小學高年級階段學習方法六大建議

　　在平平淡淡的日常中，學習對大家來說都非常重要，想要高效的學習，就一定要掌握正確的學習方法！那么，都有哪些實用的學習方法呢？以下是小編為大家整理的小學高年級階段學習方法六大建議，歡迎閱讀與收藏。

　　一、好的學習習慣必須盡早養(yǎng)成。

　　三四年級的孩子，如果在學習習慣上尚有若干缺失，必須盡早培養(yǎng)彌補。一旦孩子養(yǎng)成了好的學習習慣，整個高年段的學習將會相對輕松。孩子輕松，家長更輕松。

　　二、好的學習習慣來自于好的生活習慣。

　　孩子的學習態(tài)度學習習慣，其實并不是獨立存在的，它們只是孩子生活態(tài)度生活習慣在學習上的映射。生活中一個從不收拾房間書桌的孩子，很難有干凈整齊的卷面;生活中一個不懂禮貌和秩序的孩子，很難在課堂上約束管理自己;生活中害怕與人交往的孩子，很難開口發(fā)問;生活中處處爭強好勝的孩子，很難有正確的競爭觀念。對于家長來說，培養(yǎng)好的生活習慣是不能忽視的問題。

　　三、沒有不想成為好學生的孩子。

　　在孩子成績不好意表現(xiàn)不好的時候，批評指責孩子不聽話不用心的家長，其實是在推卸責任。哪個孩子不想成為好學生?孩子這么小，他做不到只有兩種可能：一是能力確實有欠缺;二是家長沒有重視，沒有堅持培養(yǎng)。

　　四、給孩子定性不靠譜。

　　即使在五六年級，也不能輕易定性一個孩子成績好或是不好。孩子們的可塑性很強，老師不會以低年段的成績來評判孩子的學習能力和潛力。到了五六年級，孩子們的變化會很大，一批批先前不起眼的孩子會沖上來，一個個曾經(jīng)優(yōu)秀的孩子會掉下去。這是真正學習能力造成的，好的習慣并不能保證一定有優(yōu)秀的成績，只能保證你可以學到自己程度上的最好。

　　五、十名現(xiàn)象。

　　相對于總是保持前三名的孩子來說，小學階段十名左右的孩子可能更有沖勁。因為心態(tài)不同，家長和孩子對自己的要求不同。十名左右的孩子，敢于嘗試，不怕失敗，往往在需要保持良好心態(tài)的大考中，完全展露自己的水平，甚至更高。所以，十名左右的孩子，空間是非常大的。

　　六、相對于孩子的問題來說，家長觀念態(tài)度上的問題更會影響孩子的成長與進步。

　　拓展：小學生學習方法指導和總結(jié)

　　影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態(tài)度、學習方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環(huán)境與社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學（目的態(tài)度）；二是會學（學習方法）。

　　可以說，所有學生在剛進校的時候，都是想學的。但是，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統(tǒng)一課本，入學時基礎差不多，過了一段時間，成績就會出現(xiàn)差距。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢？通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然開始個個想學好，但是有的會學，有的不會學。會學的學生因?qū)W習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學。越想學知識越增加，智力越發(fā)展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環(huán)。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結(jié)教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展，不思改進，不作努力，成績會越越來越差。當差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學習。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學習上的失敗者。分析這兩種學生的發(fā)展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路線，后者走的是：想學——不會學——不想學的路線。兩條路線起點相同，分歧點就在學習方法上。

　　由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關(guān)重要的。

　　什么叫學習方法？就是學習時采用的手段、方式或途徑。只要在學習，就必然采用某種方法：這種方法是科學的還是不科學的？是主動學習掌握的還是無意之中形成的？對促進學習成績上升、學習能力提高，作用是大還是�。恐皇菦]有想過，或雖想過但沒有認真注意和研究罷了。通過調(diào)查和觀察，就會發(fā)現(xiàn)，中學生的學習過程和方式，是多種多樣的。

　　上課前，有的學生對老師這堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽是什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預習，聽課時有的放矢，對預習發(fā)現(xiàn)的難點、重點和關(guān)鍵的地方細聽詳記、思考理解，當堂掌握，在學習中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預習，方法也不一樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發(fā)現(xiàn)問題，更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，即使發(fā)現(xiàn)什么問題，也不停下來問個為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。

　　課堂上，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄；有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的干脆不記，只顧聽講；也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當堂內(nèi)容，有的思考與本課相關(guān)的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。

　　下課后，有的學生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉；有的先回憶復習課上講的內(nèi)容，然后看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業(yè)。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。

　　同樣，在看參考書、做習題、階段總結(jié)、考前復習以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上，也都存在著種種不同的做法。

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