（優(yōu)秀）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文15篇
在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文，歡迎閱讀與收藏。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文1
關鍵詞：計算機大學生職業(yè)生涯規(guī)劃人才培養(yǎng)
摘要：計算機行業(yè)的迅速發(fā)展，給高校計算機專業(yè)大學生帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于大學生在校期間為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，幫助大學生更好地成長成才。學校和學生在思想上都要引起高度重視，通過實踐的充分積累，把握好時間節(jié)點，科學合理地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現(xiàn)滿意就業(yè)。
中國經(jīng)濟社會正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著互聯(lián)網(wǎng)時代邁進。隨著計算機產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級以及中國市場經(jīng)濟體制的深化改革，計算機專業(yè)大學生在畢業(yè)時，一方面，面對著就業(yè)形勢嚴峻的挑戰(zhàn);另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質(zhì)的工作的機遇。幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。
一、思想上高度重視
職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構(gòu)以及企業(yè)等相關組織的配合與互動。從學生成長的外圍環(huán)境和我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的情況來看，高校是學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃最容易取得實質(zhì)效果的場所。因此，與職業(yè)生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業(yè)大學生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進一步專業(yè)化，計算機行業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應該對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業(yè)針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃展開工作和學習。
職業(yè)生涯規(guī)劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯藍圖規(guī)劃和職業(yè)生涯合理定位，是學生在計算機行業(yè)整個職業(yè)生涯的重要起步。幫助學生結(jié)合個人情況，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的'計算機應用人才，各學科專業(yè)增開計算機課程，計算機專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。計算機專業(yè)的許多大學生對就業(yè)形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們?nèi)鄙僮约簩τ嬎銠C行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認識和計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。而計算機行業(yè)創(chuàng)業(yè)機會相對較多，很多企業(yè)都會希望招聘的應屆畢業(yè)生，在挑起專業(yè)技術的擔子之余，有較好的組織能力和協(xié)調(diào)能力，成為企業(yè)將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉(zhuǎn)行。因此，高校有責任幫助計算機專業(yè)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在掌握專業(yè)技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業(yè)領導者的堅定信念。
二、實踐中充分積累
1.低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課
大多數(shù)學生在選擇計算機專業(yè)時處于被動狀態(tài)，僅僅因為高考分數(shù)較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業(yè)，或者是因為家長對計算機行業(yè)就業(yè)形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業(yè)。學生對計算機專業(yè)及計算機行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業(yè)中發(fā)展，進而實現(xiàn)自我價值等知之甚少。
大學是人生重要的轉(zhuǎn)折點之一，低年級是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵時期。有沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業(yè)甚至是今后在計算機行業(yè)發(fā)展是否順利。針對計算機專業(yè)的低年級學生，最好由計算機專業(yè)的老師來開設職業(yè)生涯規(guī)劃課。這些老師對計算機行業(yè)的過去、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業(yè)的用人標準，在教學中有針對性的將職業(yè)生涯規(guī)劃與具體的計算機行業(yè)相結(jié)合，方便學生更加科學合理的制定規(guī)劃并付諸實行。
2.開展計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽
在學生系統(tǒng)的學習了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。開展計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業(yè)的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協(xié)調(diào)能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質(zhì)的提升和拓展，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。
通過指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，可以引導學生在規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時，把體現(xiàn)自身價值與利用計算機專業(yè)知識為社會服務相結(jié)合，把職業(yè)生涯規(guī)劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規(guī)劃藍圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的實際行動，將來在計算機行業(yè)中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。
3.邀請計算機業(yè)內(nèi)專家辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座
計算機行業(yè)內(nèi)的專家，包括學者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領域內(nèi)豐富的計算機行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，了解計算機行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，熟悉計算機行業(yè)的人才需求。計算機院校應該經(jīng)常邀請這些專家給學生辦職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業(yè)情況，引導學生對今后的職業(yè)生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。
學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標需要一定的時間，在這段時間內(nèi)，行業(yè)的外部環(huán)境和學生的自身素質(zhì)都會發(fā)生變化，計算機行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請業(yè)內(nèi)專家為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃報告，有助于讓學生了解子行業(yè)環(huán)境的動態(tài)，并針對這些動態(tài)變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業(yè)生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線、合理調(diào)整各階段的具體計劃和目標。
三、時間上恰當把握
在學生大學4年的學習生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同的時間節(jié)點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節(jié)點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業(yè)生涯教育，除了低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是重中之重。
1.在單位實習中分析思考，合理調(diào)整目標
單位實習，可以讓學生在較短的時間內(nèi)，對今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業(yè)生涯，從而更好的端正學生的學習態(tài)度、工作態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的意識，以及職業(yè)角色的認同感;另一方面，可以縮短學生畢業(yè)后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應職業(yè)發(fā)展的需要;此外，實習結(jié)束后，學生通過對實習中發(fā)現(xiàn)問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實際情況。
2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺
經(jīng)過前期的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學生在大四對自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規(guī)劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實環(huán)境，此時可引導學生對之前的生涯規(guī)劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經(jīng)確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距;其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業(yè)的人力資源方面的專業(yè)人士，為學生介紹行業(yè)人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業(yè)的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業(yè)能力;最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的各種職業(yè)測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。
綜上所述，計算機專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業(yè)大學生就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生就業(yè)能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現(xiàn)滿意就業(yè)并最終實現(xiàn)大學生成長成才有著重要的推動作用。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文2
[摘要]本文在問卷調(diào)查的基礎上，對新形勢下廣東農(nóng)林專業(yè)女大學生求職擇業(yè)中存在的問題進行了深入分析。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度切入，提出解決問題的對策。
[關鍵詞]廣東農(nóng)林專業(yè)女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策
（一）調(diào)查背景
1.調(diào)查對象、范圍及時間。20xx年10月起，對華南農(nóng)業(yè)大學、佛山科學技術學院、仲愷農(nóng)業(yè)技術學院、廣東海洋大學4所高等學校農(nóng)林專業(yè)的應屆女畢業(yè)生和往三屆女畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了抽樣問卷調(diào)查。
2.抽樣及結(jié)果分析方法。首先，按不同的科類、地區(qū)選取四所高校；其次，按專業(yè)選取農(nóng)林類院系；最后，除華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機抽取各班的女畢業(yè)生。這樣，分別抽取20xx屆和往三屆的廣東省高校農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生構(gòu)成調(diào)查的樣本。
20xx屆應屆畢業(yè)女生實際發(fā)放問卷數(shù)為600份，往屆女畢業(yè)生問卷數(shù)140份，回收有效問卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。
（二）農(nóng)林專業(yè)女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強，但是實際操作能力差。從調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看到，53.1%的被調(diào)查對象認為個人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要；39.1%的被調(diào)查者認為比較重要；0.08%的被調(diào)查者認為可有可無甚至一點都不重要。其中，華南農(nóng)業(yè)大學接受調(diào)查的農(nóng)林專業(yè)女生中，有高達63.1%的人認為個人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要。由此可以看出，接受調(diào)查的農(nóng)林專業(yè)女生中的絕大部分人有著較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
但是，調(diào)查統(tǒng)計的另一項數(shù)據(jù)則顯示，受調(diào)查農(nóng)林專業(yè)女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力相對較差，也缺乏相應的執(zhí)行力。當被問及“是否作過個人職業(yè)生涯規(guī)劃并且以后都會繼續(xù)做下去”的時候，40.8%的農(nóng)林專業(yè)女生選擇“是，以后會隨著實際情況的變化不斷完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會堅持不懈地執(zhí)行規(guī)劃，沒有考慮過要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據(jù)實際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺得沒有必要做，以后也不會做”。也就是說高達56.2%的被調(diào)查對象認為沒有為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃設計。
2.職業(yè)發(fā)展期望過高，意向行業(yè)與自身專業(yè)不相吻合。在“畢業(yè)后的意向就業(yè)地區(qū)”這一多選調(diào)查項目中，高達58.7%的被調(diào)查對象選擇畢業(yè)后意向就業(yè)地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調(diào)查對象意愿前往“長三角、珠三角等沿海中小城市”就業(yè)�？梢钥闯觯蟪鞘屑把睾０l(fā)達城市依然成為就業(yè)首選地區(qū)，在“意向從事的行業(yè)”調(diào)查項目中，有42.3%的受訪對象首選服務業(yè)；37.5%首選金融保險業(yè)；另外房地產(chǎn)業(yè)、物流運輸?shù)纫渤蔀檫x擇熱點。而首選從事“與農(nóng)林專業(yè)相關的行業(yè)”的受訪者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類型”調(diào)查項目中，88.9%的受訪對象首選外企或國企、事業(yè)單位。在“對剛?cè)肼殨r候的期望月薪”調(diào)查項目中，72.3%的被調(diào)查對象選擇期望月薪為20xx～3000元人民幣。對發(fā)達地區(qū)及高薪的期望，導致這些地區(qū)人才過分集中，而真正需要技術的發(fā)展中及欠發(fā)展地區(qū)的則出現(xiàn)人才荒。農(nóng)林專業(yè)本是為農(nóng)林事業(yè)設計的，不到農(nóng)林領域的第一線去工作，只能使高新技術與實際生產(chǎn)的脫節(jié)或者高新技術的難以實施。另一方面，大量農(nóng)林專業(yè)女生不愿從事本專業(yè)相關行業(yè)，造成該領域人才資源的極大浪費。
3.自我定位不明確，缺乏相關行業(yè)經(jīng)驗。對本專業(yè)相關行業(yè)缺乏必要的了解，與其他專業(yè)畢業(yè)生進行不科學的橫向比較，使得大多數(shù)農(nóng)林專業(yè)女生無法認清本專業(yè)及自身的優(yōu)勢，對本專業(yè)缺乏熱情，而對熱門專業(yè)趨之若鶩，表現(xiàn)出強烈的從眾心理。
（三）對策
