡在12-18之間的一共有8人，年齡在18-30之間的一共有3人，年齡在30-40之間的一共有18人，年齡40-50之間的一共有19人，年齡50歲以上的一共有12人，其中男性42人，女性36人。從文化程度來看，約有14.7%的農(nóng)戶是小學以下文化程度，其中約有20.6%的農(nóng)戶是小學學歷，初中文化程度的約占44.1%，高中文化程度約占14.7%，大學文化程度約占5.88%。農(nóng)村中知識層次較高，但是比較容易接受新鮮事務的青年農(nóng)民大多都外出去打工。其中，我們有數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，年齡在18歲以下的未成年人占到調研居民中的33.3%，正在讀書的孩子也占了絕大部分。
2、當?shù)鼐用駥Α傲羰貎和眴栴}的認識情況：
A、所調研的居民，沒聽說“留守兒童”這一名詞的有43人，聽過的有16人，知道其含義的有15人，知道其危害的有4人；
B、出去打工的有27 人，在家務農(nóng)的33人，在本地打工的15人，讀書的有30人； （注：每個農(nóng)戶的外出打工人員也在這個問題的調研范圍內，但不算在總人數(shù)中）
C、知道政府針對這個問題采取措施的有0人，知道政府對這個問題有過關注的有21人，知道政府對這個問題根本沒關注的有57人；
D、認為解決這個問題希望很大的有30人，認為解決這個問題還需努力的有39人，認為解決這個問題沒希望的有9人；
E、未成年人認為受到影響的有19人，認為沒受到影響的'有7人；
�。ㄗⅲ河g兒童的答案算在第三類中）
F、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”??的有23人
大多數(shù)留守兒童學習成績中等偏下有9人
心理封閉和情感世界問題有8人
監(jiān)護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大有6人
留守兒童的行為習慣較差有5人
監(jiān)護人自身綜合素質偏低有20人
由此可見，當?shù)氐摹傲羰貎和眴栴}很嚴重，而且我們當?shù)卣畬@個問題的關注度還不是很高，導致相當一部分孩子的成長受到不同程度的忽視，心理脆弱，性格內向，各種問題隨之產(chǎn)生，急需受到大家的關注。
四、“留守兒童”現(xiàn)象導致的“并發(fā)癥”：
1、我們當?shù)氐膭趧恿Σ蛔�，有相當�(shù)囊徊糠洲r(nóng)田被閑置、荒蕪，經(jīng)常是年紀較大的村民下地耕種，效率低下；
2、村里人數(shù)慢慢減少，平時過年過節(jié)少了一份熱鬧，鄰里關系難以長期維持； 3、孩子們的人身安全得不到保障，缺乏親情，提前心理早熟，缺乏快樂；
五、建議與思考：
根據(jù)此次的調研結果，給我們當?shù)氐霓r(nóng)民伯伯的建議如下:
一、家庭方面：
1、家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好；
2、應主動與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)；
3、家長還應加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。
4、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。
每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
二、學校方面：
1、建立健全留守兒童檔案，及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
2、為與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
三、社會方面：
1、凈化社會環(huán)境，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途；
2、政府要盡可能加強對這個問題的關注度，并相應的采取一些措施，比如加大農(nóng)村的經(jīng)濟效益，??總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經(jīng)濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。 目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。
留守兒童調查報告2
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，量的農(nóng)村勞動力向城市轉移，越來越多的農(nóng)民涌向城市打工，這群打工族通常是將子女留在農(nóng)村，交給孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親友看管，形成了一個特殊群體“留守兒童”。
幾年來，xxxx鎮(zhèn)黨、政府在對全鎮(zhèn)留守兒童工作給予高度的重視，做了量的工作也取得了可觀的成效。為了更好地做好留守兒童工作，日前，鎮(zhèn)婦聯(lián)對我鎮(zhèn)的留守兒童情況進行了較詳盡的調研，報告如下：
我鎮(zhèn)共有留守兒童84人，一半多家庭生活處于僻之中。由于沒有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，我行我素，自控能力差，學習成績相對較差，有時甚至會出現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象。
針對這一情況，為了使留守兒童能夠與普通孩子一樣在同一片藍天下健康快樂地成長，由鎮(zhèn)婦聯(lián)為主要牽頭單位，在“留守兒童”的教育和管理中，我們做了以下幾點工作：
1、建立“留守兒童”活動室
“留守兒童”由于缺少父母的親情，在人格的成長上形成障礙。為了消除“留守兒童”的心理問題，提高他們的自理能力和與人合作
的能力，我鎮(zhèn)在校舍非常緊張的情況下，擠出一個會議室作為“留守兒童”活動室。讓“留守兒童”在課余時間有了去處，他們在老師的引導下，訴說在家的感受，增加了學生之間的情感交流，宣泄了心靈的苦痛，彌補了性格的不足�；顒邮依镉须娨�、電腦和DVD，學生在活動室里可以觀看電視節(jié)目和愛國主義教育影片，既豐富了他們的課余生活，又陶冶了他們的心靈。
2、開通“留守兒童”家長熱線
生活在完整的家庭結構中對子女的教育和發(fā)展是最為有利的。但是農(nóng)村“留守兒童”缺少的就是親情，為了營造良好的家庭環(huán)境，婦聯(lián)與學校鼓勵“留守兒童”給在外地打工的父母寫信，設立“留守兒童”熱線，增進了情感交流和親子互動，讓父母傾聽子女的心聲，掌握他們的學習情況，使他們能夠充分感受到父母的愛。
3、建立“留守兒童”家制度
“留守兒童”多數(shù)是父母雙方長年在外打工，平時很少回家，只有過年時才能全家團聚。因此我們要求授課教師在他們的父母回家時對“留守兒童”進行家，當面向他們的父母匯報學生在學校的表現(xiàn)，并做好記錄，這樣充分發(fā)揮家庭和學校的合力作用，同時又增加了父母對學校教育的熱情和關注。
4、評選留守兒童中的“三好學生”
為了宣傳和樹立“留守兒童”中好的典型，以他們的先進事跡激勵少年兒童特別是“留守兒童”勤奮好學、快樂生活、全面發(fā)展，全面提高學生的思想道德、科學文化素質和學生身心健康，我們在留守兒童中優(yōu)先評選三好學生，并給予精神和物質獎勵。
5、鼓勵留守兒童參加各項活動，活躍他們的心情
為活躍留守兒童的心情，使他們從孤中走出來，我鎮(zhèn)開展了豐富多彩的文化活動。開展了詩朗誦、聲樂、器樂、繪畫、書法、舞蹈、合唱、課本劇等形式多樣的比賽，鼓勵留守兒童積極參加，在活動人選上留守兒童優(yōu)先。由于方法得當、發(fā)揮了留守兒童的特長，所以在普蘭店市藝術節(jié)比賽中，這些留守兒童取得了較好的成績。通過活動全體學生都受到了教育，留守兒童也從中體會到在家庭要盡孝心，在學校獻關心，在社會獻愛心。
總之，我鎮(zhèn)留守兒童工作得到了鎮(zhèn)黨、政府領導的力支持，各條戰(zhàn)線上從事這一工作的全體工作人員兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻，使留守兒童工作結出了豐碩的果實。
1、缺乏共同關愛、助留守兒童的長效機制。關愛農(nóng)村留守兒童工作，還沒有充分形成“全方位啟動、全社會參與”的管理工作格局。
2、監(jiān)護人與學校溝通不暢，配合上缺少默契
“家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的'第一任教師，對孩子的成長具有不可替代的作用”。留守兒童的臨時監(jiān)護人多數(shù)是祖輩或親戚，祖輩對孫輩重養(yǎng)輕教，嬌慣溺愛，他們只能保證讓留守兒童吃飽穿好，沒有能力輔導和監(jiān)督學生的學習，有的留守兒童出現(xiàn)問題了，班主任和學校通知他們到學校協(xié)助，有時他們都不愿來，有的監(jiān)護人連小孩在哪個班級都不知道。
3、教師的要對這些“留守兒童”多關愛，給他們愛心，頻進行家，增加情感交流。使教師不僅是知識的傳授者，更是學生情感的關懷者。這就要求學校要加強教師的師德教育，提高教師的職業(yè)道德，倡導終身從教的思想，做到既教書又育人。特別要對父母雙方均在外打工的留守兒童的家和聯(lián)系，引導學生樹立積極向上的學習和生活態(tài)度。
1、要加強媒體宣傳，引起全社會的關注。要充分發(fā)揮廣播、電視等眾傳媒優(yōu)勢，利用宣傳櫥窗、
標語畫冊等宣傳載體，精心組織開展關愛留守兒童宣傳教育。緊緊圍繞關愛留守兒童的主題，積極宣傳“以人為本”，“兒童優(yōu)先”，“尊重兒童、支持兒童”，“為國教子、以德育人”等新觀念、新風尚，宣傳國家保護兒童權益的法律法規(guī)和有關政策，宣傳留守兒童的先進典型事跡。通過廣泛的宣傳教育，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好輿論氛圍。
2、加強家長和其他監(jiān)護人的指導培訓。
利用家長學校、座談會等不同形式，組織監(jiān)護人特別是祖父母的培訓指導，不斷提高他們的監(jiān)護意識和能力。
3、政府相關部門要加對校園周邊環(huán)境的整治力度。由政府協(xié)調組織派出所、工商所等單位，堅持定期巡查與突擊檢查相結合的方式，凈化校園周邊環(huán)境。如取締擺攤設點現(xiàn)象，降低學生亂花錢、相攀比的現(xiàn)象，促進養(yǎng)成教育；打擊誘惑、騷擾學生的違法行為，使學生噪不良環(huán)境。使農(nóng)村“留守兒童” 的身心能夠健康發(fā)展，使農(nóng)村億萬家庭的切身利益和整個社會達到和諧穩(wěn)定。
留守兒童調查報告3
近幾年來，我鎮(zhèn)外出務工的農(nóng)民日漸增多，20xx年全鎮(zhèn)外出務工的農(nóng)民達到一萬多人，其中大部分是出省打工。在打工族中就出現(xiàn)了很多的“留守兒童”，他們的情況已經(jīng)成為了社會的一大現(xiàn)象、各界關注的一個問題。我們讓各中小學通過采取走訪、問卷調查等形式，對全鎮(zhèn)農(nóng)村“留守兒童”以及單親家庭進了調查�，F(xiàn)將情況作簡要分析。
一、“留守兒童”及單親家庭的基本情況
一是留守兒童比例大。全鎮(zhèn)現(xiàn)有在校學生8968人，其中留守兒童5540人，占在校學生的60%左右。
二是留守兒童不少是隔代監(jiān)護甚至親戚（朋友）監(jiān)護。經(jīng)各學校對留守兒童調查顯示，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的占32%，托付給親戚朋友的占9%，由父親母親一方在家撫養(yǎng)的僅占33%。
三是留守兒童基本能按要求完成學習任務。由車站小學調查的留守兒童學生中有70%能自己約束自己，按時完成作業(yè)，有40%能刻苦學習，表示理解父母的辛苦，自理能力比雙親在家的孩子有所增強。
二、存在的問題
一是委托監(jiān)護人年齡普遍偏大，文化偏低，難于勝任監(jiān)護職責，代理監(jiān)護人對留守學生的管教力不從心。目前有一部分外出打工的家長，在街道買房或是租房，由爺爺奶奶或外公外婆帶著小孩讀書，但大多數(shù)“留守兒童”都是在當?shù)剜l(xiāng)村中、小學念書，同樣是由爺爺奶奶或外公外婆照料，這些代理監(jiān)護人年齡都在55-75歲左右，年齡偏大，知識水平不高，只能從衣食方面對小孩進行照顧，缺乏文化知識方面的輔導。有的爺爺奶奶在農(nóng)忙季節(jié)甚至要孫女帶弟弟到學校去，影響其它的學生上課。有些老人對孫輩溺愛遷就，任其自流。
二是家庭和學校溝通不夠，不能有效對接，影響了兒童品德的形成和學習的進步。在學校中，留守兒童尤其是隔代監(jiān)護型和親友代管型的留守兒童，有時會受到其他孩子的排斥，產(chǎn)生自卑孤僻心理，加上父母與學校、老師缺乏溝通，老師也忽視了引導、教育和關愛，感受不到集體、家庭的溫暖，學習積極性受到影響。
三、對策建議
農(nóng)村留守兒童問題，已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，也不是一般問題。關系到承上啟下，持續(xù)發(fā)展的社會問題。外出打工掙錢重要，教子育人更重要。為此提出如下建議：
一是政府應當對留守兒童問題引起高度重視。加大對農(nóng)村學校在師資、基礎設施等方面的投入，學校在狠抓教學質量的`同時，也應重視素質教育。
二是建議外出打工的家長，留下一方在家里管教孩子。這樣可以減輕老人的沉重負擔和留守兒童的精神壓力，為孩子上學讀書創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。
三是多鼓勵外出務工的家長把學生帶在身邊就近上學。
四是建立關愛組織。動員和組織離退休教師干部和職工，按照自愿參加，就近活動，量力而行的原則關愛下一代，關注留守學生生活、學習和思想道德建設，必要時起到代理家長的作用。
五是在教師和家長或監(jiān)護人之間通過手機建立短信平臺。學校對留守學生進行調查摸底、登記造冊，建立家長聯(lián)系卡，將留守學生的家庭住址，家長姓名、工作處所、聯(lián)系電話以及委托監(jiān)護人的姓名、電話登記造冊。這樣便于教師通過手機及時反映學生在學校的表現(xiàn)問題，促進雙方面的交流。
六是農(nóng)村黨員干部建立結對幫扶制度，分片到人，落實到人。各村委會成立關愛留守兒童辦公室，基層黨員干部個個有指標，人人有任務。通過以上措施，使農(nóng)村留守兒童的學習、生活等各方面都得到了照顧，保證了留守而已的健康成長。
留守兒童調查報告4
一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
�。ㄒ唬┝羰貎和逃c成長中存在的問題
1．學業(yè)方面。
�。�1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正
不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷。總之,對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內在動機,而且兒童的學習動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導,會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。
�。�2）部分留守兒童所受的學習督導不力
部分留守兒童的自我控制能力差,學習自覺性不強,有些兒童還有各種學習困難,因此,除了需要學校老師的教育引導外,家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后,除了偶爾電話、書信聯(lián)系外,無法對子女進行經(jīng)常性的督導;另一方面,由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學習,無法對孩子進行學習監(jiān)督和指導。
�。�3）部分留守兒童學習成績差
在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。
2．品德方面。
留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
1［］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。
3．心理方面。
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。
（二）留守兒童教育與成長中的問題分析
1．社會環(huán)境因素
在社會主義市場經(jīng)濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、 “黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說,網(wǎng)吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生,由于長期沒有父母的.監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。
2．學校因素
