醫(yī)學人文教育途徑論文

　　【摘要】工匠精神是一種重要的職業(yè)道德價值觀，隨著時代的發(fā)展人們在追求高效能的同時，必須要繼承發(fā)揚好工匠精神，扎實推進改革、創(chuàng)新。將工匠精神融入醫(yī)學人文教育，可以推動醫(yī)學人文教育教學改革、提升醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)、推動醫(yī)學創(chuàng)新。

　　【關(guān)鍵詞】工匠精神;醫(yī)學人文教育;思考

　　工匠精神其核心內(nèi)容就是“求精、敬業(yè)、嚴謹、創(chuàng)新”，是中國傳統(tǒng)職業(yè)道德的精髓，也是我們必須繼承和發(fā)揚的重要職業(yè)道德和職業(yè)精神［1］。伴隨著時代的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型時期不斷的深入，多元化推動著社會的發(fā)展，但也帶來了挑戰(zhàn)，由于受到各種因素的影響，職業(yè)者面臨著諸多挑戰(zhàn)，例如:主觀上價值觀的挑戰(zhàn)，客觀上國際、國內(nèi)的影響，部分職業(yè)者缺乏求精、敬業(yè)、嚴謹、創(chuàng)新的意識。從價值觀方面，社會經(jīng)濟利益會對職業(yè)者價值觀產(chǎn)生挑戰(zhàn)，部分職業(yè)者從關(guān)注職業(yè)本身發(fā)展轉(zhuǎn)向經(jīng)濟利益的訴求，導致職業(yè)綜合價值下降，效能下降。從國際環(huán)境來看，西方的一些價值觀會對國內(nèi)職業(yè)者的價值觀產(chǎn)生沖擊，自由主義、享樂主義、拜金主義等西方價值觀會影響到部分職業(yè)者，導致缺乏求精、創(chuàng)新等意識，難以有效推動生產(chǎn)力發(fā)展。從國內(nèi)環(huán)境來看，改革開放以來，由于發(fā)展的相對不平衡，導致部分職業(yè)者產(chǎn)生價值觀誤區(qū)，難以禁受挑戰(zhàn)，導致工作懈怠、粗放，缺乏高、精、尖意識�；�于上述因素影響，醫(yī)學人文教育也面臨一些挑戰(zhàn)，能否引導醫(yī)學生樹立正確的價值觀是醫(yī)學人文教育需要解決的重要問題。

　　1工匠精神視角下醫(yī)學人文教育途徑

　　1.1將工匠精神融入到“入口關(guān)”和“出口關(guān)”

　　醫(yī)學生入學教育是工匠精神融入醫(yī)學人文教育的重要環(huán)節(jié)之一。醫(yī)學生在高中階段更多的接觸到的是基礎文化課知識，相對來說有關(guān)職業(yè)教育接觸的少，入學教育為醫(yī)學生樹立正確的價值觀打下了堅實的基礎，將工匠精神融入入學教育中，可以讓醫(yī)學生入學就樹立一種求精、敬業(yè)、嚴謹、創(chuàng)新的價值觀，為以后的文化課、思政課、專業(yè)課的學習實踐打下堅實的基礎。在入學教育中，可以開設諸如:國學教育、民族文化、基礎倫理、職業(yè)道德等基礎性專題，從基礎和源頭上抓好工匠精神的培養(yǎng)，提升醫(yī)學生對工匠精神的追求［2］。同時，醫(yī)學生出口關(guān)也是一個重要的環(huán)節(jié)，出口關(guān)主要涉及實習和就業(yè)兩塊內(nèi)容。就實習方面來看，工匠精神重視扎實的基礎、高尚的奉獻精神，因此在實習選擇中，要鼓勵醫(yī)學生服務基層、奉獻社會，高度樹立為人民服務的理念;在實習工作中，要不斷提升實踐技能和培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操，樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務群眾、奉獻社會的理念。就業(yè)方面來看，鼓勵醫(yī)學生到艱苦、有挑戰(zhàn)性的地區(qū)和崗位，去磨礪職業(yè)能力和職業(yè)情操。

　　1.2將工匠精神融入到醫(yī)學人文教學中

　　醫(yī)學人文涉及面廣，因此工匠精神融入到醫(yī)學人文教學的途徑也很多�？梢詮�3個方面來思考。(1)文化課教學。在文化課教學中可以多設置有關(guān)工匠精神的的案例素材，讓醫(yī)學生切身的感受到古今中外優(yōu)秀職業(yè)者的工匠精神;也可設置一定的討論環(huán)節(jié)，例如結(jié)合相關(guān)案例，請醫(yī)學生進行思考討論，從而把握工匠精神的精神實質(zhì)。(2)思政課教學。思政課教學與文化課有著一定的區(qū)別，特別是有著很強的價值觀引導作用。在思政課教學中可以將工匠精神和新時代中國特色社會主義相關(guān)理論結(jié)合，在把握社會主義核心價值觀的基礎上深入把握工匠精神。(3)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課教學。就業(yè)是民生之本，在國家大力提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的背景下，高校要合理設置創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新是工匠精神的一個核心理念，也是在求精、敬業(yè)、嚴謹?shù)幕�礎上新的升華。工匠精神注重對精神的把握，但是更注重精神的實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一種工匠精神的重要實踐。在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課教學中可以積極融入工匠精神的內(nèi)容。

　　1.3創(chuàng)新評價體系

　　傳統(tǒng)的醫(yī)學教育評價偏重于專業(yè)課程，而相對忽視醫(yī)學生職業(yè)綜合能力評價。當下醫(yī)患矛盾、醫(yī)患糾紛引起了國家和社會的重視，反思其中的原因，醫(yī)療工作者的職業(yè)道德素養(yǎng)是重要的方面�；�于工匠精神，可以創(chuàng)新評價體系。在醫(yī)學人文教學的評價中可以大膽創(chuàng)新評價方式，將工匠精神結(jié)合醫(yī)學人文教學融合，創(chuàng)新評價指標。例如從求精、敬業(yè)、嚴謹、創(chuàng)新四個方面引申向醫(yī)學人文教育，形成具體指標并根據(jù)權(quán)重量化，進行一定的評價。

　　2意義

　　2.1推動醫(yī)學人文教育教學改革

　　醫(yī)學人文教育是醫(yī)學教育的重要內(nèi)容之一，醫(yī)學人文教育教學改革事關(guān)醫(yī)學生未來的人生發(fā)展，將工匠精神融入到醫(yī)學人文教育教學中，有助于推動醫(yī)學人文改革。將工匠精神融入到醫(yī)學人文教育中，可以有效提升醫(yī)學人文教育的質(zhì)量，長期以來醫(yī)學人文教育相對匱乏，缺乏一定的針對性，將工匠精神融入醫(yī)學人文教育中，可以有針對性的提升醫(yī)學人文教育的效果［3］。

　　2.2提升醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)培

　　養(yǎng)是醫(yī)學生成長的重要環(huán)節(jié)，伴隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)越來越受到社會的關(guān)注，將工匠精神融入醫(yī)學人文教育可以有效提升醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)，推動醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展。

　　2.3推動醫(yī)學創(chuàng)新

　　工匠精神的核心理念中特別強調(diào)了創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是不竭的動力。將工匠精神融入醫(yī)學人文教育，一方面創(chuàng)新了醫(yī)學人文教育，另外一方面也推動著醫(yī)學創(chuàng)新。

　　參考文獻

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　　［2］劉立紅，肖學文.論現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵［J］.新西部(理論版)，2017，10(1):23－24.

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