1.個人。①主動認識并深入接觸本專業(yè)，嘗試著去熱愛專業(yè)。很多農(nóng)林專業(yè)女生選擇其他不相關的行業(yè)就業(yè)，主要是因為農(nóng)林行業(yè)工作環(huán)境相對較為不理想，且其薪資水平相對較低，這與女生生理條件的局限及追求時尚的心理相矛盾，因此，大部分農(nóng)林專業(yè)女生最終選擇了跳專業(yè)就業(yè)。但是在其他行業(yè)工作，因為專業(yè)限制，又非常容易遭遇事業(yè)瓶頸。為了解決這一問題，農(nóng)林專業(yè)女生必須從一開始就主動認識并通過實習、進實驗室體驗等方式，深入了解本專業(yè)的性質(zhì)，嘗試著去熱愛本專業(yè)。如果你經(jīng)過一次次的嘗試還是無法接受本專業(yè)，那就盡快轉(zhuǎn)專業(yè)或提高其他方面的技能并將其發(fā)展為自己的`謀職工具。②拓寬個人交際網(wǎng)絡，全面構(gòu)建人脈平臺。如果你熱愛本專業(yè)，那就得爭取在校的機會，把所有本專業(yè)的精英們都認識遍；如果你不打算從事本專業(yè)，那你更需要與專業(yè)精英們建立良好的感情基礎，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業(yè)發(fā)展的助推器。③學習、工作兩相濟，身體健康要顧及。女生的職業(yè)壽命相對男生較短，而且女生面臨著生育等重大任務。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業(yè)中充分發(fā)揮女性特有的特性，順利發(fā)展。
2.校方。為了使職業(yè)生涯規(guī)劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內(nèi)開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及相關賽事，以促進該觀念在全校范圍內(nèi)的流動和交流，這樣有利于農(nóng)林專業(yè)女生接受更為全面的觀點，從而進一步思索自己的去向。為了使農(nóng)林專業(yè)女生能夠結(jié)合自身專業(yè)熱點及行業(yè)環(huán)境，合理設計個人職業(yè)生涯，校方有必要開展農(nóng)林專業(yè)內(nèi)部的職業(yè)生涯規(guī)劃交流。最后，為了幫助農(nóng)林專業(yè)女生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃并在實踐中更好的執(zhí)行，校方須針對該學生群體開設專門的一對一的職業(yè)規(guī)劃指導課，幫助該部分學生弄清職業(yè)規(guī)劃概念，完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃并制定相應的執(zhí)行措施。
3.社會。目前，整個社會對農(nóng)林行業(yè)存在的偏見，是引發(fā)農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀惡化的一大因素。農(nóng)林行業(yè)屬于基礎生產(chǎn)行業(yè)，牽動整個國民經(jīng)濟的命脈。只有這一產(chǎn)業(yè)得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專業(yè)的人才不外流。媒體應該在行業(yè)教育方面，加強民眾對農(nóng)林專業(yè)的認知，提升農(nóng)林行業(yè)就業(yè)人員的社會知名度。相關國家立法及執(zhí)法機關，應該保護農(nóng)林專業(yè)女大學生在求職過程中免受性別歧視，在工作中免受行業(yè)歧視。
參考文獻：
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文3
在大學教育走向大眾化階段的時候，大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會普遍關注的問題。一方面大學生普遍缺乏工作經(jīng)驗，就業(yè)期望值過高、知識結(jié)構(gòu)不合理；另一方面，他們職業(yè)生涯準備不足、職業(yè)定位不科學，致使在擇業(yè)中屢屢碰壁，不能順利就業(yè)。據(jù)國內(nèi)各大城市舉辦的大型人才交流會統(tǒng)計，多數(shù)學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑碰運氣，交流會對接成功率一般在30％。職業(yè)生涯準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率。因此，如何加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這已經(jīng)成為每所高校就業(yè)指導工作所必須面對的一個現(xiàn)實課題。
1、目前高校就業(yè)指導中的問題
高校就業(yè)指導的目的是為指導學生獲得一種就業(yè)能力、面向社會的生存能力，不僅局限于為畢業(yè)生實效就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學生提可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，并使他們有能力管好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己的職崗位，而當前就業(yè)指導工作中的問題卻影響著業(yè)指導工作的目的性。
1．1就業(yè)指導的重點是畢業(yè)生的工作安置，強調(diào)一次性就業(yè)率
大學生在就業(yè)過程中主體意識薄弱，具體表現(xiàn)在：一是求職過程中較多依賴學校老師及家長等，求職準備和主動性不夠；二是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對自身沒有客觀理性的認識，求職目標模糊、應聘思路不夠清晰；三是就業(yè)自主能力不足，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識欠缺，創(chuàng)業(yè)期望值過高，創(chuàng)業(yè)能力不足。在對近600名20xx屆畢業(yè)生進行調(diào)查中，有近25％的同學“對未來的目標不清楚”，近15％的同學“暫時未考慮”，有創(chuàng)業(yè)意愿的同學不到0．5％，而對近幾屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進行跟蹤調(diào)查顯示，發(fā)展的速度及質(zhì)量還非常有限。"
1．3大學生就業(yè)指導的專業(yè)化、科學化程度不高，沒有貫穿整個大學教育
以提供就業(yè)信息為平臺，以就業(yè)安置為目的，以就業(yè)政策與技巧為主要指導內(nèi)容的現(xiàn)行高校大學生就業(yè)指導模式專業(yè)化、科學化程度不高。上課的老師大多是半路出家，沒有受過專業(yè)訓練，或是缺乏理論基礎，就事論事；或是上課的老師本身對就業(yè)的實際情況并不了解，空談理論；缺少對大學生整個職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。
一個學生接受高等教育的目的是獲得更高的就業(yè)能力和更多的就業(yè)機會。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是讓大學生一入校就在學校有關部門和專家的指導下積極主動的進行職業(yè)目標的確立。并根據(jù)這一目標安排自己的學習和培養(yǎng)相應的素質(zhì)、技能，進而找到較為理想的職業(yè)。如何選擇職業(yè)，如何找準自己的職業(yè)定位，如何成就一番事業(yè)是很多大學生一進大學校門就密切關注和思考的.問題。
2職業(yè)生涯規(guī)劃對拓展大學生就業(yè)能力的作用
成功的職業(yè)生涯規(guī)劃將使大學生對自己的職業(yè)科學定位，正確認識社會競爭和自身在社會中的價值，能夠比較順利地解決就業(yè)問題，施展自己的才華，促進個人進步和社會發(fā)展。
2．1職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，是指一個人對自己未來職業(yè)發(fā)展歷程的計劃，具體是指個人結(jié)合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定學習計劃、訓練計劃和發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃指導在通俗意義上就是幫助學生回答“我是誰?”“我要到哪里去?”“我怎樣到達那里?”三個問題。解答這三個問題要涉及學校各職能部門、教學環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)的工作。需要開設系統(tǒng)的職業(yè)生涯相關課程，配備專職輔導教師。對于大學生而言，正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段。這一階段職業(yè)的選擇對大學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。
2．2職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力的關系
就業(yè)能力即就業(yè)力，是指學生獲得和保持工作的能力。包括學習能力、實踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、應聘能力、心理素質(zhì)等。就業(yè)力不足，直接影響到學生能否把握機會找到理想的工作，找到工作能否盡快進入角色，勝任這一工作。因此，如何提高學生的就業(yè)力，有效的職業(yè)指導教育和符合個人特點的職業(yè)生涯規(guī)劃是最關鍵的因素。
俗話說：“志不立，天下無可成之事”。大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是邁向成功的第一步，可以幫助他們更早地意識到自己的目標，并根據(jù)個人優(yōu)勢、劣勢、興趣以及環(huán)境因素，設計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。就業(yè)指導工作做得到位與不到位，必將影響學生的就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)后職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否。"
事實上學生良好的就業(yè)能力，是不可能在畢業(yè)前的就業(yè)指導中一蹴而就的。大學生在擇業(yè)中表現(xiàn)出的問題在擇業(yè)期間是很難得到解決的，它是滲透在職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育長期的實踐過程中。學生的就業(yè)與此前的學業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個整體，要進行系統(tǒng)的指導，缺乏其中任何一個環(huán)節(jié)都會影響學生一生的職業(yè)發(fā)展。
2．3職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)能力提升的影響作用
西方國家的就業(yè)指導從學生上小學開始，在高中階段就進行了職業(yè)啟蒙教育，在大學階段，學校設立了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和輔導中心機構(gòu)，并在各層次的教育管理中把學生的學業(yè)和校園生活與職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，提供必要的條件幫助學生為實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃作好全面的準備。這一教育管理模式使這些國家的人力資源得到了充分開發(fā)，為其科技進步和創(chuàng)新不斷注入新鮮血液，在國家的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了關鍵的作用。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文4
摘要：
目前，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為大多數(shù)人的共識。但在該學科的重視程度、職 生涯規(guī)劃教育的基礎、課程教育的“本土化”程度、教學方式等方面還存在一定的不足，這就急需通過加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳和師資隊伍建設、探索適合我國大學生特點的職業(yè)測評體系、建立多樣化的教育模式等途徑來進一步完善，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。
關鍵詞：
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃
自教育部頒布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》以來，為了幫助大學生理性規(guī)劃人生，不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，各高校積極探索“以學生發(fā)展為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，取得了良好效果，得到了學生的高度認可。北京大學學生就業(yè)指導中心的調(diào)查結(jié)果顯示，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的總體滿意度超過了80%，約90%的學生能夠在規(guī)劃書中對自我進行客觀分析和認識，僅有15.7%的學生表示收獲不明顯 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設，對學生確立更加理性的職業(yè)定位.增強學生個人職業(yè)發(fā)展的自信心，進一步明確自我目標，以理性和科學的態(tài)度做好自身的職業(yè)規(guī)劃起到了積極作用。但由于各高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不同，基礎各異，教學效果有很大差別，因此深入研究當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題，有針對性地提出建議將對改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實用性產(chǎn)生積極的推動作用。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題
(一)高校對該學科的重視程度不夠。
一是在教師配備和進修學習上，很多高校沒有專職的師資隊伍，多由本系輔導員或年輕教師兼任，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務培訓。據(jù)邱慧青老師調(diào)查，59.19%的學生認為當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的最大問題是“缺乏有理論和經(jīng)驗的指導教師” -;二是課程設置不合理，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅安排在新生入學第一學期，開課時間短，學生只能從理論上完成簡單認識，不能在實踐的過程中去思考、去學習;三是措施落實與監(jiān)督管理不到位，雖然幾乎所有高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多高校并沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課、公共基礎課進行同步管理，對教師在該課程的授課方面疏于監(jiān)督，對上課的效果很少過問。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎薄弱。
早在20世紀60年代，美國高校就開始將職業(yè)生涯教育納入到課程體系中，系統(tǒng)開設“職業(yè)規(guī)劃課程”。從美國職業(yè)規(guī)劃課程的整體結(jié)構(gòu)來看，其內(nèi)容詳實，結(jié)構(gòu)嚴密，由淺入深，南表及里，貫穿大學生活的全過程，有效地避免了大學生到畢業(yè)時才開始考慮就業(yè)的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，能夠幫助他們順利完成大學時代的職業(yè)規(guī)劃周期，實現(xiàn)從學習生活到工作生涯的過渡，打下終生受益的職業(yè)發(fā)展基礎。 J豐目比較而言，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄，社會關注度低，起步相對較晚。就目前來說，我國的中學階段還是以應試教育為主，學習和教學以升學為中心，以提高考試課程的學習成績?yōu)槟繕�，沒有開展相關的職業(yè)規(guī)劃教育，學生疲于考試競爭，在填報志愿時很少或沒有考慮過自己的興趣與能力傾向，職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較缺乏。進人大學后，對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位.認為學和不學一個樣，即使在課堂上學習職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也只是把這一課程作為拿學分的手段，不能用學到的知識去規(guī)劃和指導自身未來的發(fā)展。
(三)教學方式比較單一，專業(yè)針對性不強。
在美國，其職業(yè)規(guī)劃課程教學方式豐富多彩，包括案例分析(ease analysis)、團體訓練(wor—shops)、網(wǎng)上支持(web—supporting)和閱讀指導(reading guidance)。豐富的教學方式克服了傳統(tǒng)講授法的枯燥和抽象，營造出濃厚的集體氛圍，有助于學生的自主學習和因材施教，也極大的提高 教學效果。 怛目前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式多為大班集中授誤，對學生的教育也僅僅局限于教師“滿堂灌”式的單項教學方式，缺少聯(lián)系實際和個性化指導，案例分析不充分，學生參與性不強。據(jù)了解，圾少高校為指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐安排教師、場地、課時、服務網(wǎng)絡，大學的現(xiàn)有資源在數(shù)量和質(zhì)量上都沒有滿足學生差異性的實踐需求，不能有效幫助學生完成從“學校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化與過渡。宋慧敏老師對此做過一個調(diào)查，在回答“教師授課時所針對的專業(yè)”這一問題時，有37.9%的同學認為所針對的專業(yè)是“大學所有專業(yè)”，32.2%的認為是“大學主要專業(yè)”，只有14.6%的認為是“本學校專業(yè)”和14.2%的認為是“本學校部分專、 。HI(四)課程教育“本土化”程度不夠。職業(yè)測評作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要環(huán)節(jié)，關系到整個課程實施的效果與成敗，而目前我國高校所使用的測評體系大多源于國外，有的甚至照搬照抄，缺乏與我國社會和大學生個性特點相匹配的測評體系，在實際測評中，導致很多測評結(jié)果脫離我國的實際，從而影響學生與授課教師對該課程的認識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業(yè)特色，在授課過程中存在著物是人非、不倫不類的感覺，在一定程度上影響了授課的質(zhì)量。
二、思考與建議