“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現(xiàn)出好動、調皮，大膽放肆，在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產(chǎn)生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。
3.家庭內部因素
家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1）缺乏親情
在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關愛，親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
（2）隔代監(jiān)護的不妥之處
隔代監(jiān)護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學習興趣的培養(yǎng),學習方法的指導,并且有時家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時間對孩子的學習進行指導。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策
�。ㄒ唬┌l(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設
留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。構建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。20xx年，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業(yè)農(nóng)民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，國家教育行政部門應該從實際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農(nóng)村兒童。
（三）提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，多關心他們的成長與發(fā)展。因為親子關系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關系不良均可導致學習困難。
1、要求家長努力承擔起教子之責
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學校的教育功能，關愛留守兒童
�。�1）是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學校。
農(nóng)村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農(nóng)村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養(yǎng)成團結同學，熱愛集體的良好作風。
�。�3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈
班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正常或是更好地完成學業(yè)。
我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力,互相配合,積極應對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當,這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。
留守兒童調查報告5
內容提要：冷靜、客觀分析農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，制定科學有效的發(fā)展對策，克服計劃經(jīng)濟形成的巨大障礙，推進農(nóng)村教育的改革與創(chuàng)新，是擺在每一農(nóng)村、農(nóng)業(yè)教育工作者面前的緊要課題。
關鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟農(nóng)村教育改革創(chuàng)新
教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關鍵。在中國這樣一個發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人，相應的農(nóng)村教育更應加強。農(nóng)村教育出現(xiàn)如教育經(jīng)費不足和學校負債嚴重等問題。這些問題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育，而且使農(nóng)民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農(nóng)村教育的危機。
1、農(nóng)村義務教育："基本普及"之后的問題
自兩年前中國政府宣布"基本普及了九年制義務教育"之后，許多擔心中國農(nóng)村教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的"達標"我們會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育狀況并沒有登上一個"新的臺階"。相反，在并沒有根除導致問題的根源而又遭遇農(nóng)村稅費改革等新的制度環(huán)境時，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現(xiàn)形式不同而已。
首先，"基本普及"這一含糊的語義背后所隱藏的問題是，在15%的人口--大約為1億8000萬人--所居住的區(qū)域還遠沒有普及，這也就意味著每年有數(shù)百萬少年兒童作為共和國的公民難以充分享受他們接受義務教育的權利。即以官方公布的"學齡兒童"入學率達到99.1%來看，由于學齡兒童的基數(shù)過于龐大，沒有入學的0.9%的兒童數(shù)量實際上超過了110萬人。這龐大人群的絕大多數(shù)當然是在農(nóng)村，他們將成為未來的新文盲。
第二，正如20世紀90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種"普及"是在壓力型體制下"沖刺"的結果，一些縣鄉(xiāng)政府為了達成這一目標使用了各種手段，包括"弄虛作假"這一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段的結果是導致了許多后遺癥，比如許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負的沉重的"教育債務"，此外還包括入學率的下降和失學率的反彈。兩年前的一項抽樣調查表明：在已經(jīng)通過"普九"驗收的1242個縣中，失學率超過5%的有209個縣，超過10%的有63個。在中西部，初中生輟學是一個帶有全局性的問題。而湖南省有關部門今年夏天對6個縣市的一項調查表明，農(nóng)村貧困生的失學率高達30.4%（其中小學為39.7%，初中為20.0%），農(nóng)村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達92.1%.
第三，從1986年《義務教育法》頒布之后到xx年實現(xiàn)"基本普及"之前的15年間，總計有1億5000多萬少年兒童完全沒有或沒有完全接受義務教育。這其中包括未入小學的近3200萬人、小學階段失學的3791.5萬人、小學畢業(yè)后未能升學的5000多萬人，以及初中階段失學的3067.6萬人。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國家今年公布的"8500萬青壯年文盲"，到各地以種種暴力手段威脅著社會的低文化層青少年犯罪。這些事實尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。
2、城鄉(xiāng)教育對比：差距究竟有多大
農(nóng)村教育問題的另一個表現(xiàn)在于同城市的比較。這方面的直觀感受往往會讓有良知的人痛心疾首：從北京市某所花費3億元人民幣建設的小學，到貴州、甘肅乃至于距北京數(shù)十公里內存在的"危險校舍"；從城市的"中產(chǎn)階級"或"白領"們每年要花費數(shù)千元去培養(yǎng)其子女的"綜合素質"，到農(nóng)村那些尚未實現(xiàn)溫飽的家長們要為籌集數(shù)十元的學雜費而一籌莫展；從城里重點小學或"實驗小學"的教師們到"新馬泰"去度假旅游，到廣大農(nóng)村里的多數(shù)教師領不全他們每月的薪水……新世紀的天空下"農(nóng)村中國"與"城市中國"的兩幅圖景，的確顯得"光怪陸離"，讓我們看到城市教育的虛假的繁榮和農(nóng)村教育的真實的危機。
不過，僅憑直觀感受來評說城鄉(xiāng)教育差距可能會被一些"權威人士"指斥為以偏概全。為此我這里提供兩個系列的重要數(shù)據(jù)，即城鄉(xiāng)各教育階段升學率的差距和城鄉(xiāng)中小學生人均教育經(jīng)費的差距，以此來進行全面的觀照。
就教育機會的差距而言，在小學階段，除了因高度殘疾而無法入學的極少數(shù)情況之外，幾乎100%的城市學齡兒童都進入了小學，而農(nóng)村每年尚有100萬左右的兒童沒有入學。在初中階段，在《義務教育法》公布之前的1985年，與城市的小學畢業(yè)生幾乎全部（升學率為101%）升入初中相比，農(nóng)村小學畢業(yè)生的升學率只有64%，其中貴州、廣西和西藏三省區(qū)農(nóng)村不到50%.到1999年，農(nóng)村的升學率上升到了91%，但低于90%的省區(qū)仍有15個，其中貴州和內蒙分別為72.4%和75.7%，西藏更只有38.1%.全國則有130萬的農(nóng)村少年在小學畢業(yè)后即走向社會成為"勞動力"。
義務教育階段城鄉(xiāng)教育機會的差距，到了高中階段進一步擴大。從初中畢業(yè)生升入普通高中的比例來看，城市的升學率從1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期農(nóng)村則從22.3%降到18.6%，兩者的倍數(shù)差從1.8倍擴大到3倍，絕對差從17.7個百分點擴大到36.8個百分點。而許多省區(qū)內部的城鄉(xiāng)差距要大于全國的情況：1999年，城鄉(xiāng)差距超過3倍的省區(qū)達15個，超過4倍的有5個。安徽和貴州省的城鄉(xiāng)差距都在3.6倍（分別為55.7%：15.4%56.2%：15.4%），湖北達到3.9倍（71.4%：18.4%），山東（72.3%：16.8%）和河南（57.4%：12.9%）則分別達到4.4倍和4.5倍。在上述省區(qū)，城市的升學率都超過了全國城市的平均數(shù)，而農(nóng)村的升學率則低于全國農(nóng)村的平均數(shù)。
關于大學階段的城鄉(xiāng)教育差距，可以用學生的城鄉(xiāng)分布來對比。據(jù)對1989全國高校錄取的61.9萬名新生的統(tǒng)計，來自農(nóng)村的學生占總數(shù)的44%，城市的占56%.以各自出身的人口母體為基數(shù)來換算，可知當年大學階段城鄉(xiāng)教育機會的差距為4.9倍。而隨著高中階段城鄉(xiāng)教育差距的.擴大和近年來高等教育"高收費"的影響，相信這種差距90年代末之后進一步擴大了。不過，由于缺少全國的數(shù)據(jù)，我們難以給予量化。而從北京大學和清華大學1999年招收的5080名本科生的情況來看，來自農(nóng)村的學生只有902人，占總數(shù)的17.8%，這與同年農(nóng)村人口占全國人口的近70%形成鮮明對比。通過計算可知，在這兩所生產(chǎn)"精英中的精英"的著名學府，城鄉(xiāng)之間教育機會的差距，若以城鄉(xiāng)高中畢業(yè)生的數(shù)量為基數(shù)，可以量化到7.7倍；如果以農(nóng)村人口和城市人口為基數(shù)，則可以量化到10.3倍！
讓我們再來看看城鄉(xiāng)之間因教育資源的不平等分配所造成的在校生人均教育經(jīng)費的差距。它在相當程度上涉及教育質量問題。
就全國范圍而言，1993年，城市小學生的人均經(jīng)費為476.1元，農(nóng)村為250.4元；城市初中生的人均經(jīng)費為941.7元，農(nóng)村為472.8元。差距分別為1.9倍和2倍。到1999年，兩者的差距都擴大到3.1倍，絕對金額分別為1492.2元：476.1元和2671.2元：861.6元。
如果將比較的單元下放到省級行政區(qū)，城鄉(xiāng)之間的極差將更加突出。1993年，上海市（包括所屬郊區(qū)）小學生的人均經(jīng)費高達879.2元，而安徽農(nóng)村只有125.6元，相差7倍；北京市初中生的人均經(jīng)費為2157.7元，貴州農(nóng)村僅為214.1元，相差10倍以上。至1999年，極差進一步拉大，小學生的城鄉(xiāng)差距擴大到11倍（上海市3556.9元：貴州農(nóng)村323.6元），初中生的城鄉(xiāng)差距則擴大到12.4倍（北京市5155.2元∶貴州農(nóng)村416.7元）。
而同一省區(qū)內部城鄉(xiāng)之間也同樣存在著巨大差距。以貴州為例，在整個90年代，其城鄉(xiāng)小學生的人均經(jīng)費差距都在3倍，初中生都在4.2倍。鄭州市1999年小學生的人均預算內教育經(jīng)費為河南省農(nóng)村平均額的5.9倍，相當于滑縣農(nóng)村的14.7倍；關于初中生的情況，最高的新鄉(xiāng)市與全省農(nóng)村的平均數(shù)相差5.9倍，與最低的延津縣相差11.4倍……
3、教育財政改革："以縣為主"的局限
應當看到，城鄉(xiāng)之間的巨大教育差距在一定程度上是城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距的結果。但同時也必須承認，它是教育資源的汲取和分配制度即"分級辦學"制度的必然歸結。
自1985年實行的以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的"分級辦學"制度，作為一項至為重要的公共政策，未能起到統(tǒng)一調配資源以確保全體適齡人口平等地享受義務教育權利的作用，而是在單純強調發(fā)揮地方"辦學積極性"的邏輯下，將應該由政府、社會和家長共同承擔的義務教育的"義務"主要轉嫁給了農(nóng)民，將理應由各級政府共同承擔的責任主要轉嫁給了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村。其結果是，不僅給廣大的農(nóng)村和農(nóng)民造成了沉重的負擔--1985-1999年間向農(nóng)民提取的"教育費附加"總額超過1100億元，1993～1999年間向農(nóng)民征收的"教育集資"超過516億元；鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政則普遍成了"教育財政"--，而且進一步強化了城鄉(xiāng)分割的二元教育制度。它不是將城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟差距在教育層面上縮小，而是將其擴散和放大，從而造成了農(nóng)村教育的遲滯和城鄉(xiāng)教育差距的擴大，農(nóng)村少年兒童的失學和教師工資的大面積拖欠也隨之變成了幾乎不可逃脫的"宿命"。
所幸的是，在"分級辦學"制度運行了16年之后，它的弊端終于得到了承認--雖然是一種誰也不負責任的默認--。去年6月，國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出農(nóng)村義務教育實行"分級管理、以縣為主"的新體制。今年4月26日，國務院副總理李嵐清強調要實現(xiàn)兩個轉變，即把農(nóng)村義務教育的責任從主要由農(nóng)民承擔轉到主要由政府承擔，把政府的責任從以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主轉到以縣為主。5月中旬，國務院辦公廳又在相關文件中對"以縣為主"作了詳細規(guī)定，其核心是縣級政府負有確保農(nóng)村義務教育經(jīng)費的責任，即通過調整本級財政支出結構，增加教育經(jīng)費預算，合理使用上級轉移支付資金，做好"三個確保"（即工資發(fā)放、公用經(jīng)費、危房改造及校舍建設），而鄉(xiāng)鎮(zhèn)不再承擔義務教育投資責任的重壓。新體制運行一年之后，據(jù)新華社的報道說，全國已有75%的縣市實行統(tǒng)一發(fā)放教師工資，今年內則要求全部推行到位。
上述轉變應該說是一個較大的改進。在縣這一級更大的行政區(qū)域內調度教育資源，較原來的制度有利于提供農(nóng)村教育資金，有利于減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和農(nóng)民的負擔，也有助于緩和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政權因向農(nóng)民攤派教育經(jīng)費而造成的緊張和沖突。不過，進一步的分析會使我們發(fā)現(xiàn)，縣一級財政的實力決定了這一新的制度的先天缺陷，由此不能抱過大的期望。
