農村小學校本研究調查報告

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　　在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報道與我們的關系越來越密切，不同的報道內容也有所不同。我們來看看報告是怎么寫的。以下是邊肖編撰的農村小學校本研修研究報告，僅供參考，希望對你有所幫助。

　　隨著社會的快速發(fā)展和基礎教育改革的新要求，旨在提高教師教學水平的教學研究也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導教師認同新課程改革方向，幫助教師接受新課程內容，完成新的教學活動，是最重要也是最困難的環(huán)節(jié)。尤其是在遠離城市、缺乏信息資源和專業(yè)支持的農村學校，這項任務更加艱巨。近年來，我省農村小學正在積極探索符合基礎教育課程改革要求的新的培養(yǎng)方式。校本研究被認為是培養(yǎng)具有新課程實施能力的教師的重要途徑，越來越多的學校正在研究者的指導下嘗試開展各種各樣的校本研究活動。教學研究的目標、內容和方法也在發(fā)生重大變化，同時面臨許多問題。為了全面了解目前我省農村小學校本教研的基本情況和存在的問題，了解農村小學教師對校本教研的態(tài)度、困惑和期望，為我省農村小學校本教研提供更有針對性的指導，我們對我省農村小學校本教研活動的現狀進行了調查。為了獲得全面的數據，本次調查涉及101所小學，發(fā)出問卷101份，回收101份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調查的基礎上，我們對關鍵問題進行了個別訪談，并查閱了相關資料。經過總結分析，以下是我們調查的總結。

　　一，農村小學校本研究的現狀和需求

　　調查結果表明，許多學�？梢砸孕抡n程為導向，從學生發(fā)展、教師成長和學校發(fā)展的需要出發(fā)，著眼于新課程的實施，有目的、有計劃、有組織地開展校本研究，呈現出可喜的變化。許多學校已經開始建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研究活動。教師開始關注和發(fā)現教學中的問題，積極尋求專業(yè)人士的支持，學習在他們的指導下觀察和評估班級的方法，并學會反思自己的教學行為。其他老師開始有意識地閱讀教育理論及相關領域的書籍，以開闊視野。實踐證明，在農村小學開展校本研究，改變了教師的教育觀念，提高了教師的教育教學能力和教育科研能力。然而，從實際層面來看，仍處于初步探索和試點階段，面臨許多亟待解決的問題。主要問題有:學校領導對培訓的認識不到位，校本研修不被視為提高教師專業(yè)素質的基本活動，等同于日常教研活動；學校的各種培訓管理制度寫在紙上，掛在墻上，嘴上說著，行動上卻沒有落實；一些學校缺乏對學校發(fā)展目標的分析，對教師培訓需求的分析，以及分層分類的要求，盲目開展各種活動，增加了教師的負擔；其他學校人員少，學校分散，財力有限，沒有更好的培訓資源，只能放棄很多更好的培訓思路。

　　1.我省大多數農村小學領導和教師對校本研究的內涵和功能定位仍缺乏準確的理解和把握。校本研究是以學校為主要研究陣地，以學校教師教學中存在的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展、提高教師專業(yè)水平為目的，集教師培訓、教育研究和教學研究于一體的研究體系。調查顯示，12%和56%的教師認為校本研究很有收獲或相對有收獲，而29%的教師只有一點收獲。但是，對于校本研究所倡導的校本理念，對于校本研究的三要素即個人反思、同伴互助、專家指導的含義，對于校本研究應該著眼于教師自身教學中存在的問題這一理念，大多數領導和教師仍然缺乏準確的理解和把握。23%的人認為學校的教研活動是校本研究。我們認為，要使學校教研活動真正實現校本研修所追求的目標，學校領導和教師有必要進一步明確對校本研修的認識，避免教研方向和活動指導的盲目性，以及認識不足導致的追求形式問題。