(一)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳，樹立科學的職業(yè)規(guī)劃理念一方面，相關部門要通過各種媒體和多種途徑加強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的宣傳，提高學生、家長和高校等相關群體對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，逐步形成社會高度關注、學生及早著手和科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃的良好社會氛圍。同時，建議在縣級以上行政區(qū)域建立和健全公共的、開放的職業(yè)測評機構(gòu)，隨時滿足人民的測評需要;在中學階段開設基本的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，養(yǎng)成其及早樹立人生理想，合理規(guī)劃，科學奮斗的習慣。另一方面，高等院校要做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃的'指導和教育。在新生入學教育時，輔導員或班主任要做好學生的思想工作，使他們充分認識到未來決定于自己手中，提高其科學合理制定自己的職業(yè)規(guī)劃的主動性。同時，把整個大學期間作為一個開放性、實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來指導，使學生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐教育，通過合理規(guī)劃自己的大學生涯，在實踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實現(xiàn)自己的奮斗目標。
(二)加大支持力度，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要實現(xiàn)快速發(fā)展，必須加大對該課程的投入力度，在硬件上建立與之相配套的咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等，滿足該項課程順利開展的基本需要;在軟件上，通過專、兼、聘等多種形式，建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。同時，積極做好教師隊伍的管理，定期對他們進行職業(yè)生涯設計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓，確保一線教師的專業(yè)知識及時更新、文化素質(zhì)穩(wěn)步提升、工作方法不斷改進，使其能夠結(jié)合時代特征、地方性差異、學生的不同特點開展針對性教學與指導，實現(xiàn)教學能力和水平的全面提升。
(三)建立多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高、求職過程的指導是所有大學生的共性，而在自我認知、職業(yè)定位、生涯規(guī)劃方面學生的需求各有不同，所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應堅持普遍指導和個性化輔導相結(jié)合的原則。根據(jù)共l生安排相同的大學生職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，在形式上可以采用集中講授、專題報告等形式對其進行生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高等教育;根據(jù)專業(yè)、個性等個體差異，對學生的職業(yè)定位、自我探索、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定等方面進行分散的小型輔導、一對一個性化咨詢，使共性與個性協(xié)凋發(fā)展，從而達到更加理想的效果。
另外，還可以結(jié)合學校辦學特點，邀請校外經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理人員、校友等，不定期舉辦專題講座、經(jīng)驗交流會等活動，對學生進行職業(yè)生涯設計、心理測驗、創(chuàng)業(yè)教育等方面的指導。同時，充分利用網(wǎng)絡讓學生了解名校鋁師、名企名家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面難點問題的剖析和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的實況，進行全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
(四)積極探索適合我國大學生特點的職業(yè)測評體系國家和有關部門要加大對我國職業(yè)教育測評體系建設的支持力度，設立專項資金，成立科研攻關小組，推進我國職業(yè)測評體系盡快實現(xiàn)新突破。相關學者要在借鑒外國經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國國情、社會發(fā)展客觀要求及當代：趕學生的特點，通過實踐論證，不斷創(chuàng)建和完善基礎性的職業(yè)測評體系， 不同高校要根據(jù)學校的定位和學生的特征，對基礎性測評體系進行實用性改良，積極推進測評體系的特征化、個性化發(fā)展，在教學過程中，對不同種類、性格、區(qū)域的人群，有針對性的采用相應的測評體系，以提高測評結(jié)果的準確性，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文5
1職業(yè)生涯規(guī)劃的概念簡述
所謂職業(yè)規(guī)劃，是根據(jù)大學生自身的實際情況，結(jié)合當前的社會就業(yè)需要，以幫助學生更好就業(yè)為目標而制定的就業(yè)指導方案書。根據(jù)社會的進步，現(xiàn)今的職業(yè)生涯規(guī)劃還新加入了大學生的行為認知、興趣愛好等具有較強個人主觀的參考因素，各高�？梢砸罁�(jù)這些具體化的信息，為學生提供相應的就業(yè)指導和工作崗位的推薦，幫助初入社會的學生實現(xiàn)就業(yè)和規(guī)劃發(fā)展。思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃功能上相互補充，將二者進行結(jié)合，能更好的體現(xiàn)出學校的人文關懷。
區(qū)別于其它教育方式的是，職業(yè)生涯教育有三個特點：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃具有明確的目的性，其為了幫助大學生更好地、更全面地了解自我、掌握社會最新的求職動向、以及制定個人求職規(guī)劃，而今社會的就業(yè)環(huán)境日趨嚴峻，教育過程中能明確職業(yè)生涯制定的目的，是幫助實現(xiàn)大學生就業(yè)的必要前提。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項連續(xù)性、動態(tài)化的'工作。職業(yè)生涯規(guī)劃區(qū)別于其他工作的是，它必須隨著社會的更新而不斷地進行自我內(nèi)容的更新，原因在于它的內(nèi)容變動是通過社會職位需求和大學生的個人發(fā)展相結(jié)合，處于連接學生與社會之間尋求動態(tài)平衡一個中間環(huán)節(jié)。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃同時也是一項復雜的、綜合性的工作。對于應屆畢業(yè)生來說，社會中任何崗位除了需要具備相應的專業(yè)理論知識，同時還要擁有一定的實踐動手能力。
2思想政治教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要功能
綜上所述，思想政治教育對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃而言，思想政治教育是指導大學生就業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃之前，以及職業(yè)生涯規(guī)劃中予以指導，使職業(yè)規(guī)劃的進行與制定更明確，更有效。
2.1具有預測的功能，能使大學生對就業(yè)的趨勢有較為超前的了解
大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃之前要對未來的職業(yè)、社會和自身的發(fā)展有準確的預測，思想政治教育的超前性在這其中起到重要的作用。同時，思想政治教育的全面覆蓋性，使其對各個行業(yè)發(fā)展趨勢、走向也做出正確的預測和把握，及時了解國際經(jīng)濟一體化進程，國際經(jīng)濟發(fā)展強勢領域以及最新動態(tài)給我國就業(yè)會帶來的前景。這些都是大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃中必要了解和考慮的問題。讓學生在了解社會狀況和國家的形勢的情況下，明確認識自己所處的社會地位，找出明確的自己的人生坐標。
2.2是大學生正確認識自己和進行職業(yè)定位的前提
所謂“認識你自己”得由來，是刻在希臘神廟的柱子上非常著名的一句話。只有正確地認識自己，才能在工作、學習中最大力度地發(fā)揮自己的優(yōu)點，克服自己的缺點，保證工作、學習等活動的有效進行。思想政治教育者要幫助學生認識自己，同時結(jié)合不同職業(yè)的特點及差異指導大學生進行職業(yè)規(guī)劃。思想政治教育直接影響著大學生樹立個人的人生觀、價值觀，在一個正確的定位的基礎上，做出最符合自身實際狀況以及利于個人和社會發(fā)展的就業(yè)規(guī)劃或選擇。
2.3可以培養(yǎng)大學生具備和諧的人格
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“只教給人一種專門知識、技術是小夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但小能給他以一個和諧的人格。最重要的是人要通過教育得到對于事物及人生價值的了解和感覺，人必須對從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺，對人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人和社會有合適的關系”。思想政治教育可以培養(yǎng)大學生具有和諧的人格，是有效提高大學生社會道德感和責任感的重要決定因素。人是道德的主體，任何行動必須在道德的底線之內(nèi)，這就需要行為主體具有健全的人格，有家庭美德，職業(yè)道德，以及高尚的愛國情操，大學生也不例外。人格是指人的心理結(jié)構(gòu)的一個相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，它深深地影響著一個人的思想、情感和行為。因此，人格對大學生的人生觀、價值觀的形成也起著很重要的作用。大學時期是人生觀，價值觀，道德觀形成的關鍵時期，高校的思想政治教育者一定要在這個階段給大學生正確的引導，幫助學生養(yǎng)成和諧的人格，提高大學生的社會責任感。在現(xiàn)在這個錯綜復雜的社會里，大學生屬于初學者，很容易受外來因素和大學生自身的某些心理因素的影響，使大學生缺乏責任感的現(xiàn)象尤為嚴重和普遍。暫不提大學生對國家，對社會這類過于龐大的責任，就是工作的職業(yè)道德，對家庭的責任也被他們拋之于腦后，是典型的缺乏責任的一代。思想政治教育者在進行教育的過程中一定要用先進典型的模范作用幫助學生健全人格，建立正確的職業(yè)觀，價值觀和人生觀。
3結(jié)束語
隨著時代發(fā)展的步伐，近年來應需而生的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已初步形成，同時思想政治教育也迫切地需要更加深入發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育方向一致，功能上二者互補，職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓思想政治教育目標更為具體化，使思想政治教育內(nèi)容更加多元化，同時也豐富了思想政治教育方法。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文6
論就業(yè)市場與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關論文
論文摘要：
大學生畢業(yè)后國家統(tǒng)一分配的政策已于1895年前后結(jié)束了，這種結(jié)束是計劃經(jīng)濟下的不問市場人才需求的結(jié)束，這種結(jié)束是社會主義市場經(jīng)濟的標志之一，是由計劃包辦制向市場燕求制的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是市場經(jīng)濟進程中的必然選擇，是中國自身國情、經(jīng)濟發(fā)展的韶要，是今后很長時間內(nèi)所要堅持的政策，也是大學生不愿意面對但又不得不面對的客觀現(xiàn)實。
面對這樣的市場.大學生必須調(diào)整好心態(tài)、規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、設計好自己的職業(yè)選擇安排好自己的明天和未來這對大學生來說極具戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義是邁向社會、必須完成好的第一課。
一、就業(yè)市場的現(xiàn)狀
二、進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計是解決大學生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計“，一般認為:大學生結(jié)合自己的具體情況并經(jīng)過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業(yè)職務和相應歷程所做的中長期的預期規(guī)劃與具體設計。
事實上在高校中，大學生真正知道要進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計的早期熏陶和培養(yǎng)這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經(jīng)歷和實際動手能力的具備和培養(yǎng)，鼓勵年滿14歲的學生利用業(yè)余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢，而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。
所有這些與我國傳統(tǒng)的教學模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當?shù)氖且粋�就業(yè)責任的主體，學生充當?shù)氖且粋�就業(yè)責任的客體。但是現(xiàn)在國家已經(jīng)從就業(yè)責任的主體變成了就業(yè)責任的客體，學生則從就業(yè)責任的客體調(diào)換成了就業(yè)責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀念未改變;沒有把職業(yè)興趣、職業(yè)設計意識從小培養(yǎng)。最終所導致的問題就是:大學生面對現(xiàn)實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業(yè)上的困惑，實質(zhì)上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場我們不得不作深入地思考。"
三、幾點思考
1、建立學校和社會的專業(yè)服務機構(gòu)提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。據(jù)在我校學生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)得知:大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性“認識不足”。
學生在校期間主要是專業(yè)知識的積累對社會的變化和人才需求了解甚少而職業(yè)生涯規(guī)劃設計本身又是一個持續(xù)、復雜的過程在這一過程中單憑個人的經(jīng)驗或者感覺是很難實現(xiàn)目標的'.因此.進行規(guī)范、持續(xù)、專業(yè)的職業(yè)生涯就業(yè)咨詢、指導或者設計是非常必要、非常重要的。筆者認為這項工作學校有義不容辭的義務和職責對在校學生進行高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃設計應該是學校整個教學工作中當然的一部分。目前學校缺乏“一對一”“個性化”的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。這也是出現(xiàn)學生“不滿意‘’和“認識不足”的重要原因之一;與此同時政府應該發(fā)揮自己管理職能在政府引導下建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃設計機構(gòu)這種專業(yè)機構(gòu)所進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計是學校職業(yè)生涯規(guī)劃設計的自然外延和補充。學生可以在學校內(nèi)得到指導也可以在社會上得到指導。
2、重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計中的相關問題。學生在職業(yè)生涯規(guī)劃設計工作中普遍存在的相關問題也必須引起我們的注意這對我們順利地開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計工作十分重要。它主要表現(xiàn)為:一是自我定位不準�，F(xiàn)在很多高校畢業(yè)生在就業(yè)時不管自己專業(yè)水平高低、職業(yè)對自己的專業(yè)是否合適、自己的工作能力是否能勝任只要薪酬高都可以接受。不能客觀地評價主觀的自己和客觀的職業(yè)結(jié)果往往是事與愿違。與此同時一些學生缺乏勇氣對比較有把握的事情總是信心不足、大膽接受對一些自己能勝任的職業(yè)缺少競爭的勇氣從而喪失實現(xiàn)理想的機會這兩種表現(xiàn)都是自我定位不準所致。其次要剖析自己的個性特征。例如做一些職業(yè)性傾向測驗，看看我是屬于現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型還是常規(guī)型。二是職業(yè)目標模糊。不少大學生在大學時代甚至更早就已經(jīng)形成了對未來職業(yè)的一種預期但是他們往往忽視了自己的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)知識和發(fā)展的考慮，設定的目標過高、過于理想化、情緒化。不顧個人的性格和職業(yè)興趣。在過分強調(diào)這些的同時卻把真正屬于自己職業(yè)目標淹沒了。
職業(yè)生涯規(guī)劃設計是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的工作需要社會、家庭、學校、學生共同努力。在人生的歷程中我們必須盡量少做出錯誤選擇，而職業(yè)生涯規(guī)劃設計正是我們少走彎路有力的手段。我可以不知道我能做成什么.但我必須知道我能做什么這才能實現(xiàn)我們自己的人生目標。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文7
一、前言
