高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的問題與思考論文

　　摘 要：當(dāng)前，在倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作成為一項(xiàng)公認(rèn)的能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園擔(dān)負(fù)著各自不同的使命，在組織文化和價(jià)值觀念上有著根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎(chǔ)上尋求雙方共同的目標(biāo)和價(jià)值理念，建立合作伙伴關(guān)系。

　　一、高校與幼兒園合作的影響因素分析

　　(一)幼兒園教師的因素

　　1.缺乏專業(yè)認(rèn)知。目前我國幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當(dāng)做一種謀生的手段，這成為影響教師專業(yè)成長的掣肘，更影響到教師對(duì)與高校合作的態(tài)度。

　　2.缺乏研究和反思的意識(shí)。很多幼兒園老師認(rèn)為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無關(guān)，沒有反思和研究的意識(shí)，也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。

　　3.對(duì)理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因?yàn)槠渌�處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達(dá)自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開放，造成合作很難深入。

　　4. 幼兒園行政命令的干預(yù)和控制。合作本應(yīng)是基于雙方的主動(dòng)和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強(qiáng)制教師參加合作研究，并且嚴(yán)格控制合作過程，極大地挫傷了教師的積極性。

　　(二)幼兒園園長的因素

　　1.缺乏合作研究意識(shí)和能力。幼兒園實(shí)行的是園長負(fù)責(zé)制，園長的觀念和意識(shí)直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識(shí)和積極性。

　　2.功利主義傾向。有些幼兒園園長急功近利，只關(guān)注合作的社會(huì)效果和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不關(guān)心合作的過程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無尾，有果無實(shí)，流于形式。

　　3.對(duì)合作的控制過度。有的園長只關(guān)心行政上的管理，對(duì)合作的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來越窄。

　　(三)高校的因素

　　1.高校教師的優(yōu)勢(shì)社會(huì)地位。高校教師長期以來以理論研究為基礎(chǔ)，有深厚的理論功底，承擔(dān)著教育者、研究者和社會(huì)批判者三種社會(huì)角色，擁有較好的社會(huì)聲譽(yù)和地位，致使他們?cè)诤献髦袚碛性捳Z優(yōu)勢(shì)地位，習(xí)慣于居高臨下地對(duì)幼兒園教育、幼兒園教師指手畫腳，不自覺地成為合作的主導(dǎo)者，使合作雙方居于不平等的地位。

　　2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語言。高校教師堅(jiān)持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對(duì)學(xué)術(shù)品味的追求使他們習(xí)慣于自己系統(tǒng)內(nèi)交流的“邏輯范式”和“專業(yè)術(shù)語”，對(duì)許多問題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們?cè)诿媾R幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì)產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺得理論很難“落地”。而高校教師則覺得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。

　　3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認(rèn)識(shí)不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識(shí)”的價(jià)值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。

　　4.高校教師的研究興趣。項(xiàng)目的合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的合作，這種由個(gè)體的因素所帶來的合作往往顯得隨意和無序，很難持續(xù)發(fā)展。

　　(四)合作機(jī)制的因素

　　目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項(xiàng)目或某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達(dá)成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì)有合同作為規(guī)范，但這些合同一般只對(duì)雙方在合作頻次、預(yù)期結(jié)果等方面做出規(guī)定，并不足以確立一種較為合理的合作機(jī)制。在資金、時(shí)間、信息、人員構(gòu)成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長久的保持和進(jìn)行。

　　二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考

　　(一)共塑合作的文化

　　首先，高校和幼兒園應(yīng)尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價(jià)值觀的前提下，理解吸納對(duì)方，學(xué)會(huì)認(rèn)同對(duì)方的合理性，實(shí)現(xiàn)兩種文化的適度融合，

　　其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)發(fā)展出共同的價(jià)值觀和規(guī)則體系。教人才培養(yǎng)應(yīng)該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應(yīng)在于“實(shí)踐”，在這方面高校應(yīng)該做出更多的努力。

　　再次，高校和幼兒園在合作中都應(yīng)保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責(zé)和權(quán)限，對(duì)對(duì)方保持“恭敬心”。高校教師應(yīng)給與對(duì)方充分的尊重、理解，在自由的對(duì)話中相互激勵(lì)，開展反思。幼兒園教師應(yīng)增強(qiáng)自信，正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)踐性知識(shí)和角色身份，轉(zhuǎn)變觀念，把自己放在學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯(cuò)，積極反思，充分的表達(dá)自己。

　　(二)建構(gòu)合作共同體

　　要實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園可持續(xù)性、有序.....

【高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的問題與思考論文】相關(guān)文章：

高校學(xué)籍檔案管理問題的思考論文10-09

民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的思考論文10-11

高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題分析論文10-09

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的思考論文10-09

學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)思考論文10-11

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)思考論文10-12

對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的思考論文10-09

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)思考論文10-09

高校思想政治教育問題思考論文10-09

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的有效性思考論文10-11