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初中英語有效課堂教學(xué)模式研究開題報告
一、課題研究的背景及意義
新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，我國英語教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展形式多樣的教學(xué)活動來促進學(xué)生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式；重視聽說教學(xué)，學(xué)生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念影響，無法突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，還有一些教師對新課程教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學(xué)效率的提高。
《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與�！边M而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”此標準一出，“任務(wù)型教學(xué)”的風(fēng)潮似乎一下子席卷了基礎(chǔ)英語教學(xué)，一夜間成為了我們基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法和模式，甚至作為唯一的方法倍加推崇。許多人把“任務(wù)型教學(xué)”看成是英語課堂教學(xué)的靈丹妙藥，其實連自己都還沒弄明白究竟什么是“任務(wù)”。難道“任務(wù)型教學(xué)”就真那么有效嗎？經(jīng)過幾年的實踐后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師的曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會教英語了�！边@種反映代表了不少教師的真實想法。一套好的英語教學(xué)方法應(yīng)當在繼承的基礎(chǔ)去改進和發(fā)展，逐步適應(yīng)我們英語教學(xué)特點。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結(jié)果是丟掉了舊的，新的又沒有學(xué)好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調(diào)的是“學(xué)習(xí)過程”和“體驗參與”，而“任務(wù)型教學(xué)”只是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程的方法之一。誠然，“任務(wù)型語言教學(xué)”有很多優(yōu)點，比如強調(diào)語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習(xí)得對語言學(xué)習(xí)的影響，強調(diào)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”等。但是，“任務(wù)型教學(xué)”對英語教師的要求很高，我們大部分英語教師恐怕一時間還難以適應(yīng)這一新的英語教學(xué)模式。一是教師自身的語言素質(zhì)和教學(xué)能力不夠高；二是我們特殊的英語教學(xué)條件和環(huán)境，比如班大人多、課時較少、考試導(dǎo)向、教學(xué)評價滯后等。三是外語學(xué)習(xí)環(huán)境不同于二語學(xué)習(xí)環(huán)境。另外強調(diào)學(xué)生直接“在用中學(xué)”，容易忽視語言基礎(chǔ)。以語言運用為起點對學(xué)生來說要求較高，尤其是對低年級學(xué)生在語料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z完成交際任務(wù)，難度就會更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中會遇到更大的挫折。
根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習(xí)過多，真實運用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果。其表現(xiàn)為：
1. 任務(wù)前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務(wù)前的熱身活動、呈現(xiàn)活動。
2. 忽視語言學(xué)習(xí)得內(nèi)化過程。任務(wù)充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
3. 忽視包括語法知識在內(nèi)的語言知識教學(xué)。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學(xué)生做各種交際活動，但不注重語法教學(xué)，即使有也是輕描淡寫，結(jié)果學(xué)生的聽力和口語確實提高了，但學(xué)生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學(xué)中的弊端逐漸顯現(xiàn)。
4. 未形成有效地課堂教學(xué)模式。課堂結(jié)構(gòu)雜亂無章，存在隨意性現(xiàn)象。
為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的有效課堂教學(xué)模式，以最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)《課標》提出的課程目標，已成為當務(wù)之急。
二、課題研究的基礎(chǔ)
1. 理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、過程）應(yīng)體現(xiàn)并符合學(xué)生的認知規(guī)律。從感知，
到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學(xué)、心理學(xué)為我們提供的理論基礎(chǔ)。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學(xué)法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學(xué)模式，這是語言學(xué)為我們提供的語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、參與、實踐、談?wù)�、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，這是《英語課程標準》為我們提供的現(xiàn)代外語教育的理念。
2. 實踐基礎(chǔ)。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學(xué)的五個教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究有效課堂教學(xué)模式重要的實踐基礎(chǔ)。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據(jù)英語新課程標準的理念提出了Preparation（準備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運用）和Progress（評價）5P教學(xué)模式，我市城鄉(xiāng)不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進一步深化5P教學(xué)模式的研究，是我們研究有效課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。