　　2.我省農村小學的校本教研活動并沒有真正起到解決教育教學實際問題的作用。校本研究以學校教師教學中存在的問題為研究對象，解決學校教師教育教學中的實際問題。調查顯示，一方面，我省農村小學教師積極參與校本教研活動。在調查中，只有18%的教師認為自己的教學任務繁重，沒有時間和精力進行校本研究。也有老師提出老師的責任是教學，但沒有做研究的義務。51%的教師認為校本研究是提高教育教學質量的重要途徑，60%的教師認為校本研究是提高教師素質的重要措施。教師們已經意識到，在新課程理念下，校本研究對提高他們的教育教學質量和專業(yè)發(fā)展具有重要作用。另一方面，我省農村小學的校本教研活動沒有起到解決教育教學實際問題的作用。雖然農村小學的校本研究更多的是一種教學研究，但教師是基于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發(fā)，主要關注教師課堂中的實際問題。在調查中，52%的教師也意識到與同事討論課堂上遇到的教學問題是有幫助的。然而，只有47%的教師在培訓活動前“尋找信息，積極準備”，22%的教師在培訓活動后注重應用，26%的教師在聽課和評課后改進教學�？梢�，培訓活動結束后，教師沒有具體的“行為跟進”。還有5%的教師認為培訓活動的策劃性和針對性差，20%的教師認為學校講課缺乏明確的研究目標，加上缺乏必要的理論學習和專業(yè)指導，使問題沒有得到真正解決。如何開展針對性強、貼近實際教學情況的專題研討，真正實現校本研究的“教學研究”功能，是我省農村小學校本研究需要解決的難題。

　　3.我省農村小學校本科研資源開發(fā)不足。校本研究的一個重要特點是基于學校自身條件，依托學校自身資源優(yōu)勢和特點的集體討論活動。理論上講，學校里的任何一個人，財務、物質、業(yè)務、時間、空間、信息等因素都可能對教師的發(fā)展產生影響，都可以成為研究資源，但最重要的應該是“人力”資源。調查顯示，農村學校校本研究資源不足。第一，學校的資源和發(fā)展不足。在調查中，我們發(fā)現村里的小學很少有有風格有特長的教師，尤其是骨干教師或有教學風格有特長的教師的教育教學資源被轉化為群體特征。教師在日常培訓活動中的幫助主要來自網絡信息和教學書刊，分別占61%和45%。只有27%的人在校本研究中得到同齡人的直接幫助，51.5%的教師認為校本研究缺乏的是我們學校的骨干教師。第二，校際資源沒有得到充分利用。在調查中我們發(fā)現，有風格、有專長的教師主要在中心小學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小學校本研究的主要校外資源。因此，65.1%的教師認為中心學校的資源應該相互共享，50.3%的教師認為村小學應該利用中心學校的資源開展校本研究。一個地區(qū)的中心學校或者同類型同水平的學�？隙ㄓ懈�多的培訓資源可以交流。如名師、專題等，都是很好的研究資源。而學校之間的交流僅限于參加上級組織的中心學校講座等活動，教師在日常教研活動中通過教學觀察獲得幫助，占40%�？梢�，中心學校作為校本研究主陣地的作用和鄉(xiāng)村學校的主動性沒有得到很好的發(fā)揮，缺乏實現學校間有限資源共享的有效措施。第三，教師培訓機構參與不深，影響力小，不發(fā)揮主導作用。在調查中，我們知道7%和27%的校本研究分別由專業(yè)人士和同行直接協(xié)助。76%的教師認為校本研究最缺乏的是“專業(yè)研究者”的指導。在校本研究中，教師培訓機構的地位和作用沒有得到充分發(fā)揮。由此可見，如何合理開發(fā)和利用資源開展校本研究活動，是當前校本研究亟待解決的重要問題。

　　4.農村小學教師的教研意識和能力有待提高。大多數教師可以隨時關注教育教學中的熱點問題，并經常查閱各種媒體獲取教育信息，這表明隨著社會的發(fā)展和技術的更新，大多數教師已經形成了自覺獲取信息、開闊視野的習慣。雖然教師每天都在接觸新的事物，在工作中研究新的問題，但能自覺整理提高收獲的不到30%，大部分教師還沒有形成整理提高的習慣；在教研活動中，37%的教師只聽取同事的意見，只有29%的教師愿意提出解決教研活動中問題的思路；38%的教師在“表達自己的做法”，只有4%的教師在“質疑別人的經驗和做法”。校本研究的目標是使教師成為教學研究者，具有教研意識和教研能力。因此，開展校本教研活動，需要加強教師的理論學習，增強教師的教研意識，提高教師的自我反思能力，增強教師的創(chuàng)新能力。

