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小學(xué)生作文評語的幾種主要形式
大家知道小學(xué)生作文評語的幾種主要形式嗎?看看下面的范文吧!
小學(xué)生作文評語的幾種主要形式1
目前隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，“樹立新理念，走向新課程”，這已成為廣大語文教師的積極追求。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。
那么如何在中學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)這一要求，讓學(xué)生作文插上快樂的翅膀，呼喚人生價值回歸，重視人格養(yǎng)成，個性發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神，從而達到既教學(xué)作文，又引導(dǎo)學(xué)生做人的目的?近年來，我在學(xué)生作文評語上下功夫。
評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。
“做人--作文”教學(xué)理念告訴我們，必須朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，求得師生心理上的溝通。
我在實踐中運用情感式作文評語，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚起學(xué)生主動參與，為學(xué)生寫出貼近生活的作文，起一定的催化作用。
并在評語中滲透做人原則，是非觀念，個人修養(yǎng)，文化品位等諸多因素，使作文教學(xué)真正做到“人”和“文”統(tǒng)一，取得了理想的效果。
一、鼓勵式作文評語
作文教學(xué)可以把學(xué)生教聰明，也可以把學(xué)生教愚笨，關(guān)鍵在于學(xué)生的靈性是呵護、培養(yǎng)、尊重寫作個性，鼓勵多元表達;還是漠視扼殺。
實際上學(xué)生在寫作體裁、題材、語言、內(nèi)容等方面所表現(xiàn)出來的傾向和好惡，正是他個性精神、品格、氣質(zhì)學(xué)問的必然選擇，教師只有積極引導(dǎo)扶持、培育的權(quán)利。
杜甫有詩云:“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。”那么作文教學(xué)中應(yīng)如何呵護，培育學(xué)生靈性的“嫩蕊”呢?我采用鼓勵式作文評語，在快樂中激活感悟，調(diào)動學(xué)生的作文興趣。
(1)驚奇、贊嘆學(xué)生新奇美妙的創(chuàng)意。
有一位學(xué)生放學(xué)后在校園內(nèi)騎車，被老師抓住后繳了自行車牌。
事后他在周記中寫了這樣一篇作文《校內(nèi)騎車應(yīng)從老師做好》，他寫到放學(xué)后有許多教師為了省時，不管人多不多，就騎車出校門。
師生應(yīng)一視同仁，又生動指出了老師的不良行為將在學(xué)生中引起不良影響，提出教師應(yīng)以身作則，做學(xué)生的榜樣。
真是讓人一見驚艷的創(chuàng)意。
這種大膽、敏銳、新鮮的創(chuàng)意，映現(xiàn)出一個活潑的“我”的靈魂。
我熱情鼓勵，充分肯定，并對他自己騎車的行為進行了分析，使他心服口服，以后他寫作文更加用心，更加認真。
教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”鼓勵能給學(xué)生以希望和力量，激發(fā)學(xué)生的自信心，這是做任何事情成功的基礎(chǔ)。
(2)呵護學(xué)生作文中锃亮的“閃光點”。
寫作是一種高層次的思維活動，要寫好一篇較高質(zhì)量的作文，是要動很多腦筋的。
對于班里能獨立寫作，并對寫作抱以熱情的學(xué)生，不要再把評語寫成干巴巴的幾條，而是通過評語與學(xué)生對話，進行心靈的交流。
好的評語如一位經(jīng)驗豐富的大朋友，能與學(xué)生心靈溝通，更能給他們指點迷津，讓學(xué)生滿懷敬佩，又深覺知心，要細心呵護他們靈性的表達。
