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藝術(shù)類高職院校視唱練耳課教學(xué)
藝術(shù)類高職院校視唱練耳課教學(xué)【1】
【摘 要】視唱練耳課程對于其它專業(yè)課程起著銜接的作用：它既呈樂理的理論性知識為基礎(chǔ)，又啟和聲、復(fù)調(diào)、曲式等深層次專業(yè)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)教學(xué)，因此它是一門重要的基礎(chǔ)課。
基礎(chǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的扎實與否在很大程度上會影響到本專業(yè)及其它課程的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，更涉及到學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展方向。
為改善和提高藝術(shù)類高職院校視唱練耳課的教學(xué)效率與質(zhì)量，我們有必要對其進行改革，以適應(yīng)新形勢的需要。
【關(guān)鍵詞】視唱練耳課;高職類藝術(shù)院校;改革
視唱練耳課程不是我國音樂教育發(fā)展的產(chǎn)物，歸根結(jié)底它是產(chǎn)生于西方文化。
但在漫長的教學(xué)過程中一直沒有改變“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的框框。
在課堂上一直照搬西方音樂知識的訓(xùn)練和培養(yǎng)模式，以至于減弱了視唱練耳基礎(chǔ)課程在中國的音樂教育中的實用性和真正意義上的價值。
因此，為適應(yīng)新形勢下社會對高職院校的需要，有必要對視唱練耳課程進行改革。
一、視唱練耳課教學(xué)改革的必要性
在藝術(shù)類高職院校的專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳課程從特點上講是基礎(chǔ)性的、技能性的、銜接的、重要的。
從內(nèi)容上總結(jié)，它主要運用聽―背―記―打―唱幾個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生的音樂聽覺認識，培養(yǎng)對音樂的感受，試圖拓展對音樂作品的鑒賞和創(chuàng)作空間，最終達到提高音樂素質(zhì)和對音樂感悟的體驗等目標(biāo)。
但是由于在教學(xué)方式上的桎梏，導(dǎo)致了目前的教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。
1、教材方面：教材建設(shè)不配套，課程資源不足
通過對圖書市場的走訪、調(diào)查、資料搜集后發(fā)現(xiàn)，針對高職院校的實用教材很少，現(xiàn)階段市面上出版的大多數(shù)相關(guān)教材更適用于具備一定藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的高等師范類學(xué)習(xí)和音樂學(xué)府的學(xué)生使用，專業(yè)性強、教學(xué)和練習(xí)程度深，知識點輕描淡寫，點到為止。
課堂教學(xué)內(nèi)容量大，不適合高職高專院校的學(xué)生接收能力。
而適合高職程度的專業(yè)教材少之又少，難易程度銜接不合理，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、適用性、實用性不強，不能很好地順應(yīng)市場和崗位需求條件。
例如，現(xiàn)在普遍使用的專業(yè)教材中，針對訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏韻律感聽寫和視唱內(nèi)容明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生對兩種記譜法的轉(zhuǎn)換和靈活結(jié)合的能力欠缺，視唱譜例選取的針對性不明確，譜例的數(shù)量和質(zhì)量不盡人意，教材沒有充分體現(xiàn)與時俱進的實用性特征。
多方面原因都在某種教學(xué)層面上影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2、教師方面：教學(xué)手段缺乏新意和拓展性
據(jù)了解，藝術(shù)類高職院校專業(yè)樂理與視唱練耳課程的任課教師大都畢業(yè)于高等師范院校音樂教育專業(yè)或者專業(yè)音樂學(xué)院，普遍具備較為扎實的專業(yè)知識和技能。
但美中不足的是，部分教師對于高職藝術(shù)教育的特殊性和教學(xué)宗旨還領(lǐng)會不深、缺乏了解和揣摩對這類院校藝術(shù)教育的專業(yè)背景，單純按照專業(yè)學(xué)院要求講述專業(yè)理論和訓(xùn)練專業(yè)技能，違背了實用性和適用性原則，未能把理論和實踐結(jié)合貫穿。
忽略了講授過程中的畫龍點睛和豐富多樣的教學(xué)手段，脫離了就業(yè)需求，從而使學(xué)生無法產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
