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醫(yī)學(xué)分類醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

分析醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系論文

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分析醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系論文

  醫(yī)學(xué)中的人文內(nèi)涵是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,特別是在新的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的影響下,現(xiàn)代醫(yī)護(hù)工作者必須從“只關(guān)心病、不關(guān)心人”向“既關(guān)心病、又關(guān)心人”轉(zhuǎn)變。因此培養(yǎng)出具有更高人文精神和良好人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的真諦所在。教育部、衛(wèi)生部印發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》(教高2008]9號(hào))指出本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練,具有初步臨床能力、終生學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。其中“終生學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)”蘊(yùn)含著醫(yī)學(xué)生的基本人文素質(zhì)要求。并規(guī)定心理學(xué)是“行為科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程”模塊中的一門必修課程。

分析醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系論文

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的科學(xué),是心理學(xué)的重要分支學(xué)科之一,是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科,它既是醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,同時(shí)也是一門臨床應(yīng)用學(xué)科。醫(yī)學(xué)心理學(xué)涉及了幾乎所有心理學(xué)科中各個(gè)分支學(xué)科以及人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多人文學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí),蘊(yùn)涵豐富人文知識(shí)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中滲透人文精神的培養(yǎng)是必不可少的。

  1.醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀分析及與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系

  1.1 醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不足

  人文素質(zhì)教育課程學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)的比例低,我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校大約占總課時(shí)的8%,美國(guó)、德國(guó)為20%~25%,英國(guó)、法國(guó)、日本為10%~15%;谖覈(guó)人文教育的現(xiàn)狀,人文教育在“滲透”上下功夫,挖掘授課內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文素材、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫(yī)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用蘊(yùn)涵豐富人文知識(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不足的有效途徑。

  1.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)單課程設(shè)置不合理

  我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生主要以理科生為主,理科知識(shí)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì);另外受傳統(tǒng)觀念的影響,我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育歷來(lái)注重醫(yī)學(xué)專業(yè)教育,人文類課程多作為輔助課程或者選修課程開設(shè)。從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生總體人文素質(zhì)不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)單表現(xiàn)為道德修養(yǎng)欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受力較差等。而醫(yī)學(xué)心理學(xué)包含豐富的人文知識(shí)和心理健康知識(shí),對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng),有助于醫(yī)學(xué)生建立健全的人格、健康的心理狀態(tài)、良好的人際溝通和社會(huì)適應(yīng)能力。

  1.3 人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系

  當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育仍單純以講授式為主,理論和實(shí)踐相脫節(jié),不利于大學(xué)生素質(zhì)的拓展及各種人文知識(shí)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中可采用多種學(xué)生喜愛的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),如案例分析、心理劇表演、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理學(xué)專題講座、心理學(xué)影視賞析、團(tuán)體心理咨詢等方法向?qū)W生傳授心理學(xué)和人文知識(shí),彌補(bǔ)其他人文素質(zhì)教育的不足。

  2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

  2.1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生人格的影響學(xué)

  習(xí)心理學(xué)知識(shí)有利于醫(yī)學(xué)生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀。心理現(xiàn)象是人世間最復(fù)雜的現(xiàn)象之一,心理學(xué)科學(xué)地揭示了這種現(xiàn)象的生理機(jī)制,探討了大腦反映客觀世界的各種形式,并揭示了其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。列寧曾經(jīng)提出:心理學(xué)提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。心理學(xué)對(duì)于心理現(xiàn)象的研究,對(duì)于意識(shí)的起源、發(fā)生和發(fā)展的研究,對(duì)于人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程的研究,都能進(jìn)一步和具體地論證意識(shí)是高度組織起來(lái)的物質(zhì)的產(chǎn)物,意識(shí)是對(duì)客觀世界的反映等哲學(xué)命題,從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀。因此在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中,通過(guò)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),首先可以幫助醫(yī)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象,樹立正確的人生觀和世界觀;其次有助于醫(yī)學(xué)生更好地了解自己,如對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論和心理測(cè)量的學(xué)習(xí),可以幫助醫(yī)學(xué)生了解自己的人格特點(diǎn),有利于他們辯證地看待人生,進(jìn)而使他們能夠有的放矢地發(fā)展自己、完善自己。

