《構(gòu)建教育新模式》讀后感[1]
到底是怎樣一本書(shū)，讓張局長(zhǎng)津津樂(lè)道，大力推薦，并組織全縣校長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)研討?到底是怎樣一本書(shū)，讓智校長(zhǎng)潛心研讀?那就是山西省教育廳張卓玉廳長(zhǎng)所著的《構(gòu)建教育新模式》。
當(dāng)我有幸捧起它，用手輕輕翻閱時(shí)，首先看到的是“小組”、“展示”等字樣;繼續(xù)翻看，又看到“整體化學(xué)習(xí)”，“做事情學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。
這不正是推進(jìn)課改需要的精神食糧嗎?我拿起筆勾畫(huà)著讓我耳目一新的教育理論。
書(shū)中講到課改是大勢(shì)所趨，講到課改的實(shí)施意義，它就是一本課改解讀，它能有效地推進(jìn)課改，它能讓我們看到課改的未來(lái)。
下面的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)心得一直縈繞腦海，借此機(jī)會(huì)和大家分享、交流。
1、學(xué)生學(xué)會(huì)思維接力。
小組學(xué)習(xí)是新課堂下學(xué)生重要的學(xué)習(xí)形式。
在學(xué)生進(jìn)行討論交流或課堂展示時(shí)，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)為合力形成一個(gè)精彩的觀點(diǎn)而歡呼雀躍。
雖然在討論交流的過(guò)程中進(jìn)行得不夠順利，或許過(guò)程還比較漫長(zhǎng)，但他們卻享受著嘗試的勇敢，探究的快樂(lè)，補(bǔ)充的愜意。
或許，開(kāi)始只是一個(gè)孩子提出了一種想法，但他表述不夠完整，這時(shí)會(huì)有另外的一個(gè)組員受他的啟迪，理解他的意思后在此基礎(chǔ)上表達(dá)得更具體、明白，接著或許還會(huì)有其他的組員補(bǔ)充得更為生動(dòng)、流暢，就這樣，你一言我一語(yǔ)，形成了正確的結(jié)論。
學(xué)生思維的接力，會(huì)讓我們感受到他們的努力參與，想法共享，這是多么有效的學(xué)習(xí)形式啊!
2、“試錯(cuò)型”展示，更具意義。
新課堂的生命力在于展示。
書(shū)中提到，展示者所展示的不僅僅是結(jié)論，還應(yīng)該有探究過(guò)程。
教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能整體化而非碎片化地進(jìn)行展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)言力求完整、到位，應(yīng)盡可能地充實(shí)，豐富，多樣化，當(dāng)然這是完美的展示。
可在很多情況下，學(xué)生在展示中會(huì)犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，會(huì)暴露一些問(wèn)題，作者認(rèn)為這也是非常有教育意義的。
他說(shuō)，人不就是在不斷“試錯(cuò)”中走向正確的嗎?學(xué)生在成長(zhǎng)時(shí)，有時(shí)，錯(cuò)誤比正確更有價(jià)值。
科學(xué)家認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式就是調(diào)動(dòng)學(xué)生張嘴表達(dá)的積極性，哪怕學(xué)生在知識(shí)尚未形成時(shí)就開(kāi)始嘗試表述，哪怕表述不完整，不成熟，但只要他勇于表達(dá)并一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，相信他的學(xué)習(xí)與表達(dá)也會(huì)在其他組員的反饋中走向完善，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)也會(huì)在“試錯(cuò)”中相互加強(qiáng)，齊頭并進(jìn)。
看來(lái)，學(xué)生出聲思考比安靜學(xué)習(xí)學(xué)得更快，更深刻。
這也凸顯了“試錯(cuò)型”展示的重要意義。
我們要做的就是學(xué)會(huì)適時(shí)地等待，適時(shí)地點(diǎn)撥，適時(shí)地指引。
3、教師要做睿智的導(dǎo)師。
作者指出，教師的講僅僅是在輔助學(xué)生的學(xué)，那我們就要學(xué)會(huì)做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者，準(zhǔn)確的判斷著，睿智的提問(wèn)者，高超的評(píng)價(jià)者。
