提升語文素養(yǎng)作文素材

　　篇一：激發(fā)學生寫作興趣,提高學生語文素養(yǎng)

　　一、創(chuàng)設情境，走進生活，激發(fā)學生的表達欲望

　　欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應為學生創(chuàng)造一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學生內(nèi)在的語言表達欲望。讓學生暢說欲言，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己想要說的話。我利用網(wǎng)絡資源，建立聊天室，讓師生及家長隨時可以進入，通過這個平臺，大家互相提意見，發(fā)表看法，欣賞評論作品等，有什么想說的都可以在此盡情傾吐，從而拉近了師生及家長之間的距離，激發(fā)了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。由于信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風土人情等引入課堂，，以其圖像清晰、動感強、信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。通過電腦課件，讓學生親臨其境，如見其人、如做其事，使作文課趣味化。

　　二、指導學生積累素材，開闊學生視野

　　由于學生生活閱歷少，對生活缺乏體驗，寫作時總感到?jīng)]什么可寫的，教師應該通過組織豐富多彩的活動，引導學生用眼睛觀察周圍的人、事、物，用耳朵聆聽生活中的聲音，用大腦去思考，用心靈去感受體會，訓練學生用多種感官認識世界，不斷豐富知識，陶冶情操，這樣才能讓學生捕捉素材，開發(fā)學生寫作的源泉。教師首先要利用教材資源，在課堂上設計形式多樣的活動，激發(fā)學生興趣，提高學生學習積極性，為學生積累寫作內(nèi)容。如在教學情節(jié)生動、人物性格鮮明的文章時，可讓學生進行分角色朗讀、排演課本劇，續(xù)寫等活動；在教學描繪祖國壯麗河山的文章時，可讓學生扮演導游，設計導游詞，帶團游覽；在教學唐詩、宋詞時，可讓學生進行配樂朗誦比賽、品味經(jīng)典詞句等活動。這些活動不但促進了學生對教材內(nèi)容的理解，也為學生積累了寫作材料，還陶冶了學生的情操。其次，積極開展各種課外活動以及主題中隊活動，豐富學生生活，開闊學生視野，積累寫作素材。

　　篇二：口頭作文能有效提高學生的語文素養(yǎng)

　　口頭作文具有較高的效率優(yōu)勢，有快速思維、迅捷表達的特點；心想口說，在同一單位時間內(nèi)其數(shù)量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學生由于單一的書面作文所造成的沉重負擔及枯燥感受，深受學生的熱烈歡迎，能有效提高學生的學習積極性。

　　葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之�！弊魑慕虒W應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。教師在作文課應安排先說后寫，這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現(xiàn)。事實證明，口頭作文的訓練是必要且有效的。因此，我們在一線教學實踐中可以從以下幾方面提高學生的口頭作文能力。

　　一、 在課前進行口頭作文的訓練。

　　在教學中，我堅持從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內(nèi)擠出時間，給學生“3分鐘”演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。3分鐘演講沒有內(nèi)容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。能力強的孩子事先會在頭腦中確定內(nèi)容、組織語言，然后展示給大家；能力差一些的也許會先做筆頭的準備，擬定演講稿，然后反復誦讀，最后展示給全班。無論哪一種準備都充分體現(xiàn)了學生積極主動地參與訓練，而后一種學生更是自覺地把說與寫結(jié)合在一起，因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式，他們期待演講中老師欣

　　賞的目光與同學們熱情的掌聲。另外，我還利用每天中午的“茶話課”時間，安排5—8名同學給大家講故事、講笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，有時會安排主題活動，如“我養(yǎng)成了哪些好習慣”、“我進步了”、“我的夢想”、“我的變化”等主題講話，不斷提高學生的口頭作文能力。

　　二、 在教學中滲透口頭作文的訓練。

　　在教學中，我將口頭作文靈活貫穿于教學中的各個環(huán)節(jié)。如利用課文插圖進行拓展訓練，教師注重某個動作、某項活動等細節(jié)描述，加強朗讀、背誦、復述等訓練；利用改編故事、縮寫課文等形式訓練學生的口頭作文，在一次次訓練中注重展示，注重其它同學的認真傾聽，以達到最佳效果。另外，我還積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生進行口頭作文的興趣。語文教材中和生活中有豐富的內(nèi)容，如今天的新聞、學了文章后的收獲、感受等，都是我班學生進行口頭作文的素材，既豐富了學生的課外知識，也有效提高了學生的語文能力。有時，也可聯(lián)系各科教學情況作為談話內(nèi)容。如“昨天那節(jié)體育課，你是怎樣上的，有什么收獲？”“上節(jié)音樂課，你學會了哪些樂理知識，新歌學會了嗎？怎樣學的？”

　　三、在課外拓展口頭作文的訓練。

　　學生口頭作文能力的提高也需要大量的課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。如開展主題班會、故事會、知識競賽、演講比賽、情境表演等，多方式多渠道地提高學生口頭作文的能力。另外，還可以利用周末時間組織學生和家人開展一些有意義的活動，如走親訪友、體驗做家務、和家人換角色、今天我當家、我當家庭會計等活動，在不同的活動中積累社會知識，養(yǎng)成一些好習慣，然后在班上向全班同學展示，最后將口頭作文轉(zhuǎn)換為書面作文，不斷提高學生的口頭作文能力，最終提升學生的語文素養(yǎng)。

　　四、家校共同參與提高效率。

　　為了鞏固擴大參與面，我還利用家長會、校訊通、QQ群等渠道，動員家長（監(jiān)護人）了解我們的活動要求，積極參與到“口頭作文”提升活動中來，給家長提出了一些具體的要求，如每天早上督促學生晨讀20分鐘的課文，每天晚上陪伴學生收看《新聞聯(lián)播》，然后開展10分鐘的口頭作文訓練，內(nèi)容不限，要求用普通話且聲音洪亮，

　　積極表揚為主，不斷引導和提高學生的“口頭作文”水平。

　　“凡事貴在堅持”，的確，只要家庭教育和學校教育密切配合，共同為孩子的明天著想，堅持在不同的場景和活動中開展“口頭作文”訓練，我相信即使是農(nóng)村學生，也能跟大城市的孩子一樣有敏捷的思維能力，順暢的口頭表達能力，進而全面提高書面表達能力，對于提高學生的語言素質(zhì)，培養(yǎng)新時代的人才均有重要的意義。

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