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淺談初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)藝術(shù)論文
摘要:在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中,加強(qiáng)藝術(shù)性是所有教育工作者的共識(shí)。藝術(shù)化的東西往往會(huì)給人一種美的感受,從而增強(qiáng)人對(duì)所認(rèn)知事物的刺激。當(dāng)然,教學(xué)的藝術(shù)性是一個(gè)很個(gè)性化的,也是仁智各見(jiàn)的問(wèn)題,它不僅與具體的教學(xué)內(nèi)容有關(guān),更與教師的性格和教學(xué)水平以及所處的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。筆者認(rèn)為,就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言,可以從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為和教學(xué)情境等方面來(lái)提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性,有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感官?gòu)?qiáng)化刺激,從而提高課堂教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)性
“教學(xué)是一門藝術(shù)”,這是所有教育工作者的共識(shí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)也不例外。蘇聯(lián)著名教育家加里寧曾說(shuō)過(guò):“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè),而且是藝術(shù)事業(yè)。”藝術(shù)化的東西往往會(huì)給人一種美的感受,從而增強(qiáng)人對(duì)所認(rèn)知事物的刺激。當(dāng)然,教學(xué)的藝術(shù)性是一個(gè)很個(gè)性化的,也是仁智各見(jiàn)的問(wèn)題,它不僅與具體的教學(xué)內(nèi)容有關(guān),更與教師的性格和教學(xué)水平以及所處的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。筆者認(rèn)為,就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言,可以從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為和教學(xué)情境等方面來(lái)提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。
作為一門語(yǔ)言學(xué)科,英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性上。英語(yǔ)是一種非常優(yōu)美的語(yǔ)言,除要求發(fā)音準(zhǔn)確外,還有語(yǔ)音的輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的變化與起伏都要協(xié)調(diào)一致、融為一體,形成課堂語(yǔ)言的和諧之美,誘發(fā)學(xué)生濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面來(lái)突現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性魅力的:
一是在課堂教學(xué)中注重對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)讀、跟讀和朗讀,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受英語(yǔ)的美。教師不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和節(jié)奏感,更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表現(xiàn)方式的藝術(shù)加工和語(yǔ)言氛圍營(yíng)造。二是借助格言警句,讓學(xué)生受到激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的文化背景,不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生講解一兩句與之有關(guān)的格言警句,此法不僅有利于拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面,更有利于學(xué)生感受英語(yǔ)在表現(xiàn)上的語(yǔ)言魅力。三是注重語(yǔ)言的生動(dòng)性和幽默化,讓學(xué)生輕松地體驗(yàn)英語(yǔ)。生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言、幽默有趣的解說(shuō)方式不僅有利于活躍課堂氣氛,更有利于讓學(xué)生發(fā)揮拼搏精神,提高學(xué)習(xí)效率。
因喜歡任課教師而“愛(ài)屋及烏”是學(xué)生喜歡某一學(xué)科的重要心理取向。教師的舉止是學(xué)生喜歡一個(gè)教師的重要因素。教師的一舉手一投足都在向?qū)W生傳遞信息,使學(xué)生受到潛移默化的影響。筆者認(rèn)為,英語(yǔ)教師要能“表演”好一堂課,就得注重行為的藝術(shù)性。作為英語(yǔ)教師,要善于運(yùn)用行為教態(tài)傳情,縮短師生間的距離,以個(gè)人的行為魅力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)教師的行為藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
形象美——讓學(xué)生有一種親善的感受。對(duì)于一個(gè)新教師而言,學(xué)生的第一感覺(jué)很重要。同樣,對(duì)于一節(jié)課而言,學(xué)生對(duì)教師形象的第一感覺(jué)也很重要。教師的形象美,要得體大方又不失美感。
面部表情豐富一一讓學(xué)生能體驗(yàn)到語(yǔ)言背后的情感。教師的面部表情不僅反映在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感再現(xiàn)上,更表現(xiàn)在教師與學(xué)生間的情感交流上。教師上課時(shí)要充分發(fā)揮英語(yǔ)的非語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮“非語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì),便成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師是用無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾,使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受。例如教師說(shuō):“Who can answer the question please? Put up your hands"時(shí),可舉起自己的手示范,同時(shí)用滿含期待的目光注視著全班同學(xué),當(dāng)教師說(shuō):“Say it togeher”時(shí),可以雙臂前伸,掌心向上,抬起雙手!胺钦Z(yǔ)言”因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語(yǔ)言因素更加淋漓盡致,更能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
肢體語(yǔ)言優(yōu)美——讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的生動(dòng)性和感召力。教師應(yīng)能深入到學(xué)生中去(不只是站在講臺(tái)上),并不時(shí)地關(guān)注其中某一個(gè)學(xué)生的課本或筆記本,如此能較大地增強(qiáng)師生的情感距離。如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,用手勢(shì)演繹出語(yǔ)言的力量,則會(huì)營(yíng)造出一種特殊的語(yǔ)言氣氛,從而產(chǎn)生出一種對(duì)學(xué)生的感召力,并讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的力量。
語(yǔ)言本身也是一種情境。教師上課時(shí)應(yīng)充滿激情,如果教師熱愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生抱有良好的期望,那么他會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì),學(xué)生在得到鼓勵(lì)后,會(huì)激起對(duì)老師更真誠(chéng)的信賴和尊敬,從而產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。長(zhǎng)此以往,老師的這種期待會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生,也必定會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)中的一詞、一句、一段和一文的背后都可演繹一個(gè)感人的情境。作為教師,若能很好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)好教學(xué)情境,就會(huì)大大地增加教學(xué)效果。情境就是學(xué)生的平臺(tái),有利于學(xué)生的個(gè)性化求知和發(fā)展。一個(gè)好的教學(xué)情境,不僅是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié),更是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)精品。英語(yǔ)課堂教學(xué)情境包括新課導(dǎo)人情境、課文角色情境和文化背景情境等。教師要充分利用各種教學(xué)手段,合理地根據(jù)教學(xué)需求,設(shè)計(jì)好有利于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)情境,并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的藝術(shù)處理。
總之,筆者認(rèn)為,加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性,有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感官?gòu)?qiáng)化刺激,從而提高課堂教學(xué)的效果。
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