在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為在人爭奪戰(zhàn)中的另一重要利器。對企業(yè)而言，如何體現(xiàn)公司“以人為本”的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續(xù)成長，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業(yè)生命是有限的，如果不進行有效的規(guī)劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代大學生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地？因此，我試著為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃，將自己的未來好好的設計一下。有了目標，才會有動力。
二、自我盤點
我是一名�？粕依飳ξ易畲蟮南Ｍ褪恰蔀橛杏弥�，本人性格外向、開朗、活潑，業(yè)余時間愛交友、聽看書、外出散步、還有上網(wǎng)。喜歡看小說、散文，尤其愛看雜志類的書籍，心中偶像是海子，平時與人友好相處群眾基礎較好，親人、朋友、教師關愛，喜歡創(chuàng)新，動手能力較強做事認真、投入，但缺乏毅力、恒心，學習是“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，以致一直不能成為尖子生，有時多愁善感，沒有成大器的氣質(zhì)和個性。但身高上缺乏自信心，且害怕別人在背后評論自己。
三、解決自我盤點中的劣勢和缺點
所謂江山易改，本性難移，雖然恒心不夠，但可憑借那份積極向上的熱情鞭策自己，久而久之，就會慢慢培養(yǎng)起來，充分利用一直關心支持我的龐大親友團的優(yōu)勢，真心向同學、老師、朋友請教，及時指出自存存在的各種不同并制定出相應計劃以針對改正。經(jīng)常鍛煉，增強體質(zhì)，以彌補海拔不夠帶來的負面影響。
四、評估調(diào)整
職業(yè)規(guī)劃是人才與職業(yè)進行配對的規(guī)劃，它不但是人們對職業(yè)的選擇，也是對事業(yè)的選擇。在人的一生中，職業(yè)規(guī)劃不可能一次就能完成，它可能會隨著人的成長與認知的變化而不斷出現(xiàn)，是人們經(jīng)營自己未來的一項長期的戰(zhàn)略工作。所以定期進行職業(yè)規(guī)劃是時代與環(huán)境的'要求。
我的評估主要由以下幾部分組成：
A、設計自我評估表格
由于評估是系統(tǒng)性、規(guī)范性、長期性的工作，計劃與實施結(jié)果對比的填寫上去，進行量化積分，便于直觀了解自己實施程度，結(jié)尾附上目前新調(diào)整的計劃和成功實踐的經(jīng)驗總結(jié)，日后也可以查詢。
B、設計評估時間表
在職業(yè)生涯不同階段，對職業(yè)規(guī)劃評估的頻繁程度不一樣。到一些關鍵階段需多次進行評估，在關鍵點也需進行針對性評估，所以要硬性設定評估計劃及其執(zhí)行實施情況進行的時間表，并確保對照執(zhí)行。
C、匯報修正
由于個人制定的評估帶有一定的主觀性和不成熟，有時不僅不能改正錯誤，反而讓目標偏離的更遠。我們可以將自己的評估交給父母，輔導員或其他有一定社會閱歷的人看一看，使評估具有遠見性，精準性，明確性，這樣的評估才能真正幫助自己少走彎路，早日實現(xiàn)既定目標。
五、結(jié)束語
計劃固然好，但更重要的，在于其具體實踐并取得成效。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現(xiàn)實是未知多變的，定出的目標計劃隨時可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。其實，每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負；每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功不相信幻影，未來，要靠自己去打拼！
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文8
什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃。它可以使學生正確認識自我，幫助學生進一步了解社會，增強學生的自信心，促成學生自我實現(xiàn)。結(jié)合當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計提出了一些思路。
合理設計個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現(xiàn)自己的理想。然而，在當代大學生中，有一半以上的人沒有進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業(yè)或者對自己所選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。
1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，從自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執(zhí)行以及評估反饋等環(huán)節(jié)都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規(guī)劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)路徑設計不合理
不少大學生只盯住“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發(fā)達地區(qū)。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發(fā)展主路徑，以考研和考博來作為自己職業(yè)設計的職業(yè)目標，還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發(fā)展路徑，但這些路徑的結(jié)果懸殊較大，路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)。
1.2 社會實踐的方向不夠清晰
為了增加“工作經(jīng)驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷員和業(yè)務員等；為了提高就業(yè)競爭力，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試;還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。總之，社會實踐缺乏職業(yè)方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大。
1.3 過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”
有些大學生對經(jīng)濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，在做規(guī)劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調(diào)整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的，況且，由于外部環(huán)境變化和自身認識、能力的提高，職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷調(diào)整、與時俱進的。
2 大學生職業(yè)規(guī)劃的要素
做一份完美職業(yè)生涯規(guī)劃應包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。
2.1 自我評估
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個關鍵環(huán)節(jié)是進行正確的評估。自我評估是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。一個人只有通過自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來的職業(yè)生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業(yè)生涯規(guī)劃很容易中途夭折。
自我評估的主要內(nèi)容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之，要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？當然，一個人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽取他人的意見。
2.2 職業(yè)環(huán)境分析
職業(yè)環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有順應職業(yè)環(huán)境的需要，趨利避害，最大可能地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)個人目標。
職業(yè)環(huán)境分析包括對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和組織（企業(yè)）環(huán)境的`分析。要評估和分析職業(yè)環(huán)境條件的特點；發(fā)展與需求變化的趨勢；自己與職業(yè)環(huán)境的關系以及職業(yè)環(huán)境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業(yè)環(huán)境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業(yè)生涯規(guī)劃才會切實可行，而不致流于空泛。
3.5 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會為導向
社會的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關注職業(yè)的發(fā)展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應，并根據(jù)社會的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃才不至于被淘汰出局。
3.6 加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導隊伍，經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導、咨詢、推薦和服務工作，成為大學生的“職業(yè)導航師”。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業(yè)意識。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文9
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認識誤區(qū)
1。職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。
2。就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學習的重點內(nèi)容，且認為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3。職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)不完善
1。理念缺失。提供大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務是高校就業(yè)指導機構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導機構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務則嚴重不足。
2。機構(gòu)缺失。大學生就業(yè)指導機構(gòu)是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3。專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導服務機構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論對大學生進行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)人員的嚴重匱乏和素質(zhì)不高，嚴重影響了大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。
�。ㄈ┞殬I(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家，很多人從小學時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業(yè)時，學校把就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務同時開展，大學生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務”的調(diào)查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學和和初中階段目前還是空白。
（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的'人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質(zhì)量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。
二、完善我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考
對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：
�。ㄒ唬└叨戎匾暵殬I(yè)生涯規(guī)劃教育，加強輿論宣傳
在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓機構(gòu)，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機構(gòu)的完善、課程的開設和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。
�。ǘ淞⒖茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認為科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應包含以下主要內(nèi)容：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學如何進行學業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應在中小學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。
（四）完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)，加強教師隊伍和課程建設。
1。建立和逐步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)
要指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進一步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)，以滿足目前對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓和對學生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三，可以通過提供職業(yè)信息服務、開展職業(yè)咨詢服務、進行就業(yè)市場指導等活動，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導。其次是要完善高校就業(yè)指導中心的內(nèi)部職能機構(gòu)。
2。培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業(yè)素質(zhì)：（1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。（2）具有良好的知識運用能力，主要表現(xiàn)在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現(xiàn)在能夠運用所學知識，進行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。（3）良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3。加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設
對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容設置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高�？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢，設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環(huán)境意識教學調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。
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摘要：本文在探討目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的基礎上，提出從高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育;樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念;構(gòu)建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系;完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)，加強教師隊伍和課程建設等方面完善我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新思路。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文10
【摘要】從探討項目教學法對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用出發(fā)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角分析項目教學法與應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并積極探究應用項目教學法提升應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體措施。
【關鍵詞】項目教學法；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；應用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
