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小學生數(shù)學兩極分化的成因和策略研究選題報告
一、課題研究的背景和意義
《數(shù)學課程標準》明確指出，“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學習有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展……”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。在數(shù)學學習方面表現(xiàn)尤為明顯，無論是數(shù)學學習興趣還是數(shù)學學習能力，以前是在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學階段已經(jīng)普遍存在，每學年接一個新班時，總會出現(xiàn)不同程度的兩極分化現(xiàn)象，并且隨著年級的升高，所學知識內(nèi)容的加深，這種現(xiàn)象會更突出。大多數(shù)一線教師感受最深的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數(shù)量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，課堂上，總會出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象，并且有些學困生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。
國內(nèi)很多教師對后進生的轉(zhuǎn)化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，《轉(zhuǎn)化數(shù)學“學困生”的點滴體會》根據(jù)“學困生”的心理特點，轉(zhuǎn)化數(shù)學“學困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學困生”轉(zhuǎn)化策略》從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方面轉(zhuǎn)化“學困生”都取得了良好的效果。國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的闡述。
因此，開展“小學數(shù)學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學數(shù)學教學發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在小學的順利實施，提高教育教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。
二、課題研究的核心界定
1、分析造成學生數(shù)學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整教學內(nèi)容，使學生在數(shù)學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。
2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數(shù)學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而適應新課程的教學。從而也培養(yǎng)了學生的自主能力和創(chuàng)新能力。
3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態(tài)度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發(fā)展。
4、通過兩極分化問題的解決，實驗總結(jié)出小學數(shù)學有效學習的點滴經(jīng)驗，形成一套行之有效的高效的課堂教學模式。
三、研究目標
我們研究的目的是了解學生學習“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進生”的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進生”進步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側(cè)重于理論的新發(fā)展，重于將教育理論聯(lián)系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。
三、課題研究的基本內(nèi)容及研究策略
�。ㄒ唬╆P注學生，減少兩極分化
1、關注學生的學習基礎
素質(zhì)教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。
2、培養(yǎng)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數(shù)學的內(nèi)在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養(yǎng)
起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。
3、關注身邊的每一位孩子
我記得李烈校長講過：作為一名數(shù)學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數(shù)學教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發(fā)展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。
�。ǘ⒏倪M教學方法，緩解兩極分化
1、實施分層教學，尊重學生個體差異
教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。
2、調(diào)動學生思維參與，提高課堂效率
美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學生的思維參與呢？我們要學會創(chuàng)設情境，學會巧妙的提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。
3、提高小組合作，發(fā)揮每位學生的作用
小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據(jù)學習內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。
�。ㄈ�、完善教學評價，從新認識兩極分化
1、尊重每一個學生，堅持多元評價
教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數(shù)理
邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學考試成績?nèi)ズ饬繉W生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認識學生。
2、評價要因人而異，給學困生創(chuàng)造成功的機會
我們對學生的要求不要一個標準，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。
�。ㄋ模└纳茖W習環(huán)境，驅(qū)除兩極分化
1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境
學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。
2、家校互動，還孩子一個愉快的環(huán)境
學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環(huán)境。對于農(nóng)村學生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環(huán)境。
四、課題研究的創(chuàng)新點：
縮小小學數(shù)學兩極分化的對策：培養(yǎng)學生良好的學習興趣、建立良好而和諧的師生關系、強化教師與學生家長的信息溝通。
五、課題的研究方法
1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。
2、經(jīng)驗總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結(jié)材料，以點帶面。
3、行動研究法：教師通過學情調(diào)查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。
4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。
六、課題研究的實施步驟、計劃
（一）、前期準備階段（2013年9月至2013年10月）：
進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。
�。ǘ�、調(diào)研階段（2013年11月至2013年12月）：
調(diào)查后進生在學習過程中碰到的困難；調(diào)查先進生優(yōu)良的學習方法和經(jīng)驗；建立后進生檔案；
�。ㄈ嵤╇A段（2014年1月至2014年6月）：
�。薄⒏鶕�(jù)調(diào)查結(jié)果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導致部分學生數(shù)學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現(xiàn)的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據(jù)實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。
�。�、根據(jù)實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結(jié)完善實驗。
�。ㄋ模�、結(jié)題階段（2014年7月至2014年8月）
對實驗研究結(jié)果進行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫結(jié)題報告，形成兩極分化的成因及轉(zhuǎn)化過程案例集。
具體人員分工安排
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