研究生課程教學(xué)改革
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研究生課程教學(xué)改革【1】
【摘要】研究生教育是高層次的教育,培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才,是時(shí)代賦予研究生培養(yǎng)單位和研究生教育工作者的使命與責(zé)任。
課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,本文分析了目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】研究生教育 創(chuàng)新能力 課程教學(xué)
研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的重任。
在國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量將是21世紀(jì)研究生教育的主題。
2005年教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,在研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中,課程教學(xué)起著關(guān)鍵作用,應(yīng)該在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說(shuō)把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實(shí)到研究生的課程教學(xué)中。
課程教學(xué)是研究生獲得科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新方法、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等工具性應(yīng)用知識(shí)的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。
所以,課程教學(xué)對(duì)研究生知識(shí)積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。
課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
本文擬分析目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的對(duì)策。
1 存在的問(wèn)題
1.1 課程設(shè)置
課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,具有前提性和指導(dǎo)性作用。
我國(guó)研究生教育按照一級(jí)學(xué)科授權(quán),按照二級(jí)學(xué)科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設(shè)置中包括學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩部分。
其中學(xué)位課程的學(xué)分占到總學(xué)分的近70%,學(xué)位課程除政治和外語(yǔ)課程之外,其余都是專(zhuān)業(yè)課程,選修課程也是基于專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程很少。
這樣導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上得到拓寬,知識(shí)面狹窄,適應(yīng)能力較差。
有些課程設(shè)置不是從學(xué)科和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。
導(dǎo)師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時(shí)就設(shè)什么課。
還有課程設(shè)置偏重研究方向,基礎(chǔ)理論知識(shí)重視不夠,在課程設(shè)置方面普遍存在著因人設(shè)課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴(yán)肅性。
導(dǎo)致了開(kāi)課率低下,有的課甚至只有一個(gè)人選,造成人力資源的浪費(fèi),同時(shí)由于上課人數(shù)少,任課教師會(huì)出現(xiàn)任意調(diào)停課,影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2 教學(xué)內(nèi)容
研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,甚至一些專(zhuān)業(yè)課程,存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù),沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色,因而無(wú)法體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級(jí)性。
部分研究生課程內(nèi)容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果,尤其是一些專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題,邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究與發(fā)展等,都很少及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。
這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
1.3 教學(xué)方法
好的教學(xué)方法不但能最佳地向研究生傳授知識(shí),而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在給研究生授課時(shí)的方法與內(nèi)容的適切性不強(qiáng),啟發(fā)性不夠,灌輸?shù)膯?wèn)題比較嚴(yán)重。
教學(xué)方法比較單一,往往還是出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”,使得學(xué)生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動(dòng)得接受知識(shí),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。
教學(xué)和科研相分離是目前研究生教學(xué)的主要問(wèn)題,把教學(xué)和科研劃分為兩個(gè)階段的現(xiàn)象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重忽視,教學(xué)和科研互動(dòng)的功能未能發(fā)揮。
2 改革的設(shè)想
2.1 優(yōu)化課程設(shè)置
優(yōu)化課程設(shè)置,有利于研究生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
在研究生課程設(shè)置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設(shè)置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
每個(gè)學(xué)科只設(shè)置學(xué)位課,且至少按一級(jí)學(xué)科設(shè)置一門(mén)學(xué)位課。
選修課由各學(xué)科提出開(kāi)設(shè)課程的名稱(chēng),全校統(tǒng)一優(yōu)化、協(xié)調(diào),給出研究生選修課目錄,導(dǎo)師和研究生可根據(jù)培養(yǎng)需要,打破門(mén)類(lèi)、學(xué)科界限,任意選修,這樣可以體現(xiàn)學(xué)科的交叉,擴(kuò)大研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu),避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。
2.2 改革教學(xué)內(nèi)容
研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于研究生創(chuàng)新所應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí),在課程內(nèi)容的選擇和組織上,要盡量避免過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性,改變把知識(shí)傳授作為課程教學(xué)重點(diǎn)的做法。
教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對(duì)研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架。
注重理論與實(shí)際相結(jié)合,將理論教學(xué)、實(shí)際案例和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注意對(duì)研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
選擇內(nèi)容新穎起點(diǎn)高的外文原版教材。
研究生課程學(xué)習(xí)是形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是為從事科學(xué)研究和論文寫(xiě)作做準(zhǔn)備的階段。
要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專(zhuān)業(yè)的最新知識(shí)。
選用內(nèi)容新穎起點(diǎn)高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學(xué)科前沿知識(shí);同時(shí)有利于研究生提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力,彌補(bǔ)公共外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的缺陷。
因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的安排上,能及時(shí)把科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)研究的最新成果、新理論和前沿性的學(xué)科知識(shí)充實(shí)到課程內(nèi)容中。
2.3 教學(xué)方法創(chuàng)新
教學(xué)方法作為一種手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標(biāo)表現(xiàn)為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。
因此,教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)開(kāi)展靈活多樣的課程教學(xué)方法。
2.3.1 開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)
