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怎樣提高初中地理課堂教學(xué)的有效性
提高教學(xué)效率的主要陣地是在課堂上，那么怎樣提高初中地理課堂教學(xué)的有效性?有關(guān)的參考答案，請看下面
怎樣提高初中地理課堂教學(xué)的有效性【1】
一、精彩導(dǎo)入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—“臺灣省” 》
同一課題，三節(jié)平行課，三位來自不同中學(xué)的教師，三種不同類型的課堂導(dǎo)入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授“祖國寶島—臺灣省”時，采用了以下的導(dǎo)入方式：
(欣賞鋼琴和小提琴協(xié)奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光巖圖片。
教師講授：每當(dāng)這悠揚(yáng)的旋律響起的時候，很多人的心中都會涌起一股思鄉(xiāng)之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳?shù)母枨小豆睦藥Z之波》。
“登上日光巖眺望，只見云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。
這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯(lián)系在一起。
那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢?
學(xué)生回答：臺灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)第二章“沿海萬里行”的第十節(jié)“祖國寶島——臺灣省”。
教師2：以視頻《七子之歌——臺灣》導(dǎo)入，并對學(xué)生進(jìn)行情感教育，因?yàn)榕_灣自古以來就是中國神圣不可分割的領(lǐng)土
教師3：以《反民族和國家分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明臺灣省自古以來就是我國的神圣領(lǐng)土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導(dǎo)入，三位老師對該課的導(dǎo)入都做了精心的準(zhǔn)備。
“好的開端是成功的一半”，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入。
它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學(xué)設(shè)計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的用時要恰當(dāng)，一般是3~5分鐘，它作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能脫離教學(xué)內(nèi)容。
二、優(yōu)化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節(jié)優(yōu)秀課的重要組成部分，沒有安排提問環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，無論教學(xué)設(shè)計如何完整出彩，教師的“獨(dú)角戲”如何惟妙惟肖，缺少了學(xué)生主動參與、各抒己見的舞臺，它終究是不成功的。
課堂提問涉及問題的設(shè)計和問題拋出后的“后續(xù)處理”。
(一)問題設(shè)計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之“南亞的位置和范圍”
在講授《南亞》一節(jié)中的“南亞的位置和范圍”時，其中一位教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)安排：先請同學(xué)用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區(qū)的界線，用藍(lán)筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。
當(dāng)學(xué)生將這些重要線條勾勒完后，他提出了這樣的問題：南亞位于哪些地理事物之間?大部分學(xué)生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關(guān)鍵在于這個問題問得太模糊了。
哪些地理事物?它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋?選擇的余地太多，反而造成了不必要的誤導(dǎo)。
倘若把這問題改成：“南亞位于什么山脈和什么大洋之間?”那么學(xué)生選擇回答的內(nèi)容就非常明確，也才有利于教師有效控制教學(xué)進(jìn)程和方向。
由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設(shè)計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發(fā)性，切忌含含糊糊、不得要領(lǐng)。
(二)問題提出后，要學(xué)會等待、善于傾聽
【案例3】：《祖國寶島—“臺灣省” 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景觀圖片后，提出問題：同學(xué)們，你們覺得臺灣風(fēng)景如何?學(xué)生回答：太美了，可惜沒有去過。
接著該教師進(jìn)一步設(shè)問：我知道班上有位同學(xué)來自臺灣，請舉手一下。
這時底下的那位臺灣籍學(xué)生非常興奮地舉了手，并已做出要站上來發(fā)言的準(zhǔn)備。
可惜這位教師并沒有給他發(fā)言的機(jī)會，用了一句“哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!”敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名臺灣籍學(xué)生，為何不給他機(jī)會來向同學(xué)們介紹自己的家鄉(xiāng)呢?本來可以塑造的課堂教學(xué)亮點(diǎn)就這樣無端地錯過了。
因此教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主發(fā)問或回答，切忌漠視與干涉;另外，問題提出后，不能一問完就馬上叫人回答，要給學(xué)生留有充足且有一定深度的思考空間。
學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生感受到老師對他的尊重;學(xué)生回答完后，教師還應(yīng)作中肯評價。
三、不可或缺的教學(xué)承轉(zhuǎn)
(一)由已學(xué)知識承轉(zhuǎn)到新知識：
【案例4】：《南亞》之“南亞的地形”
教師講授：在講南亞地形特點(diǎn)之前，我們回顧一下北美洲的地形特點(diǎn)。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系;中部是廣闊的平原;東部是低緩的高地。
那么，南亞的地形特點(diǎn)又如何呢?
學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，教師概括總結(jié)：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區(qū)中部：恒河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學(xué)承轉(zhuǎn)不僅讓學(xué)生回顧了已學(xué)知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎(chǔ)上，積極探索新知識，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推向更高的層次。
(二)由相互關(guān)聯(lián)的兩個知識點(diǎn)之間自然承轉(zhuǎn)
【案例5】：《南亞》之“南亞的河流”
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。
一條大河經(jīng)過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。
那么，南亞中部的平原(印度河平原、恒河平原)主要由哪兩條大河沖積而成的呢?
學(xué)生回答：印度河和恒河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢?
