教育學心理學�？贾R

時間：2022-07-19 14:38:48 學習方法我要投稿

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教育學心理學�？贾R

　　對于教育基礎理論這門考試來說,教育心理學所占比重一般占30%-40%,甚至更多,因此這一部分是非常重點的內容,加之其涉及很多心理學的專業(yè)術語,因此很多知識點又屬于難點內容,下面小編整理了教育學心理學�？贾R，希望可以幫助大家。

教育學心理學�？贾R

　　教育學心理學�？贾R 篇1

　　一、班主任工作的意義

　　(一)班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務和實現(xiàn)教育目標的重要保證。

　　(二)班主任工作是提高教學效率的重要手段。

　　(三)班主任工作為學生健康、全面、和諧發(fā)展提供了條件。

　　(四)班主任是學校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。

　　二、班主任工作的作用

　　(一)班主任是班集體的組織者、教育者和指導者

　　班級是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。

　　它需要由教育工作者通過大量的工作，有目的、有計劃地組織培養(yǎng)而建設成為一個真正的集體。

　　班主任對班集體的組織建設負有專門的責任。

　　(二)班主任是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用

　　學生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們要長身體、長知識、增長獨立生活和工作的能力，需要班主任專門指導，使他們在德、智、體諸方面得到生動活潑主動的發(fā)展。

　　班主任的工作就是要不斷開發(fā)學生的潛能，使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，從而為社會作出更大貢獻，對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。

　　(三)班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶

　　在一個班級中往往有好幾位教師任教，他們都肩負著教書育人的重任。

　　但是教育、教學的成果不是靠哪位教師單獨創(chuàng)造出來的'，而是教師集體長期共同勞動的結晶。

　　班主任的作用就是使各位教師互相配合，步調一致，統(tǒng)一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應。

　　除了各科教學之外，學校中各種學生組織及其開展的豐富多彩的活動也在對班級學生進行全面發(fā)展教育的過程中起著重要的作用。

　　這也需要班主任把課堂教學和各種教育活動統(tǒng)一協(xié)調、妥善安排，以發(fā)揮良好的教育作用。

　　(四)班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁，在各方面教育力量的聯(lián)系協(xié)調中起著紐帶作用

　　學生處在學校、家庭、社會三種教育的交互影響下，從多方面接受信息、受到各種影響。

　　班主任正是按照國家的教育目的、教育政策以及學校的教育要求來協(xié)調各方面對學生的影響，他在溝通學校、家庭、社會教育的過程中起著橋梁作用。

　　(五)班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

　　學校一般是通過班級來開展教學、教育工作的。

　　國家教育目的的貫徹落實，學校工作計劃的實施，各項活動的開展以及學生的成長都取決于班級工作的開展，取決于班主任工作的質量。

　　因此，班主任在學校工作中有著特殊的地位和作用，他是學校領導的得力助手，是辦好學校的骨干力量。

　　以上便是關于班主任工作的意義和作用的知識點。

　　按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民是一個班主任的基本任務。

　　所以，作為一名教師，要隨時清楚自己的基本任務所在，這樣才可能培養(yǎng)出一群有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。

　　教育學心理學常考知識篇2

　　意志是人的意識能動性的集中表現(xiàn)，是人類特有的心理現(xiàn)象。

　　一、意志的概念

　　意志是是人有意識、有目的、有計劃地調節(jié)和支配自己行為的心理過程。

　　二、意志行動的動機沖突

　　意志行動中的動機斗爭是指動機之間相互矛盾時，個體對各種動機權衡利弊，評定其社會價值以及解除意志的內部障礙的過程。

　　(1)雙趨沖突

　　指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標但又不能兼得時產生的內心沖突。

　　(2)雙避沖突

　　指一個人同時遇到兩個威脅性的事件，但又必須接受其一方能避免其二時的內心沖突。

　　(3)趨避沖突

　　指一個人對同一目標同時產生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內心沖突。

　　(4)多重趨避沖突

　　指一個人面對兩個或兩個以上的目標，每個目標都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標，回避另一個目標，必須進行多重的選擇而引起的內心沖突。