教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中研究生的主體地位,因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中,必須有研究生的主動(dòng)參與和默契配合,否則教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。
另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為處處想方設(shè)法地啟發(fā)研究生的思維。
2.3.2 開(kāi)展討論式教學(xué)
在美國(guó)和日本的許多高校中“SEMI NAR”――即研討會(huì)教學(xué)十分受研究生和教師的歡迎。
他對(duì)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)研究生的智能、引導(dǎo)研究生獨(dú)立地學(xué)習(xí)和研究都是由好處的。
同時(shí)把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機(jī)結(jié)合。
2.3.3 進(jìn)行研究性教學(xué)
研究性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中受到進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和科學(xué)研究的必要訓(xùn)練,不斷獲取新知識(shí),而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。
因此,在研究生課堂教學(xué)中,有必要進(jìn)行研究性教學(xué),使研究生的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲杏?xùn)練過(guò)程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。
3 結(jié)語(yǔ)
總之,在提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應(yīng)該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)行課程教學(xué)改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急。
教師有責(zé)任在研究生教育教學(xué)改革實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索提高研究生教育質(zhì)量的新措施、新途徑。
參考文獻(xiàn)
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高師音樂(lè)研究生教育現(xiàn)狀與改革【2】
摘 要:當(dāng)前研究生教育承擔(dān)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的戰(zhàn)略任務(wù)。
在音樂(lè)教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂(lè)研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大,教育資源的缺乏,導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量不斷下滑。
如何提高教育質(zhì)量成為高師音樂(lè)研究生教育的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:高師音樂(lè)研究生 教育現(xiàn)狀改革措施
基金項(xiàng)目:本文系2009年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱(chēng):《河北省高師音樂(lè)研究生教育規(guī)模與質(zhì)量問(wèn)題研究》,項(xiàng)目編號(hào):HB09BYS018
研究生教育是高層次的高等教育,肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。
隨著現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。
就目前全國(guó)研究生教育,特別是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)研究生教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,反映時(shí)代對(duì)音樂(lè)教育的需求,為當(dāng)前音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)起到推動(dòng)作用。
但是,近幾年來(lái)隨著在校研究生數(shù)量的迅速擴(kuò)大,教育資源的稀釋,面對(duì)現(xiàn)狀如何提高培養(yǎng)質(zhì)量成為音樂(lè)研究生教育亟待解決的問(wèn)題。
一、目前高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)研究生教育現(xiàn)狀
近幾年,我國(guó)音樂(lè)研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
2002年在校研究生人數(shù)達(dá)49萬(wàn)人,這個(gè)數(shù)字到2005年已經(jīng)突破100萬(wàn)。
在短短五六年時(shí)間里,我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到人眾教育的急劇轉(zhuǎn)變。
這種數(shù)量的增加,對(duì)于一個(gè)國(guó)家的研究生教育的發(fā)展來(lái)說(shuō),無(wú)疑是十分必要的,而且也為我國(guó)研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。
但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴(kuò)大,而不能保證質(zhì)量,只能導(dǎo)致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會(huì)基礎(chǔ)。
二、高師音樂(lè)研究生教育改革措施
對(duì)音樂(lè)研究生招生方式及考試科目和方法的進(jìn)行改革,高師音樂(lè)研究生是我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的高級(jí)音樂(lè)人才,肩負(fù)著音樂(lè)教育未來(lái)發(fā)展的重任,因此研究生入學(xué)考試是為國(guó)家選拔音樂(lè)方面的優(yōu)秀拔尖人才而設(shè)立的非常嚴(yán)肅的國(guó)家考試。
因此嚴(yán)把好人學(xué)考試關(guān)顯得尤為重要。
而目前研究生入學(xué)考試應(yīng)試痕跡明顯,直接導(dǎo)致了研究生隊(duì)伍質(zhì)量的下滑。
將政治與外語(yǔ)列入考研科目并不科學(xué)。
首先,如果不以政治學(xué)為專(zhuān)業(yè),則讓所有的學(xué)生都來(lái)考政治是不符合研究生的專(zhuān)業(yè)化要求的。
如果要考政治,則就應(yīng)該只考憲法。
因?yàn)閼椃ㄊ钦蔚暮诵摹?/p>
再次,中國(guó)人從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)一直在必修外語(yǔ),如果到研究生階段還需要考外語(yǔ),則除了說(shuō)明我們從小學(xué)到大學(xué)十幾年外語(yǔ)教育的失敗,世界上有什么非專(zhuān)業(yè)課需要學(xué)16年、19年甚至20年呢?對(duì)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的考生來(lái)說(shuō),外語(yǔ)既不是專(zhuān)業(yè)課,也不是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,不應(yīng)該把外語(yǔ)的位置提得這么高。
修訂一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、先進(jìn)的音樂(lè)研究生培養(yǎng)計(jì)劃,更新現(xiàn)有的教育內(nèi)容。
首先,我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)研究生培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。
經(jīng)調(diào)查顯示出五個(gè)問(wèn)題:課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)形式與本科雷同,科研訓(xùn)練不足和管理過(guò)于集中,均顯露出我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷,阻礙著研究生教育質(zhì)量的提高。
這種模式無(wú)法讓學(xué)生享受到科學(xué)界不斷追尋和探索、從快樂(lè)到苦惱再到快樂(lè)的循環(huán)方式。
音樂(lè)研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當(dāng)成是本科教育的延續(xù),研究生不過(guò)是比本科生多讀幾本書(shū)、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒(méi)有把研究生和本科生看成是兩個(gè)不同質(zhì)的教育階段,忽視對(duì)研究生的實(shí)踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
其次,教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,碩士生課程與本科生課程拉不開(kāi)檔次,教學(xué)內(nèi)容形成重復(fù)。
很多學(xué)生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認(rèn)為在碩士課程階段收獲不大,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陳舊和重復(fù)感到失望。
有的教師在授課內(nèi)容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
有些課程開(kāi)設(shè)的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。
同一門(mén)課程由不同教師講授往往面目全非。
強(qiáng)調(diào)高師音樂(lè)研究生教育中的“高師”特點(diǎn),培養(yǎng)出具有高素質(zhì)創(chuàng)造性的高層次音樂(lè)教育人才。
創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實(shí)質(zhì),高師音樂(lè)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大給高師音樂(lè)教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等帶來(lái)了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
如何提高高師音樂(lè)研究生學(xué)術(shù)、科研等創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):
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