山西新絳中學(xué)寧致義校長(zhǎng)認(rèn)為：會(huì)說(shuō)的是好學(xué)生，會(huì)聽(tīng)的是好教師。
我們要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì)在他們展示遇到困難戛然而止時(shí)鼓勵(lì)、指點(diǎn)，使其通力合作，有效展示;學(xué)會(huì)在學(xué)生表述有理有據(jù)時(shí)，給予到位的評(píng)價(jià);學(xué)會(huì)在學(xué)生提出有價(jià)值的質(zhì)疑時(shí)，欣賞這種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)孩子分析并解決疑難;學(xué)會(huì)把一節(jié)課的終點(diǎn)看成新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)著引導(dǎo)學(xué)生在課后延續(xù)課堂上的話題，進(jìn)行課后的再閱讀，再探究。
尤其我們的語(yǔ)文課堂，課后可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)寫(xiě)自己的故事，說(shuō)說(shuō)自己的感受，養(yǎng)成愛(ài)表達(dá)的習(xí)慣;可以提供相關(guān)故事、書(shū)籍給學(xué)生閱讀，加深理解;還可以推薦學(xué)生讀些本課作者的著作，豐富學(xué)識(shí)。
我們只有做好一個(gè)導(dǎo)師，才能體現(xiàn)你對(duì)學(xué)生的尊重，才能讓他們真切地感受到你對(duì)他們的重視。
4、教育就是教學(xué)生做事情。
從記知識(shí)到做事情，將是教育轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。
做事情學(xué)習(xí)被作者定義為最人性化的學(xué)習(xí)。
因?yàn)樗畲罂赡艿伢w現(xiàn)了以人為本的思想，最好地實(shí)踐了從心出發(fā)的理念。
比如，在我班一次口語(yǔ)交際《我們的奇思妙想》教學(xué)中，我真真切切感受到學(xué)生們?cè)谧鍪虑闀r(shí)的滿足與快樂(lè)。
午間，他們積極準(zhǔn)備好圖紙、彩筆、尺子等文具，開(kāi)始設(shè)計(jì)自己想象中的作品的圖案。
然后，他們涂上了自己喜歡的顏色，標(biāo)注了某處的功能，有的學(xué)生還不忘記給這些功能起一個(gè)極具特點(diǎn)的名稱(chēng)，他們甚至還為自己的作品設(shè)計(jì)了超個(gè)性的廣告語(yǔ)。
就這樣，一個(gè)個(gè)別出心裁的新發(fā)明誕生了。
接著，學(xué)生們根據(jù)設(shè)計(jì)圖編寫(xiě)了介紹新發(fā)明的小短文。
最后，在展示交流的環(huán)節(jié)中，他們顯得胸有成竹。
瞧，此時(shí)的學(xué)生就是在做事情，做一些實(shí)實(shí)在在的事情，在設(shè)計(jì)和不斷完善作品的過(guò)程中，他們感受到了自己存在的價(jià)值，體驗(yàn)到了成就感，收獲了分?jǐn)?shù)、成績(jī)排序以外的幸福。
學(xué)生們經(jīng)歷著生活，經(jīng)歷著成長(zhǎng)，正要通過(guò)書(shū)本、學(xué)校這座橋走向鮮活的世界。
《構(gòu)建教育新模式》讀后感[2]
對(duì)于“教育新模式”這個(gè)名詞，我作為一個(gè)從教三十余載的老教師聽(tīng)的很多，也曾有所思考，但做的不是很多。
當(dāng)我讀完這本《構(gòu)建教育新模式》書(shū)時(shí)，似乎看到了我們今后的課堂……
利用寒假我讀完《構(gòu)建教育新模式》這本書(shū)后，感慨萬(wàn)千，特別是在以下幾方面有所感悟。
首先是預(yù)習(xí)。
相信很多老師在課堂結(jié)束時(shí)，總會(huì)提個(gè)預(yù)習(xí)。
而事實(shí)上這個(gè)要求很模糊，模糊到幾乎略去不考慮。
絕大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始是什么時(shí)間呢?對(duì)一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的開(kāi)始往往是在上課后打開(kāi)教材才開(kāi)始的，在這種情況下，我們更多時(shí)候是非常無(wú)奈的進(jìn)行滿堂灌，而學(xué)生又是被動(dòng)的接受、沒(méi)有自己的思考，日復(fù)一日，很多學(xué)生就無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得收獲感，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。