3、學(xué)生方面：素質(zhì)較低，理解能力不夠
本人通過在課下長期對學(xué)生的教學(xué)進行反饋調(diào)查中感悟，高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生(主要以我院學(xué)生為例)自身音樂基礎(chǔ)較差，自我學(xué)習(xí)音樂的難度較大，每周周課時量不足、班容量偏大，致使做不到一對一指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問和錯誤很難得到及時的補救和練習(xí)，也沒有充足的課上時間對知識要點進行鞏固和消化。
以高職聲樂班為例，在學(xué)期課程進入復(fù)習(xí)階段時，只有少部分素質(zhì)較好的學(xué)生尚能掌握兩個升降號調(diào)式的視唱，五年制大專班一部分學(xué)生甚至對于一升一降調(diào)內(nèi)視唱開始出現(xiàn)困難。
由此可見，培養(yǎng)人才目標(biāo)、劃分專業(yè)特征、量身定做教學(xué)大綱是高職高專視唱練耳專業(yè)教學(xué)改革的三個關(guān)鍵點，不能只是隨波逐流的簡單復(fù)制，而應(yīng)明細教案，按照特定需求安排教學(xué)大綱，明確制定教學(xué)的重點和難點。
二、視唱練耳課教學(xué)的改革策略
視唱練耳教育教學(xué)要想產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，絕不是一味照搬一套教學(xué)方法，而是應(yīng)該采用藝術(shù)性、技術(shù)性、理解性、趣味性、思想性外加創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)理念和方法，加上先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進地學(xué)知軌跡，多方位多層次地建立一種綜合素養(yǎng)能力的教學(xué)體系。
1、明確教學(xué)課程目標(biāo)
現(xiàn)如今社會大環(huán)境、新形勢督促高職高專院校的畢業(yè)生專業(yè)能力必須迎合市場需求，強調(diào)在校所學(xué)專業(yè)的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性，強化學(xué)生專業(yè)和崗位實踐能力的培養(yǎng)。
所以，課程必須堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，配合互動環(huán)節(jié)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重自身素質(zhì)為培養(yǎng)要求，課程目標(biāo)與就業(yè)方向明朗化、統(tǒng)一化，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有相應(yīng)的吸引力，學(xué)生才有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的可能。
視唱練耳課程則是學(xué)生輔助提升各音樂專業(yè)技能所需要的基礎(chǔ)知識和技能的前提。
高職高專音樂教育專業(yè)主要為培養(yǎng)音樂專業(yè)技能和實用音樂人才而服務(wù)的。
出于這個原因，視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)制定本著不求難、不拔高、不挖深的原則，而應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實用性展開講授和訓(xùn)練。
所以，筆者認為，針對應(yīng)聘單位性質(zhì)主要集中在幼兒師范類、群眾藝術(shù)類等團體，這就要求學(xué)生最起碼要系統(tǒng)掌握音樂理論基礎(chǔ)知識，熟練節(jié)奏、音準(zhǔn)、視唱(三個升、降調(diào)號內(nèi)譜例)等訓(xùn)練，課程的重點應(yīng)放在分析和聽寫簡短旋律，建立突出的韻律感、強烈的節(jié)奏感、簡線譜譯寫、譯唱的練習(xí)內(nèi)容上，以適應(yīng)崗位需求。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造和諧課堂
簡單的說，視唱練耳課程是一門考察學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的課程，素養(yǎng)的含義其中也包含專業(yè)知識素養(yǎng)和一定的心理素養(yǎng)能力。
在此專業(yè)課堂上需要的營造和試圖營造融洽的學(xué)習(xí)氣氛和氛圍，使學(xué)生在積極、輕松的課堂中盡可能地施展學(xué)生的專業(yè)技能，這需要心理因素貫穿教與學(xué)始終。
視唱部分的難點在于憑借內(nèi)心聽覺對樂譜的理解和感受利用人聲加以實現(xiàn)。
這對于自身專業(yè)修養(yǎng)有待提高的學(xué)生來說是可望而不可及的。