在現(xiàn)有的"分稅制"財政體制下，縣級財政所占份額很小，加上鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級財政也只超過全國財政收入的20%（中央政府占51%，省和地市兩級占27%）。在現(xiàn)有的2109個縣級行政區(qū)域中，財政收入超億元的縣不足600，包括574個國家級貧困縣在內，財政補貼縣多達1036個（均為1999年數(shù)據(jù)）。大部分縣連維持"吃飯財政"的水準都困難，一些縣全年的財政收入甚至不夠用于教育的支出。
基于此，絕大多數(shù)縣級財政顯然無法擔當教育經(jīng)費投入主體的責任。進而言之，"以縣為主"仍然沒有擺脫教育上城鄉(xiāng)分割的格局，因為縣級行政區(qū)域仍然屬于"農(nóng)村"，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主到"以縣為主"，只是在農(nóng)村內部調整教育資金的汲取和分配方式，并不能從根本上改善農(nóng)村教育的基礎條件，縮小近20年來越拉越大的城鄉(xiāng)教育差距。從對這項制度的最大預期來說，"以縣為主"的教育財政可能緩解一縣之內教育上"貧富不均"的情況，但卻難以改變一個市或地區(qū)內部、一個省區(qū)內部、以及全國范圍內極端"貧富不均"的局面，無法消除城鄉(xiāng)之間教育的天壤之別。
中央政府似乎試圖通過加大財政轉移支付和對貧困地區(qū)教育援助的力度來解決"以縣為主"后農(nóng)村教育財源不足的問題，但迄今為止，努力遠遠不夠："十五"期間總的投入額度只有330億元，包括總計50億元的"國家貧困地區(qū)義務教育工程"資金；每年50億元用于中西部貧困地區(qū)中小學教師工資發(fā)放的專項資金；30億元的"中小學危房改造工程"資金（-xx年）。這些資金只相當于數(shù)年之前國家和地方政府一年內對農(nóng)民收取的"教育費附加"和教育集資的收入。而即便將所有資金--不再出現(xiàn)中途截留--都用于國家級貧困縣，每縣每年能夠分得的部分也只有1000多萬元，最多能解決"吃飯"問題。有鑒于此，有必要采取更大的舉措來加以調整。
一是從教育平等和縮小城鄉(xiāng)教育差距的理念出發(fā)，限定義務教育階段教師工資水平和生均公用經(jīng)費、教學設備的最大差距，以確保農(nóng)村義務教育條件的改善和城鄉(xiāng)義務教育階段差距的縮小。參照目前的現(xiàn)狀，生均公用經(jīng)費差距在全國范圍內不應超過2倍，在同一省區(qū)內不應超過1倍，教師工資水平也應以不大于上述倍數(shù)為宜。當然，確定最大差距并非要將城市中小學的現(xiàn)有條件和教師收入砍下來，而是大幅度提高和改善農(nóng)村的辦學條件。
二是按照財權和事權相對稱的原則，將過去十多年間顛倒了的權利義務關系徹底扭轉過來，明確中央政府和省級政府作為義務教育投資主體的責任和義務，而不是"以縣為主"。中央應承擔義務教育投入的50%左右，省和地市兩級承擔30%，縣鄉(xiāng)兩級承擔20%（其中縣承擔15%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)承擔5%）。中央政府承擔的份額是就全國范圍而言，省和地市兩級也是就各自管轄的行政區(qū)域整體而言，并不意味著平均分配，而是結合前述第一條原則向農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜。
應該承認，在傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)分治的思維和制度空間內，并不容易做到這兩點。但是反過來說，如果不能從根本上調整城鄉(xiāng)之間和各級政府之間的利益分配關系，依然在老框框里做小幅度調整，也就難以徹底改變中國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀以及它同城市之間的令人感到殘酷的差別，并且有可能拖垮普遍貧弱的縣級財政--就象已經(jīng)"拖垮"了的鄉(xiāng)級財政一樣。
通過調查，特大膽提出農(nóng)村教育問題改革的幾點設想：
�。ㄒ唬┲匦抡J識農(nóng)村教育、構建農(nóng)村教育新體系
農(nóng)村社會、經(jīng)濟、文化多種差別的存在，要求農(nóng)村教育發(fā)展模式必須從本地實際出發(fā)，允許各地自主創(chuàng)新。這樣，農(nóng)村教育的目標就會隨之多元化，農(nóng)村教育除了為城市培養(yǎng)人才外，更多的要承擔起全面培養(yǎng)適合農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、建設現(xiàn)代化農(nóng)村的高中初級優(yōu)秀人才。因此，農(nóng)村教育要最大限度地強化地方人才的培養(yǎng)和穩(wěn)定意識。要堅持教育與經(jīng)濟發(fā)展的一體化戰(zhàn)略，從解放與發(fā)展農(nóng)村社會生產(chǎn)力的實際需要出發(fā)，確定教育目標，設計教育模式，規(guī)劃教育未來。我們可以借鑒高等教育改革的思維方式去興辦農(nóng)村的教育事業(yè)，緊緊把握改善農(nóng)村教育結構這一突出問題，力求辦學的最佳效益。一是繼續(xù)推進農(nóng)村教育結構和布局調整。按照國家規(guī)定的相應標準，把義務教育階段分散開去的學校，通過寄宿制或接送制等方式集中起來去辦。該撤并的學校堅決撤并，該合并的班級堅決合并，該精簡的教師堅決精簡，使有限的教育資源優(yōu)化組合、高效配置，發(fā)揮最佳社會效益。二是要進行學制改革。大力發(fā)展綜合高中教育，其學制可以延長為4--5年。廣開各種辦學渠道，不斷擴大綜合高中的辦學規(guī)模，使盡可能多的農(nóng)村學生接受高一層次的綜合高中教育。通過改革使農(nóng)村教育形成"成職普"、"初中高"、"農(nóng)科教"相結合的完整的立體網(wǎng)狀結構和良性的運行機制。
�。ǘ┺r(nóng)村教育更重要的是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展的各級各類人才
農(nóng)村教育要徹底摒棄以升學為目的，單純教人學知識的偏頗做法，從這一認識出發(fā)，高度重視學生知識、技能和綜合素質的培養(yǎng)，同時注重學生精神品質的培養(yǎng)。精神品質是人的精神存在，它包括思想素質、道德素質和心理品質三個方面，是人的最根本的素質。教育治貧，首先必須從解決精神貧困入手。要教育和引導學生在認識人與自然（包括社會）的矛盾中樹立創(chuàng)業(yè)理想；在認識人與他人的矛盾中提升道德境界；在認識人與自我的矛盾中確定生命理念。通過社會理想、群體道德、個體生命理念三個層次動機的持久培養(yǎng)，激發(fā)并使學生最終形成比較穩(wěn)定的想農(nóng)村之所想，急農(nóng)村之所急，為農(nóng)村的振興奮斗終身的責任感和積極性。同時，要取得國家的政策支持與傾斜，通過有效的方式，辦起富有地方特色的農(nóng)村高等教育，從本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與社會進步的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)和造就一批留得住、用得上，能為家鄉(xiāng)脫貧致富盡心竭力的高級人才。
（三）實施初中分流教育
農(nóng)村初中在農(nóng)村教育中占有十分重要的地位。從教育效益看，初中是農(nóng)村新增勞動力的出口；從實現(xiàn)"普九"和鞏固"普九"成果看，初中是重點和難點。因此，改革農(nóng)村初中教育，全面實施素質教育，是農(nóng)村教育改革和發(fā)展的重要任務。當今世界，發(fā)達國家為推動和促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，使農(nóng)業(yè)科學技術迅速轉化為生產(chǎn)力，在實施農(nóng)村教育過程中普遍重視農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育，向農(nóng)業(yè)輸送高素質的農(nóng)業(yè)技術人才和農(nóng)業(yè)工人，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育成為其農(nóng)村教育的主體。同樣，發(fā)展中國家也將農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育作為農(nóng)村教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，采取各種措施，把農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。相比之下，我國廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育卻十分薄弱，相當一部分學校仍然是以升學為主要目的，學校的一切活動都圍繞著升學率，學校自我評價和社會評價的惟一標準也是升學率，分流教育根本無從談起。在有些地區(qū)，當我們問及初中分流教育時，幾乎所有的校長、鄉(xiāng)教辦主任都回避這個問題。不過他們承認，在農(nóng)村初中如果真的實行分流教育的話，學生輟學率會大大減少。實施農(nóng)村初中分流教育，缺少師資設備是客觀原因，但思想觀念不轉變、思想認識不到位，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育在農(nóng)村教育中沒有位置，這一主觀原因是不能忽視的。
目前，我國農(nóng)業(yè)正在由傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向智力密集型產(chǎn)業(yè)轉化，急需各級各類技術人才，這就向農(nóng)村教育提出了更新、更高的要求，即如何適應這種變化，加速培養(yǎng)新的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍和技術人才，推進農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)轉化。據(jù)調查問卷,有86.7%的農(nóng)戶迫切希望孩子從小接受農(nóng)業(yè)科普知識、基本農(nóng)業(yè)勞動技能等方面的教育。為此，應當把農(nóng)村初中教育定位在為學生全面發(fā)展和為農(nóng)村經(jīng)濟、社會進步服務上，在學生掌握必需的文化知識基礎上，重視培養(yǎng)為農(nóng)業(yè)服務的基本技術和基本技能，全面提高學生素質。
（四）加大對農(nóng)村教育投入力度
長期以來，農(nóng)村教育投入嚴重不足，xx年三門峽市教育部門預算內教育事業(yè)費支出占全市國民生產(chǎn)總值的1.7%,距離《教育法》規(guī)定的占國民生產(chǎn)總值4%的要求還有很大差距，從提高全民素質與維護國家穩(wěn)定的需要出發(fā)，教育經(jīng)費預算仍需向欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)傾斜，建立起義務教育由公共資源負擔的原則框架。這樣才能杜絕義務教育普查中弄虛作假現(xiàn)象，提高義務教育的質量。
參考文獻：
(1)溫鐵軍：《“三農(nóng)問題”：世紀末的反思》，《讀書》，一九九九年十二月
(2)孫傳釗《隱蔽的遺產(chǎn)》，《讀書》二○○一年九月
(3)李書磊：《村落中的“國家”———文化變遷中的鄉(xiāng)村學�！罚憬嗣癯霭嫔缫痪啪啪拍晔掳�
留守兒童調查報告6
在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體———留守兒童。這是百度百科里關于留守兒童的定義，因為每一年都有那么多關于留守兒童的文章，所以在決定選擇這個主題作為暑假實踐的主要內容之后，我做了很認真的材料整理。留守兒童的教育問題從20xx年以來成為社會關注的焦點，而在教育實踐中，農(nóng)村留守兒童的問題多發(fā)，其主要原因就在于對這些孩子的德育教育沒有達到預期的效果，影響了他們的學習和生活。
有數(shù)據(jù)顯示，目前中國有1.2億農(nóng)民工常年于城市工作，由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中。而據(jù)中華全國總工會最新統(tǒng)計，我國現(xiàn)有農(nóng)民工已增至1.5億，隨著國家快速的城市化進程，更多的農(nóng)村盈余勞動力向城市轉移，留守兒童的數(shù)據(jù)也將與日俱增。
針對留守兒童的這些問題，我組織了一次為期15天的活動，充分發(fā)揮我的專業(yè)特長，幫助12位留守兒童豐富暑期生活。結合12位兒童的談話及調查，現(xiàn)形成如下調查報告。
一、農(nóng)村留守兒童家庭教育所存在的問題
（一）親情教育的缺位
留守兒童存在的最根本原因是家庭結構的不“完整”�，F(xiàn)有研究指出，留守兒童家庭大部分雙親外出，只有少數(shù)的家庭父母一方外出從而導致了家庭結構的不完整。而留守在家鄉(xiāng)的這些兒童或隨祖輩，或隨父母一方或親戚朋友生活，有的兒童則獨自一人生活。留守兒童的監(jiān)護人大多數(shù)是婦女和老人，他們多數(shù)沒有文化和外出務工的能力，缺乏科學的文化知識和現(xiàn)代家庭教育觀念，對教育孩子普遍感到力不從心。因此，大多數(shù)留守老人和婦女在教育孩子的精力和能力上不堪重負，導致留守兒童的家庭教育處于放任自流。尤其是與祖輩和親戚生活在一起的留守兒童，其親情關系難以比得上父母之間的親子關系，有的留守兒童長時間不能與父母相見，使他們備受時間的煎熬，內心孤獨寂寞又無處傾訴，極易造成留守兒童心理發(fā)育失衡，在與人的交往上出現(xiàn)問題。
�。ǘ┘彝ソ逃齼热輪我�
家庭教育內容包括很多，有研究認為，家庭教育的內容包括“家庭的健康教育、家庭的情感教育、家庭的智能教育、家庭的人生指導教育”。在本人的走訪和交談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童家庭教育的內容以重養(yǎng)育輕教育；重生理輕心理；重智育輕德育為主。過分強調留守兒童的學習，把學習等同于家庭教育，忽視孩子的意志品德教育，行為與衛(wèi)生習慣教育、心理健康教育、勞動與安全教育、交際能力教育等。在交談中，兒童表示父母在打電話時都會詢問學習情況，忽略了與孩子之間的心理溝通，忽視了對子女道德修養(yǎng)、行為習慣等方面的關注。而祖輩監(jiān)護人由于文化水平過低，多數(shù)都沒有能力輔導兒童的學習，再加之沉重的農(nóng)活，使他們在生活上讓兒童吃飽穿暖就已經(jīng)很不錯了，根本無法顧及兒童思想上，心理上的變化。因此，大多數(shù)臨時監(jiān)護人普遍將孩子的教育責任交給了學校，而教師在教學之外也沒有更多的精力關注孩子的心理和道德發(fā)展。
（三）家庭教育方式簡單粗暴
父母外出打工，遠離孩子，無法時時指導孩子的學習，很多父母都是以金錢為誘餌，以打罵的方式為主。他們根據(jù)成績的好壞作為標準，成績好則給以金錢和物質的獎勵，成績差則一頓暴打，摧毀孩子的自信心。有研究發(fā)現(xiàn)，單親監(jiān)護家庭中留守兒童被責罵和體罰的情況明顯多于非留守兒童。在農(nóng)村大多數(shù)的留守兒童都是由祖輩監(jiān)護，而祖輩在留守兒童的`教育方式存在著嚴重的弊端，他們的過分溺愛，使兒童處于放任自流的狀態(tài)。由于采取不恰當?shù)慕逃绞�，不但傷害了孩子的身體，還會傷害孩子脆弱的心理，直接導致了一些留守兒童對家庭教育和臨時監(jiān)護人產(chǎn)生反感、抵觸乃至對抗情緒，甚至導致孩子離家出走等不良后果。
三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策
兒童是祖國的未來和民族的希望，農(nóng)村留守兒童關系到農(nóng)村未來的發(fā)展，是農(nóng)村未來的主要勞動力和建設者，他們能否健康的成長，不僅是農(nóng)村留守兒童家庭和學校的問題，更發(fā)展為一個社會問題。為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，現(xiàn)有研究主要從家庭，學校，政府，社會等方面進行了研究。
�。ㄒ唬┟鞔_家庭教育責任
作為孩子的父母，要克服各種困難創(chuàng)造有利條件，使父母一方留下照顧孩子，父母應該深刻認識到家庭教育的重要性，明確自己對子女教育的責任。父母應，協(xié)調好打工掙錢與照顧、教育子女之間的關系，盡量滿足孩子的情感需求。在外打工父母還應做到定期和監(jiān)護人，代課老師尤其是班主任的聯(lián)系以了解子女情況，共同商討教育孩子的策略和方法，從而避免出現(xiàn)家庭教育的盲區(qū)。
�。ǘ┘訌妼W校教育
學校是兒童最主要的活動場所之一�！傲羰貎和奔彝ヂ毮艿目瞻�，所以學�？梢酝ㄟ^“開展家庭教育咨詢”，“舉辦家長學校”，“成立家長指導委員會”等方式來參與家長教育指導，幫助家庭教育的理性化[3]。學校應加大心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢和輔導，多多關注學生的心里變化。作為班主任，一方面要親力親為的教育學生，另一方面也要指導家長科學的教育孩子。
�。ㄈ⿵娀熑�
政府應加大對《憲法》，《義務教育法》，《未成年保護法》，《中國兒童發(fā)展綱要》等法律法規(guī)的宣傳力度，強化農(nóng)村外出務工父母對子女成長的監(jiān)護責任和教育責任，引導他們正確對待打工掙錢和子女教育的關系，切實承擔起養(yǎng)育孩子的義務和責任。與政府要加大對“留守兒童”教育的管理和扶持制度，多開展有助于留守兒童成長的夏令營活動。
�。ㄋ模┥鐣鹘绶e極履行職責
有研究者認為，可以利用大眾媒體廣泛、深入的開展宣傳活動，使農(nóng)村“留守兒童”群體中出現(xiàn)的家庭教育問題得到全社會的關注。農(nóng)村應培育社區(qū)教育組織，可以考慮由學區(qū)和共青團牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會、學校共同構建農(nóng)村“留守兒童”健康發(fā)展的教育監(jiān)護體系[4]。還有研究者強調，有關部門要加強對網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等公共娛樂場所的管理和整治，加大對社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督。村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要成立關心下一代工作委員會，組織、開展多種形式的活動，以豐富留守兒童的生活。村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還要建立常規(guī)的留守兒童監(jiān)測制度，確定具體的監(jiān)測辦法，整體的、動態(tài)的掌握留守兒童的情況。
留守兒童調查報告7
隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經(jīng)濟的推動下，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進城打工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在我國廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達2290萬人，而且這個數(shù)字還將在未來幾年成較大規(guī)模的上升趨勢。因此，留守兒童問題雖然得到了各級黨委、
政府及社會的廣泛關注，但是留守兒童問題仍然是當今社會值得關注的一個重要課題。就留守兒童存在的問題，筆者在儀征市馬集鎮(zhèn)方營村進行了走訪和調查，并對留守兒童問題談一些初淺的看法。
一、基本情況
方營村位于馬集鎮(zhèn)北首，共有20個村民小組。常住戶540戶,現(xiàn)有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝。現(xiàn)有機械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人。據(jù)調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學生中就有18位留守兒童，占學生總數(shù)的41.9%，老人監(jiān)護的有35人，占81.4%，寄養(yǎng)他人的有2人，占4.7%。
二、留守兒童存在的主要問題
1、留守兒童成績欠佳。大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中17%的小學生成績較差，4%的小學生成績很差;留守兒童中有1%的人上學經(jīng)常遲到，有時遲到的高達27%，11%的留守兒童有過逃學的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農(nóng)民潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少。作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于隔代監(jiān)護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，基本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
2、留守兒童心理出現(xiàn)偏差。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期。有的出生幾個月后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據(jù)調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語，很少或不愿與教師和同學們進行交流和玩耍，只與個別人來往。這是典型的留守兒童心理出現(xiàn)了偏差。據(jù)調查此類心理現(xiàn)象的兒童占留守兒童的14.3%。
3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質較低，大部分未掌握專長和技術，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營養(yǎng)嚴重不足，身體健康受到極大損害。據(jù)調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。
4、留守兒童道德行為較差。處于義務教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。
5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護人和代養(yǎng)人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監(jiān)護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監(jiān)護人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時不慎掉入水渠中，溺水身亡。
三、留守兒童存在問題的主要原因
1、學校對留守兒童的教育措施不力。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時期學校教育的方法和措施。但在調查中發(fā)現(xiàn)，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的`真實表現(xiàn)和存在的問題，難以實現(xiàn)家庭和學校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過于依賴學校教育，但學校教育由于學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守- 兒童的心理關愛難以顧及。三是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并針對性給留守兒童提供良好的學習環(huán)境和教育環(huán)境。
2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展將起著決定的因素。但在調查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長漠不關心，放任自流，順其自然發(fā)展。二是監(jiān)護人和代養(yǎng)人大多數(shù)是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養(yǎng)和學習輔導的任務。三是父母對留守兒童只是給予物質上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學校的事、老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學校和老師，事實上成為孩子學習、身心發(fā)展的旁觀者。
3、社會對留守兒童的教育關注不夠。近年來，社會上的一些不良風氣現(xiàn)象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足;二是一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。
四、對策及建議
1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，從而解除進城務工農(nóng)民工的后顧之憂。
2、加大投入，改善農(nóng)民工子女受教育環(huán)境。近年來，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營經(jīng)濟和勞務經(jīng)濟，可見勞務經(jīng)濟在社會進步、社會發(fā)展中起著重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學習熱情。
3、創(chuàng)新機制，實現(xiàn)家庭、學校和社會共同關注的有機統(tǒng)一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學校、社會的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學校和社會聯(lián)動的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關愛和親情關懷，家長要與學校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時了解子女的學習和生長情況，并對他們進行及時的引導教育。學校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開展有利于留守兒童身心健康的教育和活動，大力開發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，形成全社會共同關注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長。
農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)在，在某種程度上關系到我國未來人口和勞動力素質，關系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調發(fā)展，也關系到城鄉(xiāng)社會穩(wěn)定，因此值得全社會高度關注。
精選留守兒童問題調查報告范文(四) 近幾年，我國農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊群體--“留守兒童�！�
所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉移就業(yè)，而多數(shù)人沒有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護。隨著我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉移而在農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”，是一個特殊的，需要高度重視和十分關注的社會群體。
留守兒童問題不容忽視……
農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現(xiàn)臨時監(jiān)護人學習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現(xiàn)實生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無法認真履行監(jiān)護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣，受到意外作害，失學輟學等現(xiàn)象時有發(fā)生。由于缺少親情關懷和應有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問題是:
(一)學習較差，一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的不多，將子女的學業(yè)定位在完成人年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。
(二)性格缺陷。由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管。
(三)缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題，由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦點緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據(jù)調查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學習成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
(四)心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。中小學生正處于身心迅速發(fā)展時期。對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。
(五)行為偏差，處于義務教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區(qū)共同的責任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來那種穩(wěn)定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上，但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部是在家庭和社會度過的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導站、鄉(xiāng)村教育機構就顯得尤為迫切，同時，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護體系的可能性和基礎。
留守兒童調查報告8
河北省是一個農(nóng)業(yè)大省，近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整、城市化進程加快和農(nóng)業(yè)機械化水平的提高，大批農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng)，進城從事二、三產(chǎn)業(yè)，推動了城鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展，對增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)民生活水平起到了積極的作用。但是，由于外出務工人員不斷增加，隨之而產(chǎn)生的另一個群體——農(nóng)村留守兒童的問題日益突出并受到社會各界關注。為詳細了解留守兒童目前的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，進而做好留守兒童的工作，近日，我們從省內四個設區(qū)市中各選取一至兩個縣，通過問卷、座談、家訪等形式對五縣7—18歲的留守兒童進行了抽樣調查，并在調研的基礎上進行分析，就解決該群體的問題提出一些建議與意見，以供決策部門參考。
一、總體現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村留守兒童比例相對較低。在這次抽樣調查的50794名兒童中，有7146名留守兒童，占14%，其中，單親在外打工的留守兒童有5270人，占留守兒童人數(shù)的73.7%;父母均在外打工的留守兒童有1876人，占留守兒童人數(shù)的26.3%，占總抽樣本兒童的3.7%。按照此比例分析，全省約有170萬名農(nóng)村留守兒童，其中父母均在外務工的農(nóng)村留守兒童有45萬。在農(nóng)業(yè)人口占70%以上的河北省，這個數(shù)字說明，留守兒童絕對數(shù)大，但由于不太集中，問題并不是很突出。同時，調查結果顯示，留守率與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相關，即地方經(jīng)濟越發(fā)達，留守率就越低，地方經(jīng)濟越欠發(fā)達，留守率就越高。
(二)絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護。被調查的留守兒童中，73.7%的留守兒童是父母一方在外工作，一方留在家鄉(xiāng)，其中約有80%以上是父親外出，母親在家操持家務，撫養(yǎng)孩子。26.3%的留守兒童是父母同時外出，他們中的63%由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，32%被托付給親戚、朋友，5%在校寄宿。