　　5.農村小學教師的專業(yè)發(fā)展需要一個“學習發(fā)展共同體”。團隊的力量是無窮無盡的，互相配合，互相交流，把自己的教學困惑，教學經驗，教學觀點分享給大家，不僅提高了自己的素質，也在共同努力，凝聚更多人的智慧，促進更多人的反思和成長。從調查結果來看，教師普遍認為集體討論的教研活動優(yōu)于獨立研究(40%對10%)，有專家指導的討論優(yōu)于只有同行的討論(72%對4%)，同事之間的討論優(yōu)于教研小組的常規(guī)活動(37%對16%)。45%的教師傾向于“以問題為中心的小組討論和咨詢”，42%的教師喜歡“解剖和分析某一課”，這表明隨著校本研究和課程改革的深入，教師的合作、研究和參與等教研意識得到了增強，大多數教師希望通過小組討論提高自己的專業(yè)水平。目前，有必要根據教師的需求有計劃地開展校本研究活動，為教師創(chuàng)造一個學習、反思、合作、交流和分享的平臺。這個平臺應該是一個友好、開放、平等、自愿的“學習與發(fā)展社區(qū)”。

　　6.教師迫切需要通過指導、互助和反思來實現專業(yè)發(fā)展。校本研究有三大要素:教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)指導。73%的教師希望獲得專業(yè)幫助，16%的教師希望獲得網絡幫助，13%的教師希望獲得學校專家的幫助，9%的教師希望獲得相關部門的信息幫助，9%的教師希望通過教學觀察和評估活動獲得專業(yè)指導。它反映了教師不僅要從自身的實際需要出發(fā)來討論和解決具體問題，還需要在專業(yè)人員的理論指導下提高自己的專業(yè)水平，通過指導、互助、反思的不斷循環(huán)來改善自己的教學行為。至于教研人員的指導方式，66%的教師選擇“備課、聽課、和老師一起評課，然后在課堂上提高”，25%選擇“以課為載體，組織專家通過各種方式和老師進行咨詢”，34%選擇“聽課、評課后根據經驗對教學方法進行具體指導”。只有9%和1%的教師希望專業(yè)人員向他們提供相關的專業(yè)信息，并組織教學觀察和評價。通過此次調查，我們深切感受到教師們期待著專業(yè)導師和專業(yè)研究人員的專業(yè)指導，渴望教研人員以協(xié)作者和導師的身份參與到具體教學活動的各個方面，并希望在活動中與他們建立平等的伙伴關系和民主的學術氛圍，在專業(yè)領導的指導下通過互動、討論和行為跟進來促進他們的專業(yè)發(fā)展。

　　二、對未來農村小學校本研究的建議

　　1、正確把握校本研究的本質和價值取向。校本研究是在科學理論指導下的實踐研究。只有認真學習相關理論，才能腳踏實地地進行研究。因此，我們應該提高對校本研究的內涵和基本要素的認識。校本研究以學校為基礎，以教師為主體，關注教育教學中的實際問題。它是一種以學校為教師工作和成長的場所，將校本研究與校本繼續(xù)教育相結合，構建校本、研究導向、研究促進、教師素質提高的教師培訓模式，以提高學校教育和科學研究水平。所謂“校本”，即校本，是指樹立校本、校本、校本的基本理念，激發(fā)學校主動發(fā)展的意識形態(tài)，引導學校規(guī)劃校本研究內容，建立校本研究體系，創(chuàng)新校本研究方法，根據學校實際情況開展校本研究活動；要面向全體教師，提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平。要激發(fā)教師的主體意識，使教師真正成為研究活動的主體，真正在工作中進入研究和研究工作的專業(yè)狀態(tài)；教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發(fā)。以研究為導向，即在研究中提高教師素質，保證進一步研究的專業(yè)定位、問題針對性和工作適用性；通過修訂促進研究，意味著提高教師素質，改善研究隊伍，提高教育研究質量，增強教育研究的導向作用。校本培訓應該是培訓、共同繁榮、培訓中工作、培訓中工作的一體化。基于以上認識，校本研究的目標是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平，全面提高學校課程實施和課程開發(fā)的能力和水平。校本研究的主導思想是立足學校、立足教師、源于課堂、研究現實問題、創(chuàng)新實踐、追求實效。

