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學(xué)分制模式下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式論文
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學(xué)分制模式下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式論文【1】
摘 要：動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中占有極大的比重。
本文通過對在不完全學(xué)分制模式和經(jīng)費(fèi)有限的情況下，針對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析;并從修訂教學(xué)計(jì)劃、建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、全面建立本科生導(dǎo)師制等方面進(jìn)行了探討，以提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對復(fù)合型人才的需求。
關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué);學(xué)分制;實(shí)踐教學(xué)
學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)分量單位的一種教學(xué)管理制度，目前，我國大多數(shù)高校實(shí)施的多為不完全學(xué)分制模式。
其中，最常見的是學(xué)年學(xué)分制，它是一種融學(xué)年制和學(xué)分制主要特征于一體的教學(xué)管理制度，通過學(xué)期計(jì)劃開課和靈活選課制，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的多元化需求。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，與其他專業(yè)相比，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和獸醫(yī)臨床技能的訓(xùn)練。
因此，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)占有極大的比重。
此外，從2010年起我國開始執(zhí)行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試，這就更加要求動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生要有過硬的專業(yè)技能。
然而，由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育存在著自身的特殊性，教學(xué)內(nèi)容更新快，使得動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育必須長期保持較高的投入比例，而在學(xué)分制模式和有限的經(jīng)費(fèi)情況下，為了提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對復(fù)合型人才的需求，必須對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討和改革。
1動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在改革前由于受傳統(tǒng)教育的束縛和種種條件的制約，過去的教學(xué)研究也不可避免地存在一些不足，如針對性不強(qiáng)。
到目前為止尚未形成動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)模式及成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;研究的成果不系統(tǒng)。
許多研究趨向于某一課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，只是某一階段性成果，不具系統(tǒng)性;實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系單一，沒有形成系統(tǒng)的專業(yè)層面上的質(zhì)量監(jiān)控體系;單一課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)方式占主導(dǎo)地位，內(nèi)容重復(fù)，時(shí)間和資源浪費(fèi);演示性實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)地位，學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會較少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);存在為完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)脫離，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。
因此，在學(xué)分制模式下研究和探索培養(yǎng)新型獸醫(yī)師的實(shí)踐教學(xué)新模式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系，對于不斷提高獸醫(yī)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革模式探討
2.1 修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重
學(xué)生操作能力的培養(yǎng)作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)方案中應(yīng)該占有較高的比重。
通過增加基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，除讓學(xué)生掌握基本的動(dòng)物解剖、動(dòng)物尸體剖檢技術(shù)、石蠟切片制作技術(shù)、顯微觀察技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)分離和鑒定技術(shù)以外，還應(yīng)加強(qiáng)獸醫(yī)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練。
將原來的實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)由21.5學(xué)分提高到25學(xué)分，新增《寵物美容》和《動(dòng)物醫(yī)院門診實(shí)習(xí)》等實(shí)踐課程以及專業(yè)綜合能力測試等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)把獸醫(yī)診療實(shí)習(xí)納入臨床實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。
2.2 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)自身辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，及時(shí)修訂實(shí)踐教學(xué)大綱與實(shí)踐類教材，規(guī)范儀器設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)室管理等制度，完善實(shí)踐教學(xué)授課日志、實(shí)驗(yàn)室日常工作記錄、大型設(shè)備使用記錄等實(shí)踐類教學(xué)管理日志;建立相應(yīng)的考勤和考核體系，監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)效果。
實(shí)踐類課程考核不能用一張?jiān)嚲矶ǔ煽�，而�?yīng)將基礎(chǔ)知識、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等有機(jī)地結(jié)合起來，形成合理的考核制度。
這樣形成完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)管理工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科間優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)資源共享，打破課程間壁壘，加強(qiáng)各相關(guān)課程間的融合，必須系統(tǒng)改革實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，改變以往單門課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式，對每個(gè)學(xué)科模塊的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)和綜合課程實(shí)習(xí)3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.4 改善實(shí)踐教學(xué)條件、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
通過加大對校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建“科學(xué)研究型”、“服務(wù)與管理型”、“生產(chǎn)應(yīng)用型”三種類型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足各類實(shí)踐教學(xué)的需求，并健全“條件保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障”機(jī)制和定期評估機(jī)制，保證基地的正常運(yùn)行與發(fā)揮最大的作用。
2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面建立本科生導(dǎo)師制
學(xué)分制模式下推進(jìn)本科生導(dǎo)師制度更有利于學(xué)生的管理。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過導(dǎo)師正確有效的引導(dǎo)就顯得尤為重要。
每5～10名學(xué)生指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，從而避免一名教師指導(dǎo)30多個(gè)學(xué)生而走過程的現(xiàn)象。
這就要求教師有厚實(shí)的專業(yè)知識，對交叉、邊緣、新興學(xué)科有所涉獵和研究，教師知識面要寬，能講授該領(lǐng)域的多門課程，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。
實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要手段，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。
在實(shí)行不完全學(xué)分制和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐步增加的前提下，合理配置校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，開拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，利用社會力量，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式的論文【2】