(三)留守兒童基本能按要求完成學習任務。一般來說，由于80%以上的單親監(jiān)護型留守兒童由母親監(jiān)護，加之外出務工人員主要集中在本省打工，一般7—10天或每月回家一次，只有不到10%的家庭一年甚至兩年回來一次。所以，對于占留守學生總人數(shù)約78%的小學生來說，其認知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，成長需要也主要停留在生理的物質需求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任。88%的留守兒童表示理解父母的辛苦，會更加刻苦學習;約90%以上的孩子能按時完成作業(yè)，生活自理能力較強;80%以上的孩子學習成績中等或一般，但成績優(yōu)秀的較少。
二、存在的問題
由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農(nóng)活，與孩子的溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面的問題較同齡兒童要多。主要存在的問題如下：
(一)學習成績不突出。由于臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的`督促和引導。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸H人照看的留守兒童，大部分監(jiān)護人是重監(jiān)護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中成績優(yōu)秀的不足3%，80%以上的孩子成績中等或偏下。在棗強縣，這個問題就比較突出，全縣2358名留守兒童中有45%學習成績較差。例如，留守兒童劉某以前的成績在全班排名20多位，去年父母雙雙外出打工，把他委托給伯父監(jiān)管，今年上半年期末考試，他的成績一下子滑到了30多位。
(二)行為習慣不良。據(jù)調查，37.7%的留守兒童行為習慣較好，42.5%一般，20.2%較差。由于父母長期在外務工，家庭教育缺失，留守兒童存在著許多不良的行為習慣。例如，早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長年不理發(fā);經(jīng)常說謊，在家騙父母委托的監(jiān)護人，在校騙老師;不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象;由于監(jiān)護人的溺愛，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情;對監(jiān)護人不禮貌，時有夜不歸宿的現(xiàn)象發(fā)生。更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說和網(wǎng)絡游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派，并被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。
(三)性格發(fā)展不健全。部分留守兒童的父母由于長年在外務工，便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧，而臨時監(jiān)護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后，因為自己不在子女身邊而產(chǎn)生負疚心理，總是從物質和金錢方面盡量滿足子女的要求，從而使子女養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。在初中生中，個別留守兒童不愿住在學校而到校外租房居住，導致早戀或其他越軌行為。由于長期缺乏父母的關愛，個別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨不合群，言語少，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。
三、形成原因
(一)從社會發(fā)展來看，剩余勞動力的轉移、城鄉(xiāng)差距是產(chǎn)生這一群體的直接原因。由于居住的不穩(wěn)定，子女受教育等問題使外出打工的農(nóng)民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學必須在原籍所在地中考、高考;在城市打工的父母無法承擔子女異地入學的額外費用;在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學，無法解決升學考試問題;各地教材選用不同，子女轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。此外，社會上新的“讀書無用論”對農(nóng)村留守兒童及其家庭也產(chǎn)生了很大影響，長期以來被農(nóng)民看成跳出農(nóng)門吃上“皇糧”的金光大道不再那樣暢通，負面效應被片面夸大，因而放松了對子女讀書的要求。
(二)從家庭的認知和家長自身來看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡是形成留守兒童諸多問題的重要原因。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，外出務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。從家長自身來看，家長及監(jiān)護人的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家的單親或監(jiān)護人忙于操持家務和農(nóng)活，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，從家庭不能充分得到精神上的支持和知識上的充實。
(三)從當前農(nóng)村教育來看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，也是形成問題的原因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在許多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖來彌補親情關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育和安全教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時代的所有兒童也都是必要的。
四、對策與建議
留守兒童教育是當今農(nóng)村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，由于這一群體不斷擴大，問題正在凸顯，各級政府和全社會都對農(nóng)村留守兒童的教育問題給予了相當?shù)年P注。通過對調研資料的分析，現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童教育提出一些建議：
(一)政府有關部門要切實擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用。要把農(nóng)民工子女教育問題列入議事日程，除加大農(nóng)村中小學基礎建設投資的力度以外，更要加強對農(nóng)民工子女上學問題的調查和研究，制定保證農(nóng)民工子女接受義務教育的措施。同時，政府部門還應加強宣傳，對外出務工的農(nóng)村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長掌握與孩子交流溝通及科學的教育方式方法，發(fā)揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子健康成長。
(二)加快當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，增加農(nóng)民本地就業(yè)機會。讓更多的農(nóng)民就近務工，做到“掙錢養(yǎng)家”兩不誤，從而減少留守學生，創(chuàng)造促進孩子健康成長的家庭環(huán)境。
(三)加強和改善農(nóng)村中小學寄宿條件。目前，農(nóng)村中小學尤其是小學普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學條件也很差，各項制度也不健全。應在中小學建立寄宿制，并加大對農(nóng)村學校寄宿基礎設置的建設，建立健全各項制度，使農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師能及時填補留守學生家庭教育的空白，使教育功能得到更有效的發(fā)揮。
(四)學校要充分利用當?shù)赜行зY源，加大對留守學生的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守學生與老師接觸的機會，通過實行教師與留守學生一對一幫扶制度，讓留守學生得到學校和老師更多的關心與幫助。有條件的地方要建立課后活動中心、心理輔導中心。教師應加大對走讀留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態(tài)度來面對生活。
(五)為留守兒童健康成長創(chuàng)造良好的條件。動員社會各界人士，獻一份愛心，盡一份義務，伸出友愛之手，爭當留守兒童的“代理家長”，使留守兒童既能得到有效的學習引導，也能得到生活上的溫暖，解決留守兒童的情感缺失。
總之，農(nóng)村留守學生問題不僅是個教育問題，也是關系社會穩(wěn)定乃至幾代人的成長問題。為此，需要政府、家庭、學校及社會方方面面都來關心重視，形成合力，作為構建和諧社會、建設社會主義新農(nóng)村的重要內容來抓。
留守兒童調查報告9
我市共有縣以下農(nóng)村學校240所，在校學生116889人，其中小學159所，在校學生62584人，100人以下農(nóng)村學校90所，在校學生3339人。在全市在校學生中有農(nóng)村留守兒童7680人，占小學在校學生總數(shù)的12.27 %。這些留守兒童失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題，也引起了社會各界對這個群體的關注。經(jīng)過調研，對農(nóng)村“留守兒童”問題的現(xiàn)狀、成因及對策，形成調查報告。
一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題及原因
我們在調查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，
(一)留守兒童的幾種類型。
1、教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務，由于家境不富有，祖父母年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。在這樣的家庭許多孩子還承擔起家里全部家務事，至于如何教育孩子，對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心，。對于學習更無從談起。這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。
2、教育、成長都過于溺愛，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。
現(xiàn)在很多的留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，對于生活細節(jié)不予指導或誤導，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，經(jīng)常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散等。
3、教育、成長都由親朋代管，總感到心理壓抑、束手束腳，希望無拘無束、自由放縱。
農(nóng)村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份。也有一些孩子膽子很大使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流。
(二)留守兒童的突出問題
1、學生成績不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。
據(jù)調查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學階段的學習成績和在校表現(xiàn)都還較好，但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀不到10%，學習和生活習慣都很差且行為出現(xiàn)問題的兒童卻占了近30%，在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。
農(nóng)村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵，久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。農(nóng)村留守兒童在個性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。
3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。
外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現(xiàn)一種愧疚感，他們往往對孩子采取物質補償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子的全部的愛。這種愛的方式,在兒童的`心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，行為習慣不良。
農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習慣和行為習慣都不好。由于在未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
(三)留守兒童問題出現(xiàn)的主要原因
1、監(jiān)護人自身因素有欠缺。
重吃飯穿衣輕學習教養(yǎng);重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展，關心兒童在學校和家里的表現(xiàn)，忽視兒童良好行為習慣的養(yǎng)成。由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識等方面教育他們。
2、農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后。
尤其是邊遠山村，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，他們選擇進城務工賺錢來養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動、-留守、-流動的變動中長大。
3、家長缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念。
農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進城打工。
4、復雜的社會因素難辭其咎。
由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折，使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。
此外，歧視農(nóng)民工子弟問題。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關進城農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農(nóng)民工子弟無法享受與當?shù)貎和冉邮芙逃臋嘁妗?/p>
二、思考與建議
當前，農(nóng)村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該采取有效措施，積極穩(wěn)妥地加以解決。
(一)提高認識，把關愛留守兒童納入日程。
留守兒童是弱勢群體，更需要教育、學校及社會各方面的關愛，他們同樣承載著國家民族及無數(shù)家庭的期望，他們的健康成長也關系到現(xiàn)實社會的安寧與和諧，關系到未來一代的整體素質，也關系到國計民生。留守兒童由于得不到父母的關愛、思想上缺乏引導，情感上出現(xiàn)缺失，心理上沒有安全感等等因素的影響，造成了他們在心理和身體上出現(xiàn)了許多問題，甚至導致犯罪，因此，關愛留守兒具有深刻的現(xiàn)實意義。
留守兒童調查報告10
一、調研背景
