團體輔導技術在獨立學院學生生涯規(guī)劃教育中的應用研究論文

時間：2023-03-21 10:37:48 職業(yè)規(guī)劃我要投稿

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　　摘要:本研究采用生涯決定量表和成員評價量表考核團體輔導在獨立學院大學生生涯規(guī)劃教育過程中的有效性和可行性。結果表明:與對照組相比,實驗組成員經過團體輔導之后其在職業(yè)生涯設計中更加了解自我,自信心增強,對職業(yè)生涯目標有更清晰的認識,以及生涯決策能力顯著加強;實驗組成員在團體輔導中成員投入程度較高,成員的滿意度較高;團體輔導結束3個月后反饋結果表明,團體經驗對實驗組成員產生了較大的積極影響。因此,團體輔導對于獨立學院學生生涯教育具有顯著指導意義。

團體輔導技術在獨立學院學生生涯規(guī)劃教育中的應用研究論文

　　關鍵詞:團體輔導獨立學院生涯輔導團體輔導

　　引言

　　伴隨著高等教育由精英教育向大眾教育的過渡,高校畢業(yè)生人數(shù)連年攀升,大學生就業(yè)問題日益嚴峻。在這種新形勢下,對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,對其進行有效的系統(tǒng)的職業(yè)生涯設計引導,將對他們的奮斗目標、個性發(fā)展及綜合素質方面的提高有著積極的作用。而在生涯規(guī)劃教育中,有一種心理訓練技術——團體輔導技術,逐漸受到越來越多的學者重視。團體輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式,它是通過團體內人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗。認識自我、探討自我、接納自我,調整改善與他人的關系,學習新的態(tài)度與行為方式,與發(fā)展良好的適應的助人過程。相對傳統(tǒng)教學方法來說,團體輔導技術有著無可比擬的優(yōu)勢:第一、團體輔導技術充分體現(xiàn)了學生主體的教學思想。第二、可以豐富就業(yè)指導課的教學內容與表現(xiàn)形式。第三、可以充分喚起學生的情感體驗。第四、有助于培養(yǎng)學生健康的求職就業(yè)心理。因此,積極探索團體輔導技術在大學生職業(yè)生涯教育中的應用,不僅可以豐富和拓展大學生職業(yè)生涯設計的基本理論知識,也對提高高校職業(yè)生涯教育質量具有重要意義。

　　1.研究方法

　　1.1研究對象

　　實驗組用廣告招募的方式選取70名東北財經大學津橋商學院大一學生。通過面談排除明顯心理問題者,然后從中隨機抽取40人為研究對象,其中男女各20人。

　　對照組采用隨機抽取的原則,從大一學生中隨機抽取了男女生各20人,保證了對照組成員在數(shù)量和性別方面與實驗組的一致性。

　　1.2研究工具

　　1.2.1生涯決定量表:本研究量表系以林香君(1992)修定,內部一致性高達0.960。該量表包括四因素:自我概念、自我信心、目標制定與達成、選擇與矛盾。本量表共26題,以李克特(Like功五點量表方式作答,從「非常符合」到「非常不符合」,采反向計分,得分為5,4,3,2,1分。得分越高者,生涯定向程度愈低。

