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目前,生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍存在下降趨勢。本科生
目前,生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍存在下降趨勢。本科生畢業(yè)論文是生物技術(shù)專業(yè)教育的一個不可或缺的重要課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),下面小編為大家?guī)砹岁P(guān)于 目前,生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍存在下降趨勢。本科生畢業(yè)論文是生物技術(shù)專業(yè)教育的一個不可或缺的重要課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的論文。
摘要:目前生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍存在下降趨勢。本科生畢業(yè)論文是生物技術(shù)專業(yè)教育的一個不可或缺的重要課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),作者結(jié)合扁平化學(xué)習(xí)的模式采用分組組合的方式對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行帶教的啟示和思考。
關(guān)鍵詞:生物技術(shù) 本科 畢業(yè)論文 扁平化學(xué)習(xí)
生物技術(shù)專業(yè)是一個培養(yǎng)高等生物技術(shù)應(yīng)用性人才的理科專業(yè)。生物技術(shù)是一門既古老又常新的生產(chǎn)技術(shù),遠(yuǎn)在數(shù)千年前我們的祖先就已經(jīng)在家庭作坊里進(jìn)行釀酒、制醋等生物技術(shù)的實踐操作。在新的時代背景下,生物技術(shù)面臨新的挑戰(zhàn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生轉(zhuǎn)變,以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為特征的現(xiàn)代新經(jīng)濟(jì)秩序為目標(biāo),整個國際社會由化石經(jīng)濟(jì)向生物經(jīng)濟(jì)過渡。而中國把生物技術(shù)作為國家未來發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略方向,國家領(lǐng)導(dǎo)人在2006年初的全國科學(xué)技術(shù)大會上明確指出:“把生物科技作為未來高技術(shù)產(chǎn)業(yè)迎頭趕上的重點,加強(qiáng)生物科技在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和健康等領(lǐng)域的應(yīng)用”。
生物技術(shù)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和知識的同時,還應(yīng)該具有實踐能力和創(chuàng)新能力。只有具備這樣的能力才能面對新時代的挑戰(zhàn)。本科畢業(yè)論文是理工類本科生在學(xué)習(xí)階段所進(jìn)行的一項重要的訓(xùn)練課程,是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用能力的重要環(huán)節(jié),也是訓(xùn)練學(xué)生和培養(yǎng)人才的重要途徑。畢業(yè)論文的訓(xùn)練也是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一個重要課程。
一、生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的爭議。
一直以來,圍繞著本科畢業(yè)論文存在著爭議。特別是近期出現(xiàn)的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降、論文“摻水”,甚至出現(xiàn)拼湊以及通篇抄襲的現(xiàn)象掀起了對本科生畢業(yè)論文的新一輪爭議。有專家認(rèn)為現(xiàn)階段高等教育日益大眾化,而高校的師資力量及實驗設(shè)備不能適應(yīng)本科畢業(yè)論文的要求,導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量越來越低。因而為了避免弄虛作假和形式主義的傾向,干脆取消畢業(yè)論文。
這樣的爭議在生物技術(shù)專業(yè)中甚至更加突出,在生物技術(shù)專業(yè)實驗室,特別是從事分子生物學(xué)實驗的實驗室中進(jìn)行本科生的畢業(yè)論文訓(xùn)練耗費的實驗耗材是一個很龐大的數(shù)目,學(xué)
校的補(bǔ)助經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于彌補(bǔ)這個開支,這個實驗經(jīng)費都是由實驗室通過自身去解決的。此外,由于分子生物學(xué)研究本身的特殊性,對于本科生這些初學(xué)者往往需要教師投入很大的精
力進(jìn)行實驗的帶教工作,同時本科生的實驗也會占用實驗室的各種實驗設(shè)備,因此這個教學(xué)會對承擔(dān)有各種研究任務(wù)的研究實驗室的正常運作造成影響。從而很多具有科研任務(wù)的老師對于帶教本科畢業(yè)論文的積極性不高,本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題只能選擇沒有科研經(jīng)歷、或是不從事科研任務(wù)的老師進(jìn)行論文的帶教,這個也是造成畢業(yè)論文質(zhì)量下降的因素之一。
二、本科畢業(yè)論文對學(xué)生個人的挑戰(zhàn)。