單純的表面模仿成為學(xué)生唯一能做到的，他們對這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的反應(yīng)。
另一項重要練習(xí)項目――音樂聽記的教學(xué)要求更為嚴(yán)格，它屬于一種感悟音樂的重要形式，與其它音樂理論課有著密切的聯(lián)系。
錯誤地認為模仿準(zhǔn)確，臨時抱佛腳就行的想法是不可取的，沒有了解視唱練耳課的特殊性和關(guān)聯(lián)性。
視唱和練耳就像練習(xí)英語聽力一樣，是一個持之以恒、逐漸積累的“天天練”過程。
筆者曾經(jīng)記得在一次中央音樂學(xué)院視唱練耳老專家的講座中曾經(jīng)提到，視唱練耳課程就像是英語一樣，沒有什么“學(xué)成秘籍”可言，只有三個字“天天練”。
他的一語“天機”讓所有的聽者恍然大悟。
堅持不懈地自我培養(yǎng)和練習(xí)是視唱練耳專業(yè)學(xué)習(xí)成功與否的重要環(huán)節(jié)之一，必不可少。
3、實施視唱練耳分級教學(xué)的方法
在多年的教學(xué)實踐中，視唱練耳作為培養(yǎng)音樂專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)素質(zhì)課程，它既有自身的理論體系，又要求與和聲、即興伴奏、曲式等專業(yè)學(xué)科知識有著密切而廣泛的聯(lián)系。
對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
為了能夠進一步提高視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生積極地將聽覺運用到創(chuàng)作與表演實踐中去，更好的適應(yīng)高職高專音樂教育的發(fā)展，成為社會所需的多層次的職業(yè)技術(shù)人才，加強視唱練耳課程的分級制教學(xué)成為必然趨勢。
在專業(yè)高校的視唱練耳教學(xué)實踐中，普遍出現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的乏味狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)感到無助和艱難，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。
因此要求視唱練耳教師應(yīng)構(gòu)建進一步實際和嚴(yán)密的教學(xué)思維，積極探究有效的教學(xué)方法，大膽的實施課程教學(xué)改革路線，以求更好的提高教學(xué)效果。
在多年的教學(xué)實踐中，筆者深深的感到教學(xué)腳步的艱難，也不斷探究其間的主要原因，從中領(lǐng)悟到課程的授課形式是一個很大的障礙。
不同接觸程度、不同感悟能力的學(xué)生需要在同一時間，接受和吸收相同的教學(xué)內(nèi)容，長期下去，會導(dǎo)致最終授課的不良結(jié)果：“吃不了、吃不飽”。
所以有一定基礎(chǔ)知識或者是程度好的學(xué)生總是在接受聽過會了的知識，程度淺的學(xué)生由于跟不上慢慢失去了訓(xùn)練的信心。
為此，進行視唱練耳課程分級制教學(xué)改革，是體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、因材施教原則的重要嘗試，對提高音樂基礎(chǔ)理論課教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)具有積極意義。
在教學(xué)改革的開始階段，我們可以采取一系列周密的前期籌備工作：1、首先對學(xué)生進行視唱練耳的分級測試，按照考試成績，均衡人數(shù)，按照量化分級分班。
這樣教師就可以根據(jù)具體情況分級，安排和實施教學(xué)計劃，明確教學(xué)要求。
2、針對不同專業(yè)不同程度的學(xué)生，制訂和采用不同的教學(xué)手段和方法，對基礎(chǔ)扎實、入級高、專業(yè)能力強的學(xué)生，教師可以按照一定分級加強教學(xué)力度和訓(xùn)練量，提供他們積極的思維空間，從而進一步提升學(xué)生的求知欲望。
3、中等程度的學(xué)生對知識的掌握處于不穩(wěn)固狀態(tài)，對這一部分學(xué)生而言，教師的教學(xué)措施和嚴(yán)謹(jǐn)程度至關(guān)重要，加強樂理與視唱練耳相結(jié)合的教學(xué)方法，明確學(xué)習(xí)思路，克服對知識的模糊概念，建立正確而清晰的學(xué)習(xí)方向。
4、充分考慮到學(xué)生的實際能力和水平，采取按照先分類再分級的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容， 不拔高、不挖難、重實用，有利于激勵各種程度的學(xué)生學(xué)習(xí)。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，帶動學(xué)習(xí)積極性，促進視唱練耳專業(yè)的教學(xué)步伐和教學(xué)改革方法的進一步探究和實施。
三、結(jié)論