而區(qū)別于傳統(tǒng)模式教學(xué)，新模式(有稱(chēng)之為項(xiàng)目性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)或代表西方國(guó)家最先進(jìn)的一種教學(xué)模式--翻轉(zhuǎn)的課堂)從大體上的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成是三個(gè)：第一個(gè)是課前小組學(xué)習(xí)，第二個(gè)是課堂展示交流，第三個(gè)是課后鞏固提升。
在這種新模式下，第一個(gè)程序是以小組為單位，在課前要進(jìn)行深度且認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)到能在還沒(méi)有講課前，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始做題了，相對(duì)比較簡(jiǎn)單的題都會(huì)做了，這就要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候需要真正的去讀教材，去理解內(nèi)容，自己能掌握的絕不帶到課堂上。
當(dāng)然，看到這里，很多老師可能會(huì)向我之前一樣存在這樣的擔(dān)憂：若學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，又或?qū)W習(xí)了卻謊報(bào)已經(jīng)學(xué)懂了，怎么辦?但是看完這本書(shū)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入新模式課堂是有門(mén)檻的，小組自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志有兩個(gè)：第一個(gè)就是這些內(nèi)容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到可以給全班同學(xué)講;第二個(gè)就是這節(jié)課的內(nèi)容里邊哪幾個(gè)還不懂，需要在課堂上解決。
再是講授。
看到這個(gè)詞語(yǔ)就可以想到老師站在臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課的畫(huà)面，而這種現(xiàn)象，在新的教學(xué)模式下，將成為歷史。
那么，課堂干什么呢?那就是第二個(gè)環(huán)節(jié)--課堂展示交流。
近似于一個(gè)研討會(huì)，每個(gè)小組的代表向全班同學(xué)展示交流這個(gè)小組自己學(xué)習(xí)的收獲，在交流、展示過(guò)程中提不同的意見(jiàn)，老師在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
其次是不恥下問(wèn)的精神。
“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。
更有國(guó)外的學(xué)者說(shuō)中國(guó)這個(gè)國(guó)家缺少一種精神----叩問(wèn)精神。
中國(guó)為什么培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的人，為什么缺少叩問(wèn)精神?傳統(tǒng)的課堂剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，什么東西都講清楚了，學(xué)生只有一個(gè)任務(wù)：記，他根本不需要思考，而在新模式下，小組探究制在機(jī)制上把探究這一理念落在了實(shí)處。
最后是成績(jī)。
據(jù)已經(jīng)如火如荼進(jìn)行新模式改革的學(xué)校來(lái)看，能夠穩(wěn)步、全面提升學(xué)生的成績(jī)。
一個(gè)重要原因是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，老師的任務(wù)以及作用是想辦法讓學(xué)生學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、思考起來(lái)。
老師的備課是要研究方案，研究如何才能更好的帶到學(xué)生學(xué)起來(lái)，老師需要關(guān)注更多的信息、更多的學(xué)習(xí)才能更好的組織構(gòu)思好一堂課。
對(duì)于新課程的自主、探究、合作、展示理念有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于新的教育模式的一些疑惑也有了初步的想法。
只是如何實(shí)踐到教學(xué)實(shí)踐中去，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)一步的探索、學(xué)習(xí)、完善!