【基金項目】本文系20xx年度上海應用技術大學教學改革立項項目“項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用研究——基于應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角”（編號：10110T170018）的研究成果。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（20xx）29-0126-03
作為一種實踐性很強的教學方法，項目教學法能夠在激發(fā)學生實際行動的同時，提高學生專業(yè)實踐技能，在向?qū)W生教授理論知識和操作技術的基礎上，對學生職業(yè)能力進行重點培養(yǎng)。應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)服務于行業(yè)企業(yè)的技術進步，側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力強、具有鮮明行業(yè)特色的人才，應用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)更加要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產(chǎn)工程的對接。項目教學法通過設置與行業(yè)企業(yè)技術技能需求實際相吻合的主題，利用項目任務驅(qū)動，能夠?qū)眯腿瞬诺膶I(yè)技能學習與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提升與崗位知識體系需求相適應的能力和素質(zhì)，有利于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復合性應用型人才。因此，項目教學法適用于應用型人才的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，對于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，開展應用型人才現(xiàn)代科學知識教育和工匠精神培育及工程師文化滲透有很好的作用。
一、項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用
項目教學法基于人本主義、建構(gòu)主義與行動學習法理論開展項目教學活動，教學模式是根據(jù)教學項目進行科學設定，教師發(fā)揮其引導、組織作用，發(fā)揮學生主導作用，激發(fā)學生主觀能動性，最終營造出教師引導，學生主導，以學生為中心的具有創(chuàng)新性、協(xié)作性的教學氛圍。由此，引領學生提高自主學習能力與解決問題的能力，在參與項目活動與項目合作時，提高學生互助能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力。
項目教學法在我國高等教育中的應用起步較晚，利用項目教學法開展教學活動在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面已取得了顯著的教學效果，愈發(fā)受到高校教育學者的重視。項目教學法的基本操作路徑是教師通過研討設定一個符合教學目標和學習階段要求的教學實踐項目，將教材知識分解成若干有聯(lián)系的實踐項目，讓學生參與其中，以教學項目為中心，開展教與學的項目組織活動。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應用項目教學法，能夠促使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入應用型人才培養(yǎng)的總目標中，形成應用型人才培養(yǎng)的合力。
1.選擇并確定項目
實施項目教學法的第一步是選擇符合教學實際和教學要求的實踐項目，構(gòu)建緊密結(jié)合當前的就業(yè)形勢和大學生的就業(yè)需求，設定出難易適中、科學合理的項目課程，將其應用到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。為了進一步提高學生的參與積極性，應重視項目的趣味性，可采取場景模擬等方式。教師要合理引導學生，幫助學生形成對行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的正確認知并不斷提升學生的職業(yè)能力。
2.劃分項目小組
劃分項目小組時要綜合衡量班級的綜合實力，按班級整體為單位進行分組，每組6～8人，每一個項目小組確定一名組長負責整個項目實踐過程的實施，在整個項目實際過程中，教師要充當協(xié)調(diào)和引導者的角色。
3.制訂并完善項目實施方案
教師首先要制訂好整個項目的實施方案，項目方案確定以后教師應和學生進行充分的交流，充分考慮學生需求，合理地采納學生的意見，對項目進行進一步的補充完善，并制訂考核方案，全方位地調(diào)動學生的學習積極性，提升項目實施效果。
4.按照計劃方案開展項目
組長要發(fā)揮好自身職能，統(tǒng)籌安排項目內(nèi)容，做好小組成員的分工，提高組員的執(zhí)行力和協(xié)作水平。組長要實時監(jiān)控組員的項目實踐情況，及時糾偏，若遇到無法解決的問題，應積極向教師反饋和求助。教師要提高指導的針對性，耐心地幫助學生掌握和吸收相應的知識。
5.匯報結(jié)果與總結(jié)
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的重點在于幫助學生形成對求職的正確認識，并提高學生的職業(yè)能力。為了提高項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用效果，應制定出科學的考核標準，從學生的專業(yè)技術能力、語言表達能力、分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等出發(fā)評估各小組及小組成員的能力水平。還應該開展多種形式的項目結(jié)果匯報工作，考核學生的項目學習效果，小組組長作為重要匯報人要將本組的項目實踐結(jié)論進行充分匯報，并解答其他小組和教師的疑問。教師在匯報完成后要進行總結(jié)點評，幫助大家認識自身存在的問題并加以改進。
二、項目教學法與應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項多樣化知識和綜合能力的教育，項目化教學法是一種整合多方面的知識體系、為綜合能力培養(yǎng)搭建綜合載體的教學方法，應用項目教學法有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系內(nèi)進行獨立課程的展示與體現(xiàn)，有利于建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機制，加強跨學科的教學組織和跨學科的教學資源建設。
1.切入點
伴隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息技術飛速進步，社會對人才的要求更加多元化。在時下愈演愈烈的社會競爭環(huán)境下，各個行業(yè)對人才的要求越來越“精細化”，應用技術型大學作為應用型人才培養(yǎng)的基地，應順應時代發(fā)展要求和當前市場發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術進步的需求，著重提高學生的技術特長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，并基于此，做好項目教學，對課程體系、教學模式和方法等進行適度調(diào)整，以有利于提高項目教學法對應用型人才培養(yǎng)的成效，并有利于建立與崗位知識體系需求相適應的應用型人才培養(yǎng)體系。
2.結(jié)合點
其一，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系中融入地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、特點等教學內(nèi)容，以行業(yè)企業(yè)技術技能需求為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹到專業(yè)教育和通識教育中去，有效銜接實踐與教學、企業(yè)與課堂的互動，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學性與實效性。其二，引進企業(yè)資源，探索校企共建的實踐體系，推進校企人才培養(yǎng)工作室，校企共建課程、實驗和教材，企業(yè)實習基地、工程教育實踐中心等建設，與當?shù)卣M行科技文化項目產(chǎn)業(yè)的對接，鼓勵學生參與其中，建立起社會對創(chuàng)新教育積極支持的社會氛圍。其三，將具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師引入項目教學法的師資隊伍中，重視大學精神的凝練，積極探索適應人才培養(yǎng)特色的工程師文化，構(gòu)建“理論教學與實踐教學并舉、知識能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課內(nèi)教學與課外實訓互補、校內(nèi)學習與企業(yè)實踐互融”的一體化培養(yǎng)體系。
三、項目教學法在應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用措施
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺
�。�1）緊緊圍繞主導課程開展項目教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。緊密結(jié)合當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的.教學目標，在項目教學法中設定滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操性教育項目內(nèi)容，校內(nèi)教學結(jié)合校外實踐，課堂理論結(jié)合項目內(nèi)容，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造多元的教育場所，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向成為學生的自覺追求，同時有效滲透專業(yè)課內(nèi)容。如，在項目教學中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導內(nèi)容，將通識課程的相關教學內(nèi)容滲透到項目中去，同時要重視項目創(chuàng)新。
�。�2）將隱性課程融入項目教學之中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。隱性課程是指高校校園文化及環(huán)境的營造，可在項目教學法中適當?shù)卦鎏韼椭鷮W校構(gòu)建良好的學校文化的課程以及幫助學生認同學校文化的課程。在項目教學中，可將主題設定為豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵和學校文化，并且深入貫徹應用型人才培養(yǎng)教育理念，設置不同的子項目，包括素質(zhì)拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊等，要求學生積極參與。還可以為學生建造創(chuàng)業(yè)園區(qū)，激勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進行公示，幫助學生的個性養(yǎng)成。
（3）將實踐課程引入項目教學之中，以項目為牽引開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。將實踐課程和項目教學法有效結(jié)合可大大提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，以豐富的創(chuàng)業(yè)項目為牽引，激勵學生投入到項目實踐中去，增強互動，將實踐課程作為項目推進的重要手段。項目運作需要充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力，目的在于進一步推進學科協(xié)同、校企協(xié)同、師生協(xié)同，以培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)人才需求的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與孵化
項目教學法的有效實施還需要校企間進一步加強合作，企業(yè)為高校提供多樣化的實踐平臺，和高校共同開展教育和實踐活動。高�？山柚推髽I(yè)間的合作，開展更加豐富的項目教學實踐活動，包括專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育項目、專業(yè)的職業(yè)入職培訓項目、專業(yè)的技能操作項目等。企業(yè)還可以和高校合作設立專門的創(chuàng)業(yè)班，進行有針對性的培養(yǎng)，真正落實創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，為項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用提供適宜的發(fā)展平臺，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。
四、項目教學法在應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實例分析
以某高校為例，分析其應用項目教學法開展應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體內(nèi)容。該高校在應用項目教學法進行應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學時將課程內(nèi)容分為七個項目進行教學，在此過程中要求教師給予詳細指導，注重對學生職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展和分配每一個項目之前都需要向?qū)W生講解項目的具體要求，學生在此基礎上認知自我需求，根據(jù)自身實際構(gòu)建項目框架體系。接下來教師對項目進行分配，并分好小組，組間自主學習和討論，并進行自評和互評，選取優(yōu)秀產(chǎn)品進行共享。
1.項目一：制作創(chuàng)業(yè)計劃書
創(chuàng)業(yè)計劃書的制作和項目教學法對培養(yǎng)應用型人才以及提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接相關，因此在進行項目教學時教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來作為學生制作創(chuàng)業(yè)計劃書的理論支撐。每個學生根據(jù)符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容制作自己的創(chuàng)業(yè)計劃書，制作完成后可進行項目展示。
2.項目二：在創(chuàng)業(yè)計劃書中規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線圖
創(chuàng)業(yè)計劃書中需要有和職業(yè)生涯相關的清晰明了的規(guī)劃線路圖，幫助學生按照清晰的產(chǎn)品框架和設計思路開展創(chuàng)業(yè)項目實踐活動。學生需要具備基本的專業(yè)技能功底，充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃整體內(nèi)容，為真正創(chuàng)業(yè)提供線路指導，體現(xiàn)產(chǎn)品特色。
3.項目三：創(chuàng)業(yè)計劃書中要進行“自我分析”
“自我分析”項目側(cè)重于幫助學生更全面深入地認識自己，包括自身的優(yōu)缺點、興趣、行為習慣等，以此形成對自我的清晰認知有助于學生更科學地匹配職業(yè)需求。在實施該項目教學活動時，要將每一個維度分解開來，讓學生獲得充分的認知自我的途徑，對學生每一個維度的評估均可借助相應的工具——測試量表，以提高學生自我分析的精確度。
4.項目四：結(jié)合整體環(huán)境制作創(chuàng)業(yè)計劃書
分析外界的環(huán)境是幫助學生了解家庭、學校環(huán)境、社會經(jīng)濟和職業(yè)、行業(yè)大環(huán)境，提高學生對社會職業(yè)變化的敏感度，并結(jié)合自身實際做好創(chuàng)業(yè)計劃。在實施項目教學活動時，同樣可以對每一個子項目進行深入分析，幫助學生了解當前創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利因素，結(jié)合自身的發(fā)展能力和目標充分利用可用的優(yōu)質(zhì)資源，規(guī)劃自我創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路。
5.項目五：確定職業(yè)目標，引領創(chuàng)業(yè)計劃
職業(yè)目標的確定對學生求職有重要的引領作用，能有效引領學生進行創(chuàng)業(yè)。當前畢業(yè)生就業(yè)率低的重要原因之一在于沒有明確的職業(yè)追求，因此，應該重視對學生職業(yè)目標選擇重要性的灌輸，并開展相應的實踐教學項目幫助學生認識自我需求，制定好階段目標和長遠目標，并積極做好未來就業(yè)的心理、知識、能力準備。該項目可將項目分解為“長遠目標確定”和“階段目標確定”兩大子項目，并豐富每一子項目的實踐內(nèi)容，確保項目實踐課程對學生有成效。
6.項目六：嚴格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃書中的項目
在確定職業(yè)目標之后，學生應嚴格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃書制定目標實施措施，以確保目標的達成。目標確定以后，學生應結(jié)合自身實際，制定切實可行的目標實施措施。根據(jù)目標項目的子項目確定該項目教學中的子項目，措施的制定要包含任務（含方法）、標準、時間三方面的限制標準，措施應盡量具體、有針對性和較高的可執(zhí)行性。為了提高階段措施的實際成效，學生可借助文字、圖像等使項目各實施階段措施更加清晰。
7.項目七：對創(chuàng)業(yè)計劃中的目標和措施進行評估與調(diào)整
結(jié)合創(chuàng)業(yè)計劃書的目標對職業(yè)發(fā)展目標和措施進行預評估與調(diào)整，這個項目的作用在于幫助學生可預見性地發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的困難和變化，從而及時地采取調(diào)整措施。社會是變化的，職業(yè)的變化性要求學生根據(jù)變化來調(diào)整自身計劃，從而更好地適應職業(yè)發(fā)展要求，這就需要學生能深入分析行業(yè)需求，結(jié)合自身的求職需求，分階段采取措施以實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。因此本項目可分為兩個子項目，包括“規(guī)劃的評估”和“規(guī)劃的調(diào)整”。教師要引導學生從評估時間、評估主體、評估的內(nèi)容等方面做好項目設計，并根據(jù)評估結(jié)果進行項目規(guī)劃調(diào)整。通過項目教學法，學生能獲得對職業(yè)的深入認知，經(jīng)由創(chuàng)造性的學習提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文11
關鍵詞：家庭； 藝術類大學生； 職業(yè)生涯規(guī)劃；