如:“這樣的開頭很好，吸引人。”“想象力極強，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺。”對學(xué)生作文中的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學(xué)生感覺到歡欣，看到希望，相信自己的能力，從而激發(fā)起對作文的濃厚興趣。
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。
有了興趣，作文就不會是“苦事”，而是“樂事”。
本班有一位女同學(xué)，寫的文章讓人摸不著頭緒，東一句，西一句，寫得長且繞圈子，抓不住中心。
我每次改作文就盡量抓住閃光點來鼓勵她。
如:“開頭精彩，與眾不同，敘事詳細，結(jié)尾令人回味;微妙的動作描寫，巧妙的語句，證明你已掌握了一定的寫作技巧，堅持吧，勝利就在眼前”等。
正如她的母親對其班主任說:“孩子說，學(xué)習(xí)語文很愉快。
這學(xué)期，我私下觀察，覺得她比以前用功了。”我聽了以后，打心眼里感到高興。實踐正如卡耐基說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵。”
二、談心式作文評語
為了弘揚“我”在作文中的主體性，我經(jīng)常讓學(xué)生自由作文，全憑自己的意愿、愛好去抒寫自己的真情實感，如某學(xué)期期末作文，題目是《我渴望有個溫暖的家》，文中寫道:“我家里很富有，有廠房，有轎車、有別墅……別人非常羨慕我;可我內(nèi)心非常痛苦，我沒有一個溫暖的家;父母經(jīng)常吵架、賭博，弄得我每天提心吊膽過日子，我多么渴望一家人能安安穩(wěn)穩(wěn)過日子……”語言感人肺腑，這就反映出學(xué)生情感方面需要老師引導(dǎo)。
作文評語首先應(yīng)考慮學(xué)生的情感需要，從談心入手，以朋友的身份，用平等和諧的語言進行交流。
我對這篇作文的評語是“老師非常理解你的痛苦，你是個懂事的孩子，因為你寫出了這篇佳作，富有真情實感，你的父母看了一定會很感動的。
請相信，明天一定會美好的!”我在班上無指名地表揚了這位同學(xué)，使她很感動。
后來在家長會上告訴了她的母親，她的母親也受到感染，禁不住流下了眼淚，使母女心靈得到溝通，家庭趨于和諧。
同時這也促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，作文創(chuàng)作提高興趣，她的佳作《難忘的一幕》等先后在《中學(xué)語文報》上發(fā)表，使她嘗到了成功的快樂。
三、委婉式作文評語
呵護亮點并不等于遷就缺點，我們知道，任何事物的變化都有一個量的積累過程，提高學(xué)生寫作水平當(dāng)然也不例外。
因此，我們不能認為作文評改是一蹴而就的事情。
如果試圖某一次作文評改活動中讓學(xué)生把許多缺點都改正過來，其結(jié)果極可能導(dǎo)致學(xué)生心灰意懶，久而久之，學(xué)生對作文便會產(chǎn)生畏懼、甚至厭惡心理。
所以在談缺點時不宜面面俱到，而要循序漸進，同時要注意語言的藝術(shù)性;既要讓學(xué)生知道他的作文存在什么缺點，又要利用激發(fā)他今后習(xí)作的興趣，切忌讓缺點的迷霧淹沒了亮點的光輝，應(yīng)采用委婉式作文評語。
本班有一位體育特長生，體育成績不錯，而寫起文章來滿是錯別字，有時四個字中有三個錯別字，如把“成吉思汗”寫成“情急思漢”，連最熟悉的字都不會寫，有時令人哭笑不得。
對他的文章我先從他的錯別字落手:“這次寫的文章比以前有了明顯的進步，不過你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影，希今后碰到不會寫的字多查字典，寫完作文后請教老師或同學(xué)，試試看，一定會收到不錯的效果。”這樣委婉地提出，學(xué)生容易接受。
在以后的幾次作文中，我都先肯定好的方面，然后含蓄地指出不足之處。
在一次作文課中，我把他的作文拿出來當(dāng)范文來評講，當(dāng)一說出他的名字時，全班同學(xué)不約而同地發(fā)出了“哇”的感嘆，使他嘗到了成功的喜悅，使他覺得自己作文的價值得到老師和同學(xué)的肯定，露了臉。
