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軍史館管理干部任職培訓(xùn)模式創(chuàng)新芻議
馬上就是一輪畢業(yè)生，但是好多大學(xué)生的畢業(yè)論文不知道該怎么寫，在這里小編為大家推薦MBA畢業(yè)論文一篇——軍史館管理干部任職培訓(xùn)模式創(chuàng)新芻議，歡迎大家閱讀和參考!
軍史館(榮譽(yù)室)建、用、管是部隊(duì)思想政治建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一項(xiàng)亟待進(jìn)行理論探討的全新課題。按照“重塑教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、變革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)模式”的總體思路，努力構(gòu)建研究型能力訓(xùn)練式的培訓(xùn)模式，是全面提升軍史館(榮譽(yù)室)管理干部任職培訓(xùn)質(zhì)量，提高其崗位任職能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，必須從以下三個(gè)方面努力。
一、在悟透徹怎樣搞研究型教學(xué)的過程中，找準(zhǔn)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型的突破口
理念更新是實(shí)踐創(chuàng)新的先導(dǎo)。制約軍史館(榮譽(yù)室)管理干部任職培訓(xùn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于培訓(xùn)模式能否實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。必須抓住機(jī)遇，敢闖敢試，將辦班過程轉(zhuǎn)變成培訓(xùn)模式試新、試錯(cuò);驗(yàn)法、驗(yàn)策，逐步調(diào)整直至最終確立的過程。任職培訓(xùn)模式全面轉(zhuǎn)型必須堅(jiān)持以特色發(fā)展為主題，堅(jiān)持以推動(dòng)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶�。聚焦主題，扭住主線，關(guān)鍵在于確立以研究型能力訓(xùn)練式培訓(xùn)模式重塑教學(xué)體系的總目標(biāo)。
所謂研究型是指：課題為教學(xué)雙方都需要研究，單方面無法解決，實(shí)質(zhì)上就是一種協(xié)作式，同行間，平等化的合力攻關(guān);有別于傳統(tǒng)的指導(dǎo)式，師生間，級(jí)差化，傳導(dǎo)接受式的授課;課題的圓滿解決需要第三方力量的介入，必須通過現(xiàn)地參觀考察，外請專家的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)優(yōu)勢來彌補(bǔ)師資的短板。所謂能力訓(xùn)練式是指：設(shè)置能力訓(xùn)練課題約束學(xué)員強(qiáng)制性參與能力訓(xùn)練;學(xué)員考核以研究課題匯報(bào)和建館方案擬制為基本評(píng)價(jià)方式。
在頂層教學(xué)設(shè)計(jì)的籌劃上，必須突出“三看一辦”：上下看(引導(dǎo)學(xué)員之間多層次互動(dòng)，大單位負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)要注意對口指導(dǎo)，基層同志要注意與主管部門領(lǐng)導(dǎo)交流);前后看(以入學(xué)前后為界，引導(dǎo)學(xué)員梳理學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、疑難、困惑、感悟和收獲);左右看(注意友鄰單位之間的經(jīng)驗(yàn)互鑒);怎么辦(全部教學(xué)資源的調(diào)動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)手段的運(yùn)用都必須聚焦于破解應(yīng)該怎么辦)。在總體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，必須突出“四有”：有聽(權(quán)威專家的理論解讀、經(jīng)驗(yàn)介紹)、有看(典型單位的現(xiàn)地教學(xué))、有說(學(xué)員自身工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟的交流)、有做(圍繞現(xiàn)地教學(xué)研究課題寫出體會(huì)、圍繞能力訓(xùn)練課題擬制建館實(shí)施或完善方案)。
二、在搞明白研究課題如何解決的過程中，抓住構(gòu)建研究型培訓(xùn)模式的關(guān)節(jié)點(diǎn)
對照“需求牽引、崗位指向、理由中心、能力本位、信息主導(dǎo)、科技推動(dòng)”的教改原則，構(gòu)建研究型能力訓(xùn)練式培訓(xùn)模式的關(guān)鍵在于貫徹“理由中心”的指導(dǎo)原則，“理由中心”中的“理由”實(shí)際上就是研究型培訓(xùn)模式中的研究課題。但是，對“理由中心”中的“理由”本身，必須要有清晰的厘定和準(zhǔn)確的把握。
一是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在實(shí)際工作中亟需解答，但又難以依托學(xué)員的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和教員的單純理論解說去尋得圓滿答案的“理由”;二是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在實(shí)踐探索或理論深思的某一階段或關(guān)鍵環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的“干不明白的事”或“講不清楚的理”，直接表現(xiàn)為思想認(rèn)識(shí)上的“死結(jié)”或“活結(jié)”的“理由”;三是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在經(jīng)驗(yàn)、理論與現(xiàn)實(shí)碰撞中迸發(fā)的處于這三者交集地帶的蘊(yùn)涵經(jīng)驗(yàn)局限、思維困惑和現(xiàn)實(shí)需求的“理由”。