有了較為科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思路和理念，并在不斷的教學(xué)過程中將其進一步更新完善;通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的了解和掌握，整理教學(xué)的新形勢和內(nèi)容，改良更為行之有效的教學(xué)手段， 這些就像是一座美麗的宮殿需要精細的設(shè)計和雕琢，再加上堅固的地基鋪墊，即精良的教師團隊，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，以及多種多樣的教學(xué)手段和形式，定能使藝術(shù)類高職院校視唱練耳教學(xué)的道路走上一個新的高度。
參考文獻：
[1]《視唱練耳教程》謝珊 著 遼寧出版社 2012 年版
[2]《音樂心理學(xué)》羅小平、黃虹 著 三環(huán)出版社 2011年版
[3]《音樂教育與教學(xué)法》郁文武、謝嘉幸 著 高等教育出版社 2012年版
[4]《柯達伊音樂教育思想與實踐――音樂基礎(chǔ)教育的原則與方法》楊立梅 著中國人民大學(xué)出版社 2009 年版
藝術(shù)類高職高專院校“大學(xué)語文”課程改革【2】
【摘 要】在藝術(shù)類高職高專院校中，“大學(xué)語文”課程在各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中占有著不容忽視的地位。
對于藝術(shù)類院校大學(xué)生而言，“大學(xué)語文”課程不僅僅為他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是對他們文學(xué)修養(yǎng)的提升、藝術(shù)創(chuàng)作題材的積累，甚至是日后的就業(yè)打基礎(chǔ)的一門公共課程。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù) 文學(xué) 教學(xué)
一直以來，語文教育都是在分析分章、分析字詞句。
傳統(tǒng)的語文課在現(xiàn)代大學(xué)里已經(jīng)不受歡迎。
但對于我們藝術(shù)類高職高專院校的大學(xué)生而言，漢語言教育的意義是不言而喻的，如何增加課程與藝術(shù)的聯(lián)系，如何增強學(xué)生對課程的興趣，課程改革迫在眉睫。
筆者經(jīng)過幾年來實踐中的摸索、調(diào)查和研究，今年在課程改革方面有采取了一些措施，并且取得了一定的成果。
1 “大學(xué)語文”課程的定位
在我們藝術(shù)類高職高專院校中，“大學(xué)語文”以中國文學(xué)為主，內(nèi)容包括詩歌、散文、小說和戲劇中的經(jīng)典名篇，并在此基礎(chǔ)上添加了詩文朗誦、話題演講、求職信寫作等口語、應(yīng)用文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容。
其中詩文朗誦主要針對的是演藝類專業(yè)的學(xué)生，以期對學(xué)生的專業(yè)課起到一定的輔助作用;話題演講的主要學(xué)習(xí)對象是設(shè)計類的學(xué)生，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)的學(xué)生每天更多面對的是電腦，他們在正式場合的溝通交流存在一定的問題，所以這一環(huán)節(jié)主要是為他們的生活和就業(yè)起到一定幫助。
藝術(shù)類高職高專院校中“大學(xué)語文”的開設(shè)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的文學(xué)人才，而是為了提高這一類大學(xué)生的閱讀分析能力、口語表達能力和文字表達能力：我們希望幫助演藝類的學(xué)生更好的吃透劇本，在創(chuàng)作劇本的時候有扎實的文字功底;讓設(shè)計類的學(xué)生更好地理解創(chuàng)作的要求，能將自己的藝術(shù)作品用語言文字的形式表達出來。
同時，我們也要進一步拓展學(xué)生的知識面，豐富他們藝術(shù)創(chuàng)作的人文素材，“中國風(fēng)”也是長久以來藝術(shù)創(chuàng)作的一個重要元素。
2 “大學(xué)語文”在藝術(shù)類高職高專院校中的改革
2.1改革依據(jù)
我們課程改革遵循“理論適度，強調(diào)實踐” 的原則，強化學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)代學(xué)生的知識來源早已不局限于書本，很多知識都是源自網(wǎng)絡(luò)，他們對自己感興趣的東西掌握得特別快，興趣是最好的老師。
我們課改也由此入手，網(wǎng)絡(luò)上有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西，有些知識垃圾我們也需要教學(xué)生去辨別。