本科畢業(yè)論文其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能,理論聯(lián)系實際,獨立分析,解決實際問題的能力,使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。畢業(yè)論文應(yīng)反映出學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,是否基本學(xué)會綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法。本科畢業(yè)論文的訓(xùn)練也是本科生從課堂式教學(xué)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程,學(xué)生面臨原來的在課堂上被動接受知識,變成了要主動運用理論知識進(jìn)行實際操作和實際創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變過程。但是許多學(xué)生并不能適應(yīng)這個轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生在多年接受課堂教學(xué)的經(jīng)歷使他們獲得了一個固化的體驗:知識是以信息和事實形式存在的。他們已經(jīng)適應(yīng)了教師把知識灌輸進(jìn)他們的頭腦、通過權(quán)威的方式幫助他們鑒別知識的對錯并提供知識,因此造成學(xué)生在畢業(yè)論文過程中積極性主動性較差,缺乏創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。
在本科畢業(yè)論文,特別是在生物技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文中他們面對的是全新的體驗方式,很多實驗無法直觀地觀察到實驗結(jié)果,需要通過各種分析手段間接證實實驗結(jié)果,這個過程需要學(xué)生們能夠主動地分析數(shù)據(jù),而不是被動的獲得對或錯的結(jié)果。這樣的實驗需要學(xué)生從被動的獲取知識轉(zhuǎn)變成主動的分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
三、對生物技術(shù)本科畢業(yè)論文帶教意義的體會
作者認(rèn)為本科畢業(yè)論文不可否認(rèn)是提高畢業(yè)生素質(zhì)的一個重要手段。作者一直以來都承擔(dān)本科生的畢業(yè)論文帶教工作,同時也是碩士生導(dǎo)師,帶有全國各地不同學(xué)校生源的碩士研究生。從這些不同來源的碩士研究生的對比來看,在本科階段接受過嚴(yán)格畢業(yè)論文訓(xùn)練的學(xué)生普遍對于實驗的上手更快,領(lǐng)悟能力和科學(xué)思維能力也更強(qiáng)。
生物技術(shù)專業(yè)是一個知識高密集和知識快速發(fā)展的領(lǐng)域,這個領(lǐng)域?qū)τ趶臉I(yè)人才要求具有創(chuàng)新意識,以及需要他們能主動的獲取知識。畢業(yè)論文作為本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)的主體,是促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方式,是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑,是學(xué)生由學(xué)校走向社會的切入點。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文訓(xùn)練不能減弱,而應(yīng)該加強(qiáng)。
四、對于本科畢業(yè)論文帶教的實踐和思考
作者在本身的帶教過程中,針對自身的實際對本科畢業(yè)論文帶教進(jìn)行了一些實踐嘗試。對于本科生的畢業(yè)論文,采用分組組合的方式進(jìn)行,把2-3個學(xué)生按畢業(yè)論文中需要實施的實驗類型分到同一個組,組里的成員采用相似的實驗過程但做不同的實驗材料。這個帶教方法不是對碩士研究生的培養(yǎng)中單人獨立課題的方式,也不是大班上課中課堂作業(yè)分組討論的模式,而是采用了扁平化學(xué)習(xí)的思維模式。
扁平化學(xué)習(xí)是杰里米・里夫金在《第三次工業(yè)革命》這本書中所提倡的一種分散式學(xué)習(xí)方式,但是這個方法最早是由學(xué)者是倫敦大學(xué)附屬醫(yī)院的阿伯克倫比在20世紀(jì)50年代發(fā)現(xiàn)的,阿伯克倫發(fā)現(xiàn)當(dāng)一批醫(yī)科學(xué)生跟著醫(yī)生查房并一起對病人的疾病進(jìn)行診斷時,他們得出的結(jié)果比單個學(xué)生陪同醫(yī)生去查房時得出的結(jié)論要準(zhǔn)確。也就是說團(tuán)隊的互動使得學(xué)生可以互相探討、互相借鑒,從而通過互相的學(xué)習(xí)提高了自身的能力。
采用分組組合的方式對學(xué)生進(jìn)行分組帶教之后,學(xué)習(xí)就不再是存在于老師和每位學(xué)生之間孤立的互動,而是同學(xué)之間共同的經(jīng)歷。組合內(nèi)的學(xué)生之間開始進(jìn)行實驗的時候就需要交換對實驗內(nèi)容的想法,會相互詢問問題,并對每位同學(xué)的分析提出自己的意見和想法。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都會獲得提高。特別是對于生物技術(shù)專業(yè)的實驗需要用到的一些特殊的實驗技術(shù),以前需要帶教老師一對一的教學(xué),效率低效果差,學(xué)生領(lǐng)會慢還易損壞實驗設(shè)備。而在小組里面學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督,避免了實驗設(shè)備的損壞,同時減輕了帶教老師的工作負(fù)擔(dān)。
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