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信息化背景下藝術設計工作室教學方式探討論文
教育部《高等教育面對21世紀教學內(nèi)容和課程改革計劃》中指出：教育……用現(xiàn)代文化科技發(fā)展新成果充實和更新教育內(nèi)同，逐步實現(xiàn)教育內(nèi)容體系化、教育方法和手段的現(xiàn)代化。在《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2012年）》中用單獨章節(jié)論述了教育的信息化，說明了信息化對教育的決定性改革即將發(fā)生。
藝術設計工作室教學起源于德國的包豪斯，包豪斯提倡實行手工藝傳授的師徒制教學，包豪斯學校開設許多作坊，培養(yǎng)實踐與理論相結合的藝術設計人才。作坊式的教學模式即是現(xiàn)代高效藝術設計專業(yè)工作室的法院。所以，現(xiàn)在的藝術設計工作室教學模式是針對藝術設計專業(yè)特點和教學規(guī)律而開設的一種實踐教學模式，主要是由教師和學生組成工作室教學團隊，通過參與設計實踐來進行教學，達到提高學生實踐能力的教學目的。
信息化技術改變成人的生活、交往方式，設計的定義、范圍、方式都在發(fā)生著變化，同時也提供了藝術設計教育工作的技術和實踐平臺。藝術設計工作室與信息化模式的融合必然為藝術設計教學帶來有益的探索。
第一、藝術設計工作室中的教師可以進行網(wǎng)上的教學設計和線下專業(yè)課程的指導，達到教學知識點的全面覆蓋。
藝術設計工作室為學生創(chuàng)造了一個真實的工作環(huán)境，各種教育教學網(wǎng)絡平臺的建立為工作室教學提供了一個可以實現(xiàn)線上線下教育持續(xù)進行的可能，線上教學是利用各種軟件、平臺對教學形式進行展現(xiàn)，包括微課、慕課等手段，教師可以通過慕課等教育資源公共服務平臺，引導學生到線上搜集、觀看精品課程，提前預習、課后復習、根據(jù)自身程度選擇課程等，這也是是學習藝術設計概念、理論和技能的初級階段。
第二、有利于學習群組的建立。
教師可以根據(jù)學生的性格、學習特點、擅長方向等，將學生組成不同的學習族群，并為各群擬定不同的研究專題和確定創(chuàng)作目標，在組群中，學生通過建立協(xié)作關系，持續(xù)線上互動交流，進行學習經(jīng)驗的分享和觀點碰撞等，即使不是一個工作室的學生也有了互相交流新的可能，為下一步，工作室的人員流動提供了部分保障。
第三、有利于溝通交流、課后輔導。
單純的工作室教學模式重在課堂交流，以現(xiàn)場教學為主，教師在課余時間對于學生學習動態(tài)不能實時了解和回應，通過線上與學生的互動交流，隨時掌握學生的學習、創(chuàng)作動態(tài)。
第四、企業(yè)進駐更加方便。
很多學校設置的藝術設計工作室教學模式是采用將教室改造為工作室，與企業(yè)聯(lián)合，進行實際項目的設計制造工作，一方面確保了工作室的項目來源，另一方面保障了學生實踐設備和場地。在學生培養(yǎng)上是采取“雙選制”，即導師根據(jù)自己的研究方向和特長開設工作室，學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇導師工作室。學生層次多是高年級學生帶低年級學生，呈階梯式，以確保工作室在人員上的持續(xù)發(fā)展。與以前“學徒制工作”的模式相對比，信息化背景下的藝術設計工作室雖然少了資金、大型實訓設備的剛性需求，顯得“創(chuàng)業(yè)”門檻是降低了，但是開設標準卻在不斷攀高。開展設計工作室在教學上其實也是教師的再創(chuàng)業(yè)，要求教師要具備市場調(diào)研、設計創(chuàng)意指導、產(chǎn)品開發(fā)等綜合能力，現(xiàn)在的高校教師基本都是從學校門出來直接進入學校，這也是為什么近些年高校提倡雙師型人才的原因。因此我們提倡與企業(yè)共同搭建設計工作室，形成“設計工作室+企業(yè)平臺”的模式，由企業(yè)的工作團隊來彌補我們師資力量的不足，并提供項目任務來開展藝術設計工作室教學。企業(yè)講師可在線上與教師、學生隨時進行溝通指導，協(xié)同指導教學，共同參與并指導學生進行作品創(chuàng)作，既可以采取一對一的方式，也可以采取多對一的新模式。
第五、教師可以將優(yōu)秀作品上傳至教育公共資源平臺中進行展示，邀請其他院校學生、教師或企業(yè)通過網(wǎng)絡進行點評、分享、學習，學生增加成就感，作品的到了更多的關注，激發(fā)了自己的學習興趣，同時知識的分享與傳播拓展了后續(xù)的學習交流面。
第六、信息化時代人們擁有更多的消費選擇和自由。但對于設計師來說卻面臨著更多的挑戰(zhàn)。技術更新迅速，商品種類繁多讓人眼花繚亂，商家越發(fā)重視產(chǎn)品的包裝設計、室內(nèi)的環(huán)境設計、功能體驗等等，因此，學生還需要了解和適應藝術多元化、學習新媒體藝術等等，不僅要考慮設計的美觀性和實用性，更要對設計市場、消費心理、品牌定位有敏銳的洞察力，使設計具有不僅新穎，還要有自己的特色。閉門造車型的學習是不能夠成為真正的設計師的。工作室的學習方向與網(wǎng)絡連接，與信息化接軌后，可根據(jù)需求開設更多層次的工作室專業(yè)方向。
此外，信息技術下的工作室教學模式更加促進了師生間的相互學習。
對高校教師和管理者來說，不能再如過去般管理學生，他們需要主動去接納包括信息技術在內(nèi)的新生事物，關注時代的發(fā)展，采納更加靈活、適應潮流的教學和管理策略，評價教師教學水平的標準也不再像過去那樣只是以職稱、資歷為準繩，而主要看學生的學習效果、創(chuàng)作作品或產(chǎn)生的效益，韓愈曾說，師不必強于弟子，弟子不必不如師。在知識共享加速的今天，教師應不再是絕對的知識權威教師和學生的身份或許開始模糊。
在互聯(lián)網(wǎng)時代經(jīng)濟市場帶來的沖擊下，構建合適的教學模式、系統(tǒng)的管理制度才能更好地運營藝術設計工作室，更好地培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術變革的人才。信息化與藝術設計工作室結合的教學模式不僅能有效地利用互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟資源和傳播媒介，為設計實踐的開展提供項目來源，也是對培養(yǎng)學生靈活就業(yè)能給力的一種有益探索。
本項目基于：國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃課題《信息技術支持背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究》，項目編號BCA160055
（作者單位：黑龍江外國語學院藝術系）
來源：世界家苑·學術 2017年4期
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