這樣不僅使作文課本身充滿了生機和活力，也使學(xué)生在失敗--成功的競爭中養(yǎng)成了爭強好勝的意識，樹立了寫好作文的信心。
從此后，他好象變了一個人:以前上課無精打采;現(xiàn)在不僅語文上課認真，而且樂于作文，連其它功課也進步了。
采用委婉式作文評語，以不傷學(xué)生自尊心為前提，使其明了寫作中的不足，也有利于表達交換意見，達到下次作文改正的目的。
曾記得有一位學(xué)生交來一篇作文，雖然寫的都是她自己的話，但語句顛三倒四。
我就用這樣的評語:“能用自己的話表達所見、所聞、所感，能寫真情實感，這很好;只是表達欠通順，今后如果能在寫每句話之前想清楚，念通順了再寫，相信你寫出來的句子一定會流暢一些，老師的心情也會舒暢一些。
”這樣的評語，收到了令人滿意的效果。
教育心理學(xué)表明:一個成功常會導(dǎo)致另一個成功，多方面照顧愛護那些成功的小花，就能調(diào)動學(xué)生習(xí)作情感，逐步進入一個樂寫的境界。
事實確實如此。
實踐表明，給學(xué)生寫評語從情感入手，有針對性地多送蜜少送刺，以真誠的愛去感化學(xué)生，去激勵學(xué)生，注重情感的培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
情感是作文的源頭活水，以情融情，方能情至石開。
學(xué)生作文充滿真情，整個作文教學(xué)便充滿活力，充滿樂趣。
小學(xué)生作文評語的幾種主要形式2
作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術(shù)”形式之一。
要想寫出好作文，必須要有豐富的內(nèi)容和巧妙的手法。
這“巧妙的手法”也就是寫作方法，它只是表達的一種手段，是老師所要教授的內(nèi)容。
而“豐富的內(nèi)容”，就是文章的“血肉”，才是小學(xué)生寫作的重點和難點，這需要的是豐富的生活體驗，需要的只能是家長在生活中給孩子以方方面面的具體指導(dǎo)。
一、多觀察，多比較。
二、多實踐，多體驗。
三、多讀書，多感悟。
四、多練筆，多投稿。
五、多規(guī)范，多贊賞。
輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文，難道不應(yīng)該是小學(xué)老師的任務(wù)嗎?讓家長來輔導(dǎo)孩子寫作文，不是學(xué)校老師在“推卸”自己的責(zé)任嗎?很多家長是這么認為。
其實不然。
作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術(shù)”形式之一。
要想寫出好作文，必須要有豐富的內(nèi)容和巧妙的手法。
這“巧妙的手法”也就是寫作方法，它只是表達的一種手段，是老師所要教授的內(nèi)容。
而“豐富的內(nèi)容”，就是文章的“血肉”，才是小學(xué)生寫作的重點和難點，這需要的是豐富的生活體驗，需要的只能是家長在生活中給孩子以方方面面的具體指導(dǎo)。
一、多觀察，多比較。
小學(xué)生怕寫作文、寫不出作文，很大程度上是由于小學(xué)生缺乏對生活的觀察。
觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學(xué)會悉心觀察，寫文章時才會有話可說，有內(nèi)容可寫，寫出來的文章才會真實、具體、生動。
茅盾先生十分強調(diào)觀察對于寫好作文的重要性，他說:“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)。”家長該怎樣引導(dǎo)孩子們做有心人，去尋找、去發(fā)現(xiàn)生活中的寫作材料呢?其實，很簡單，就是教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的聲、形、色、味等具體表象，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，這樣就能不斷得到作文的新鮮材料。
家長該怎樣培養(yǎng)孩子的觀察能力呢?