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3. 組織基礎(chǔ)。本課題負責(zé)人1987—2009年曾主持《初中英語教學(xué)目標評價試驗》、《初中英語活動課研究實驗》圓滿成功，獲得省及國家教科研成果獎。參與并完成湖北省基礎(chǔ)教育研究課題《初中英語“任務(wù)型”教學(xué)的任務(wù)設(shè)置研究》20xx年元月通過省教研室驗收，順利結(jié)題。參與高等師范院校教學(xué)法教材《英語教學(xué)論》、基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)系列教材《英語課程標準教師讀本》等著作的編寫在全國發(fā)行。本課題研究成員均為省級骨干教師，不少成員曾參與過我市上述課題的研究與實驗工作，有著豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗。
三、課題的研究目標及內(nèi)容
1. 課題研究目標
本課題以初中英語有效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點研究5P教學(xué)模式下聽說課、閱讀課、閱讀與寫作課、寫作課、語言知識課等的課堂教學(xué)模式，從而為初中英語英語有效課堂教學(xué)模式的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。
2. 課題研究內(nèi)容
（1）5P模式對初中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)）要素影響的研究；
（2）5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式研究；
�。�3）5P教學(xué)模式下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式研究；
�。�4）5P教學(xué)模式下初中英語閱讀與寫作課課堂教學(xué)模式研究；
（5）5P教學(xué)模式下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式研究；
�。�6）5P教學(xué)模式下初中英語語言知識課課堂教學(xué)模式研究；
（7）5P教學(xué)模式下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究；
（8）5P教學(xué)模式下初中英語學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究；
�。�9）5P教學(xué)模式理論（價值）研究；
3. 課題研究假設(shè)
假設(shè)一：有效課堂教學(xué)模式是落實《英語課程標準》要求的主要突破口；
假設(shè)二：對有效課堂模式研究是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的前提條件。
4. 課題創(chuàng)新的方向
從教育教學(xué)角度看，本課題是基于課堂教學(xué)中的初中英語有效途徑（過程、環(huán)節(jié)、步驟）的研究，初中英語有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是集教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、師生在課堂中行為、教學(xué)評價研究于一體的創(chuàng)新工作，是融理論研究、運用實踐于一體的具有前瞻性的研究。
四、課題研究的思路、研究方法和研究步驟
1. 課題研究的思路
本課題研究思路是，按課題研究的要求，組成由有一定理論水平、實踐經(jīng)驗的教研員、一線教師等組成的研究團隊，以教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論、《英語課程標準》作為理論指導(dǎo)，聘請省內(nèi)外語教育教學(xué)專家為顧問，采用系統(tǒng)的方法，通過分析我市英語課堂教學(xué)實際，確定研究目標、內(nèi)容，力爭通過多種研究方法和技術(shù)，研究探索出適合我市實際的有效英語課堂教學(xué)模式。
2. 課題研究的具體研究方法
實地調(diào)研。通過深入學(xué)校聽課，與教師、學(xué)生座談，對初中英語課堂教學(xué)模式及教學(xué)現(xiàn)狀進行更進一步了解和研究。
問卷調(diào)查與訪談。主要針對學(xué)校的英語課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法，師資水平、教學(xué)效果、學(xué)生對教師課堂教學(xué)的反映、評價進行調(diào)查和訪談，經(jīng)過對問卷內(nèi)容和反饋意見的整理、加工、分析與研究，為課題研究提供主要參考依據(jù)。
文獻研究。關(guān)于國內(nèi)外課堂教學(xué)模式研究情況的報告、論文、論著。
實驗研究。在不同師資、不同教學(xué)環(huán)境的學(xué)校建立研究實驗班，開展子課題研究，不斷充實完善課題內(nèi)涵，探索有效經(jīng)驗。
理論性研究。根據(jù)實驗性研究信息進行分析，從感性的做法、經(jīng)驗上升到理性進行總結(jié)，構(gòu)建有效地課堂教學(xué)模式，形成階段性研究成果。
3. 課題研究實施的步驟
�。�1）研究實驗準備階段（20xx年3—4月）
成立課題研究指導(dǎo)和研究小組，明確課題組及成員分工，確定目標和實施步驟，組織子課題申報；
收集相關(guān)文獻資料、實地調(diào)研與開展問卷調(diào)查，通過對相關(guān)信息的整理、分析與比較，了解國內(nèi)外英語課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢，我本課題研究提供參考依據(jù)；
確定研究實驗學(xué)校和教師，各研究學(xué)校完成子課題申報、學(xué)校研究方案，培訓(xùn)課題研究教師。
�。�2）研究實驗實施階段（20xx年5月—20xx年6月）
進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，獲取實驗前的相關(guān)數(shù)據(jù)；
實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，觀察教學(xué)效果，不斷改進課堂結(jié)構(gòu)、方法，不斷反思自己的課堂教學(xué)；及時組織校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的課題研究交流、研討；及時總結(jié)，按時完成階段性研究報告。
�。�3）總結(jié)完善階段（20xx年7月—12月）
對實驗研究及支撐理論研究的得到的信息、數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建初中英語有效課堂教學(xué)模式，整理優(yōu)秀教與學(xué)的案例，在此基礎(chǔ)上形成觀點、理論，撰寫論文，完成研究報告。
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