因此在課程改革中，筆者非常重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，先讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)熱點話題加以整理和收集，將其引入到課堂中來，結(jié)合課文和課本相關(guān)知識讓學(xué)生進行討論，同時也把專業(yè)課和現(xiàn)在社會對學(xué)生語文能力的要求作為課堂教學(xué)的重要方向。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
筆者結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生的特殊情況對課程內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在以下三個方面：精選課文內(nèi)容、關(guān)注口語表達、加強應(yīng)用文寫作。
在對課文的篩選上，采用自編教材自主選擇課文，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，盡量選擇那些符合我校學(xué)生水平的、經(jīng)典的、可讀性較強的著名篇章。
如本學(xué)期中國古詩詞選擇的是杜甫的《飲中八仙歌》，內(nèi)容詼諧有趣，為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作提供素材。
散文選擇了鄭板橋的《板橋題畫》，是其經(jīng)典代表作，為學(xué)生提供了藝術(shù)創(chuàng)作的方法。
與此同時，收集與課文相關(guān)的社會熱點話題，讓學(xué)生上課的同時能夠開拓眼界，開拓創(chuàng)作思路和創(chuàng)作靈感，并展開討論，發(fā)表觀點。
課程中，加入部分應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，對設(shè)計類和演藝類專業(yè)開設(shè)不同的內(nèi)容，具有一定的實用性。
2.3 教學(xué)方法、手段改革
課程改革所依據(jù)的教學(xué)方法的改革是案例教學(xué)法和互動討論法。
在案例的選擇上，依托課文結(jié)合現(xiàn)實生活。
以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生更好地參與課堂，參與討論和思考。
比如在詩歌《雨巷》的學(xué)習(xí)中，筆者采用讓學(xué)生上臺表演的方式，學(xué)生很快就從一系列的動作里把握到了詩歌情感的精髓。
本課程的教學(xué)手段主要采取多媒體教學(xué)。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課程以圖文并茂的PPT作為主要教學(xué)手段，配合使用視頻、音頻等教學(xué)素材，通過視聽結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生更直觀地了解課文的內(nèi)容和主題，用更生動多樣的教學(xué)手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.4考核方式改革
筆者將考核方式改為開卷考試。
在比較了傳統(tǒng)閉卷考試的方式之后，筆者認為開卷考試不再側(cè)重知識點的記憶，而是強調(diào)應(yīng)用，是對學(xué)生綜合能力的考核;試題和答案的開放性有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
開卷考試更加符合高職高專院校課程改革精神和課程設(shè)置的目標(biāo)。
我們的考核也重視平時的積累，最終考核成績是期末考試成績占60%，平時考核占40%，平時考核又分為課堂表現(xiàn)10%、書面作業(yè)20%、口語表達10%幾個部分，是對學(xué)生書面表達能力、口語表達能力和閱讀分析能力的綜合性考核。
3 課改效果
通過以上課改，這樣的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎。
在對學(xué)生的調(diào)查訪談中，大多數(shù)學(xué)生都認為課文的刷選不落俗套，有興趣學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)的認識有所改觀。
教學(xué)和練習(xí)的形式、內(nèi)容比較有新意，比較樂意寫作業(yè)。
筆者也在一學(xué)期的實踐后也發(fā)現(xiàn)，在課改之后課堂氛圍良好，學(xué)生能夠比較認真看書，學(xué)習(xí)興趣較高。
學(xué)生對課文相關(guān)課外文章能夠主動閱讀。
課改也存在一些不足。
例如，作為公共基礎(chǔ)課，如何讓學(xué)生在課外花時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可能還需要一些激勵的辦法;互動討論和練習(xí)比較受歡迎，但方式如何更加多樣化;如何讓每一位學(xué)生融入到活動中也值得思考。
總之，“大學(xué)語文”在藝術(shù)類高職高專院校的改革是比較成功的，筆者將繼續(xù)實行課改，并將摸索出一整套比較完善的教學(xué)模式，并在實踐中加以改進。
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