1、激發(fā)孩子觀察的興趣，培養(yǎng)觀察的敏感性。
家長您可能都有體會:讓孩子看螞蟻搬家，他能夠看一下午，也不會覺得蹲得腿疼。
這就是因為他有興趣呀!孩子來到這個對他來說完全陌生的世界，他充滿了好奇，萬物對他都有強烈的吸引力，家長可以借任何一種孩子感興趣的事物鼓勵孩子開始觀察。
孩子喜歡吃，您就可以讓他比較各種美味的不同，就是同一種食品，也可以讓他比較哪家的好吃，怎么吃會更好吃……也就是說，對身邊事物總保持一種新鮮感:別人未看到的自己能看到;別人知道個大概的，自己觀察得很仔細;同一個事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。
2、教給孩子觀察的方法，培養(yǎng)觀察的條理性。
因為小學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性都比較薄弱，故而引導(dǎo)孩子觀察時，要先教給孩子觀察的方法，使孩子有目的、有準(zhǔn)備地去觀察。
要教給孩子要按一定的順序，讓孩子有重點、有主次地觀察，使他們學(xué)會有條理地觀察事物，從而在作文時就會有條理地表達。
我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復(fù)雜，但都有一定的序。
以靜物來說，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過程。
因此，在觀察時，要引導(dǎo)孩子按一定的順序，有條理地進行觀察。
同樣，觀察的順序也有多種:由上而下或由下而上，由近而遠或由遠而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整體或由整體到部分。
所以，觀察時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，選擇觀察順序。
比如，觀察一個較為常見的草莓就可以同時采用幾種不同的觀察順序:由整體到部分、從上到下、由外到里、由看到嘗的順序。
3、啟發(fā)孩子邊觀察邊思考，培養(yǎng)觀察的全面性。
小學(xué)生觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。
實踐告訴我們，只有仔細觀察，才能看得細，看得全面，也不難看出甲事物乙事物的區(qū)別，觀察能力也從中得到提高。
怎么訓(xùn)練孩子觀察事物呢?最好的訓(xùn)練方法就是用“問題”導(dǎo)向目標(biāo)，即:根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設(shè)計一系列“問題”，讓孩子帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察，邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。
有了這些問題作引導(dǎo)，孩子會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。
魯迅曾經(jīng)說過:“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”我相信，只要家長重視對孩子觀察能力的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成觀察自然，觀察社會，觀察周圍人和事的習(xí)慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學(xué)生的作文不再擔(dān)心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。
二、多實踐，多體驗。
我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事;碰到的人、遇到的事就是作文的材料。
如果能仔細想想這件事包含了什么道理，正確認識后將它寫下來，就可能是篇好作文文。
葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。
”孩子的生活豐富了，感受才會深刻，寫起文章來才會左右逢源，觸類旁通。
尤其是小學(xué)生，作文以記敘文為主，就是寫身邊的人和事。
如寫“第一次__”，很多孩子都不知道該寫什么，一是好多都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。
大多數(shù)寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……有的比較與眾不同，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：孩子們?nèi)鄙偕?再如寫“一件有意義的事”或“一個令人難忘的人”時，孩子的作品更是令人嘆為觀止：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是從作文書上看來的!有很多事情本來該做的沒有做過，該經(jīng)歷過的更沒有經(jīng)歷過，面對這樣的題目，孩子怎么會知道該怎么寫呢?家長就應(yīng)該讓孩子多經(jīng)歷一些這樣的事情，如讓孩子自己支配零花錢，買自己的學(xué)習(xí)用品、捐款等;幫助家長做家務(wù);安排自己的課余時間，和朋友一起郊游等。
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。
”葉老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。