上海師范大學第八屆研究生支教團在服務地廣西省田陽縣的四所小學，選取了400名留守兒童開展了有關留守兒童生活、學習、心理等方面的調研。本次調研立足于支教團所服務的廣西四所小學的留守兒童，希望通過本次調研了解服務學校內留守兒童們學習、生活中面臨的問題及需求，為今后針對留守兒童的關注工作奠定基礎。在調研問卷環(huán)節(jié)中，為了保證問卷的有效性，我們特意選取四至六年級的高年級學生進行問卷填寫，并在填寫過程中對調研目的、個別問題進行說明。調研數(shù)據(jù)真實可靠，統(tǒng)計認真負責，是上海師范大學研究生支教團在此次調研的真實體現(xiàn)。此外，我們還通過留守兒童家訪的形式進一步了解孩子們真實的生活情況，以確保調研的真實可靠。經(jīng)過近兩個月的努力，現(xiàn)將調研分析與報告公布如下，期待各位領導、專家與老師進行批評與指導。
二、調研結果分析
從家庭情況來看，有95%留守兒童所在的家庭基本都來自于低收入家庭，其中有56%的家庭月收入不滿千元;與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，這些留守兒童多為非獨生子女，非獨生子女占調研總數(shù)的73%。由此可見，家中人口多、收入來源少是西部山區(qū)家庭父母紛紛選擇外出打工的初衷。然而，當父母一方或者雙方均外出打工時，孩子們的學習、生活又如何得到保障?調研顯示，有68%的留守兒童日常由祖父母、外祖父母等親戚撫養(yǎng)，而令人擔憂的是，這些撫養(yǎng)人中文化程度達到初中及以上水平的僅占26%，其余均為小學及以下的文化程度。據(jù)此可推斷，留守兒童們在非父母親撫養(yǎng)的生活中不但缺失普通孩子們所擁有的父愛、母愛，即使撇開撫養(yǎng)人的責任心不論，其撫養(yǎng)人的文化水平也很難對孩子們的學習產(chǎn)生實質性的幫助。
通過“家庭情況”的調研數(shù)據(jù)顯示，留守兒童們經(jīng)濟生活困難、家庭生活缺少父母在旁關懷、日常學習得不到撫養(yǎng)人的有效幫助是留守兒童群體存在的普遍問題。
在初步了解留守兒童們的家庭狀況后，問卷以孩子們日常與外出打工父母的了解與交流的角度切入，以對待父母外出打工的態(tài)度、日常生活的獨立性與處事選擇等方面，來探求孩子們的心理狀況。
調研顯示，父母親平均每年在家少于3個月的情況分別為78%與74%，與此對應的是，由于長期在外，大部分父母親對于孩子們的日常教育主要通過電話的'方式，進行說教式、理解式的教育;然而，仍有38%的孩子連每月與父母交流一次都達不到。雖然如此，卻有26%的留守兒童對于父母不在家表示出了愿意或無所謂的態(tài)度，根據(jù)課堂及家訪的情況反饋，這部分孩子的學習成績與行為規(guī)范往往有待加強;當然，大部分留守兒童們則體現(xiàn)出了超越年齡的成熟與獨立性，有83%的孩子會經(jīng)�；蚺紶栐诟改赣H外出打工期間感覺到孤獨，但也有60%的學生對父母外出打工表示理解。在“對于父母不在家的感受如何?會痛恨父母嗎?”的問題中，留守孩子們也體現(xiàn)了他們較于其他學生群體的懂事。多數(shù)學生表示父母不在家會感受到孤獨和無助，也會很想念父母，但都表示不會痛恨父母，因為他們都理解父母，知道父母外出務工是為了家庭生計、為了供他們讀書生活;只有極少數(shù)學生表示出對父母的痛恨，父親或母親在你年幼時就離開了他，沒有讓他感受到父愛或母愛。此外，數(shù)據(jù)表明大部分留守兒童們的心理并不閉塞，當他們心情不好或有心里話時，有近50%的學生選擇與自己的朋友進行分享;然而，有些學生仍會選擇自行解決與消化自己的情緒與心情，這一比例也達到了35%之多;愿意與自己親屬或老師分享心里話的學生分別只有10%與6%。
這一板塊的數(shù)據(jù)提醒我們，留守兒童們的心理狀況值得我們去關注，那些異于同齡人的懂事究竟是不是好事?那些少數(shù)極端痛恨父母、遇到問題自我解決的閉塞兒童是否為他們的成長埋下了更大的隱患?如何在父母親不在身邊的日子里幫助留守兒童們排除學習、生活、情感中的困難?這些都是值得深入探索并且急需解決的問題。
在留守兒童日常學習方面，其學習成績呈現(xiàn)出“橄欖形態(tài)”，在班中達到一般及良好水平的學生達68%;生活中，當自己做錯事面臨長輩及老師的批評時，近9成的孩子都能虛心接受，同時逾9成的孩子們在支配父母給予的生活費會選擇勤儉節(jié)約，而在父母外出打工期間絕大部分孩子的人身安全也沒有受到影響。這幾組在學習與生活上較為樂觀的數(shù)據(jù)都進一步表明了留守兒童們的成熟度與獨立性。然而，那一小部分學習不佳、面對錯誤無所謂、人身安全受到過影響的留守兒童仍然需要我們予以關注。在社會高速發(fā)展、公益事業(yè)提速的時代下，我們所要關心的不僅僅是大眾性問題，更應該關注小眾化需求。況且，仍有61%的留守兒童認為在日常生活中，父母在于不在身邊是有區(qū)別的;更有63%的孩子堅定地認為父母外出打工對其學習有影響。根據(jù)以上客觀選擇題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們對于父母在自己學習生活中重要性的認知總體呈現(xiàn)出3:2的態(tài)勢，這說明留守兒童們面對父母外出打工這一情況時心情是矛盾的，是需要我們去進一步了解與疏導的。
這在開放性問題的統(tǒng)計中，孩子們給出的回答也驗證了我們的推斷。多數(shù)學生希望父母能增加在家陪伴自己的時間，也希望他們能多花時間關注自己的學習，但同時又矛盾地希望自己的父母不要過多操心，只要在外打工平安、多打電話和家人溝通交流就好。而對于學習生活中的要求，孩子們大多只表示希望在自己考得不好的時候，父母不要打罵他，如果考得好的話，可以有所獎勵，比如帶他去百色、陪他玩游戲、為他檢查一次作業(yè)、在六一的時候給他們買一套新衣服和鞋子等簡單的事情。這些平凡的希望體現(xiàn)了孩子們的童真，也真實反應了父母外出打工對于留守兒童們日常學習生活中的負面影響。
本次調研從教師家訪、學校關愛措施建立等方面就學校教育對留守兒童的關注度進行了解，從數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，學校對于留守兒童群體的關注度并不高，甚至可以說當?shù)貙W校幾乎沒有意識到留守兒童成長所面臨的特殊問題。數(shù)據(jù)顯示，每年一次或每學期一次被老師家訪過的留守兒童不到30%，而根據(jù)支教團調研小組的進一步家訪也發(fā)現(xiàn)，留守兒童并沒有得到學�；虬嘀魅谓處煹奶貏e關注，有60%的孩子表示，上學幾年來，老師幾乎沒有來家訪過。此外，所調研的四所小學也幾乎沒有專職的心理教師與辦公機構對留守兒童的日常生活、學習、情感予以幫助，這樣的教育盲點所帶來的影響也從孩子們“最希望學校為你們做的一件事是什么”一題中得以體現(xiàn)：大多數(shù)學生希望學�？梢匝娱L電話開放的時間或設立信箱，可以讓自己多跟父母打電話溝通或者收到父母的信;還有學生希望學校能提供專門的心里輔導教師或教室，能夠有人能聽他們傾訴，不再孤獨。
通過這一系列的數(shù)據(jù)及支教團調研小組近一年來的實地了解，我們認為當?shù)貙W校教不論在學習上，還是在生活中，都沒有給予留守兒童特別的關注。然而，在家庭環(huán)境無法提供這些孩子們所需要的教育與關愛的現(xiàn)實情況下，這些責任無疑就要落到學校;再者，作為西部山區(qū)的寄宿制學校，教師是與孩子們日常接觸最頻繁的，也是最容易發(fā)現(xiàn)問題的，因此，加強學校教育對于留守兒童學習生活的關注度是急需的。
三、留守兒童關愛措施建議
1.籌建留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案
成立關注留守兒童成長的辦公機構，在關注校內留守兒童的學習、生活的同時，要完善留守兒童檔案，記錄監(jiān)護人、臨時監(jiān)護人與其父母的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。要定時、及時地向其監(jiān)護人、臨時監(jiān)護人和外出務工的家長通報學生的成長情況，形成學校為主、家庭為輔的教育局面。在留守兒童的教育中，學校、教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，多與留守兒童交談，主動關心關愛，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極開展各類結對幫扶工作，提高留守兒童及其家長對學校及教師的親密信賴度。
2.設立“留守兒童之家”構建全方位的關愛體系
區(qū)別于辦公機構的基礎性設施，學校應設立“留守兒童之家”此類真正針對留守兒童開放的關愛場所。從留守兒童的角度出發(fā)，建立以愛心投遞、親情熱線為主的溝通方式，為外出務工家長與子女溝通提供便利，有條件的校舍可安置電腦，按實際需求為留守兒童提供與父母視頻交流的機會;還應建立健全教師家訪與留守兒童談心制度，真正了解孩子們的真實想法與需求，并以此調整關愛措施。此外，要重視臨時監(jiān)護人的教育、監(jiān)督工作，盡可能向臨時監(jiān)護人介紹一下教育孩子的常識，開設一些簡單易懂的培訓，讓他們更了解孩子，從而更好地引導、關愛孩子。同時，要充分利用春節(jié)等外出務工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，多與留守兒童家庭溝通交流。
3.將關愛融入日常教育將關愛行為化作一種習慣
對于每個人來說，家是溫暖的，對于留守兒童來說學校就是他們溫暖的家，老師就是他們對他們全權負責的“父母”。在教育教學工程中，要格外留意留守兒童的情緒變化，要學會默默地予以關愛�？梢栽诎嗉壗ㄔO中，增加留守兒童的職責，通過擔任班干部、課代表增強其自信心與責任感，以此促進其學習、生活的規(guī)范性。此外，應當開展豐富的校園活動，一方面能吸引留守兒童興趣，增加校園生活樂趣，更能緩解部分孩子的厭學情緒;另一方面，通過學生自助籌備“六一晚會”等機會，將活動準備期間的任務更多地讓留守兒童們擔當，增加他們與老師、同學間的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。留守兒童是敏感的，是需要學校與教師細心去關愛的，只要在日常行為管理、教育教學過程中將留守兒童作為一個特殊群體予以留意，定能起到“潤物細無聲”的效果。
總結
支教團調研小組的感悟留守兒童無疑是一支特殊的群體，我們通過調研不只看到這一群體內心的孤獨與閉塞，更能看到這一群體的自立與堅韌。與父母的聚少離多不是他們走向極端的根本原因，他們在生活物質上并不十分匱乏，他們更多是內心世界對愛的一種渴望，這種愛不只是父母可以給予的，他們身邊的每一個人都可以扮演“父母”的角色。在這其中，學校、教師無疑應當承擔這樣的角色，而作為來這里支教的老師，我們也有責任、有義務通過自身的努力，來協(xié)助當?shù)貙W校引導留守兒童們健康成長。
留守兒童調查報告11
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動力大量涌入城市，他們在為城市建設和發(fā)展及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、家庭收入做出貢獻的同時，其子女的教育問題已凸顯出來。外出打工農(nóng)民大多是青壯年，子女正值學習階段，多數(shù)被丟給爺爺奶奶或親戚照顧，這些“留守子女”的教育管理狀況如何?存在哪些問題?前不久，內蒙古赤峰市婦聯(lián)、赤峰市家庭教育研究會就赤峰市留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進行了深入調研，在松山區(qū)，敖漢旗、巴林右旗發(fā)放調查問卷700份，收回有效問卷700份。同時，婦聯(lián)的工作人員又在松山區(qū)、寧城縣入戶走訪了部分留守兒童及留守兒童的監(jiān)護人，與部分留守兒童及監(jiān)護人進行了座談訪談。結果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中：22%有暴力傾向，36%學習成績差。
調查顯示，父母雙方外出打工的留守兒童有三種情況：一是隔代監(jiān)護型(占73%)，即由祖輩——爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式;二是親朋監(jiān)護型(占20%)，即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。監(jiān)護人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業(yè)成績和物質上的滿足，以便好向孩子的父母交代;而對于孩子行為習慣的養(yǎng)成，以及孩子心理和精神上的需求卻很少關注，一切順其自然，順其發(fā)展。三是自我監(jiān)護型(占7%)，即由于沒有上面兩種條件，或其他原因，監(jiān)護的責任就成了孩子自己，根本就談不上家庭教育。
這些留守兒童中存在的主要問題表現(xiàn)為以下三個方面，一是親情的缺失，影響了身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙。在對700名留守兒童進行調查后發(fā)現(xiàn)，35%的父母經(jīng)常給孩子打電話;8%的孩子經(jīng)常給父母打電話; 15%的父母經(jīng)�；丶�;3%的孩子經(jīng)常去看父母;9.6%的不經(jīng)常聯(lián)系;8%的孩子竟然沒有父母電話;14%的孩子不知道父母打工地址;37%的父母一年回家一次;出去后再也沒回來過的占1、6%。 留守兒童強烈渴望與親人情感交流，11%的孩子變得膽小;14%依賴性強;不善交往的7%。
其次是家庭教育的缺失，影響了好的生活習慣和道德品行的養(yǎng)成，導致行為偏差的出現(xiàn)。由于種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎是空白。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。在對700名留守兒童的相關調查中發(fā)現(xiàn)，在難過、孤獨和苦悶時她們無法發(fā)泄，29%的想唱歌或做其它娛樂活動;25%的想看電視;3%的想上網(wǎng);0.9%的想吵架罵人;0.1%的想離家出走;心里有吵架、罵人、打架沖動的有22%;另外，受打工家長的影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無用”的思想，出現(xiàn)厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。700名留守兒童中，有36%的孩子學習成績?yōu)檩^差。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，對外界不愿意接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性，不同程度的存在性格缺陷和心理障礙。父母不在家，對于正處于青春期的孩子來說，得不到較好的正確的指導和幫助，在一定程度上影響了孩子們生理上的正常發(fā)育，有的在心理上留下了很大的陰影。因為自律能力很差，父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽話，在學校道德品德較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
同時留守兒童的安全也有很大的隱患，多表現(xiàn)在上學路上，因為農(nóng)村撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，多數(shù)孩子學校與居住地較遠，一、二年級的孩子坐出租車(費用70元/月，午飯2元/天)，稍大些四、五年級的孩子起早貪晚騎自行車上學或步行，路途上有不安全因素存在。
針對發(fā)現(xiàn)的問題，婦聯(lián)提出了以下幾點建議與措施：
一是在留守兒童相對集中的地方，當?shù)卣浞掷贸粪l(xiāng)并鎮(zhèn)、農(nóng)村教育布局調整等有利時機，充分利用閑置資源，成立“留守兒童學校”或在學校、社區(qū)、嘎查、村成立“留守兒童家園”、“留守兒童監(jiān)護人指導站”。全面細致地對轄區(qū)內留守兒童進行摸底登記造冊，培訓離退休教師、干部等“五老”人員，成為“留守兒童家庭教育成長顧問”，定期走訪留守兒童家庭，定期與其談心、上心理課，陪伴留守兒童成長。在“留守兒童家園”設心理輔導室、學習輔導室、娛樂活動室�！傲羰貎和O(jiān)護人指導站”要定期授課，利用留守兒童父母返鄉(xiāng)之際，或利用寫信等形式，給他們傳授有關知識，讓他們及時了解掌握孩子的心理、學習、生活等方面情況，給孩子更多的關愛，增強其監(jiān)護人的責任意識。有條件的地方，還可以利用網(wǎng)絡讓親子定期視頻見面，以加深留守兒童對父母的依戀，解決留守兒童因親情缺失、分離焦慮而導致的性格、人格方面的障礙。
二是強化社區(qū)家長學校的辦學功能，擴展留守兒童家長學校內容。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮優(yōu)勢，利用現(xiàn)有社區(qū)家長學校，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，繼續(xù)開展“爭做合格父母，培養(yǎng)合格人才”的“雙合格”家庭教育實踐活動。要加強對農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人的教育，通過社區(qū)家長學校，使他們重視留守兒童的'心理問題，掌握與孩子溝通的方法，更好地關注留守兒童的身心健康。要動員全社會各界熱心人士加入到關愛留守兒童行動中，開展“愛心媽媽”認領留守兒童活動，讓留守兒童不再孤單，讓“留守兒童”真正心有人愛、身有人護、難有人幫!
