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中高職課程銜接環(huán)境藝術設計論文論文
一、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)中職和高職課程體系銜接現(xiàn)狀
經(jīng)過長時間的積累和探索,環(huán)境藝術設計專業(yè)中職教育的實踐教學已經(jīng)逐漸形成一套成熟的模式,中職教育下的學生普遍具有扎實過硬的實踐動手能力,方案設計水平也大大提高。相比之下,高職教育還在部分復制本科教育,實踐教學不具備明顯優(yōu)勢,一些高職院校的專業(yè)實踐課程的數(shù)量和質(zhì)量并不明顯好于環(huán)境藝術設計職業(yè)教育的內(nèi)在要求,校內(nèi)實踐基本局限于工作室虛擬項目教學和校外考察,造成環(huán)境藝術設計專業(yè)高職與中職實踐設計課程“倒掛”的現(xiàn)象,特別是材料工藝和模型制作等課程。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)中高職課程銜接體系問題及原因分析
。ㄒ唬┱n程設置以學科為中心
國家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專業(yè)現(xiàn)行指導方案》,中等職業(yè)學校在指導方案的規(guī)定下制定教學計劃。不難看出,中職學校的理論課程較多,理論知識涉獵較全,而我國的高職教育受本科高等教育的影響,課程以學科為中心,沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業(yè)教育特點,不論是課程的模式還是體系,還以大量的理論課程作為專業(yè)支撐,這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關課程部分重復。
(二)專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標準
職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短,較之國外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處,尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來看,我國教育部并沒有對高等職業(yè)教育制定統(tǒng)一的課程標準,也沒有劃分中職學校和高職院校的課程分類標準和課程內(nèi)容的難易等級。這就會造成職業(yè)教育的混亂,中職學校和高職院校制定各自的課程,因此課程標準雷同、課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象時常出現(xiàn),中高職教育出現(xiàn)“斷檔”的現(xiàn)象
。ㄈ┱n程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則
遼寧省高職環(huán)境藝術設計專業(yè)主要招收兩類生源的學生,并且進行統(tǒng)一教育培養(yǎng),一類是來自普通高中的學生,一類是來自中職學校的學生,大多高職院校采用混合教學。普高生沒有任何專業(yè)基礎,而中職生文化基礎較差。高職院校在課程設計時往往以招生人數(shù)較多的普高生為對象,以零起點設置專業(yè)課程內(nèi)容,也是造成中職、高職課程內(nèi)容重復的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)招生情況,教學模式均采用混合教學。
三、環(huán)境藝術設計專業(yè)中高職課程銜接體系
建設應遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”,我國職業(yè)化教育一是中職,二是高職,因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇,只是層級不同,為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才,中職教育應和高職教育形成一個統(tǒng)一的職業(yè)教育體系,這就涉及二者銜接的問題,最終達到有機銜接的核心就是課程體系的銜接,在進行課程設置的銜接中應遵循一定的原則,才能使中高職形成統(tǒng)一的職業(yè)教育體系。
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職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標,要搞清與普通教育的區(qū)別,確定自己的培養(yǎng)方向,這就是明確“能力本位”的問題。環(huán)境藝術設計專業(yè)無論是在中職階段,還是在高職階段都要明確“能力本位”,要培養(yǎng)什么樣的學生,通過什么培養(yǎng)手段,教授給學生哪些知識,使學生具備哪些職業(yè)能力,這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環(huán)境藝術設計專業(yè)的“能力本位”原則,就是要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)意思維,扎實的藝術表現(xiàn)技能和良好的溝通協(xié)作能力,以適應社會對該專業(yè)人才的需求。