要抓好作文訓(xùn)練這個流就必須抓好生活這個源。
讓孩子觀察大自然、接觸社會，與各種人打交道。
總之，作文訓(xùn)練的觸角應(yīng)該伸向孩子生活的每一個角落。
讓孩子在生活中長知識、受教育、得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。
三、多讀書，多感悟。
世界十大文豪之一的魯迅說過：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。
”高爾基也只是如癡如醉地大量讀小說，再加上他的豐富閱歷而已。
習(xí)作能力的根，是閱讀能力。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)。
“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的。
就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。
二是說，“厚積才能薄發(fā)”。
要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
但是也有家長向我反映，說：“我的孩子看書是真愛看，每天捧著本書，看個沒完沒了，可就是作文水平不見提高，寫來寫去就那么回事，那是怎么回事啊?”這不就跟我說的閱讀是寫作的基礎(chǔ)相違背嗎?其實不然。
讀書的效果并不是看讀了多少，讀了多長時間，而是看記住了多少，領(lǐng)悟了多少，能用多少。
所以，讀書并不是“捧著書一直看”。
培養(yǎng)孩子讀書的好習(xí)慣也要有要求：
1、選擇好書。
這個“好”包含著內(nèi)容好、思想健康、文筆優(yōu)美……孩子通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，從中受到熏陶，提高鑒賞能力的同時理清文章思路，接著誘導(dǎo)孩子回憶生活所見到的美景，讓他們模仿作品暢所欲言，激發(fā)創(chuàng)作欲望，為下面的寫作做鋪墊。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力。
2、善于積累。
好文章，一定要孩子們好好學(xué)習(xí)，積累詞匯，積累句子，了解文章的寫作方法，把好的文章背誦下來，成為自己的語言，以后要用到了，就自然會聯(lián)系上的。
巴金曾說過，他背了很多文章，雖然自己沒有仔細地去研究過它們，但在背了這么多的文章之后，至少知道文章是怎么一回事。
3、勤做讀書筆記。
好記性比不上爛筆頭。
優(yōu)秀的作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要教育孩子養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”(勤做讀書筆記)的習(xí)慣。
可以摘抄好詞好句或片段，可以記錄當(dāng)時讀后感受……學(xué)生在欣賞中積累大量的寫作知識與寫作素材，為今后寫作作好充分的準(zhǔn)備。
4、多思考。
葉圣陶先生說過：作文無非是想心思。
好文章不是寫出來的，而是想出來的。
可見，構(gòu)思對于作文的重要性。
讀書就要多想想作者的心思。
想什么?不外乎想作者為什么寫(文章主旨);寫了哪些，不寫哪些(文章內(nèi)容);哪些先寫，哪些后寫(敘述順序);怎么寫(語言和表達方法)。
只有加入了自己的思想去讀書，書才能夠讀活，書中的知識才能夠為己所用。
四、多練筆，多投稿。
作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。
一定要勤動筆，少束縛，要放手讓孩子寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。
要想自己的孩子能夠形成很強的作文能力，不能單靠課程安排的每學(xué)期八次習(xí)作，更不能指望老師對孩子有多么多的“單獨輔導(dǎo)”，家長應(yīng)該把這種練習(xí)滲透到日常生活當(dāng)中。
1、用筆對話。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有什么優(yōu)點或缺點時，當(dāng)您有什么心里話想說給孩子聽時，您不妨寫給孩子看，那他就會寫給您一個回復(fù)。
2、請孩子幫忙書寫一些“文件”。
例如，過節(jié)了，讓孩子給朋友寫張賀卡寄過去;爺爺奶奶過生日了，讓孩子寫一段生日賀詞讀給老人聽;給遠方的親人聯(lián)系時放棄使用電話、電腦等工具，用書信……這一系列的“文件”可是使孩子體會到學(xué)習(xí)寫作是很用的，同時也提高了起書寫的興趣。
3、投稿。
這就要求家長和孩子一起關(guān)注各種比賽或征稿，然后鼓勵孩子去參與。
這樣，孩子就能夠在競爭中衡量自己的水平，體會失敗的痛苦或勝利的喜悅，查找不足迎頭趕上或再接再厲。
4、寫日記。
這是一個很好的習(xí)慣，但也是最難堅持的一個習(xí)慣。
要想養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，要么家長和孩子一起寫日記，要么就需要老師在學(xué)校統(tǒng)一要求。
這個習(xí)慣只有在大家多交流的環(huán)境中才能得以堅持，才能促進寫作能力的提高。
五、多規(guī)范，多贊賞。
這里的“規(guī)范”就是希望家長能夠給自己立一些“規(guī)矩”，給孩子起到“模范”帶頭的作用。
例如，有的家長希望自己的孩子多讀書，而自己卻經(jīng)年不看一本書;有的家長希望自己的孩子喜歡寫作，而自己一到年底做總結(jié)的時候就“怨聲載道”……這樣的言行都會給孩子起到反作用。
那該怎么做呢?
