小學生數(shù)學教學方法

　　小學生對于數(shù)學上手難，對數(shù)字不喜歡怕數(shù)學學不好怎么辦?這個時候教師需要一個實用的教學方法去進行教學，這樣才能打破這種局面，下面小編就為大家提供小學生數(shù)學的教學方法，希望能幫助老師們教導好小學生數(shù)學，提高數(shù)學成績。

　　一、指導學生閱讀數(shù)學課本，啟迪學法

　　數(shù)學課本是學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識的主要來源。

　　指導學生閱讀數(shù)學課本，首先應該教給學生閱讀的方法。

　　在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養(yǎng)成邊讀、邊劃、邊思考，手腦并用的好習慣。

　　每次教學新內容，我都向學生指出要學習內容的要點，并要求學生根據(jù)要點，新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預習。

　　在指導學生課內自學時，我重點指導學生讀懂課本，分析算理的文字說明，讓學生深入思考知識的內在聯(lián)系，啟發(fā)學生找出其它的解題思路。

　　數(shù)學知識有著嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，在指導學生閱讀數(shù)學課本時，我啟發(fā)學生用聯(lián)系的觀點，轉化的觀點去自學。

　　如在新授教學簡單的百分數(shù)應用題時，我先出示下面兩道分數(shù)應用題：(1)、一桶油重30千克，倒出3/5，倒出幾千克?(2)、一桶油倒出3/5，正好倒出18千克，這桶油重幾千克?我先讓學生討論并解答這兩題，然后再出示例3：一桶油重30千克，倒出60%，倒出幾千克?例4：一桶油倒出60%，正好倒出18千克，這桶油重幾千克?因為例3和例4這兩題是在分數(shù)應用題的基礎上來的，新舊知識的聯(lián)系點就是把百分數(shù)(60%)轉化成分數(shù)(3/5)，因此，在指導自學過程中，我緊緊抓住了這種聯(lián)系，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，從而因勢利導，使學生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，也使學生學得輕松，既啟迪了學法，也培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　二、引導學生參與教學過程，滲透學法

　　為了擺正教與學的關系，真實地體現(xiàn)學生主體，教師的主導作用，是為了達到“教是為了不教”的目的。

　　因此，在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。

　　在課堂教學中，我采用跟學生共同商討的教學形式，師生平等相處，引導學生去思考、解決問題，真正使學生在成為學習的主從。

　　而教師的主導作用，我則表現(xiàn)在善于控制教學的雙邊活動，最大限度地激發(fā)學生學習和思維的主動性、積極性和獨創(chuàng)性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，以取得較高的教學質量。

　　如教學“圓的面積”時，為了使學生形成正確的空間觀念，我從學生的知識特點出發(fā)，組織學生積極參與操作實踐，探求規(guī)律，推出出圓面積的計算公式。

　　教學時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形。

　　然后組織學生參與操作，把一個圓16等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導學生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。

　　接著引導學生想象，把一個圓32等分、62等分……當把圓無限等分時，就轉化成了一個長方形。

　　最后讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。

　　這樣學生很快發(fā)現(xiàn)了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于原來圓的半徑，從而就很快推導出圓的面積公式為：S=∏R2

　　這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，并能創(chuàng)設“想學、樂學、會學”的課堂情景。

　　三、鼓勵學生敢于質疑問難，掌握學法

　　古人云：學起于思、思源于疑。

　　在教學中，學生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，對教學設計的題材提出問題，展開思維，并力求抓住知識之間的內在聯(lián)系，解決實際問題。

　　在教學中，我注意引導學生敢于質疑問難，善于提出有思考價值的問題，并引導他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。

　　例如：教學了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米? ”

　　對于這題，學生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷(2×3.14×5)= 150/157 (厘米)，圓柱體的體積為： 3.14×5×5× 150/157 =75(立方厘米)。

　　這樣做顯然較為麻煩。

　　我啟發(fā)能否用簡捷的方法解答這題。

　　學生用質疑的目光瞄向了我，我啟發(fā)學生用圓柱體的教具自己動手演示。

　　學生就用拼接的方法，把一個圓柱體轉化成長方體，然后我再讓學生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什么?學生很快就能回答，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發(fā)學生能否想到更巧妙的方法求出這個長方體即原來圓柱體的體積?

　　這時學生馬上想到這個長方體體積為：V=S側÷2×r=30÷2×5=75(立方厘米)。

　　這樣培養(yǎng)了學生的質疑能力，能使學生在探索中掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，最終實現(xiàn)“學生”到“會堂”的轉化。

　　綜上所述，我認為在教學中，我們教師除了讓學生掌握學習內容和知識，還要檢查、分析學生的學習過程，并要培養(yǎng)學生進行自我檢查、自我校正、自我評價，并加強學生學習方法的指導，讓學生掌握科學的學習方法，使學生真正成為學習的主人，并終身受益，這也是我們教學的最終目的所在。

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