近年來， “藝考”不斷升溫， 相關專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也受到更多關注， 藝術類大學生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃， 顯然成為當下重要而迫切的課題之一。美國管理學家諾斯威爾最早提出：職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況以及當下的制約因素， 為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案[1]。20xx年起， 我國學者杜映梅、趙北平、羅雙平等人開始關注并從多種視角投入研究。職業(yè)生涯規(guī)劃不能簡單地等同于職業(yè)規(guī)劃， 其目標不僅是尋找最合適的職業(yè)， 而且是外延更寬泛、內(nèi)涵更豐厚地涵蓋人生不同階段、不同角色和內(nèi)容以及彼此之間關系， 為實現(xiàn)個人特性與外部世界匹配和平衡的貫穿一生的過程[2]。所以， 做好藝術類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃， 有利于挖掘自我潛能、提升就業(yè)力；有利于主動尋找人生目標， 獲得幸福生活。
一、藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
當前， 藝術類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀令人堪憂。一是學生職業(yè)規(guī)劃的意愿較為薄弱， 大多缺乏生涯規(guī)劃的主動性， 部分學生甚至拒絕做生涯規(guī)劃。藝術類大學生在中學期間一心投入“藝考”， 相對欠缺對未來的思考， 很多人簡單地認為自己只能繼續(xù)學習并且以自身特長進行求職， 未來就業(yè)去向不是教育培訓機構(gòu)， 就是公立學校。以華僑大學為例， 正式開放近三年的職業(yè)生涯咨詢服務來訪者中， 藝術類大學生所占比例僅有0。6%；從來訪者占所在學院學生總數(shù)比例來看， 藝術類大學生占比最少。大多數(shù)藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃模糊， “升學無意識”“就業(yè)無意識”“未來發(fā)展無意識”的“三無”現(xiàn)象較為普遍。二是職業(yè)生涯規(guī)劃過程不科學， 普遍未掌握科學的技術與方法， 不懂得如何做好生涯規(guī)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生自己想做規(guī)劃或已經(jīng)在做規(guī)劃， 但不知道怎么行動或規(guī)劃不夠清晰、無法適應外部世界變化， 有的學生則后悔自己太晚規(guī)劃。以某高校藝術類大學生為例， 39%不知道就業(yè)指導中心提供專業(yè)測評， 63%對個人探索工具不了解或不會使用， 54%不知道學校提供職業(yè)生涯咨詢服務。
每個人都生活在家庭、學校等多元素構(gòu)成的社會體系中， 而家庭作為影響個人發(fā)展最直接的微環(huán)境系統(tǒng)， 從活動、親子關系、角色期望方面影響個人職業(yè)發(fā)展[3]。因此， 家庭對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響不容小覷， 但當前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多以學校為主， 缺乏家庭參與。家庭是指個人出生和成長的家庭， 是最初成長和學習的環(huán)境[4]。家庭的影響不僅體現(xiàn)在對子女提什么要求、施加什么命令上， 其是通過文化、心理、語言、環(huán)境等綜合因素對子女進行影響的過程[5]。我國學者李名梁指出， 不同學者對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識雖然側(cè)重點不同， 但核心都是在認清相關影響因素的基礎上， 對如何實現(xiàn)既定目標的系統(tǒng)安排[6]。所以， 家庭作為具有基礎性影響作用的因素， 有必要就其對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體影響進行深入研究�，F(xiàn)有關于家庭與職業(yè)發(fā)展關系的研究多以實證為主， 偏重于探討家庭因素對某一方面職業(yè)發(fā)展的影響， 專門針對藝術類大學生的研究較為缺乏。但是藝術類大學生作為個性極為鮮明的群體， 一樣會受到家庭的影響， 更有必要對其進行探究。本文根據(jù)學校生源地和年級， 分層隨機抽取某音樂舞蹈學院、美術學院100名藝術類大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查， 以期發(fā)現(xiàn)家庭對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體影響， 從而為藝術類大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供可行的建議。
二、家庭對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具體影響
（一） 家庭客觀因素對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響
調(diào)查顯示， 家庭客觀因素中對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有顯著影響的包括家庭地理位置、經(jīng)濟收入水平、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育水平、父母職業(yè)類型。來自城鎮(zhèn)的67名學生中， 68。66%有職業(yè)生涯規(guī)劃；而來自農(nóng)村的33名學生中， 57。58%有職業(yè)生涯規(guī)劃。其中， 這些有職業(yè)生涯職業(yè)規(guī)劃的城鎮(zhèn)學生中， 86。96%了解自己的興趣、性格和能力， 而且78。26%表示自己具有生涯決策自主權。在有職業(yè)生涯規(guī)劃且來自農(nóng)村學生中， 僅52。63%了解自己的興趣、性格和能力， 僅26。32%的人表示自己具有職業(yè)生涯決策自主權。來自貧困家庭的19名學生中， 僅3人表示可以自主規(guī)劃自己的未來， 94。74%的`學生未來求職去向是直接工作， 僅5。26%考慮升學繼續(xù)深造。來自獨生子女家庭的79名學生中， 70。89%選擇未來回家求職， 而來自非獨生子女家庭的21名學生中， 76。19%選擇未來到一線發(fā)達城市求職。父母一方受教育水平在碩士及以上的15名學生中， 86。67%有職業(yè)生涯規(guī)劃， 60%職業(yè)價值觀是成就實現(xiàn)， 40%職業(yè)價值觀是社會促進；而父母雙方受教育水平在小學及以下的27名學生中， 74。07%職業(yè)價值觀是地位追求， 18。52%職業(yè)價值觀是家庭維護。從父母職業(yè)類型來看， 父親是行政管理人員的12名學生， 對整體外部世界比較了解， 75%未來職業(yè)選擇是繼續(xù)留在行政管理系統(tǒng)；父親是專業(yè)技術人員的18名學生中， 55。56%選擇未來可以承襲父親的職業(yè)；父親是自由職業(yè)的6名學生中， 66。67%未來將從事與父親一樣的職業(yè)；其余父親是企業(yè)一般職工、私營業(yè)主、農(nóng)民的學生， 未來職業(yè)選擇上不傾向與父親一致， 他們對未來自己想從事職業(yè)的了解普遍不夠充分。
（二） 家庭動力因素對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響
調(diào)查顯示， 家庭動力因素中對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有顯著影響的包括家庭期望、教養(yǎng)方式、親子關系。家庭期望通過家長的各種行為表現(xiàn)出來， 影響孩子看待世界的方式， 尤其是看待工作的方式[7]。84名學生的父母向其表達過職業(yè)期望， 其中僅42。86%對未來的規(guī)劃與父母期待相對一致， 但大部分學生表示會考慮父母的想法。家庭教養(yǎng)方式是指父母在日常生活中撫養(yǎng)、教育子女的方式方法， 是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格[8]。28名擁有民主型父母的學生， 都表示自己有職業(yè)生涯規(guī)劃， 樂于職業(yè)探索， 而且對自己的未來有絕對的自主決策權；34名擁有專制型父母的學生， 其中85。29%的人有職業(yè)生涯規(guī)劃， 但都表示缺乏對未來的生涯的決策權；38名擁有寬容型父母的學生， 僅21。05%的人有職業(yè)生涯規(guī)劃， 只有34。21%的人對未來有自主決策權。親子關系是指有相當強度的持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)[9]， 67名親子依戀強的學生， 86。57%的人選擇回家就業(yè)， 但只有46。27%的人具有自主職業(yè)決策傾向， 僅49。25%的人樂于做好自我與環(huán)境探索。
綜上， 來自于城鎮(zhèn)， 且經(jīng)濟收入水平、父母受教育水平較高的非獨生子女， 往往擁有民主型父母， 親子關系和諧， 家庭職業(yè)期望相對合理， 學生獨立性較強， 具有較高的職業(yè)決策傾向及能力， 樂于決策探索， 重視自我職業(yè)興趣， 決策價值觀以成就實現(xiàn)或社會促進為主， 具有較清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。然而， 當前大部分藝術類大學生未從家庭得到足夠的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的支持。一是認識不足。藝術類大學生父母往往延續(xù)傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃觀念， 以“就好業(yè)”為終極目標， 職業(yè)取向具有明顯的時代特征， 多傾向于穩(wěn)定的體制內(nèi)的工作崗位。二是參與不夠。藝術類大學生父母往往在升學、求職等關鍵時刻才開始關注孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃， 忽略職業(yè)生涯規(guī)劃的連續(xù)性。大部分家長在“藝考”期間能全身心陪同， 卻未能在孩子升學后及時發(fā)現(xiàn)其職業(yè)方面的困惑， 無法科學輔導職業(yè)生涯規(guī)劃。三是過度干涉。部分藝術類大學生的父母從子女選擇興趣班， 就“幫”其做職業(yè)生涯規(guī)劃， 按部就班、全程監(jiān)控， 對孩子的興趣、個人特征關注不足， 關心孩子學業(yè)、生活之余， 會有意識地滲透職業(yè)期待， 剝奪子女職業(yè)生涯規(guī)劃的自主性。
三、藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
家庭成員間的相互作用模式與情感的相互依賴對職業(yè)決策影響大于客觀因素的影響[10]。因此， 在把握新時代不斷提升城鎮(zhèn)化、教育、經(jīng)濟收入水平， 改善家庭結(jié)構(gòu)基礎上， 完善家庭動力因素更容易且更重要。
一是營造職業(yè)生涯規(guī)劃的氛圍， 強化認識。家長需先強化職業(yè)生涯規(guī)劃的認識， 明白職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿人的一生， 盡可能消除自我職業(yè)價值觀對子女的消極影響， 應減少對其發(fā)展限制， 不斷關注學生的學習、生活狀態(tài)， 不過多干涉其選擇。學校要進一步提升對生涯規(guī)劃的重視， 進一步增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程及指導的師資、經(jīng)費、場地投入， 特別是對藝術類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導要更加用心。
二是提供職業(yè)生涯規(guī)劃的技術、平臺及支持， 完善功能。家庭要營造民主開放的家庭氛圍， 注意把握恰當?shù)挠H子依戀， 提供除學習以外的接觸外界的機會與信息， 支持鼓勵孩子進行自我與職業(yè)探索， 不斷幫助孩子找到自己合適的方向， 尊重和接納孩子的職業(yè)選擇， 提供恰當?shù)纳闹С�。高校要不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試等實踐活動、生涯咨詢服務的廣度及深度， 選擇有趣的、好接受的活動形式， 比如職業(yè)生涯團體輔導、電臺等， 在潛移默化過程中教會學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法；通過線上家長會、假期家訪、發(fā)放知識宣傳單、發(fā)布職業(yè)生涯常識推送等方式， 雙向互動， 提供規(guī)劃知識， 搜集規(guī)劃依據(jù)。
三是注意藝術類大學生生涯規(guī)劃的銜接， 保持連貫。職業(yè)生涯規(guī)劃中， 前一階段任務的完成情況會影響下一階段的發(fā)展。高考升學、求職應聘等重要生涯節(jié)點， 父母要注意創(chuàng)設適宜的家庭氛圍， 做好恰當?shù)呐惆椋?提供支持但不過度干涉。高校要從新生入學起建立藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導綜合檔案， 要妥善評估家庭因素， 幫助學生厘清對家庭的看法和感受， 要加強對家庭經(jīng)濟困難等特別群體的精準幫扶， 要著重關注新生入學期間、期末考試階段、畢業(yè)求職季、初入職場等重大節(jié)點的生涯輔導， 與父母一起陪伴孩子做好生涯探索、決策及行動。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文12
摘要：本文針對目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，以西南林業(yè)大學實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程為例，提出了構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的一些思路，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行探索。
關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系 構(gòu)建
職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“Career Planning”的意譯。對大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當前的環(huán)境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。
一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
（一）高中階段職業(yè)教育缺失
大學生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業(yè)的社會前景缺乏客觀認識，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學生對專業(yè)不滿意，不能主動適應大學生活及專業(yè)學習。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機構(gòu)應開展職業(yè)指導工作；國家教委文件指出學校職業(yè)生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎。
（三）高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學生職業(yè)規(guī)劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機構(gòu)。大多數(shù)高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。
（四）專業(yè)化師資隊伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務培訓；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。
�。ㄎ澹┐髮W生缺乏清晰的自我認知，職業(yè)準備不足
大學生自我認知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點偏高、職業(yè)準備不足、職業(yè)攀比模仿。 20xx年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業(yè)職業(yè)指導的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的'人只有3—5年的規(guī)劃。 對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。
二、以西南林業(yè)大學為例，探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建
�。ㄒ唬┱n程建設與發(fā)展
西南林業(yè)大學自20xx年以來，面向全校本、�？飘厴I(yè)生開設就業(yè)指導選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導存在隨意性和臨時性的問題。20xx年引進了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時開設校內(nèi)就業(yè)指導系列講座，聘請校內(nèi)具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學分體系。20xx年購買北森公司careersky大學生職業(yè)測評系統(tǒng)，在全校進行推廣使用。20xx年，向20xx級新生中開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
1、組織管理機構(gòu)。就業(yè)指導中心為負責組織和實施課程管理的機構(gòu)，根據(jù)學校及教育部的相關要求統(tǒng)一制定教學內(nèi)容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。
2、課程性質(zhì)與任務。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經(jīng)濟環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。
課程的任務是：對學生進行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統(tǒng)的使用，通過實踐教學、職業(yè)測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業(yè)認知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)人職匹配。
3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級實施課堂小班教學。
4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業(yè)相關性劃分小班教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、結(jié)合理論分析與測評軟件，結(jié)合案例研討與課程活動。
考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學分2學分。
5、教師隊伍。主要由就業(yè)指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。