三是加強農(nóng)村寄宿制學校管理，為留守兒童提供健康成長的環(huán)境。由于農(nóng)村教育布局調整，越來越多的農(nóng)村學生選擇了寄宿制。寄宿制使得教育部門承擔起了越來越繁重的監(jiān)管責任即第二監(jiān)護人的職責，并已成為全方位監(jiān)護學生的主陣地。老師已不僅僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要承擔起父母的責任，給留守兒童更多的關愛，和學生建立起依戀關系，這樣才能彌補留守兒童因親情缺失而導致的心理、性格、品格問題！
四是從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式。從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學業(yè)成就的影響比較大，如果有一個人在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出務工時，如果孩子已經(jīng)上學，而又沒有相當可靠的人作為監(jiān)護，最好就留一個在家監(jiān)護孩子，保證家庭教育的完整性。如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，如果條件不允許，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系。
五是建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系，充分發(fā)揮村(社區(qū))的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區(qū)共同的責任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于絕大部分村(社區(qū))沒有建立相關的兒童少年教育組織，使得村(社區(qū))在兒童少年的教育與成長發(fā)展方面所起的作用微乎其微。隨著農(nóng)村進城務工人口越來越多，舊的家庭成員長期穩(wěn)定不變的家庭結構已經(jīng)打破，新的家庭成員經(jīng)常性缺位的家庭結構已經(jīng)開始形成。原來那種穩(wěn)定的由家長親自伴孩子走過兒童少年的時代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來來多。這樣，兒童少年的監(jiān)護與教育的責任就幾乎全部落在了學校的肩上。但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部分是在家庭和社會度過的。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導站等村(社區(qū))教育機構就顯得尤為迫切。同時，現(xiàn)在也初步具有了建立村(社區(qū))教育和監(jiān)護體系的可能性和基礎。一是因為基層黨政機關人員有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們大都能勝任中小學生監(jiān)護、教育和生活料理等工作。二是部分外出務工經(jīng)商人員家庭經(jīng)濟相對較富裕，他們希望有關部門能夠建立某種機構，來管理和監(jiān)護其子女，使他們能安心在外務工。
留守兒童調查報告12
隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，農(nóng)村富余勞動力大量向城鎮(zhèn)轉移，與此同時受戶籍、經(jīng)濟、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育，或生活在有父母一方撫養(yǎng)的 單親家庭 里或由祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，我縣農(nóng)村14周歲以下兒童約1.3萬人，留守兒童有1457人，約占兒童總數(shù)的11%，其中留守兒童單親在外務工為898人，雙親在外務工559人。為了進一步了解留守兒童的相關情況，改善我縣留守兒童的教育和發(fā)展狀況，20__年4月，縣婦聯(lián)對留守兒童的基本情況、學習狀態(tài)、情感體驗和社會支持四個方面做了一個問卷調查，調查對象主要是昭君鎮(zhèn)、峽口鎮(zhèn)、南陽鎮(zhèn)的部分留守兒童。通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)：
留守兒童現(xiàn)狀及分析
留守兒童的基本情況分析
調研結果顯示，在父母雙雙外出務工的情況下，留守兒童大多與爺爺奶奶一起生活的占62%，與其他親戚生活一起的占13%，在校寄讀占25%。這些家庭大都為經(jīng)濟狀況所迫，不得以而出去打工。在對于父母外出打工，大部分留守學生不希望父母出去打工，主要原因集中在想念父母在家時的溫暖和關懷。在外打工的父母對子女的關心并未減弱，絕大部分成年人外出務工時都會對子女的生活做比較放心的安排。外出后，他們在經(jīng)濟上給予充分的支持，調查發(fā)現(xiàn)所有留守兒童都有充足的零花錢，其中43.2%的留守兒童表示自己的零花錢較多。
留守兒童的學習狀況分析
據(jù)問卷結果顯示，100%留守兒童是喜歡上學的，因為這樣能認識更多的新朋友，而且還能和同學一起玩。但是有75%留守兒童成績在班上是中等或者中等以下，17%留守兒童由于父母不在身邊學習興趣下降了。由于爺爺奶奶作為監(jiān)護人，普遍文化水平較低，無法幫助孩子學習，當問及在學習上遇到困難怎么辦時，有71%是與同學一起探討完成的，有15%的留守兒童是自己獨立解決的，有13%是求助老師，只有1%是求助家人或親屬。在問及監(jiān)護人是否重視學習時，93%留守孩子表示重視但不能輔導，只有1%表示重視并能輔導，還有6%的表示不重視。
留守兒童的情感體驗分析
調研結果顯示，父母與留守兒童聯(lián)系中，父母談的最多的學習成績及學校情況，其次是詢問身體狀況、飲食、穿衣等情況，再次就是注意安全等問題。當問及身邊的人是否關心自己的問題時，絕大多數(shù)留守兒童選擇最關心自己的是在家照顧的人，甚至有13%留守兒童覺得父母很少關心自己。在問及平時是否開心的問題時，43%留守兒童表示多數(shù)時間不開心，有35%留守兒童認為比較開心，還有22%留守兒童是說不清。
社會支持情況的分析
調研結果顯示，90%留守兒童知道留守兒童的概念，63%的留守兒童知道愛心媽媽或代理家長，45%的留守兒童表示需要設立 代理媽媽 制度來幫助留守兒童，有40%留守兒童表示需要成立 留守兒童服務中心 來幫助留守兒童。
存在問題
由于長期親情缺失，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列學習、心理、道德等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：
學習問題
留守兒童大多是由爺爺奶奶及親戚代理撫養(yǎng)，由于爺爺奶奶及代養(yǎng)親戚的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導，也沒有時間去關注孩子的學習，隔代扶養(yǎng)還突出表現(xiàn)為過分溺愛孩子，認為父母不在孩子身邊就應該多給孩子一點兒愛。絕大多數(shù)父母選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受學校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，通過調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童成績中等偏下和較差的占大多數(shù)。
心理問題
留守兒童由于親情的缺陷，存在嚴重的 親情饑渴 ，而其他監(jiān)護人替代不了父母應該要履行的完整的監(jiān)護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能是 自我消化 。尤其當他們遭遇挫折時，大部分表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。
道德品行問題
未成年人正處在成長發(fā)育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。養(yǎng)成許多不良行為，如沉迷上網(wǎng)游戲、好吃懶做、小偷小摸、打架斗毆等，且難以及時得到糾正，在是非面前表現(xiàn)為含糊不清，有時甚至覺得刺激而觸犯法律的底線。
安全問題
留守兒童雖然有一定的監(jiān)護人，但父母所委托的監(jiān)護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監(jiān)管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護責任了，至于其他的事情則是學校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么，缺乏必需的安全保證。
產(chǎn)生問題的原因
由于監(jiān)護的 盲區(qū) 。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的留守兒童。主要特點：監(jiān)護人通常把孩子的安全放在第一位，學業(yè)成績和物質上的滿足次之，而較少關注孩子行為習慣的`養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是 外來人 而產(chǎn)生自卑心理。有一部分在學校寄宿，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。這種類型，孩子年齡在14歲左右，多為初中學生。主要特點：父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關注較少。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發(fā)生問題較多。
家庭和學校教育存在 誤區(qū) 。一是父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取 物質(金錢)+放任 的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生 拜金主義 等思想。部分留守兒童厭學，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。二是由于監(jiān)護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀 網(wǎng)吧 等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起。三是學校教育由于學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及。而且留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現(xiàn)和存在的問題，難以實現(xiàn)家庭和學校共同教育的目的。
社會環(huán)境存在 雷區(qū) 。對于環(huán)境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的 真空 ，學校不可能事無具細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，導致留守兒童被傷害等安全隱患無處不在。
對策與措施
大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，構建和諧農(nóng)村生活。
縣委縣政府要出臺各項優(yōu)惠措施，鼓勵外出務工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，動員條件成熟的有志青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，大力開展家庭創(chuàng)業(yè)工程、信貸助推婦女創(chuàng)業(yè)行動、青年創(chuàng)業(yè)小老板計劃等，同時聯(lián)合農(nóng)業(yè)、科技、勞動等部門開展技能培訓，讓年輕農(nóng)民掌握一技之長，能夠就近就業(yè)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要就地發(fā)展經(jīng)濟建設，作好 原生態(tài) 經(jīng)濟文章，加大招商引資力度，促進農(nóng)村勞動力就地消化或就近轉移，千方百計增加農(nóng)民工就業(yè)機會，使部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，縮短務工農(nóng)民回家周期，這樣不僅可以減少留守兒童的數(shù)量，還可以增強農(nóng)村兒童受教育質量。
充分發(fā)揮學校在留守兒童教育中的主導作用
教育部門要把留守兒童工作情況作為學校教育考核內容的主要部分，各農(nóng)村學校幼兒園要成立留守兒童管理專門組織機構，明確專人負責，采取有效措施加強留守兒童管教。一是教師要從生活上和心理上給予留守兒童更多關心和關愛，加強人格教育、性格教育等;二是建立留守兒童成長記錄檔案，將留守兒童成長記錄檔案與學生素質綜合評價材料結合起來管理;三是通過書信、熱線電話等形式，建立留守兒童家長聯(lián)系熱線。
興辦農(nóng)村家長學校，加強家庭教育指導。教育、團委、關工委、婦聯(lián)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等部門要加強對留守兒童父母和臨時監(jiān)護人的家庭教育指導。通過學校的家長學校，向家長宣傳正確的教育觀念，幫助家長全面了解孩子的身心特點，掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發(fā)展。家長學校要適應形勢的發(fā)展，開辦臨時監(jiān)護人培訓班。
主動發(fā)揮組織優(yōu)勢，維護兒童合法公益
一是建立 留守兒童服務中心 。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可依托學�；虼逦瘯�，在留守兒童相對集中的地方建立 留守兒童服務中心 ，設置 快樂活動室 親情工作室 愛心閱覽室 等，為留守兒童提供學習園地、交流平臺、娛樂場所和健身陣地。借助慈善協(xié)會的平臺，建立的 關愛留守兒童 專項資金，廣泛挖掘社會資源，接受社會的資助，從機制上解決留守兒童問題的經(jīng)費來源。通過聘任志愿者的形式，常年開展留守兒童喜聞樂見的集體活動，彌補留守兒童在情感和精神上的缺憾，調動他們生活、學習的積極性。二是建立 愛心媽媽 結對幫扶長效機制。開展 愛心媽媽與留守兒童結對幫扶 活動，采取多種形式向全縣婦女發(fā)出宣傳倡議，招募 愛心媽媽 。同時改變以往經(jīng)濟幫扶為主的方式，鼓勵 愛心媽媽 進家入戶為留守兒童檢查指導作業(yè)，送課外書，梳理頭發(fā)，修剪指甲，整理房間，使留守兒童感受到母親般的關愛。
提高保障社會救助，切實解決生活困難。
健全特殊困難流動留守兒童的檔案，將符合條件的留守兒童全部納入低保范圍，對其及時進行醫(yī)療救助。要抓住全面推進新型農(nóng)村合作醫(yī)療的有利契機，確保農(nóng)村留守流動兒童享有應有的基本醫(yī)療服務，有效解決困難農(nóng)村留守兒童的看病難看病貴問題。充分發(fā)揮各地法律援助服務機構的作用，切實維護留守流動兒童合法權益。
大手牽小手，全家樂悠悠;小手牽大手，齊心填代溝。兒童是家庭的花朵，更是祖國的未來，他們的成長是我們全社會的共同責任。成人在家庭，成才在學校，成功在社會。惟有從學校教育、家庭教育、社會教育三為一體來引領好我們的孩子，這才是我們最終的期盼!
留守兒童調查報告13
【摘要】 隨著改革開放的進行，新時代來臨，人們的生活越來越好，伴隨農(nóng)村改革的一步步擴大，人們的生活質量有了飛躍的進步，但是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來愈多的人面臨著就業(yè)壓力的問題，在農(nóng)村這種現(xiàn)象更是常見，勞動力外出就業(yè)的現(xiàn)象更為普遍，這導致留守兒童數(shù)目越來越多，留守兒童的成長，身心發(fā)展問題更是廣為社會關注。如何更好的來幫助他們，更好地解決他們在成長過程中遇到的問題，深入地了解留守兒童在成長過程中遇到的困難，首先需要對他們有一定的了解，再了解的基礎上，結合不同地區(qū)，不同情況，做出相應的方案。為此，本團隊在暑期做了關于關愛留守兒童為主題的社會實踐活動，并對如何關愛留守兒童總結了可行的方案。
【關鍵詞】留守兒童 身心發(fā)展
一、存在的問題
調查問卷。針對于現(xiàn)今的留守兒童現(xiàn)象，我們在網(wǎng)上開展了問卷調查，從不同年齡，不同學歷的人的角度來分析他們對于留守兒童的看法，對后期結合實際調查情況來整體分析，有了好的效果，前期的網(wǎng)上問卷調查工作取得很好的效果和作用。以下為網(wǎng)上問卷結果情況統(tǒng)計：
你所知道了解的留守兒童大部分是怎樣的?(可以多選)
你所了解的留守兒童中有沒有樂觀堅強，懂事坦蕩，知道關心家人，關愛他人，服務社會的人。
你覺得你的身邊留守兒童成長不良現(xiàn)象怎樣?
你覺得處理這些問題有什么好的解決辦法?正真幫助留守兒童切實可行的方法有哪些?
