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PBL教學模式在學前教育專業(yè)雙語班英語教學論文
PBL(Project-based Learning)，即基于項目的教學模式，能最大程度地激發(fā)學生英語學習興趣，在學前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學中具有很強的可行性和應(yīng)用潛力。有層次有步驟的PBL“項目工程”，使得學生在“虛實幼兒英語課堂項目”中實現(xiàn)知識獲取和技能培養(yǎng)的雙向互動，這對培養(yǎng)高素質(zhì)學前雙語人才具有不容忽視的意義。
一、引言
隨著我國幼兒教育的發(fā)展，學前教育專業(yè)招生火爆。然而目前我國高校學前教育專業(yè)雙語班英語課程設(shè)置存在諸多問題，仍采用較為傳統(tǒng)的教學模式，所培養(yǎng)的學生很難勝任未來幼兒英語教學。將PBL教學模式細化滲透到學前教育專業(yè)雙語班的英語分段課程教學中，培養(yǎng)具備實踐教學能力的高素質(zhì)學前雙語人才顯得尤為重要。
二、PBL教學模式在學前教育專業(yè)雙語班英語教學中應(yīng)用的可行性和潛力
PBL(Project-based Learning)，即基于項目的教學模式，是一種以學生為中心，以項目研究活動為形式，并以獲得語言技能、學科知識，以及提高各項能力為最終目標的教學模式。
根據(jù)學前教育專業(yè)雙語班的專業(yè)特色和該專業(yè)英語教學目標，學校課題組從總體上來設(shè)計PBL“項目工程”，結(jié)合學生實際和社會需求，有層次提出每次不同的“項目任務(wù)”。學生通過全程實際參與、實際體驗，在“虛實幼兒英語課堂項目”中實現(xiàn)知識獲取和技能培養(yǎng)雙向互動。教師從整體上主導整個項目過程，是“項目設(shè)計師”及“教練”，不斷驅(qū)動學生進入新知識、新技能的學習、體驗，在不知不覺中讓學生掌握教材的各個知識點和幼兒雙語教學的各項技能。由此可見，PBL教學模式在學前教育專業(yè)雙語班英語教學中具有很強的可行性和應(yīng)用潛力，能最大程度地激發(fā)學前教育專業(yè)雙語班學生濃厚的學習興趣。
三、PBL教學模式在學前教育雙語班英語分段課程教學中的細化與滲透
在充分調(diào)查我校該專業(yè)英語教學現(xiàn)狀和了解省內(nèi)外兄弟院校該專業(yè)英語課程建設(shè)情況基礎(chǔ)上，學校課題組提出細化滲透PBL教學模式在學前教育雙語班英語分段課程教學中的有效運用，提升該專業(yè)學生幼兒雙語教學的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升我校學前雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量。
學前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學，即將英語課程教學劃分為三個階段：英語基礎(chǔ)課階段、學前英語專業(yè)基礎(chǔ)課階段和學前英語專業(yè)技能課階段。根據(jù)學前教育專業(yè)雙語班人才培養(yǎng)的總目標和不同階段的教學目標，有步驟分層次設(shè)計系列“項目”，從不同側(cè)面訓練學生專業(yè)知識與技能。
在儲備階段，提高基本技能，即把語音、口語訓練作為項目，強化學生英語語音、語調(diào)的訓練和口語表達;在提升階段，增強基礎(chǔ)知識，即把英語閱讀、英語寫作作為項目，培養(yǎng)學生扎實的英文功底，提高其幼兒英語教學過程中的創(chuàng)新能力;在體驗階段，培養(yǎng)教學技能，即把虛實幼兒英語課堂作為項目，鍛煉學生的英語教學技能，積累更多的教學經(jīng)驗。課題組通過構(gòu)建科學的、符合英語語言學習規(guī)律的學前教育專業(yè)雙語班的英語分段課程教學，把項目任務(wù)細化并滲透到不同階段的教學過程中，使PBL教學模式在學前教育專業(yè)雙語班英語教學中發(fā)揮出了巨大潛力。(附學前教育專業(yè)雙語班項目工程示意圖，如圖一)
通過該示意圖可看出，學前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學是一個項目工程。通過統(tǒng)籌安排，課題組把教學任務(wù)分成若干個子項目，既注意到了難度梯度又顧及到了前后間的銜接。教師根據(jù)學生英語綜合水平和子項目要求，在學生自由結(jié)合基礎(chǔ)上，均衡分配項目小組。在項目的設(shè)計過程中，項目小組在組長的帶領(lǐng)下，制定具體的項目計劃，其中包括時間安排、實施步驟、資料來源等。制定項目計劃過程中及時與教師溝通，最終的計劃要得到老師的認可，不認可的地方要及時進行修改，直至得到認可為止。