　　1.2.2團體成員自評量表:該量根據(jù)樊富民教授研究編制,表包括團體成員投入程度、團體成員滿意度和團體成員對活動效果等方面的評價。

　　1.2.3自編團體追蹤調查問卷。

　　1.3研究過程

　　1.3.1實施前測

　　實驗前,實驗組和對照組接受生涯決定量表測試。

　　1.3.2實施團體輔導

　　對實驗組40名被試分成4個小組,每組10人,以同樣的輔導方案分別實施團體輔導,每組7次,分四周進行,每次120分鐘。第1次活動主題:萍水相逢,目標:促進相識,激發(fā)興趣,建立團體規(guī)范,內容包括刮大風、無家可歸、滾雪球、相識活動、蓋章訂契約、生涯聯(lián)想;第2次活動主題:我是誰,目標:進一步建立感情,價值觀的探索和澄清,內容:拋物喚名、20個我是誰、打開千千結、生命線、臨終遺命;第3次活動主題我的閃光點,目標:追尋自我意識的發(fā)展歷程,了解、評價和接納自我,內容:面具臉、人際關系中的我、我是一個獨特的人、贊美訓練;第4次活動主題:生涯平衡單,目標:綜合社會需要、自身興趣和優(yōu)缺點選擇職業(yè)方向,內容:三人行、職業(yè)查訪單、按摩陣線聯(lián)盟、生涯平衡單;第5次活動主題:模擬招聘,目標:據(jù)選定職業(yè)方向,規(guī)劃大學生活,內容:簡歷的撰寫技巧、模擬招聘;第6次活動主題:時間管理,目標:學會增加自己的價值,檢討和調整自己的時間安排,內容::我的目標、增加自己的價值、時間分配表、設計并分享一個月的時間計劃;第7次活動主題:笑迎未來,目標:進一步增加友誼與心理支持,團體輔導內容效果調查,結束活動,內容:收獲探討,效果調查,臨別贈言,結束活動。其中,第最后一次活動中使用團體成員自評量表測量團體成員投入程度,活動結束時,使用團體滿意度自評量表和自編的團體調查問卷進行調查。

　　1.3.3實施后測

　　團體輔導結束后,實驗組和對照組分別重復量表測試,此外,實驗組成員填寫團體成員自評量表。另外,每次團體結束時填寫單元回饋表。

　　1.3.4追蹤調查。輔導結束后3個月,隨訪成員并使用自編的追蹤調查問卷進行調查。調查共收回有效問卷38份,有效回收率為95%。

　　1.4數(shù)據(jù)處理

　　問卷回收后,采用SPSS軟件進行分析處理。

　　2. 結果分析

　　2.1 團體輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果分析

　　2.1.1輔導前后學生對自我了解的差異分析

　　團體輔導前后,使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試,發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組在輔導前對自我的了解無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導,學生對于自我的了解程度存在顯著差異。其中,1分的比例明顯上升,從輔導前的8.89%上升為輔導后的17.78%,上升將近2倍;而4分的比例明顯下降,28.89%下降到13. 33%,下降將近2倍;3分的比例下降近2倍,從17. 78%降到8. 89%; 2分的從輔導前的44.44%上升到輔導后的60%。經檢驗,實驗組學生在輔導前后對自我的了解程度明顯提升(x2=6.29,df=3,P<0.05),對照組無明顯變化。說明團體輔導對增強學生的自我了解有明顯的促進作用。

　　2.1.2輔導前后學生自信心差異分析

　　團體輔導前后,使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試,發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組在輔導前自信心方面無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導,2分的比例明顯上升,從輔導前的21. 19%上升為輔導后的42.22%,上升將近1倍;而4分和5分的比例明顯下降,分別從49.32%下降到28.89%,下降將近1半,從10.8%下降為2. 22%; 1分的比例略有上升,從7. 58%上升到11. 11%。經檢驗,實驗組學生在輔導前后的自信程度上存在顯著性差異(x2=8. 48,df=3,P<0.01),對照組無明顯變化。說明團體輔導對自信心的增強有明顯促進作用。

　　2.1.3輔導前后學生生涯目標的差異分析

　　團體輔導前后,使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試,發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組在輔導前對生涯目標的明確無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導,學生對生涯目標的認識存在差異。其中,1分的學生比例明顯上升,從輔導前的8.87%上升為輔導后的31. 11%,上升將近4倍;而4分的比例明顯下降,17. 81%下降到4.44%,下降將4倍多;3分的比例略有下降,從33.32%下降到24. 45%; 2分的輔導前后沒有變化。經檢驗,實驗組學生在輔導前后對生涯目標的明確存在顯著差異(x2=9.52,df=3,P<0.05),對照組無明顯變化,說明團體輔導對大學生生涯目標的明確有明顯的促進作用。

　　2.1.4輔導前后學生生涯決策能力的差異分析

　　團體輔導前后,使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試,發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組在輔導前對生涯決策選擇能力無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導,學生對于生涯決策選擇能力與輔導前存在顯著差異。其中,1分的學生比例輔導前后沒有很大變化,比例都不高,分別占4.03%和4. 44%;2分的從8.57%上升到46.67%,上升將近6倍;而3分的比例明顯下降,40. 68%下降到13.32%,下降將近3倍;4分的比例略有下降,從46.68%下降到35. 56%。經檢驗,實驗組學生在輔導前后對生涯決策選擇能力明顯改善(x2=24.1,df=3,P<0.05),對照組無明顯變化。說明團體輔導對學生生涯決策選擇能力有所提高。