學(xué)生回答，教師總結(jié)：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區(qū)。
南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農(nóng)業(yè)區(qū)和人口密集區(qū)。
一個個發(fā)現(xiàn)在教師的及時引導(dǎo)下，成為新教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。
同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉(zhuǎn)引出的探究活動步步深入，讓學(xué)生自主感悟到了“地形與河流”之間“相互制約、相互影響”的微妙關(guān)系。
地理課追求精細(xì)化教學(xué)，正是這些“功不可沒”的教學(xué)承轉(zhuǎn)保證了課堂教學(xué)如行云流水般順暢。
但值得一提的是：各教學(xué)環(huán)節(jié)之間那些不可或缺的承轉(zhuǎn)，終究不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，過渡時應(yīng)該簡化處理。
四、合理安排課堂練習(xí)
課堂練習(xí)是要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成的一些學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，也是課堂教學(xué)落實(shí)基本知識點(diǎn)、強(qiáng)化重難點(diǎn)的有效方式。
教師在安排課堂練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)教材“活動”模塊里的題目本身就是很好的課堂練習(xí)，是對教材內(nèi)容的及時補(bǔ)充，教師分發(fā)布置的課堂練習(xí)材料應(yīng)該是在“活動”模塊里的題目順利完成的前提下進(jìn)行，切忌喧賓奪主。
(二)課堂練習(xí)題的設(shè)計從標(biāo)題到內(nèi)容，都應(yīng)符合初中生的心理特點(diǎn)，盡量新穎有趣、富于變化而又難度適中。
1、在標(biāo)題用詞方面，將傳統(tǒng)的“填空題”改為 “這些知識你記住了嗎?”，“單選題” 改為“你能找到正確答案嗎?”，“連線題”改為“找搭檔”，“讀圖題”改為“這些地理事物你熟悉嗎?”，僅僅幾個字的變化有時能于無形中激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，并通過練習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。
2、在內(nèi)容選擇方面，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，除了給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)外，還可布置一些能夠給學(xué)生提供思考和運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)揮空間的題目。
(三)先小結(jié)后練習(xí)：初中生正處于智力發(fā)育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內(nèi)將大量課堂上教師傳授的知識立刻“消化”成自己的知識，更別說靈活運(yùn)用到題目中。
因此，課堂練習(xí)前，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭簩W(xué)生獨(dú)立做練習(xí)前，教師對作業(yè)做適當(dāng)?shù)慕忉尣⑾葟?fù)習(xí)幾個和課堂練習(xí)里相關(guān)的例子;學(xué)生開始做練習(xí)后，教師應(yīng)在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學(xué)提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學(xué)滲透于教學(xué)過程中的方方面面。
教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和在專業(yè)實(shí)踐歷練中不斷加以鍛造;樹立“開放性”課堂教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加廣闊的探究舞臺，用創(chuàng)造性的“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，切實(shí)有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
如何提高初中生物教學(xué)課堂的效率【2】
提高教學(xué)效率的主要陣地是在課堂上。
課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)活動中最重要、也是最基本的組織形式，高中學(xué)生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。
提高課堂教學(xué)，講究課堂效率。
是一個老生常談的問題。
已經(jīng)有不少的人在這方面進(jìn)行了卓有成效的摸索，并取得了很好的效果，總結(jié)出了許多有價值的東西。
我在教學(xué)中也借鑒和利用他們的一些經(jīng)驗(yàn)、方法，自己付出了，但效果不是很明回過頭來進(jìn)行思考、總結(jié)，應(yīng)該對以后的教學(xué)有幫助。
顯。
要上一節(jié)高效率的地理課，首先教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點(diǎn)要分清，詳略要得當(dāng)，根據(jù)不同底內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)姆椒ê投喾N方法來講授;其次，還要注意師生互動，充分調(diào)動學(xué)生參與，活躍課堂的氣氛。
再次要從語言上進(jìn)行總結(jié)，講究語速、語調(diào)，語言的精練和直觀，讓學(xué)生聽的懂，聽的明白。
1.合理組建地理教學(xué)框架2.恰當(dāng)使用現(xiàn)代地理教學(xué)媒體3.發(fā)揮地圖冊、圖片、實(shí)物等在教學(xué)中的作用
4.精心設(shè)計生動形象的地理教學(xué)語言，努力實(shí)施情感激勵，創(chuàng)設(shè)良
好課堂氛圍
精心設(shè)計生動形象的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，努力實(shí)施情感激勵，有利于形成良好課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂效率。
心理學(xué)認(rèn)為，情感是人體對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它是人的心理動力機(jī)制。
為達(dá)到師生間的情感共鳴，提高地理課堂教學(xué)的效率，教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用就顯得尤為重要。
語言既是人類最重要的交際工具，又是人們的思維工具，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切。
就教師而言掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用，對于提高課堂教學(xué)效率是非常關(guān)鍵的。
因?yàn)榈乩斫虒W(xué)本質(zhì)在于通過教師的語言敘述幫助學(xué)生形成地理表象和地理概念，進(jìn)而達(dá)到抽象概括出符合地理發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識。
地理的這一特點(diǎn)就決定了它對教學(xué)語言的特殊要求。
地理教學(xué)語言是一種以地理知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要施教對象，以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)語言，實(shí)際上是一種地理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語言。
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