此次問卷調查大多數(shù)對象為年齡段在19到50歲，其次是13到18歲，對于這兩個年齡段的人進行網(wǎng)上問卷調查，結果是具有很好的借鑒作用和指導作用。
對于以上的問卷調查情況統(tǒng)計，可以看出絕大多數(shù)人都感覺身邊存在著留守兒童，可見留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)不為稀罕了，從統(tǒng)計的結果可見，人們對于留守兒童關注是比較少的，大多數(shù)人都很少會做志愿者關愛留守兒童的事，大多數(shù)人認為，留守兒童喜歡沉默寡言，或者是性格叛逆，但是也有人認為有些留守兒童獨立，生活自理能力強，同樣是留守兒童，他們存在的現(xiàn)狀在不同的人看到，卻是完全不同的，可見，不同環(huán)境下的留守兒童，成長是完全不同的，同時從另外一個方面來看，生活中有太多的因素會影響著留守兒童的成長，是什么因素導致有些留守兒童在父母不在身邊的情況下，卻學會生活，變得自立自強，但是有的留守兒童卻變得越看來越叛逆呢?前期的準備工作為我們后面社會實踐的進行提供了更加明確的調查方向。
其次，對于最后一個問題，關于解決留守兒童措施，大多數(shù)人認為從政府，國家增加就業(yè)率，從父母多關愛子女的角度，以及社會力量，多舉辦一些活動，公益服務類型的活動，更加關注這些留守兒童，大多數(shù)人的想法類似，但是在不同的地區(qū)，經(jīng)濟條件不同，發(fā)展狀況不同，所以對于不同地區(qū)的留守兒童，采取針對的措施不同，與此同時，大部分人的想法可取，但是在短時間之內，難以解決實際問題，所以本次社會實踐就如何更好地解決留守兒童現(xiàn)實中遇到的問題，如何從實際生活出發(fā)，去真正地幫助他們，改善他們在日常生活中遇到的點點滴滴困難與迷茫，是本次社會實踐的核心與重點。
二、實踐調查
(一)枝江地區(qū)商業(yè)發(fā)展狀況
通過大約兩周的實踐，對枝江地區(qū)的商業(yè)發(fā)展狀況進行了調查，最終統(tǒng)計情況如下。
(1)商業(yè)處于沿街商鋪時代，整體商業(yè)較零散，各自為營，沒有形成統(tǒng)一規(guī)劃。
(2)整體商業(yè)缺乏主力店經(jīng)營，商業(yè)缺乏活力。
(3)商業(yè)經(jīng)營場所、產(chǎn)品檔次相對較低，造成消費外流(宜昌)。
(4)商業(yè)配套設施不夠完善，沒有形成相應的商業(yè)聚集地。
(5)商鋪主要是以租賃的形式出現(xiàn)，商業(yè)地產(chǎn)的開發(fā)不能滿足購買消費者的需求。
在實踐過程中了解到枝江市主產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好，但百里洲通向鎮(zhèn)里交通不方便，缺少公共交通，路面雖然整改，但依然不能滿足市民便捷的出行的希望。今年上半年，枝江市預計實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值190億元，可比增長11.2%;規(guī)模以上工業(yè)增加值增長11.8%;地方公共財政預算收入14.1億元，增長18.2%，經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)中有進、質效提升的良好態(tài)勢。
在經(jīng)濟狀況發(fā)展較好的枝江地區(qū)，留守兒童普遍存在，可見不僅僅是在偏遠的貧窮地區(qū)有大量留守兒童，留守兒童的數(shù)目在不斷增長，即使是在經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)，留守兒童也不少見。
(二)枝江百里洲地區(qū)留守兒童狀況調查
在調查中可見留守兒童相對一般兒童而言，處于一個弱勢，相比之下，留守兒童不被關注，造成的心里和教育的缺失相當嚴重，加之對爺爺奶奶的依賴性強，我們了解到留守兒童甚至畏懼自己的親生父母，農(nóng)村的教育水平和環(huán)境較差，對兒童的管教尤其是留守兒童的關愛還不夠，造成了一系列的問題。通過觀察、家訪、交談等多種方式發(fā)現(xiàn)，這些心理問題主要來源于三方面的原因：
(1)教育方面：留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化。一是大部分臨時監(jiān)護人存在重養(yǎng)輕教思想;二是由于委托監(jiān)護人文化水平的限制，根本無法對孩子們進行學習輔導，有的由于對孩子們的學習監(jiān)督不夠或方法不當，使他們產(chǎn)生厭學、棄學情緒;三是祖輩們的溺愛致使留守兒童養(yǎng)成任性的性格，而外出務工的父母，只有在節(jié)假期間返鄉(xiāng)，他們普遍存在“補償”心理，帶給孩子物質方面的多，精神方面的少，這些都嚴重的影響到孩子們的正常學習，導致他們學習成績下降。此外，由于家長常年在外務工，與學校聯(lián)系少，無法與老師一起對留守兒童進行教育。因而，大多留守兒童學習成績都不夠理想。
(2)心理方面：親情的缺失給農(nóng)村留守兒童的成長帶來巨大的困惑，情感孤寂已成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛，他們一方面表現(xiàn)為焦慮，緊張，缺乏安全感，人際關系能力差;另一方面有表現(xiàn)為以自我為中心，做事任意妄為，這些對他們以后的人際交往、學業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。從調查來看，只有不到15%的臨時監(jiān)護人能夠對留守兒童進行交流溝通和教育。大部分父母打電話只問學習和生活，很少涉及思想。兒童正處于身體與心理成長的關鍵時期，最需要父母的關心與呵護。但大部分留守兒童卻很難享受到這基本的關愛，常常有話無處說，有苦無處訴，久而久之，就極易造成孤僻性格，產(chǎn)生冷漠心理，甚至畸形心態(tài)。在調研中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工，對家庭完整和父母的關愛有很強烈的要求。 (3)生活狀況方面：與其他的孩子相比，留守兒童由于常年和年邁的祖輩們和其他親友生活，一般疏于管教，更多的是溺愛，要什么，給什么，吃零食明顯比父母在家的兒童多的多，特別是校園外的“三無”零食，給孩子們的身心健康造成很大的危害。缺少父母的悉心照顧，是正在生長發(fā)育期孩子的營養(yǎng)與起居缺乏科學的安排，在營養(yǎng)狀況和衛(wèi)生方面難以得到完全保障，這些都不利于孩子的身體健康成長。此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習慣。
(三)來自當?shù)厝说慕ㄗh
在采訪過程當中，我們遇到了若干小學教育的工作者，他給出了解決留守兒童的幾點建議：
(1)經(jīng)濟發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，以服務當?shù)貫榛局羔�，出臺相對優(yōu)越的條件，吸納當?shù)剞r(nóng)村富余勞動力，實現(xiàn)勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數(shù)量。
(2)家長制度，給予留守兒童更多的關愛。接待我們一位小學班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的`代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注。
(3)經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。
(4)兒童的監(jiān)護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情并導之以行。這一項工作可以在外出打工之前進行統(tǒng)一的教育與培訓，從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識。
三、解決問題可行方案
(一)完善政府主導作用，提高政府治理效能
對于解決農(nóng)村留守兒童問題而言，這屬于政府職能范圍內的社會事務，政府擔負主要責任，應發(fā)揮主導作用。要提高政府治理效能，從以下幾方面入手：第一，協(xié)調城鄉(xiāng)發(fā)展，加快農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，改變城鄉(xiāng)二元結構現(xiàn)狀。農(nóng)村發(fā)展滯后于城市，這是大量農(nóng)村勞動力向城市流動從而產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的根本原因，加大教育投入力度，提高政府服務水平。政府應該加大教育投入力度，為農(nóng)村學校的留守兒童教育創(chuàng)造條件，同時政府應提升服務水平，協(xié)調教育、文化、醫(yī)療、公共治安等機構，為農(nóng)村留守兒童提供相關管理與服務。
(二)改善學校辦學條件，優(yōu)化學校內部管理
學校應該充分利用現(xiàn)有教育資源，努力改善學校辦學條件，解決學校食宿等硬件設施，讓留守兒童在校園寄宿生活中感受學校大家庭和集體的溫暖。此外，學校應該加強教學和管理改革，轉變教育觀念，改革教育方式，建立相應激勵制度，調動教師積極性，在教授學業(yè)基礎上，對于留守兒童需要傾注更多的情感和日常生活關懷，既要樹立師德高尚的“良師”形象，也要建立有益于溝通的“益友”關系，使農(nóng)村留守兒童的身心都能得到健康發(fā)展。
(三)轉變家庭教育觀念，增強親子溝通交流
家庭是“人性的養(yǎng)習所”，留守家庭雖然存在親子分離的問題，其基本社會化功能卻是不容忽視的。留守家庭的收入狀況改善之后，父母在給予孩子更好的物質生活的同時，更應該重視孩子對于父母親情的精神需要，有條件的家庭可以借助網(wǎng)絡、手機等現(xiàn)代通訊手段，加強與孩子溝通交流。另外，外出父母也應主動與學校老師保持經(jīng)常聯(lián)系，隨時了解孩子在校情況，這樣才能配合學校教育，更好地發(fā)揮家庭教育作用。
(四)加大支持引導力度，鼓勵社會力量參與
應該加快相關法律法規(guī)的制訂工作，解決制度供給不足的問題，規(guī)范社會各界人士的權利與責任，引導他們積極參與到社會事務中。同時政府以應考慮資金問題，讓更多的部門等社會人士共同關注留守兒童，并為他們獻出愛心。
(五)培育現(xiàn)代經(jīng)營理念，加強企業(yè)社會責任
企業(yè)要樹立和培育現(xiàn)代經(jīng)營管理理念，一方面，要加強企業(yè)的社會責任感，發(fā)揮企業(yè)在社會公益事業(yè)中的作用，通過多種方式，比如為農(nóng)村教育事業(yè)捐資助學，參與結對幫扶行動或是企業(yè)定點幫扶等，積極參與農(nóng)村留守兒童的公益事業(yè)。另一方面，企業(yè)管理應真正做到以人為本，在管理過程中要重視外來務工人員的權益，結合企業(yè)實際情況設計有針對性的激勵措施，比如給予企業(yè)職工相應的探親休假制度，有條件的企業(yè)可以對一些貢獻突出的外來務工人員提供家居住宿，協(xié)調子女入學等，通過這些措施既起到激勵作用，又為農(nóng)村留守兒童問題的解決發(fā)揮了作用。
四、對比于留守兒童的不同現(xiàn)狀合理性方案
其次，在統(tǒng)計調查的過程中，有些留守兒童屬于較為叛逆的形象，但是有部分家長或者監(jiān)護人反映自己家中的留守兒童性格乖巧，懂事，結合這些情況，我們對此不同的情況進行了深入的了解，對于他們周圍的環(huán)境，家人，生活環(huán)境等方面做出了對比，最終結果如下：
(一)家庭環(huán)境不同
前種情況監(jiān)護人幾乎較少與孩子溝通，家人很忙，孩子獨自的時間較多，對于孩子極少關注，沒有經(jīng)常的與孩子談心，而后者，則表現(xiàn)的更好一些，盡管父母不在，但是監(jiān)護人與孩子的交流更多，關系更好，讓孩子有了家的溫暖。因此，即使是孩子父母不在家，監(jiān)護人對于孩子的關注與交流是極為重要的，孩子的內心需要家庭的溫暖，這些是外界所給不了的，孩子在家中呆的時間是最長的，家人是最了解孩子的，是孩子最好的依靠。
(二)監(jiān)護人教育孩子方式不同
前者對于孩子沒有深入的了解，對待孩子不是一味的順從，就是一味指責，導致最后，孩子越看來越叛逆，甚至與監(jiān)護人產(chǎn)生隔閡。而后者，對于孩子則相對來說，更多的為孩子考慮，站在孩子的角度，更多的在日常生活中指導性的鼓勵與支持或者是批評孩子，這樣讓孩子既知道了對錯，同時也增加了孩子與監(jiān)護人之間得感情基礎。
(三)父母與孩子的交流與溝通方式不同
對于前者，據(jù)監(jiān)護人反映，孩子幾乎上較少同父母主動聯(lián)系，及時聯(lián)系也是向父母要錢，原因還在于父母回家的次數(shù)少，在家呆的時間長，再結合監(jiān)護人對于孩子的關注不夠自然造成日后的性格發(fā)生很大變化，自身沒有很好地得以發(fā)展。相比較前者，后者父母對于孩子由于更多的關注，導致父母誰不在孩子身邊，但是，孩子了解到父母的關愛，父母經(jīng)�；丶铱春⒆樱瑢τ诤⒆拥膶W習，生活關注更多，這導致孩子發(fā)展良好。
由上可知，家庭環(huán)境對于孩子來說是最為重要的，父母即使長期不在家，但是經(jīng)常與孩子電話聯(lián)系，關注孩子的生活，學習，多關心孩子，這些對于孩子來說，是極為重要的，父母應該盡到自己的責任。其次，對與監(jiān)護人，就是孩子的家人，對于孩子的關愛更是重要，孩子在沒有父母在身邊，他們在成長過程中，極易產(chǎn)生偏差心理，這些都需要監(jiān)護人對于孩子多多的給與關愛，指導，而不是一味的順從。
參考文獻：
[1]趙聲馗，范曉諺.農(nóng)村留守兒童問題的治理模式探析[J].河北青年管理干部學院學報，2014.
留守兒童調查報告14
調查時間：
20xx年寒假期間
調查地點：
重慶市武隆縣
調查對象：
重慶市武隆縣火爐鎮(zhèn)的部分留守兒童、部分外出的農(nóng)
民工以及部分中小學教師
調查方法：
口頭問答、網(wǎng)絡、資料搜索等
調查目的：
�、倭私饬羰貎和母拍�
�、诋斀裆鐣䴙槭裁闯霈F(xiàn)那么多的留守兒童，是什么原因導致那么多的農(nóng)村孩子不得已長期離開自己的父母
�、哿私猱斀裆鐣䦟r(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的影響
關鍵詞：留守兒童、社會現(xiàn)狀、原因、建議、相關文件等
調查人：鄭加容
憑借寒假的機會，就武隆縣農(nóng)村留守兒童問題進行了調查。在此期間，現(xiàn)在網(wǎng)上查閱了一些相關于農(nóng)村留守兒童問題的資料，然后再實地考察詢問了部分農(nóng)民工和留守兒童的看法和意見，我認為關愛農(nóng)村留守 兒童是我們每個人的義務和責任。
社會現(xiàn)狀
留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題。中國1.2億農(nóng)民常年于城市務工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。
通過這次調查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個新名詞。隨著政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。
武隆，地處重慶市東南邊緣，烏江下游，武陵山與大婁山結合部，位于東經(jīng)107°13'-108°05'，北緯29°02'—29°40'之間，東西長82.7公里，南北寬75公里，全縣幅員面積2901.3平方公里，其中耕地44.5萬畝，縣城建成區(qū)5.1平方公里。東鄰彭水，南接貴州省道，西靠南川、涪陵，北與豐都相連，據(jù)重慶市區(qū)xx8公里，處于重慶“一江兩翼”的交匯點，自古有“渝黔門屏”之稱，是千里烏江一顆璀璨的明珠。現(xiàn)轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，40.84萬人，縣城所在地為巷口鎮(zhèn)。武隆縣是一個山區(qū)型的國家級貧困縣。為了解決家庭的增收問題，近8萬農(nóng)民長期在外打工，也因此產(chǎn)生了1萬余名留守兒童。
分析原因
中國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務工；另一方面，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。具體情況如下：
1.農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的'孩子。
2.農(nóng)民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。
3.由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學校基本上都是民間興辦的，其教學質量不僅無法和城市學校相比，也無法和農(nóng)村學校相比。
建議
當?shù)亓羰貎和笾麓嬖谝陨蠁栴}，當然還有更多的問題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經(jīng)不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變?yōu)橐粋�社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協(xié)調合作。
1. 家庭方面 目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
2.學校方面 （1）建立健全留守兒童檔案，及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。（2）為與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。（3）啟動“給留守兒童當代理家長”活動。
3.社會方面 凈化社會環(huán)境，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
心得體會
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經(jīng)濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。
留守兒童調查報告15
一、社會問題
據(jù)XX年五普資料顯示，中國農(nóng)村留守兒童近XX萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18%-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：
監(jiān)護不力
據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
缺乏撫慰
據(jù)西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
疏于照顧
監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
二、心理問題
心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的.問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人。XX年5月25日發(fā)布的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，32.9%的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長每周會同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。由于長期遠離父母，逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上留守兒童出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。主要表現(xiàn)如下：
性格柔弱內向
留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
自卑心理障礙
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。
孤獨無靠心理
父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產(chǎn)生心里騷動和抑郁等問題。
產(chǎn)生怨恨父母的心理
少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。
為此我們根據(jù)以上對留守兒童心理健康問題原因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式：
1、建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。
2、建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。
3、培訓“留守兒增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習慣。
【留守兒童調查報告】相關文章：
留守兒童調查報告05-26
留守兒童調查報告06-28
留守兒童調查報告07-03
對留守兒童的調查報告05-13
留守兒童的調查報告06-26
給留守兒童的調查報告07-01
留守兒童調查報告07-30
留守兒童的調查報告02-13
留守兒童調查報告06-24
社會留守兒童調查報告06-18