�。ㄈ┞殬I(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價與分析
1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評系統(tǒng)的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動力度方面的前后差異進行了調(diào)查分析，結(jié)果為：
�。�1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛?cè)胄：缶瓦M行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點的。
�。�2）了解職業(yè)：通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對自身專業(yè)、社會環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業(yè)方面的認知基本處于空白狀態(tài)。
（3）行動力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統(tǒng)對其在了解自我、了解職業(yè)和行動力度方面的差異進行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統(tǒng)后留言進行了主觀分析和統(tǒng)計，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統(tǒng)的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
�。ㄒ唬┱n程本身存在的問題
按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續(xù)兩年，學生在課程結(jié)束后將在careersky測評系統(tǒng)的引導下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個別化指導上也十分欠缺；職業(yè)指導理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業(yè)生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調(diào)試、專業(yè)實習有機結(jié)合起來。
�。ǘ┱n程的教學管理問題
有效的監(jiān)督評價機制和科學規(guī)范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質(zhì)量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環(huán)境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監(jiān)督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質(zhì)的課程，是由教師團隊的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環(huán)節(jié)時缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不少學生認為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
（四）學生的重視程度不夠
通過對學生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業(yè)學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：
�。ㄒ唬┰O立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構(gòu)；
�。ǘ┨嵘殬I(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；
�。ㄈ┙I(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導隊伍；
�。ㄋ模┙⒖茖W合理的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文13
摘要：生涯人物訪談是近年來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中新興的一種教學方法。本文將從生涯人物訪談的有效性、操作要點和影響三個方面，闡述生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應用的重要意義。
關鍵詞：生涯人物訪談；職業(yè)生涯規(guī)劃課；大學生
大學是人生中最寶貴的時光，更是職業(yè)生涯的重要準備期。掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，合理規(guī)劃好大學四年的時光，不僅能夠大大提高大學生的就業(yè)競爭力，而且還能夠幫助大學生科學選擇職業(yè)發(fā)展道路。
據(jù)統(tǒng)計，目前約70%的大學生對未來缺乏合理規(guī)劃，對自我和工作世界缺乏足夠的了解，其結(jié)果是就業(yè)競爭力不強，就業(yè)的盲目性較大，難以實現(xiàn)人盡其才和人職匹配，就業(yè)后的離職率比較高。面對這種狀況，20xx 年教育部辦公廳印發(fā)了關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，通知明確提出將高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為一項戰(zhàn)略性和日常性工作來抓，要求全國所有高校開設就業(yè)指導必修課或必選課，以提高大學生的就業(yè)能力。 而職業(yè)生涯訪談是近年來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中越來越常用教學方式之一，是通過與擁有一定職場經(jīng)驗的人士面談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演越來越重要的角色。
一、生涯人物訪談的優(yōu)勢
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課旨在為大學生選擇未來就業(yè)提供更多的方法，為未來的職業(yè)生涯打好基礎。生涯人物訪談作為作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系中新興的教學方法，簡單地說就是你設法找一個職場人士（通常是你感興趣的職業(yè)的從業(yè)者）進行采訪。
（一）打破傳統(tǒng)的教學方法
生涯人物訪談打破了以往填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法，變被動為主動，能幫助大學生檢驗和印證以前通過其它渠道獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，如潛在的入職標準、核心素質(zhì)要求、晉升路徑和工作者的內(nèi)心感受，這些信息是書本知識所不具備的。通過生涯人物訪談，在校大學生還能正確認識自己的優(yōu)勢和不足，從而制定更加合理的大學學習、生活和實習計劃，對未來的職業(yè)規(guī)劃有了立體感，更有助于規(guī)劃職業(yè)生涯。
（二）提升學生實踐能力
生涯人物訪談是一種訪談式的教學方法，他要求學生確定訪談對象、采訪訪談對象并在訪談后進行總結(jié)。這一些列過程對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的.能力等等都是一種鍛煉，通過實踐采訪使學生對職業(yè)選擇、職業(yè)意識、職業(yè)能力或職業(yè)發(fā)展有了更深的了解。
二、生涯人物訪談的流程
（一）尋找采訪對象
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一個重要目的是提高學生“知己知彼，人職匹配”的能力。在進行生涯人物訪談前必須尋找采訪對象。在尋找的過程中，“知彼”變成了訪談成功的基石。在了解成功人員職業(yè)生涯的過程中，自我反思，自我探索，達到“知彼”的效果，對自我有較深刻和全面的認識后，大學生才能在生涯人物訪談過程中，有的放矢地進行交流，收集自身所需要的職業(yè)信息。因此，在職業(yè)規(guī)劃課上完成自我探索的教學任務之后可布置關于生涯人物訪談的相關作業(yè)。
（二）采訪對象的確定
對生涯人物的選擇除了要考慮專業(yè)和興趣問題外，最重要的是結(jié)構(gòu)合理，既要有初入職場的人士，也要有工作了一定年限并做出了一定成績的資深人士，后者更重要。由于學生社會資源相對較少，容易將一些與他們同齡的職場新人師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解某個職業(yè)的進入門檻，以及作為職場新人可能會遇到的困難和問題等，但由于這些人自己在職場中都還處于適應、摸索和調(diào)整階段，對職業(yè)的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，建議在選擇生涯人物時應該優(yōu)先考慮一些行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智相對更成熟，對職業(yè)的認識較全面，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。
決定了訪談對象后，進行正式訪談之前，教師應指導學生通過各種渠道搜集有關生涯人物的信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，并且有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業(yè)信息。訪談結(jié)束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物，這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領域，并積攢不同的社會資源。。
（三）采訪內(nèi)容的準備
作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉(zhuǎn)入正題的時機。訪談過程中，最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發(fā)現(xiàn)訪談對象將話題扯遠了，應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。
三、生涯人物訪談對大學生職業(yè)發(fā)展的影響
( 一) 重新審視自我，激發(fā)學生主動學習的興趣
內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物發(fā)展的方向、速度。人物訪談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士，進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等。對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學生來說，人物訪談可以讓他們以優(yōu)秀人物作為榜樣人物進行示范傳播，可以為大學生提供可供借鑒的人生資源。他們的社會閱歷、創(chuàng)業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力，會成為在校大學生思想政治教育的生動素材。通過實踐教學方法的創(chuàng)新，使學生的學習狀態(tài)由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿�，從而更好地接受知識。職業(yè)生涯規(guī)劃要充分認識與了解相關的社會環(huán)境，評估社會環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析其特點以及發(fā)展變化情況，把握其優(yōu)勢與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來發(fā)展趨勢。
(二) 增強職業(yè)認知，提高就業(yè)能力
職業(yè)生涯人物訪談能幫助學生進行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識，有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這對于沒有工作經(jīng)驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業(yè)的一個比較好的方法。職業(yè)的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業(yè)、樂業(yè)的理解和發(fā)自內(nèi)心的對眾多普通勞動者的尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態(tài)。大學生的就業(yè)資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業(yè)機會的可能性;大學生還可以拓展社會關系網(wǎng)絡，有助于獲得更多的就業(yè)機會;更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創(chuàng)新等良好心態(tài)對一些學生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力，激發(fā)了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業(yè)能力。生涯訪談是大學生積累就業(yè)資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。
（三）優(yōu)化學生求職狀態(tài)，調(diào)適求職心理
就業(yè)是關系到高校畢業(yè)生個人前途和社會穩(wěn)定的大事，是對大學生綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。
當代大學生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問題，人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的充分運用可以幫助大學生培養(yǎng)良性求職心理，避免異常求職心理。人物訪談中的成功職業(yè)人分享人生經(jīng)歷，對于在職業(yè)生涯發(fā)展中的挫折、失敗等往往會提出自己的觀點，大學生處于人生發(fā)展的初期，求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現(xiàn)沮喪自卑的心理。
大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環(huán)境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現(xiàn)實與理想生活出現(xiàn)差距時，相當一部分大學生不能正確調(diào)節(jié)好理狀態(tài)，容易產(chǎn)生偏差甚至出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯(lián)系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現(xiàn)身說法，以各種手段調(diào)動在校學生的生涯規(guī)劃的意識，發(fā)掘存在學生內(nèi)部潛在的內(nèi)驅(qū)力，通過現(xiàn)場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信
綜上所述，生涯人物訪談使得職業(yè)生涯規(guī)劃課充分實現(xiàn)理論與現(xiàn)實相結(jié)合，將知識點的教學融入社會實踐中，增強學習效果，創(chuàng)新教學方式，更好地引導關注就業(yè)，及早進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，促使學生積極完善自身，儲備內(nèi)化只是能力，促進就業(yè)能力的提升。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文14
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【摘要】
職業(yè)對于幾乎每個人來說都是不可或缺的，而找到真正合適自己的職業(yè)，對于個體的自我實現(xiàn)以及未來的生活具有舉足輕重的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項熊工程，首先要建立有關職業(yè)生涯的基本概念，知曉職業(yè)的特性、要素、功能、了解職業(yè)與專業(yè)的關系，職業(yè)規(guī)劃與未來生活的關系，大學生說對于未來的職業(yè)生涯的影響。
【關鍵詞】職業(yè) 職業(yè)規(guī)劃 自身素養(yǎng) 職業(yè)目標與實際計劃
一、如何理解職業(yè)
以我目前的個人閱歷和學歷來說，是不可能完全理解職業(yè)的具體含義的，所以在此借用書中的一句話：職業(yè)是指具備勞動能力的個體，運用自身的知識、技能與態(tài)度從事社會生產(chǎn)或服務，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富，并獲取合理的個人報酬以滿足自身的物質(zhì)與精神需求的持續(xù)性活動。
社會中有著各式各樣的職業(yè)，職業(yè)又是人們謀生的手段，所以人的一生離不開職業(yè)，也就是說，人的一生中，將有大部分時間在職場中度過，除了少部分自由職業(yè)者，大多數(shù)人會在各自的職業(yè)環(huán)境中生存。就是這種必然的生活環(huán)境的影響，產(chǎn)生了迥然不同的個性發(fā)展，每種職業(yè)都有獨特的活動結(jié)構(gòu)，對從事著的個性與心理有著潛移默化的影響，人們參與職業(yè)活動，完善者屬于自己的個性。又因人的一生大多只能從事一到兩種職業(yè)，這就表明了人不可能能一個人照顧到生活的全部勞動成果，人們將自己專屬的職業(yè)勞動成果與他人交換，達到填充個人物質(zhì)以及精神的目的。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃
規(guī)劃之前必須了解生涯的含義，它是指個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的、延續(xù)一定時間的生涯模式。既然這個職業(yè)規(guī)劃是貫徹在生涯之中的，所以我們就按部就班的來分析如何完善的建立這個規(guī)劃。
首先說這個延續(xù)一定時間的概念，這里的時間沒有局限于具體明確的幾年幾月，而是考慮到職業(yè)對于個人一生的內(nèi)外在影響力，這個時間也包含了對個人工作的某個特定的環(huán)境和生活結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展歷程。所以規(guī)劃時必須考慮到自身在將近40年的工作歷程大致會發(fā)生的過程。從職業(yè)前期的學會適應職場的環(huán)境，學會如何工作，以及第一次獲得在現(xiàn)實中成功或失敗的真是體驗，成為一名可以獨立工作的合格員工的歷程；期間對職業(yè)的選擇，對職業(yè)發(fā)展目標的確立和自我心態(tài)的調(diào)整都是對初入職場的年輕人一種挑戰(zhàn)。步入職業(yè)中期的階段是，容易形成職業(yè)中期危機，這時的年齡段，基本已經(jīng)在職場形成了一定的成績，而面對更深一層次的挑戰(zhàn)時，就可能翻一下抉擇上的錯誤，這錯誤很可能會付出巨大的代價。所以中年職場要抗住壓力，肩負責任，作出最優(yōu)的判斷；到了職業(yè)后期，基本上已經(jīng)距離退休不遠了，這時已經(jīng)經(jīng)歷過了大風大浪，總體來說在職場是元老級別的人物，多年來的經(jīng)驗也使處事變得穩(wěn)重得體，有掌握全局的判斷力，所以只要不出現(xiàn)大的變故，穩(wěn)定的走完自己的職業(yè)生涯是信手拈來的事了 。