　　三、意志的`品質

　　個體在意志過程中經常表現(xiàn)出來的意志品質是各不相同的。

　　一般把意志品質歸納為自覺性、果斷性、堅持性和自制性四個方面。

　　(1)自覺性(獨立性)

　　自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，不隨波逐流，能根據自己的認識與信念，自覺調節(jié)行動的品質。

　　意志的自覺性是以堅定的信念和科學的世界觀為基礎。

　　與自覺性相反的品質是受暗示性和獨斷性。

　　(2)果斷性

　　果斷性是指一個人善于明辨是非，適時而合理地采取決定并執(zhí)行決定的品質。

　　與果斷性相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定。

　　(3)堅定性(也叫堅韌性)

　　堅定性是指一個人在執(zhí)行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不撓地克服重重困難，堅持到底的品質。

　　此外，虎頭蛇尾、見異思遷等也是與堅持性相反的品質。

　　(4)自制性

　　自制性是指一個人善于控制自己的情感，約束自己言行的品質。

　　自制性集中反映出意志的抑制職能。

　　與自制性相反的是任性和怯懦。

　　上述四種意志品質是相互聯(lián)系，相互滲透的。

　　其中堅持性被認為是其它三種品質的綜合表現(xiàn)。

　　教育學心理學常考知識篇3

　　因為教育心理學這一部分是非常重點的內容，加之其涉及很多心理學的專業(yè)術語，因此很多知識點又屬于難點內容，下面我們就來梳理一下這部分內容的一些重難點。

　　一、學生的認知發(fā)展

　　這一章內容的重點在于皮亞杰的認知階段發(fā)展理論以及維果斯基的文化歷史發(fā)展理論。對于考生而言，可能皮亞杰的理論相對較容易理解，因為皮亞杰的理論觀點很多都和我們的生活實際相關聯(lián)，比如孩子的“自我中心性”、“客體永恒性”和“守恒性”等。而維果斯基的理論就相對晦澀難懂，因為其理論是從種系以及文化發(fā)展角度出發(fā)，探討人類的認知發(fā)展的，最典型的是他區(qū)分了人類的兩種心理機能：人和動物均有的低級心理機能及以符號系統(tǒng)為中介的高級心理機能。不過好在維果斯基的理論當中，�？键c是“最近發(fā)展區(qū)”，而且學員們大都比較容易理解這一概念。

　　二、學生的社會化發(fā)展

　　這一章的重點在于埃里克森的社會化發(fā)展理論，埃里克森是精神分析的代表人物之一，而這一理論流派的觀點也是相對難理解的，因此，考生們需要結合實際事例來理解各個階段的發(fā)展沖突與任務。比如，嬰兒期的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感，克服不信任感，這就需要父母要充分滿足嬰兒的一切需求，這樣嬰兒才會建立起對外界環(huán)境的信任。

　　三、學習理論

　　這一章是教育心理學的重點加難點，因為它涉及到四個理論流派及十幾位心理學家的理論，考生們除了要理解和掌握各個心理學家的理論觀點之外，也需要理解各個理論流派觀點的不同之處。比如，行為主義理論強調的是刺激與反應的聯(lián)結，而且這種聯(lián)結還是被動的;認知主義強調的是在腦內主動地形成認知結構，典型代表人物則是布魯納;建構主義的主要觀點是學生的學習是在原有知識經驗基礎之上“生長”出新的知識經驗，所以，知識并不是絕對的，而且特別強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性;人本主義和前面三個學派最主要的不同在于它更加注重情感的塑造和培養(yǎng)，主張教師的作用是為學生的學習創(chuàng)造出一個真誠而和諧的`心理氛圍，進而讓學生進行有意義的自由學習。

