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創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育的途徑和策略
畢業(yè)論文是教學科研過程的一個環(huán)節(jié)，也是學業(yè)成績考核和評定的一種重要方式。畢業(yè)論文的目的在于總結(jié)學生在校期間的學習成果，培養(yǎng)學生具有綜合地創(chuàng)造性地運用所學的全部專業(yè)知識和技能解決較為復雜問題的能力并使他們受到科學研究的基本訓練。
摘要：為了促進創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)，當今高等醫(yī)學院校在提升專業(yè)教育質(zhì)量的同時，要與時俱進地吸收一些新的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育有助于高等醫(yī)學院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才。在創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育的過程中，可從專業(yè)培養(yǎng)方案、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、評價體系等方面的設(shè)置入手，建立專業(yè)化師資隊伍，構(gòu)建服務(wù)保障體系，把握融入渠道和時機。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;醫(yī)學;教育改革
現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和社會進步，需要高等醫(yī)學院校培養(yǎng)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型醫(yī)學人才，不僅需要合理的醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)，也需要創(chuàng)新性思維、發(fā)散思維和高尚人格。創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)學生創(chuàng)造力方面有其優(yōu)勢，它的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，側(cè)重于培育學生的事業(yè)心和開拓技能。為了促進創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)，當今高等醫(yī)學院校在提升專業(yè)教育質(zhì)量的同時，要與時俱進地吸收一些新的教育理念，積極地做專業(yè)培養(yǎng)方案改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育
專業(yè)教育是在普通教育基礎(chǔ)上進行的培養(yǎng)各類專業(yè)人才的教育，以學科分類，以職業(yè)要求為導向，強調(diào)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。然而，大學專業(yè)教育往往重實用，忽視其他方面如人文素養(yǎng)、價值觀等的教育，故其弊端一直為教育學者所批評。目前，我國醫(yī)學專業(yè)教育雖然一直提倡要培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才，但在實施過程中依然脫離不了傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式根深蒂固的影響，偏重于自然科學教育，忽視人文素質(zhì)教育。在長期應(yīng)試教育的影響下，醫(yī)學生從中小學開始埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，文理分科又導致藝術(shù)、文史等人文素養(yǎng)缺乏，專業(yè)課程任務(wù)繁重，及由于當今社會整體價值取向的影響，他們從專業(yè)選擇到專業(yè)學習，都帶有較強的功利性，注重顯性價值、應(yīng)試能力和醫(yī)學技能，缺失創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力不夠，探究精神薄弱。創(chuàng)業(yè)教育是在經(jīng)濟和社會的發(fā)展過程中，因生產(chǎn)力對教育需求的改變而發(fā)展起來的一種人才培養(yǎng)模式[1]。與傳統(tǒng)的“適應(yīng)性”教育不同，創(chuàng)業(yè)教育主張積極鼓勵大學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視理論與實踐相結(jié)合。它不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更是專業(yè)教育的延伸。在教育改革的深化過程中，除專業(yè)知識技能之外的學生綜合素質(zhì)能力，已被更多地關(guān)注起來。創(chuàng)業(yè)教育可以將素質(zhì)教育的內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。如今的專業(yè)教育離不開實踐和創(chuàng)新，創(chuàng)新思維往往又會激發(fā)學生對新知識、交叉學科知識的渴求，使專業(yè)學習更加積極主動。
二、高等醫(yī)學院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的必要性分析
醫(yī)學的發(fā)展和社會的進步，對高等醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)方式提出新的要求�？茖W需要進步，人類對醫(yī)學的探索無止境。現(xiàn)代醫(yī)學日新月異地發(fā)展，和其他學科不斷融合，醫(yī)療技術(shù)也不斷更新，研究的國際化趨勢日趨明顯，這都離不開創(chuàng)新型醫(yī)學人才。當今社會對醫(yī)生的需求，不僅停留于幫助患者防疾治病，解除病痛，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注人們生活質(zhì)量的提高和身心健康。醫(yī)學生活化，需要更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學人才服務(wù)于社會。另外，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響下，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)紛紛結(jié)合，促進社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，形成新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療”目前雖屬于慢熱領(lǐng)域，但對整體醫(yī)療行業(yè)的影響趨勢勢不可當。對高等醫(yī)學院校來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”對醫(yī)學教育理念的變革，有明顯的推動作用，很多新的醫(yī)學教育模式，如遠程醫(yī)學教育、翻轉(zhuǎn)課堂等順勢而生。人機交互模式、人工智能等，給醫(yī)學教育技術(shù)帶來革新，要求醫(yī)學教育觀念、體制、方式和人才培養(yǎng)的變革。這都要求高等醫(yī)學院校能與時俱進，開拓視野，用創(chuàng)新思維推動技術(shù)與醫(yī)學教育的融合，革新醫(yī)學教育理念。
三、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育的途徑探討