  2.2 心理學(xué)基本理論中包含豐富人文精神

  心理學(xué)的—些理論體系本身具有很強(qiáng)的人文精神,如精神分析和人本主義等心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)對(duì)人本性的研究。人本主義心理學(xué)以人為本、重視人的價(jià)值、尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)利、實(shí)現(xiàn)人的自身潛能、關(guān)懷人的現(xiàn)實(shí)生活等思想行為反映了人文精神的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,向?qū)W生傳達(dá)這方面的知識(shí),可采用兩種方法:一是以學(xué)生為中心,促進(jìn)和諧、溝通的師生關(guān)系,在開放、平等參與的教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境,讓學(xué)生體驗(yàn)到人文關(guān)懷;二是在教學(xué)中通過(guò)介紹有關(guān)心理學(xué)理論流派知識(shí)、進(jìn)行案例分析以及組織心理學(xué)電影賞析等方式,向?qū)W生傳授心理學(xué)中的人文精神,并與生活實(shí)踐、心理咨詢治療和醫(yī)學(xué)臨床相結(jié)合,讓學(xué)生切實(shí)感悟到人文精神的內(nèi)涵,并在實(shí)踐中潛移默化地影響他們,提高其人文素養(yǎng)。

  2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有利于增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)病人的人文關(guān)懷

  世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是:不僅僅是沒(méi)有病和不虛弱,而且是身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力和道德健康。但是由于我們受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響,迄今為止,大多臨床醫(yī)護(hù)人員都還沒(méi)有把人文社會(huì)因素和心理因素與人的健康和疾病聯(lián)系在一起,在臨床上往往是把人當(dāng)作一個(gè)有生命的機(jī)器,只見病、不見人,缺乏人文關(guān)懷。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中,通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式、心理健康、心理應(yīng)激和心身疾病等方面知識(shí)的學(xué)習(xí),結(jié)合實(shí)際病例和疾病進(jìn)行講解,使學(xué)生們真正了解到心理、社會(huì)因素對(duì)疾病的影響,為今后走向臨床實(shí)踐后,能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會(huì)因素和心理因素,增加對(duì)病人的人文關(guān)懷打下基礎(chǔ)。

  2.4 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于提高醫(yī)學(xué)生人際關(guān)系的能力

  隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)患關(guān)系中的醫(yī)患溝通越來(lái)越受人們的關(guān)注,而作為將來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生的人際溝通能力也越來(lái)越受到重視。人際關(guān)系可以說(shuō)是人的人文素質(zhì)和心理行為的綜合表現(xiàn),良好的人際關(guān)系往往有助于生活質(zhì)量的提高和學(xué)業(yè)的成功。因此,建立和諧的人際關(guān)系既是醫(yī)學(xué)生的人生重要課題,也是醫(yī)學(xué)生獲得心理健康的重要途徑,同時(shí)也為今后走上工作崗位,處理好醫(yī)療工作中各種復(fù)雜的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。但有關(guān)調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)生的人際關(guān)系不容樂(lè)觀,人際困擾的檢出率較綜合院校大學(xué)生高3。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程具有豐富的人際關(guān)系教學(xué)的知識(shí),如在病人心理與醫(yī)患關(guān)系的教學(xué)中,可以將“醫(yī)患關(guān)系”進(jìn)行擴(kuò)展,由特殊到一般,以換位思考的方式,由體驗(yàn)病人心理到體驗(yàn)人際交往中一般人的心理,向?qū)W生系統(tǒng)介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。

  在心理咨詢與治療的教學(xué)中,可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理咨詢過(guò)程中人際溝通的一些方法,幫助學(xué)生了解有關(guān)心理學(xué)理論和方法在人際交往中的應(yīng)用,使他們學(xué)會(huì)有效的人際溝通,以建立和諧的人際關(guān)系。

  2.5 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生心理健康的發(fā)展

  在醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)中,心理素質(zhì)是重要的組成部分,而醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性又使醫(yī)學(xué)生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關(guān)研究表明,醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況較差。我國(guó)醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:人際交往障礙、情緒控制力差、學(xué)習(xí)障礙、生理與心理成熟不協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)能力差、自我意識(shí)不健全。醫(yī)學(xué)生的心理健康教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成的,心理健康教育應(yīng)包括德育等人文素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)能夠幫助醫(yī)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己,學(xué)會(huì)積極地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,充分發(fā)掘自身的潛能,培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取、不畏艱難、自信自律、誠(chéng)實(shí)守信、友善合群、開拓創(chuàng)新的健全人格。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題的學(xué)科,涉及的心理學(xué)內(nèi)容非常廣泛,但大部分內(nèi)容都與心理健康教育密切相關(guān)。研究顯示,在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中融入心理健康教育是有成效的。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中開展心理健康教育,可以在開始上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查,了解學(xué)生的心理狀況;授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題,結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地教授心理健康知識(shí),傳授調(diào)節(jié)和維護(hù)心理健康的原理和方法;課后可舉辦心理健康教育專題講座,將個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢相結(jié)合,解決學(xué)生的心理問(wèn)題?傊,把心理健康教育融入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué),既豐富了教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了其實(shí)用性,又提高了學(xué)生維護(hù)心理健康的能力、改善了學(xué)生心理健康狀況。

  綜上所述,醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了充分發(fā)掘本課程的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容,并切實(shí)轉(zhuǎn)化到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的重要途徑之一。

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