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職業(yè)院校的培養(yǎng)目標首先要適應市場的需求,因為職業(yè)教育首先要為市場提供人才,職業(yè)教育的課程設置一定要遵循市場導向,重視實訓基地的建設和實踐教學的開展,突出環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點,充分開展工作室項目式教學。因此課程設置要具有一定的前瞻性和預見性,并且要針對崗位需求,開設不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復和實踐能力重復,中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據(jù)各自崗位的要求,進行技能劃分,高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。
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職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式,技能的形成是一個復雜的過程,是由簡單到復雜、由易到難的過程,因此在進行課程設置時,要考慮到學生對技能的接受程度,合理的編排課程,中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程設置要體現(xiàn)技能由簡單到復雜,知識點由易到難。中職的課程設置不宜過多過難,要考慮學生的接受程度和理解能力;高職的課程設置要考慮到中職的知識點,否則容易造成課程設置上的重復、斷檔、脫節(jié)等問題。
四、環(huán)境藝術設計專業(yè)中高職銜接課程體系建設的路徑
。ㄒ唬└鶕(jù)行業(yè)需求,確定培養(yǎng)模式
職業(yè)院校的教材選用,要具有一定的實踐價值,體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。目前職業(yè)院校的教材編寫主要是教師,而教師多數(shù)較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下,就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫當中來,把教師的理論知識與行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗融合在一起,形成一個較為完善的符合職業(yè)教育特點的教材。同時,要加快畢業(yè)生能夠盡快適應企業(yè)工作,遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系于2009年采取工作室教學模式,模擬公司化管理,項目式教學的方式,讓學生提前進入工作角色。
(二)優(yōu)化課程結構設置
中高職課程銜接涉及到課程內(nèi)容的銜接,中職學生畢業(yè)升入高職,已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識,進入高職后與高中生并班學習顯然不適當。高中生的文化基礎較好,但是專業(yè)知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質(zhì)量。對于普高生源來講應該對其進行技能補課,充分利用其良好的學習能力快速將技能操作課程基礎夯實;對于中職生源來講,文化基礎薄弱,必須對中職生源進行文化基礎知識的補習。在教學資源充足的情況下,建議不同生源的學生分班授課,優(yōu)化高職的課程結構設置,中職生源的學生在項目設計類課程中要體現(xiàn)出設計方案的延伸和提升,要體現(xiàn)出高職的高層次職業(yè)教育。
(三)實施學分制管理
中職和高職的課程體系銜接應以學分制為基礎,施行動態(tài)彈性的銜接。這就給職業(yè)教育管理部門提出了一個更高的要求。中職和高職的課程設置,可以由教育部門下達學分標準,中職和高職兩種學歷對應相應的學分總數(shù)。學分制可以解決不同生源學生授課的問題,因此課程設置必須合理。在學分制的大環(huán)境下,通過不同生源的導向,讓高中畢業(yè)生多選擇專業(yè)基礎課程,讓中職畢業(yè)生多選擇文化基礎課程,經(jīng)過一年的學分制課程導向和因材施教,在二年級的時候,兩種生源的學生之間的差距就會有所減小,項目設計課程對于所有學生來說就不難開展,同時也符合高職的高層次職業(yè)化教育的理念,培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的設計人才。
。ㄋ模┙ㄔO強有力的師資隊伍
職業(yè)院校要培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的學生,就必須有高能力的教師隊伍。職業(yè)院校的教師要注重自身知識結構的不斷提高,具備一定的實踐能力,最好能夠滿足當前行業(yè)對職業(yè)高級人才的要求。教師要不斷更新教育理念,提高對行業(yè)的認識和實踐能力。環(huán)境藝術設計專業(yè)注重項目的實踐經(jīng)驗,應鼓勵教師經(jīng)常下企業(yè)參與實際項目設計。遼寧省職業(yè)院校目前加大了對教師培訓的力度,讓教師自我提升的同時,也給教學帶入新鮮血液。中高職的教學管理制度應逐步完善,教學環(huán)節(jié)管理嚴格,施行教學管理部門和學生“雙監(jiān)督”政策。高職院校應多開展教師交流,溝通教師教學情況,有助于教師間相互學習和提高。將教師的實踐能力納入到評價體系中去,改變教師授課課時工作量的單一化評價體制。鼓勵教師引進企業(yè)實際設計項目,提高學生的積極性,具有事半功倍的教學效果,有助于教學和行業(yè)之間的接軌,使中職和高職都具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
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