結(jié)合新形勢下醫(yī)學類專業(yè)教育的特點和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，可從專業(yè)培養(yǎng)方案、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、評價體系等方面入手，積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育的方式。1.改革醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案。高等醫(yī)學院校應(yīng)把握好社會發(fā)展方向，及時修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會需求，積極構(gòu)建醫(yī)學類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。首先，建立具有行業(yè)特征、高校特色、專業(yè)特點，能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育要求的培養(yǎng)方案，不能簡單地停留在一兩門創(chuàng)業(yè)課程的學習上，應(yīng)形成有醫(yī)學類專業(yè)特色的由創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系。其次，課程設(shè)置方面，由于醫(yī)學類專業(yè)臨床實習時間比較長，專業(yè)性強，所以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程可以集中在低年級段。在高年級段，可根據(jù)專業(yè)與學科交叉需求，設(shè)置一些綜合性課程，擴大學生知識視野。專題講座可作為創(chuàng)業(yè)知識和技能的補充。2.優(yōu)化教學與實踐環(huán)節(jié)。在課程教學和實踐環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容要積極體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時創(chuàng)業(yè)教育教學方法也可融入醫(yī)學類專業(yè)教育中，改革課堂教學方式，實現(xiàn)教學方法多樣化，如游戲式培訓、實戰(zhàn)性實踐、小班教學、體驗式學習等，激發(fā)學生主動性，促進個性發(fā)展，提高教學效果。實踐是創(chuàng)業(yè)教育的另一重要組成部分，是提高醫(yī)學生實踐技能、驗證專業(yè)知識運用能力、解決實際問題的關(guān)鍵過程[3]。在創(chuàng)業(yè)教育課程之外，應(yīng)加強第二課堂、實踐課程、各類比賽、校園文化活動等的實施，在第二課堂中融入創(chuàng)業(yè)教育的可行性更高，效果更好。醫(yī)學專業(yè)教育，專業(yè)性強，局限和弊端也明顯，第二課堂可為創(chuàng)業(yè)教育的融入，提供很多的途徑。在醫(yī)學院校設(shè)計第二課堂，應(yīng)該突出和充分利用醫(yī)學專業(yè)特色。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類學科競賽中，都能夠很好地反映創(chuàng)新思維與專業(yè)思維的結(jié)合，對醫(yī)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有幫助。此外，還可以有目的、有計劃地組織社會實踐。如醫(yī)學義診、社區(qū)服務(wù)、基層掛職等，對醫(yī)學生拓寬專業(yè)口徑和就業(yè)渠道，適應(yīng)社會，有良好效果。3.制定科學評價體系。完整、規(guī)范的教學評價體系，可以全面、客觀地評價學生學習效果和綜合能力。醫(yī)學類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程評價，可以通過內(nèi)部評價和外部評價來進行。內(nèi)部評價由高校組織期中、期末考試和抽查組成，外部評價包括學生滿意度和召開評價推進會、學生就業(yè)去向等形式掌握教學情況[2]。高等醫(yī)學院校應(yīng)根據(jù)實際情況，相應(yīng)地制定創(chuàng)業(yè)教育課程管理和評價體系。
四、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學類專業(yè)教育的策略探討
為了使創(chuàng)業(yè)教育課程可以有效地融入醫(yī)學類專業(yè)教育，在上述途徑的基礎(chǔ)上，必須更新、強化創(chuàng)業(yè)教育理念，從各個方面努力提高創(chuàng)業(yè)教育成效。1.把握創(chuàng)業(yè)教育理念是基本。創(chuàng)業(yè)教育在我國雖已有了一定發(fā)展，但對創(chuàng)業(yè)教育的誤解還是存在的，包括很多教育管理者和學生對創(chuàng)業(yè)教育有認知偏差，誤認為創(chuàng)業(yè)教育是簡單的職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓等，對醫(yī)學專業(yè)教育實行創(chuàng)業(yè)教育抱懷疑與否定態(tài)度。所以，教育者應(yīng)準確把握創(chuàng)業(yè)教育理念，深刻領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極吸取國外創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性經(jīng)驗，把握好創(chuàng)業(yè)教育理念，這是教育改革的基本。2.專業(yè)化的師資隊伍是關(guān)鍵。教師質(zhì)量是實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要教育者具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。高等醫(yī)學院校要順應(yīng)時代，積極改變師資現(xiàn)狀，將“知識型”、“傳授型”的教師向“創(chuàng)新型”、“全面型”教師轉(zhuǎn)化，完善師資選拔相關(guān)制度。具體可從以下幾個方面入手：一是提高培訓力度，創(chuàng)造教師創(chuàng)業(yè)實踐機會，提高創(chuàng)業(yè)教育師資理論水平和實踐水平。二是加強高校與社會溝通，加強與企事業(yè)單位的項目合作，從校外領(lǐng)域聘請一批既具有專業(yè)知識，又具有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家兼任課程教師，確保創(chuàng)業(yè)教育各個實施階段，學生都可以得到及時、有效的指導。3.服務(wù)保障體系是支持[4]。創(chuàng)業(yè)教育的實施，需要服務(wù)保障體系的支持。醫(yī)學專業(yè)有其特殊性，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合時不免會產(chǎn)生留于形式、觀念未能及時轉(zhuǎn)變的問題。服務(wù)保障體系的構(gòu)建可從三個方面努力：一是加強組織機構(gòu)保障。學校統(tǒng)一領(lǐng)導，積極爭取地方政府支持，主動加強與地方人力資源與社會保障部門協(xié)調(diào)，整合資源，切實保證機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地。二是完善指導服務(wù)保障。以學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門為中心，積極開拓畢業(yè)生就(創(chuàng))業(yè)市場，強化就(創(chuàng))業(yè)教育與指導，建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。三是構(gòu)建醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)支持體系。醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)支持體系，需要學校和政府雙方共同努力。新醫(yī)改給高等醫(yī)學院校帶來機遇和挑戰(zhàn)，政府積極出臺大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，學校也加大對醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)的幫扶，鼓勵專業(yè)技術(shù)含量高的創(chuàng)業(yè)項目。
總之，如何使創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學類專業(yè)教育協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)適應(yīng)時代社會需求的創(chuàng)新型醫(yī)學人才，值得我們深入思考和積極探索。創(chuàng)業(yè)教育是否能有效地融入醫(yī)學類專業(yè)教育，不僅要求我們對醫(yī)學類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系有準確的理解和全面的認知，也要求我們對醫(yī)學類專業(yè)教育不同階段的特點、核心和關(guān)鍵有個全面的掌握，把握融入的渠道和時機。
參考文獻：
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