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怎樣對待“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生
怎樣對待“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生
“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，在這里指的是那些很困難、很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)教材的學(xué)生：一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了；剛剛學(xué)會這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了，對“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生。有些教師相信，要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度熡惺焙潁教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說：你只要讀教科書就行了，不要去讀其它的什么東西，以免分心。犝庖餳是完全錯誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課。也不要靠沒完沒了的“拉把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。
有一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。他教的中學(xué)生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動的一個最突出的特點(diǎn)，就是他善于合理地組織這里所說的閱讀，通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的智力才能，教育論文《對“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生》。特卡琴柯從五年級教到十年級。他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不上一百種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學(xué)——數(shù)學(xué)的。如果沒有這些圖書，那么他的某些學(xué)生是永遠(yuǎn)也不會達(dá)到及格的。例如，在教方程以前，學(xué)生們就讀了幾十頁關(guān)于方程的書，這種書首先是些引人人勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習(xí)題”在民間的智慧中形成的。
問題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍。經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這是教師要關(guān)心的一件大事，實(shí)質(zhì)上，在學(xué)校生活實(shí)踐中稱之為“對后進(jìn)生個別施教”的工作，其要點(diǎn)正在于此。
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