跨專業(yè)小教研究生如何提高聽課水平論文

　　[摘要]聽課是獲取和借鑒先進(jìn)教育思想、經(jīng)驗(yàn)、課堂模式的重要手段,是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要途徑,屬于教學(xué)基本功�？鐚�業(yè)的小教研究生相關(guān)專業(yè)知識薄弱,教學(xué)基本功不扎實(shí)。因此要成為合格的小學(xué)教師,提高聽課的水平是為今后的教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),以便將來加快從初職型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的速度。

　　[關(guān)鍵詞]跨專業(yè) 小教研究生 聽課

　　聽課是教學(xué)過程推進(jìn)教學(xué)能力提高的重要輔助手段,屬于教學(xué)基本功�？鐚�業(yè)的小教研究生基礎(chǔ)知識薄弱且基本功欠缺,因此要想在未來成為合格的小學(xué)老師,在學(xué)習(xí)過程中盡快提高專業(yè)水平,加快從非專業(yè)向?qū)�業(yè)師范生轉(zhuǎn)變的速度,有必要在在校學(xué)習(xí)期間多參加小學(xué)的聽課活動(dòng),總結(jié)出適合自己的聽課方法,提高聽課的水平。對于跨專業(yè)小教研究生來說,通過聽課等實(shí)習(xí)活動(dòng),可以直接增加他們在教育學(xué)、心理學(xué)和分科教學(xué)法方面的感性知識,培養(yǎng)出把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的技能和技巧。

　　一、聽課前準(zhǔn)備

　　盲目性是效率的扼殺者,聽課也是此。盲目聽課與有準(zhǔn)備的聽,效果大不一樣。如何進(jìn)行聽課前準(zhǔn)備呢?了解要聽的課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求,在頭腦中形成一個(gè)整體構(gòu)思并做一個(gè)大概的課堂設(shè)計(jì),這是比較全面的聽課前準(zhǔn)備。

　　跨專業(yè)的小教研究生去聽課,在專業(yè)知識欠缺的情況下,往往并不知道所要聽的課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等。而教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,在實(shí)際教學(xué)中往往存在不同層次的教學(xué)目標(biāo)。倘若我們對于所要聽的課的各個(gè)目標(biāo)不了解,那么這種學(xué)習(xí)性的隨機(jī)性的聽課,由于沒有說的環(huán)節(jié),聽講者與講課者事前沒有充分的溝通,聽講者的目的性不強(qiáng),可能會把一節(jié)真正的好課,沒有聽出眉目,達(dá)不到聽課的目的。

　　為了達(dá)到我們所希望的聽課效果,在進(jìn)行隨機(jī)性聽課時(shí),我們可以提前做好準(zhǔn)備,掌握好“教育觀察法”這個(gè)工具。教育觀察法是研究者有目的有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器,對處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。我們可以從學(xué)習(xí)氛圍、課堂管理、教學(xué)過程的清晰度、教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性、教學(xué)目標(biāo)定位、課堂上的學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的成功、高品質(zhì)的思維能力這八個(gè)方面來對教學(xué)進(jìn)行觀察。為了避免信息量流失,我們可以從這幾個(gè)維度來編制表格,并對這些維度的具體的行為表現(xiàn)進(jìn)行概括,從而達(dá)到高效率觀察的目的。

　　二、聽課時(shí)應(yīng)怎么聽

　　1.進(jìn)入“教師”的角色來聽。要設(shè)身處地地思考,如果自己來上這節(jié)課,該怎樣上。將講課教師的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較,這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解講課者的良苦用心,又可以避免無原則的同情理解,看不到不足與缺點(diǎn)。

　　2.通過“學(xué)生”的角色來聽。要使自己處于“學(xué)”的情境中,從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織,學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。

　　例如,筆者在杭州文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí),觀察的授課對象是四年級的小學(xué)生,那我們就應(yīng)該盡量從四年級的小學(xué)生的現(xiàn)有知識和心態(tài)出發(fā),看老師的教學(xué)是否清楚,能不能讓我們聽懂、聽明白。