從某種角度看，受訓(xùn)學(xué)員是握有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢的一方，施教教員是擁有理論優(yōu)勢的一方，但面對新的現(xiàn)實(shí)需求雙方都不具備絕對的發(fā)言權(quán)。教學(xué)組織者的主要任務(wù)就是提供一個(gè)通暢的渠道，使教學(xué)雙方各自的優(yōu)勢向現(xiàn)實(shí)需求匯集和釋放。因此，構(gòu)建研究型培訓(xùn)模式的關(guān)鍵在于如何有說服力地解決所設(shè)置的研究課題。最根本的就是要做到：課題的解決通過實(shí)踐。為此，在教學(xué)計(jì)劃擬定過程中，應(yīng)著力增加了研討式教學(xué)和現(xiàn)地教學(xué)的比重，通過設(shè)置研討課、小組討論、現(xiàn)地教學(xué)和現(xiàn)地教學(xué)研究課題暨能力訓(xùn)練成果交流會(huì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
三、在弄清楚教研室和跟班教學(xué)組如何發(fā)揮一線指揮部作用的過程中，明確構(gòu)建研究型培訓(xùn)模式的責(zé)任人
推進(jìn)任職培訓(xùn)模式全面轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于建設(shè)一批充滿生機(jī)、創(chuàng)新有為的基層教學(xué)組織力量。作為高等院校的基層，教研室的一個(gè)最大特點(diǎn)就是教學(xué)科研任務(wù)雙向集中。它們所承擔(dān)的任務(wù)實(shí)際影響大、科研含量大、協(xié)調(diào)難度大、密度強(qiáng)度大。
許多關(guān)鍵性創(chuàng)新、原創(chuàng)性成果源于基層、來自一線，必須切實(shí)發(fā)揮好教研室和跟班教學(xué)組一線指揮部的作用，培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教研室和跟班教學(xué)組角色職責(zé)的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在以下方面：
一是必須實(shí)現(xiàn)由教學(xué)計(jì)劃“末端執(zhí)行者”向教學(xué)計(jì)劃“頂層設(shè)計(jì)者”的轉(zhuǎn)變。以往教研室和跟班教學(xué)組所扮演的角色，基本上是教學(xué)任務(wù)的受領(lǐng)者和教學(xué)計(jì)劃的末端執(zhí)行者。絕大多數(shù)教研室和教學(xué)組僅就受領(lǐng)教學(xué)計(jì)劃中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，布置所屬教員進(jìn)行相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備，組織試講把關(guān)，進(jìn)行聽課評(píng)議。對于教學(xué)計(jì)劃的擬制，雖然也有一定的參與度和倡議權(quán)，但總體上看僅僅是教學(xué)計(jì)劃的傳達(dá)者和執(zhí)行者，這樣的角色定位和作用發(fā)揮已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順應(yīng)任職教育教學(xué)的要求。要轉(zhuǎn)變這一目前狀況，就必須注重發(fā)揮教研室和跟班教學(xué)組在總體教學(xué)籌劃中的主體作用，明確教學(xué)過程中的主體是學(xué)員，而教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的主體則是教研室和教學(xué)組。
二是必須實(shí)現(xiàn)由教學(xué)過程“評(píng)議者”向教學(xué)過程“導(dǎo)調(diào)者”的轉(zhuǎn)變。以往教研室和跟班教學(xué)組在課堂教學(xué)實(shí)施過程所扮演的角色，基本上是游離于教學(xué)雙方之外的“旁觀者”和“評(píng)議者”，課堂教學(xué)基本上成為授課教員一個(gè)人上演的“獨(dú)角戲”。在任職班次實(shí)施研究型教學(xué)，即使再優(yōu)秀的教員也無力擔(dān)負(fù)要求如此之高的教學(xué)任務(wù)。無論是學(xué)員需求的敏銳把握，教學(xué)意見的及時(shí)收集，還是教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的順暢組織，教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)配備，都是相當(dāng)細(xì)致和繁復(fù)的任務(wù)，以單個(gè)人的能力和精力，根本沒有完成的可能，必須有賴于教研室和教學(xué)組團(tuán)隊(duì)力量的發(fā)揮。因此，教研室和教學(xué)組必須成為課堂教學(xué)的積極介入者，重要教學(xué)關(guān)節(jié)的臨機(jī)決策者，關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)組織者。
三是必須實(shí)現(xiàn)由教學(xué)資源“提供者”向教學(xué)資源“整合者”的轉(zhuǎn)變。研究型教學(xué)所面對的課題，有些是能以自身師資力量解決的，但多數(shù)必須依托外單位資源進(jìn)行破解。因此，在學(xué)員輪訓(xùn)過程中要充分整合全軍相關(guān)教學(xué)資源，形成了聯(lián)訓(xùn)聯(lián)教的新局面。通過邀聘總部、軍區(qū)編研室、軍事博物館以及一線部隊(duì)軍史辦等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家開展授課及專題研討，不僅使學(xué)員開闊了視野，擴(kuò)充了知識(shí)層面，提升了理論與實(shí)踐水平，還在很大程度上用授課者自身的風(fēng)采展示了老一代黨史軍史工作者的政治覺悟、高尚品德和本色人生，以及對部隊(duì)黨史軍史工作的深厚感情和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而引發(fā)廣大輪訓(xùn)干部思想和情感的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到提升培訓(xùn)效果的目的。
總體上看，努力構(gòu)建研究型能力訓(xùn)練式的培訓(xùn)模式，順應(yīng)了部隊(duì)軍史館(榮譽(yù)室)建、用、管工作的新要求，呼應(yīng)了受訓(xùn)學(xué)員崗位需求對教學(xué)工作的新期待。采取研究型能力訓(xùn)練式的培訓(xùn)方式，體現(xiàn)了“三個(gè)突出”：突出了教員精講，突出了學(xué)員主體地位，突出了重難點(diǎn)理由協(xié)力研究。
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