　　四、學習心理

　　這一部分包括學習動機、學習遷移以及學習策略三個重要的內容，其中，學習動機的重點在于學習動機的理論，尤其是韋納的成敗歸因理論，他從內外性、穩(wěn)定性和可控性三個維度對人類的歸因作了分類，一共有六個因素，分別是能力、努力、運氣、工作難度、身體狀況和外部環(huán)境，這里需要大家結合實際進行理解和掌握;學習遷移的重點在于遷移的分類以及早期的遷移理論，前者需要大家以客觀選擇題進行備考，而后者則需要大家掌握每個理論的觀點和代表人物;學習策略這一部分的考題形式大都是客觀題，所以需要大家準確掌握學習策略的系統(tǒng)分類以及每種具體策略的涵義。

　　教育學心理學�？贾R 篇4

　　1、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。

　　(1)前習俗階段：懲罰與服從的定向;操作與關系傾向；

　　(2)習俗階段：人際關系與補同的定向;權威和社會權力控制的定向;

　　(3)后習俗階段：社會契約方法定向；普通的道德原則傾向，他認為，每一階段各有其特質;其程序不能先后倒置;不能重拾已度過的某一階段。

　　2、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義。

　　(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施；

　　(2)對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象；

　　(3)負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設法補救，其功效可疑。

　　3、簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。

　　(1)遺傳與環(huán)境；

　　(2)成熟與學習；

　　(3)社會環(huán)境因素；

　　(4)學校教育因素；

　　(5)主觀能動因素。

　　4、簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。

　　兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質的心理特征。

　　(1)兒童心理年齡的穩(wěn)定性：

　　(2)兒童心理年齡特征的.可變性；

　　(3)穩(wěn)定性和可變性相互依存，相互制約�？勺冃允墙^對的，穩(wěn)定性是相對的。

　　5、簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論。

　　皮亞杰認為，人的發(fā)展過程可以分為若干不同而相繼的階段，各階段各具特點，這些特點是在兒童成長中對環(huán)境里各種經驗進行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來的。

　　(1)感覺運動階段(出生至兩歲)，特征：從被動的反應到積極而有意的反應;從不見即無知，進而到隨運動中的物體，以至了解物體長存;藉操縱物體的本身以了解物體的屬性;從注意自己的身體到認識外界環(huán)境;能發(fā)現(xiàn)達到目的之新手段;缺乏以語言或抽象符號為物體命名或分類的能力；

　　(2)思維準備階段(二至七歲)逐漸能從記憶過去的經驗到想象未來;每一兒童所使用的文字有其個人的私自意義;兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所同;不易為他人著想，一切以自我為中心;萬物皆有生命，常與玩具交談;專心于他所一時注意的事物而忽略其余;由于集中，兒童對質量的保存異常困難;思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退；

　　(3)思維階段(七至十一歲)思維具有相當?shù)膹椥?思考可以逆轉、矯正，甚至重新開始;兒童已能對一個以上的因素同時注意;對同一問題，接受不同的觀點;雖能了解原則與規(guī)則，但對于應用原則時經�！耙慕雷帧�；

　　(4)抽象思維階段(11至15歲)思考為假設的與演繹的，將可能性轉化為假設并予以求證;思考為命題的思維，以句子代表命題，并發(fā)現(xiàn)命題間的關系;思考為組合性分析，將因素個別分析后予以綜合以解決問題。

　　6、簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。

　　(1)心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；

　　(2)課程專家應根據皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程；

　　(3)教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

　　7、簡述埃里克森的心理社會發(fā)展期理論。

　　(1)信任對不信任，從出生到1歲：新生兒要學習的基本態(tài)度在于他們能夠信任他周圍的世界；

　　(2)自主對羞怯、懷疑，從2歲到3歲；

　　(3)主動對內疚，從4到5歲；

　　(4)勤奮對自卑，從6到11歲；

　　(5)同一性對角色混亂，從12到18歲；