　　3.進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色聽課。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)講課者的長處,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。我們應(yīng)該以這三種角色全身心地投入聽課中,對課堂動(dòng)態(tài)的密切注視,體驗(yàn)講課者的勞動(dòng)和創(chuàng)造,品評講課者傳授知識的藝術(shù)。

　　三、聽課時(shí)需要做到的三個(gè)“認(rèn)真”

　　無論從哪個(gè)角度去聽課,“認(rèn)真”都是必不可少的,同時(shí)“認(rèn)真”也需要把握的要點(diǎn),在聽課中我們首先要做到以下三點(diǎn)“認(rèn)真”。

　　1.認(rèn)真聽講

　　由于我們聽課大多都會是隨機(jī)性的學(xué)習(xí)性聽課,因此就更加要求認(rèn)真聽講,只有認(rèn)真聽講才能對講課人的講課過程、講課思路加以明確。認(rèn)真聽的過程包括對知識的領(lǐng)會和課堂活動(dòng)的觀察。重要的是聽其教學(xué)的方法和藝術(shù),聽其教學(xué)環(huán)節(jié)。而在實(shí)際活動(dòng)中,由于“臨床經(jīng)驗(yàn)”的缺乏,我們會無法約束自己,從而在聽課過程中,出現(xiàn)與一同聽課的同學(xué)私下的交流,甚至與坐自己旁邊的聽課的學(xué)生竊竊私語,詢問他們一些與課堂內(nèi)容有關(guān)或無關(guān)的話題,從而影響了聽課學(xué)生的注意力。這些是筆者實(shí)習(xí)聽課過程中觀察到的學(xué)生分心的主要表現(xiàn)。

　　2.認(rèn)真琢磨

　　在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上我們還要仔細(xì)琢磨講課人的講課意圖,明確他所處的教學(xué)環(huán)節(jié)和對他知識點(diǎn)突破的實(shí)例積累。就是說,你在聽課的時(shí)候,你的思路要一直在他講課的進(jìn)度前面。你的思維只有一直在講課者的前面,才能評斷他的教學(xué)方法,才能體會優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。如何才能使思路一直走在講課者的前面呢?最簡單有效的辦法就是看教材。而由于我們有時(shí)并不知道講課內(nèi)容,也沒有教材,那就需要我們充分利用課余的時(shí)間,對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉�；蛘呃�用上課前的時(shí)間,與聽課學(xué)生先進(jìn)行必要的交流,了解他們該堂課的主要內(nèi)容。

　　3.認(rèn)真做筆記

　　聽課筆記應(yīng)主要按以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)記寫,在關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的同時(shí),要看講課教師是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)靈活調(diào)控,達(dá)到激活課堂的目的各環(huán)節(jié),如何控制時(shí)間完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況。也要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。以及教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的。

　　聽課記錄是重要的教學(xué)研討資,是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù)。同時(shí)聽課者在“聽課”的同時(shí)還應(yīng)兼顧“看課”�？凑n也是了解某個(gè)教師在教學(xué)過程中的臨場發(fā)揮如何平時(shí)教育學(xué)生灑下的汗水在課堂上的結(jié)晶如何,同樣也有學(xué)習(xí)借鑒的必要。

　　總而言之,聽課不是目的,只是獲取和借鑒先進(jìn)教育思想、經(jīng)驗(yàn)、課堂模式的重要手段,是提高跨專業(yè)小教研究生素質(zhì)和能力的重要途徑�！叭∪酥�長,補(bǔ)己之短”就說明了一個(gè)道理,借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。總之,小學(xué)教育主要以教學(xué)為主,小教專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),課堂教學(xué)又是教學(xué)的主要手段,要努力提高教育質(zhì)量,聽課是改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要且直接的形式。事實(shí)證明,聽課對于跨專業(yè)小教研究生試教質(zhì)量的提高,和今后作為初職型教師教學(xué)質(zhì)量的提高,其作用是毋庸置疑的。

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