摘 要： 提高教育教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性能力、自學(xué)能力、集體力量，是我國高校面臨的一個(gè)重大課題。
為了高效地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和解決問題能力的提高，作者在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在高校階段的成長，努力為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)還對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課進(jìn)行了系統(tǒng)改革，將創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)理論和建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論貫徹于教學(xué)中。
關(guān)鍵詞： 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課 課程教學(xué)模式 綜合能力 創(chuàng)新素質(zhì)
研究型大學(xué)是20世紀(jì)世界教育和科技迅猛發(fā)展的結(jié)果，是高水平大學(xué)的集合體。
大學(xué)教育不僅要教育學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、如何探究事物本質(zhì)，而且要教育學(xué)生學(xué)會與人團(tuán)結(jié)協(xié)作，做一個(gè)德智體美全面發(fā)展、自身綜合能力全面提高的人。
圍繞這一目標(biāo)，我們構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的系統(tǒng)模式。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)人終身發(fā)展所需要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。
為此，我們必須要教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，以及教學(xué)管理現(xiàn)代化，這是世界教育發(fā)展的必然趨勢。
一、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
大學(xué)本科教育不是、也不可能給學(xué)生灌輸所有的知識，而是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生指定自學(xué)內(nèi)容，指定有針對性的參考書和作業(yè)，提供參閱方法，提出自學(xué)要求，檢查和講評自學(xué)情況，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的興趣查閱資料，并根據(jù)學(xué)生程度的不同有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
二、教師應(yīng)堅(jiān)持用科學(xué)研究的思維方式組織教學(xué)
研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更強(qiáng)調(diào)動(dòng)物知識和醫(yī)學(xué)知識的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力;關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力;逐步形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究的能力;逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力。
在了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，圍繞講授的重點(diǎn)提出引發(fā)思考的問題，以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)展過程為主線，組織好知識的“生長點(diǎn)”和“連結(jié)點(diǎn)”，以探究方式展開教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展和完善學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地深刻理解結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、病理與藥理的統(tǒng)一、局部與整體的密切聯(lián)系等動(dòng)物醫(yī)學(xué)知識原理。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定情境中，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
興趣是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。
教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境，例如提供相關(guān)的圖文信息資料、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)動(dòng)物的病理標(biāo)本、模型，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與動(dòng)物醫(yī)學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。
情境教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和解決問題的能力。
四、運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)
動(dòng)物醫(yī)學(xué)的比較法是按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析鑒別、綜合比較的教學(xué)方法。
它是研究動(dòng)物醫(yī)學(xué)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是一切理解和思維的基石。
比較法能擴(kuò)大學(xué)生原有知識的范圍，加深原有知識的程度，牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。
任何事物的特征只有在相互比較中才能充分顯示出來。
五、發(fā)揮教師的人格魅力
學(xué)生對任課教師的看法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的人格魅力在互動(dòng)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
師生之間作為“學(xué)習(xí)共同體”是一種平等民主的關(guān)系。
教師應(yīng)營造寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學(xué)生的心理發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
交往互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進(jìn)探究式教學(xué)的展開。
六、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力
合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使人產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，復(fù)雜問題要多人合作才能解決，科研成果也是集體智慧的結(jié)晶。
因此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高學(xué)生的合作能力是十分必要的。
在教學(xué)過程中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思考，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。
此外，小組成員各展所長，以自己喜歡的方式搜集資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，真實(shí)客觀地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察、調(diào)查的結(jié)果，并對所獲取的各種信息資源共享。
七、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感
了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與那些與動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會責(zé)任感的重要途徑。
教師應(yīng)多層面、多角度地滲透科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物醫(yī)學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛世界的美好情感。
八、充分利用信息化課程資源
動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
將信息化課程資源引入動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂，在拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系中起到積極作用。
伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多的動(dòng)物醫(yī)學(xué)的教育信息，如動(dòng)物醫(yī)學(xué)的圖片、課件、藥理和病理的研究資料、最新動(dòng)物科學(xué)進(jìn)展等，這些網(wǎng)絡(luò)上的教育資源信息也應(yīng)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中得到充分利用。
總之，在教學(xué)中要堅(jiān)持客觀性原則、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的原則，以及尊重學(xué)生、靈活引導(dǎo)的原則，充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。
建立起科學(xué)的教育教學(xué)程序、優(yōu)化教育教學(xué)過程、改革教育教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育教學(xué)模式。
把為學(xué)生提供自學(xué)、探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新意識作為我們的教學(xué)宗旨，并將這一宗旨貫徹于教育教學(xué)的全過程。
參考文獻(xiàn)：
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