在項目的實施過程中，項目小組每個成員齊心協(xié)力地通過各種途徑查閱相關(guān)資料，并對于所查找到的資料進行研究，成員之間相互學習、相互啟發(fā)，最后把學習成果制作成手抄報，或是PPT文件，或是英文小短劇(English short play)等各種形式的項目成果。在項目成果的展示和交流過程中，教師通過組織學生進行“三方”評價(即項目完成者自評、同學互評和教師主評)，給出本項目所涉及知識點的總結(jié)，幫助學生有針對性地找出差距，在實踐與創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，明確主攻方向，提升英語專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
PBL教學模式下，學前教育專業(yè)雙語班學生在全程實際參與、實際體驗有層次的“項目任務(wù)”過程中，理解和認識到英語學習過程是一個發(fā)現(xiàn)和探索知識的過程，是知識與實踐相結(jié)合的過程。PBL教學模式在學前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學中的細化與滲透，充分激發(fā)了學生學習英語的興趣與熱情，更是很好地培養(yǎng)了學生積極主動的英語學習習慣;激勵了學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，更是培養(yǎng)了學生學會合作、尊重他人、有責任心、有使命感的團隊精神。因此，PBL教學模式在學前教育專業(yè)雙語班英語分段課程教學英語教學中的應(yīng)用對培養(yǎng)學生英語表達能力、反應(yīng)能力及綜合英語能力起到了積極的作用，同時也對培養(yǎng)高素質(zhì)學前雙語人才做出了一份不容忽視的貢獻。
四、PBL教學模式在學前教育專業(yè)雙語班英語教學應(yīng)用中的遇到的一些問題
1、教師方面的問題
此次實踐研究中，在教學一線實施PBL教學模式進行教學的老師，多是一線優(yōu)秀英語教師，通過參加課題組培訓，基本掌握了適用于該專業(yè)英語教學的PBL教學模式的理念和具體實施辦法。但是，由于缺乏學前教育專業(yè)技能，行業(yè)英語的特點無法充分體現(xiàn)。今后，學校和課題組會通過進修或幼兒園觀摩學習等手段加強此類一線教師的雙師培訓，逐步建立一支高素質(zhì)、懂理論、有技巧實施PBL教學模式的師資隊伍。
2、學生方面的問題
學前教育專業(yè)雙語班的學生雖然有一定的英語學習興趣和較強的唱、跳、演專業(yè)技能，但是英語基礎(chǔ)差，如沒有標準的語音、口語知識和基本的交際語技能;現(xiàn)代化教學手段缺乏，如制作課件和運用電子教具等，這些都是影響PBL教學模式有序推行的障礙。今后，學校和課題組會通過大力增加教學技能訓練項目，如語音教學技能、口語教學技能、游戲教學技能、繪本故事教學技能、歌曲歌謠律動教學技能以及現(xiàn)代化教學手段技能。
3、教材方面的問題
目前市場上沒有專門針對PBL教學模式所使用的學前教育行業(yè)英語的教材，大多數(shù)教材無法緊跟行業(yè)變化，內(nèi)容呆板，無法使學生體會到PBL教學模式帶來的體驗樂趣。今后，學校和課題組會組織相關(guān)人員根據(jù)學前教育專業(yè)雙語班英語教學及學生的特點，著手編訂一套專門針對PBL教學模式所使用的學前教育行業(yè)英語的教材，以解必要之需。
4、實習存在的問題
此次實踐研究中，“虛實幼兒英語課堂項目”中真實教學資源比重較少，學生真實教學體驗不足。今后，在學校領(lǐng)導幫助和合作實習幼兒園配合的配合下，課題組進一步增加學生實習見習機會，以增加“虛實幼兒英語課堂項目”中的真實體驗項目。
五、結(jié)語
在學前教育專業(yè)雙語班英語教學中，引入PBL教學模式，突破了傳統(tǒng)教育理念，根據(jù)學生實際和社會需求有層次地實施“虛實幼兒英語課堂項目”，培養(yǎng)學生實踐能力，這是一種創(chuàng)新的嘗試，值得在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷改進并加以大力推廣，希冀能為兄弟院校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)具備實踐教學能力的幼兒英語教育高素質(zhì)人才提供借鑒。
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