　　2.建立符合我校實際的培訓機制和管理制度，營造有利于教師的培訓氛圍。學校應建立能夠激發(fā)教師主體性、積極性和創(chuàng)造性的校本研究體系�？梢圆捎媚繕思�勵、參與激勵、尊重激勵等多種激勵方式，讓教師覺得只要積極參與校本研究，就能實現個人目標和學校目標，使個人興趣與學校一致。讓每個老師真正認識到自己是一所學校

　　交流討論的主題是交流對問題的認識和解決問題的對策，討論導師提供的研究性課程的教學設計并提出具體修改建議。隨后，指導老師根據大家提出的意見修改了教學計劃。教學設計必須強調研究課題的主導思想，努力解決與研究課題相關的問題。第四步，聽課，上課觀察。授課老師上課，其他老師觀摩課，進行課堂觀察分析。課堂觀察不僅注重所有環(huán)節(jié)和要素，還注重觀察和記錄與研究課題相關的教學行為；第五步，課堂評價，深入反思。組織教師對研究性課程進行分析和評價，以研究性課程為例，重新討論研究課題的相關問題，用先進的課程理論和教育理念審視和分析教學中的具體細節(jié)，通過教學細節(jié)的分析深入理解先進的教育理念，深入研究教學策略的改進；第六步，訓練總結和行動跟進。

　　在廣泛討論和形成共識的基礎上，總結了一些解決問題和行動跟進的具體策略和措施，以期在未來的教學過程中推廣成功經驗，創(chuàng)新教學技巧。專題教學研討會是教師根據自己的實踐選擇自己的研究課題的一種活動。它是同一所學校、同一群體的教師在同一文化環(huán)境下的一種合作研究和平等交流，因此可以有效地鼓勵教師參與學習和研究。課題式教學研究活動旨在解決教學中的具體問題，將理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，可以有效實現理論與實踐的結合。主題式教研活動是確定研究主題的集體討論、圍繞主題的合作學習、集體備課、聯(lián)合討論和成果分享。整個過程是一個合作的小組活動，這樣可以更好的營造團結協(xié)作、共同提高的研究氛圍。在大力推進研究型教研活動的同時，要大力倡導學校突出重點、創(chuàng)造特色、講求實效，并根據我校的實際教學情況自主選擇培訓內容、自主創(chuàng)新活動。

　　3、充分發(fā)揮專業(yè)領導人員的研究、指導和服務職能以及骨干教師的作用。校本研究不能停留在低層次的講課、評價、交流和討論，必須通過一定的專業(yè)指導來提高研究水平，必須引導教師從具體的經驗和表象到事物的本質和規(guī)律，在科學理論的指導下進行反思、改進和創(chuàng)新。專業(yè)研究人員和教研人員要深入教學一線，走進課堂，了解課程改革和校本教研中存在的問題，及時發(fā)現學校教學和教師專業(yè)成長中的實際問題，傾聽學校的聲音，了解教師教研中的困難。教學指導應注重教學觀念的更新和教學行為的改進，注重教師教學潛能的開發(fā)和教學研究水平的提高。要善于發(fā)現教師在課程改革中的亮點和經驗，與教師一起總結提煉，與教師建立平等的對話伙伴關系，倡導創(chuàng)新的研究氛圍，創(chuàng)造生動有效的教學研究指導方式，與一線教師一起體驗新課程，解決課程改革和教學研究中的問題。在校本研究中，必要的專家指導是不可或缺的，但骨干教師和學術帶頭人的作用也不容忽視。特別是農村學校，要根據地區(qū)和學校的實際情況，以學校為中心，挖掘培訓資源，讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，投入更多的熱情和精力進行校本研究，形成以學校骨干教師和教研小組為主導的教師集體研究力量。

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