　　綜上,將進行團體輔導前后實驗組與對照組的生涯決定量表各因子檢驗情況列表顯示,見表1。

　　注:P<0.05* P<0.01**

　　由表1可見,實驗組在團體輔導后生涯決定量表各因子分值均低于輔導前。其中目標制定與達成、生涯決策選擇與矛盾這兩個因子在輔導前后差異顯著(P<0. 05);自我概念、自我信心兩個因子輔導前后差異極其顯著(P<0. 01) o

　　2. 2團體成員對團體輔導的評價

　　2.2.1團體輔導過程中成員投入程度

　　團體成員投入程度是認知和行為改變的重要條件。在團體輔導進行過程中,為了解成員的反應,估計團體發(fā)展的趨勢,采用團體成員自評量表評定成員的投入程度。量表共20個項目,以1到5的尺度等級估量成員自己投入團體的狀況,1代表“我決不是這樣”,5代表“我總是這樣”,結果見表2。

　　從表2所示,多數(shù)成員(75%)的投入程度達4及其以上,說明團體成員投入程度較高。

　　2.2.2團體輔導結束時成員對團體的評價

　　團體成員滿意度是團體的重要指標之一,團體輔導結束時采用團體滿意度自評量表進行評定。量表共9個項目,以1到10的數(shù)字評估成員對團體滿意的狀況,結果見表3.

　　團體輔導結束時,還采用自編的團體調查問卷調查團員對團體輔導內容和形式進行評價,結果見表4。

　　從表3和表4中可以看出,團體成員的滿意度較高,而且大多數(shù)成員認為,活動場所、次數(shù)、內容和形式都較好。與此同時,成員認為團體咨詢還可以進一步改進,征求成員意見時29.41%認為,在活動的形式上可以進一步改進,如分組成員可以進行交叉活動促進彼此認識,可選擇更多娛樂性質的活動;21.33%的人認為活動內容應更加豐富、更貼近現(xiàn)實生活;17.53%的人認為在活動時間上還可以進一步改進,如選擇更合適的時間便于所有成員能參加所有活動。

　　2.3 團體輔導結束3個月后成員對團體輔導的效果評價

　　團體輔導結束后3個月,采用自編的追蹤調查問卷進行調查,讓被試進行開放性地回答。同過對回答內容進行編碼歸類,結果發(fā)現(xiàn),100%的成員認為在這次團體輔導中受益匪淺。其中,49.88%的成員強調團體給予了思考自我和人生、確定目標、實現(xiàn)目標的機會以及啟迪;48.14%的成員強調團體及其協(xié)作促進了他們的成長;100%的成員認為團體經驗已經對生活產生了影響,其中73.53%的成員認為最大的影響是為生活找到了目標,并懂得如何分配時間,為實現(xiàn)目標而努力;29.41%的成員認為重要的影響是進一步認識了自己;另外,42.18%的成員認為團體經驗還給予了他們自信和提高了他們的人際交往能力; 96.97%的成員認為團體讓他們變得更自信、更了解自己、更有目的性的去學習和生活;46.76%的成員認為不僅改變了其生活,而且對周圍的人們產生了影響;64.71%的成員認為在團體輔導中最深刻的印象是成員之間互相坦誠、信任、較輕松的氣氛。這些數(shù)據(jù)表明,本次團體比較理想。

　　但是,從調查結果中也反映出還存在一定缺陷和不足。如現(xiàn)實生活中完成成員在團體內所做決定時,97.06%的成員認為存在一定問題,其中85%的成員認為最重要的是自己的毅力和恒心不足,無法堅持團體中所制訂的計劃,23.88%的成員認為團體較為理想,但與現(xiàn)實存在一定差距。

　　3.結論

　　3.1 團體輔導是幫助獨立學院學生提高生涯自主意識和規(guī)劃能力的重要途徑

　　研究表明,以團體輔導的形式幫助獨立學院學生初步了解職業(yè)生涯,確定生涯發(fā)展軌跡,為大學生活確定具體目標和制訂行動計劃,增強學生自我認識、人生規(guī)劃,使之形成積極上進的心態(tài)是可行的。

　　3.2開展生涯規(guī)劃團體輔導需要注意的問題

　　研究表明,如果想要充分發(fā)揮團體輔導在大學生職業(yè)生涯教育的作用,團體輔導活動內容、時間與形式還有待于進一步改善。比如,增加團體的凝聚里和約束力,提高其對成員的監(jiān)督和管理作用等。

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