1、和孩子一起讀書。
這包含著兩個意思。
一是和孩子讀同一本書。
這樣家長可以和孩子一起討論書中的內(nèi)容、作者的寫作方法等，可以直接提高孩子的認識和寫作水平。
二是和孩子同時讀書。
在同一時間，家長和孩子讀不同的書，然后互相交流讀書的心得，既鍛煉口頭表達能力，又能廣泛涉獵文章，節(jié)約讀書的時間。
2、盡量說普通話，使自己的語言文明、規(guī)范。
說家鄉(xiāng)話對寫作文有影響嗎?有一些地方語言，孩子平時就這么說，但就不知道該怎么寫。
例如，“蹲”，有的地方話說“轂堆”，“轂堆”怎么寫?(我也不會寫，亂寫了一個詞)。
不會寫就查字典，查字典了還不會寫，真麻煩，干脆不寫了。
尤其是小學(xué)生，哪怕遇到一丁點兒的困難，也會阻止他往下寫作的激情。
有的家長抱怨自己的孩子在描寫自己時竟然用了“一張驢臉”，非常生氣又失望。
我一問，原來家里老有人這么說他，難怪孩子也這么說呢!所以，家長平時的語言更要文明、規(guī)范。
3、用欣賞的眼光看待家里人，用贊賞的語言多夸獎家里人。
在我們中國，很多人對待自己的家人是苛刻的，是“百般挑不是”，感覺畢竟我們是一家人，“敢說出你的不是”是“對你親”。
可孩子并不會這么想。
在寫熟悉的人時，很多孩子最容易想到的就是自己的家人，可是又感覺無話可寫，或者說不敢寫——因為寫也寫不出好來。
寫媽媽吧，母愛那么無私和偉大，“她天天嘮叨”;寫爸爸吧，他又“一事無成”……當(dāng)老師引導(dǎo)從瑣碎的家務(wù)和繁重的工作中體現(xiàn)父母不忘對子女的關(guān)愛時，孩子還是一臉茫然。
畢竟，他們耳朵聽的最多的是批評的話，心中的這個“壞”印象很難“磨滅”，讓他們怎么寫出“好”來呢?
4、不要對孩子的作文要求太高。
初學(xué)寫作文的孩子往往會出現(xiàn)錯別字多，語句不通，條理不清楚等現(xiàn)象，當(dāng)家長用成人的眼光看待孩子，或過高要求孩子，孩子始終感覺達不到要求，只好放棄。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作的要求是“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號”。
所以，家長在評價孩子的作文時，不必拘泥篇章結(jié)構(gòu)，無需苛求有無中心，只要孩子相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情!”這樣的作文就是好作文。
抱持這樣的觀點，對孩子的習(xí)作，我們就會多一些欣賞，少一些苛責(zé);多一些感動，少一些失落。
孩子在這樣“隨心所欲”的寫作環(huán)境中才能“暢所欲言”，才能找到表達的快樂。
小學(xué)生學(xué)寫作文猶如嬰兒學(xué)走路，剛起步時，引導(dǎo)孩子就需要家長和老師這兩只手同時用力，牽著學(xué)步。
只有當(dāng)孩子有了一定的自我控制和約束能力之后，才可以慢慢放開家長的這只手，然后是老師在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵孩子不依靠別人自己走，并放手讓他自己走。
相信，在孩子學(xué)習(xí)寫作的路上，有了家長的幫助和輔導(dǎo)，孩子一定能夠走得更快、更好!
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