三、自我素質(zhì)評價
認識自己的性格是認識自己的一個重要因素。性格是一個人在學習與生活過程中形成的較為穩(wěn)定的對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應的習慣的行為特征。
有一句話在哪都適用，就是態(tài)度決定一切。而態(tài)度又是由性格決定的，雖然性格是一種十分復雜的心理構(gòu)成物，但只要合理分析自己的內(nèi)心，認識自己的性格，把握性的的基本特征，就能客觀全面的了解自己真正屬于怎么樣的人。
首先我對自己進行了一個大致的性格評定，經(jīng)過多份性格測試報告的結(jié)論得出，我是一種活潑型的人，活潑型的人喜歡說，喜歡與人交往，害怕孤獨，熱情助人，不會算計別人，一般比較單純，別人喜歡與之交往，情感外露，情緒化，有孩子氣。熱愛與人打交道的崗位或者是富于變化的工作，入銷售、公關、記者、教師等。測試結(jié)果還說這類人著眼于工作的面而不是工作的點，如果要讓他們在某一個點持久停留，入座研究分析或機械重復則缺少耐心或毅力。
這個測驗報告?zhèn)�人認為大致是符合我個人性格的'，我對自己的客觀評價是，在某些道德方面比較注重他們的評價，所以道德約束感很好，會經(jīng)常反思個人的行為對他人造成的影響，所以人緣關系不錯。喜歡新鮮的事物，對新鮮的環(huán)境和周圍的人沒有很強的排斥感，但也沒有很好的融合感。個人為人處事相對被動，因為我個人比較獨立，所以很少會要求別人幫助我什么，能自己解決的事盡量自己克服，所以面對新同學或是新同事時，不會主動搭訕，但要是他們能主動開口向我表示友好，我定會熱情無比。個人有個人的朋友交際準則，對不適合自己性格的人還是會慢慢淡出，對相符自己性格的人又會時時相處，即便分離，也不會減淡那份友誼。個人有競爭好勝心，但僅局限于自己有能力特長的范圍內(nèi)，如打籃球。而超出自己喜好范圍的事物，都抱著可有可無的態(tài)度面對，因為即便在自己得到時，都會回頭考慮考慮自己失去時該如何面對，所以沒有很強的控制欲。
將性格與自己個人目前的專業(yè)相結(jié)合分析，自己還需要付出很大的努力。作為軟件程序的一名學員，需要的是自學能力，以及面對困難有一顆鉆研的有毅力的心。而自己喜好新鮮事，面對重重代碼的壓力，并不能很好的調(diào)整心態(tài)，利用各種途徑查找資料去解決問題，往往面對困難要是沒有同學或者老師的點播幫助，就會陷入學習的僵局。這原因主要是怕自己的努力得不到結(jié)果，是太在意自己的成果的表現(xiàn)。所以目前的自己時刻告誡自己，付出的過程是艱辛的，很有可能是少有回報的，但也只有付出過，才有一天會得到輝煌的成果。
四、職業(yè)目標與實際計劃
從20xx年數(shù)據(jù)顯示的android操作系統(tǒng)超越十年霸主諾基亞的symbian系統(tǒng)后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之路越來越向移動客戶端靠近，所以it行業(yè)的人員普遍認為之后幾年的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展路線將大力推進手機端移動通信。
結(jié)合自己的專業(yè)來看，就業(yè)前景相對其他專業(yè)來看，還是比較樂觀，而且在收入方面有較大的優(yōu)勢。到大二目前為止，基本對將來的職業(yè)定位是從程序員做起，所以現(xiàn)在全力學習程序開發(fā)的知識。堅信只要自己能有一手程序開發(fā)穩(wěn)定的能力，便能給自己一個步入職場的金鑰匙。雖說在真正的職場里并不能用編程能力在站穩(wěn)腳跟，與之對應的是人際關系處理，企業(yè)管理方面的知識，這些并不能在大學期間窺探到什么，必須等進入職場后，有過磕磕絆絆，自己實打?qū)嵉脑鲩L經(jīng)驗才能將這類事處理好。而且現(xiàn)在身邊的同學有創(chuàng)業(yè)計劃，我也參與其中。創(chuàng)業(yè)又與入職是不同的概念了。
在這不能將創(chuàng)業(yè)的計劃細說，只能從自身的打算定論，就是學好編程語言，組織身邊有能力的同學，帶著自己的技術，開發(fā)自己的項目。這個目標可以再之后兩年內(nèi)完全確立，只要團隊成熟，便繼續(xù)創(chuàng)業(yè)；要是項目開發(fā)失敗，也不耽誤
自己開發(fā)程序能力的訓練，還是有機會入職軟件公司，找到自己就業(yè)的一片天地的。
這里還有大學的學業(yè)與職業(yè)目標相互沖突的問題，大學開設的學科，有幾門是與自己將來的就業(yè)沒什么聯(lián)系的，如何處理好學習時間的分配，也是個人目前要做出的計劃。暫定是與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)完全不著邊際的學科只求通過，不細鉆研。與個人未來發(fā)展方向有幫助的科目，將細心研究。這個決定必會影響自己在大學的成績，會錯失各種獎項的評定和淡化個人在老師心中的形象。但不妨礙自己朝著心中目標計劃的前進。
【總結(jié)】
對自己生涯前期的規(guī)劃已經(jīng)做好了充分的打算，并堅定不移的實施著。對職場中期及后期，還得之后具體問題具體分析。這計劃伴隨著自己的一生，也隨著一生的變化而變化。做好當下，為自己的人生拼搏一次，是我目前該做的，也是廣大大學生應該做的。
【參考文獻】
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文15
摘 要：社會就業(yè)壓力大是我國目前的一個重大困境，大學生自主創(chuàng)業(yè)作為解決大學應屆畢業(yè)生就業(yè)的有效辦法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各高校的重點發(fā)展項目。科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有著至關重要的作用，本文針對職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的作用進行了一些探討。
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的背景、含義及意義
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的背景。職業(yè)生涯規(guī)劃，起源于1908年“職業(yè)指導之父”弗蘭克·帕森斯針對大量年輕人失業(yè)提出的“職業(yè)咨詢”概念，而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育源于1916年清華大學校長提出的就業(yè)指導。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論最初是由翻譯別國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論、著作等開始發(fā)展的。在20世紀，我國專家們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究持續(xù)增多。
近幾年，職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題成為社會關注的焦點。國家下達了大量輔助職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的相關政策。20xx年5月中國國務院辦公廳發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中表明各高校為促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，調(diào)整教育課程設置，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的必修課和選修課成為我國目前各高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的主要任務。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對一個人主客觀條件如興趣、特長、能力、時代環(huán)境等進行測定、分析、總結(jié)出最適合其的行業(yè)傾向及職業(yè)目標，并為實現(xiàn)這一科學目標，對其自身的職業(yè)生涯乃至人生進行系統(tǒng)地計劃過程。通過這個方案計劃幫助學生明確發(fā)展方向，有效的選擇自己的職業(yè)發(fā)展道路。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。大學生通過在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的特質(zhì)，對自己未來的職業(yè)生涯有一個準確的方向定位和發(fā)展目標。以發(fā)展目標為指向標，設立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的詳細計劃。讓大學生對自己的未來職業(yè)有明確的方向和職業(yè)發(fā)展道路，幫助學生挖掘自己的潛能，認識到自己的個性特點、潛在價值，將自己的綜合優(yōu)勢和劣勢進行對比并綜合分析，增加自己的職業(yè)競爭力，提高未來求職就業(yè)時成功的幾率。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
目前社會就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生就職面臨這巨大的競爭力。求職崗位供給和需求失衡不對等的情況下而自主創(chuàng)業(yè)作為一條能緩解就業(yè)壓力的有效途徑，是目前高校教育中加強推廣的教育項目之一。而就目前大學生的創(chuàng)業(yè)情況而言，大學生真正選擇通過自主創(chuàng)業(yè)的方式作為自己未來職業(yè)發(fā)展目標的卻少之又少。就目前的情況來看，各高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中還存在的很多的問題。
首先，大學生缺乏敢于拼搏的勇氣，對自己缺乏自信。不敢面對創(chuàng)業(yè)中可能存在的風險。其次，大學生缺乏支持自身自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力。在大學期間，大學生對創(chuàng)業(yè)僅限于書本上的概念，而缺乏現(xiàn)實中的實踐經(jīng)驗，以至于大學生的創(chuàng)業(yè)想法與實際的創(chuàng)業(yè)實施的對接相差甚遠。而近年來，許多高校引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目通過實踐促成學生自主創(chuàng)業(yè)，而實際上培養(yǎng)大學生實行自主創(chuàng)業(yè)的結(jié)果仍是不理想。究其根本原因主要有：
1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。首先，當前社會中，堅持素質(zhì)教育一直只是個很響亮的口號，而實際上，應試教育才是目前國內(nèi)教育的根本形式。學生在校學習知識為了應試，且學生迫于應試壓力，只能將大量的精力時間花費在做各種真題和模擬題中，而忽視了學動手實用能力的培養(yǎng)。學生們的習慣于知識的學習和獲取，但是在動手能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上十分欠缺。習慣使然，大學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，會傾向于理論上的學習，而缺乏實際上應有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，家庭教育對大學生的創(chuàng)業(yè)意識也有著極其深遠的影響。在很多家長眼里，只有學習才有出路。家長為了讓孩子專心于學習，為孩子包辦一切，導致孩子在很多生活能力上都有所欠缺。除此之外，家長不斷地為孩子們灌輸他們認為的好前程的思想——尋求穩(wěn)定安穩(wěn)工作。家長將自己的思想強加在孩子身上，忽略了孩子自身的個性發(fā)展，限制了孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。學生長時間接受這種熏陶導致學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的缺乏。
2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不堅定。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生成為新時代創(chuàng)業(yè)人才。但往往在中國傳統(tǒng)的家庭教育下，而今的大學生在意志上不夠堅定，家長們給予孩子的過度保護，讓孩子們抗打擊能力上不夠強大。因此在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，他們面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的困難和磨難，一直生存在父母的保護傘下的他們極易產(chǎn)生退避心理。更甚者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期計劃階段，對于未來可能發(fā)生的困難或是父母的不贊成，便讓他們放棄了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的.想法。
3.個人發(fā)展缺乏計劃性。高校大學生長期處于被動的學習狀態(tài)，一味地接受知識的授予，遵循著家長和學校要求而成長。進入大學后，對于自己的人生發(fā)展缺少目標、缺少計劃，在意識上依舊處于被動狀態(tài)。而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時，沒有計劃性的學生一味盲目地參與，沒有明確的規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，在時間和實際發(fā)展的把握上，缺少科學合理的安排，以致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最終失敗。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的作用
職業(yè)生涯規(guī)劃課程有益于幫助大學生明確自己的職業(yè)定位，確定自己威力職業(yè)發(fā)展道路。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系的，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有著重大作用。
1.心理調(diào)節(jié)。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃，究其根本，實質(zhì)上屬于心理學中的一部分。這是個學生自我認識并助力學生自我發(fā)展，個性塑造的過程。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入大學的課程當中。讓各高校大學生在大學期間就能明確自己定位。并且?guī)椭髮W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，培養(yǎng)一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對于現(xiàn)在的大學生而言，被他人認可是大學生自信心最大的源泉。職業(yè)規(guī)劃是決定職業(yè)生涯成敗的關鍵一步。在創(chuàng)業(yè)之前通過職業(yè)規(guī)劃讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并融合創(chuàng)業(yè)教育可以進一步增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
2.明確創(chuàng)業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃針對學生職業(yè)選擇時的主客觀因素進行分析和測定，引導學生確定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上的塑造。確定正確的創(chuàng)業(yè)目標是成功創(chuàng)業(yè)的關鍵因素。在創(chuàng)業(yè)教育中通過理性的思考、科學的分析和職業(yè)發(fā)展的認知是確立創(chuàng)業(yè)目標關鍵流程。各高校的大學生都處于學生就業(yè)上崗的準備階段。在大學期間通過校內(nèi)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，幫助大學生結(jié)合自身特點明確職業(yè)定位，辨明創(chuàng)業(yè)未來的發(fā)展方向，確立自己的個人發(fā)展目標，并制定一系列行動計劃，充分發(fā)揮自身的潛能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
3.提升個人競爭力。職業(yè)規(guī)劃可以幫助學生確定自身的職業(yè)目標�，F(xiàn)今社會競爭激烈，如若想在這職業(yè)競爭的狂流中立于不敗之地就必須根據(jù)自身的職業(yè)目標規(guī)劃好自身的職業(yè)計劃。有目標、有規(guī)劃地進行行動。跟著制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)地、有計劃地行動，逐漸累積學生的個人經(jīng)驗和增強職業(yè)技能。系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生專注于自己的優(yōu)勢并且實際所需適時地、不斷地發(fā)展自己，在關鍵時刻更好的安排工作任務的先后順序。由此個人競爭力也得到增加。
四、結(jié)語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使我國目前一項重任，各高校都在積極落實這項任務。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著很多不容忽視的問題，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不堅定等。而職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學生根據(jù)自身條件及客觀因素挖掘自身潛能，幫助學生確立職業(yè)目標，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
大學生通過在校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，根據(jù)學生個性明確學生自身的創(chuàng)業(yè)目標及日后的發(fā)展方向，完善就業(yè)前準備。并幫助學生對自我、客觀環(huán)境等進行正確的評估，在內(nèi)心素質(zhì)方面進行強化和調(diào)節(jié)。由此利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)并避免了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不堅定。
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