幼師畢業(yè)論文提綱模板

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　　【一】淺談學前兒童繪畫教學

　　目 錄

　　一、兒童繪畫的特點及對幼兒成長的作用 1

　　(一)兒童繪畫的特點 1

　　(二)繪畫對幼兒成長的作用 1

　　二、改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 2

　　(一)傳統(tǒng)教學模式的弊端 2

　　(二)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 2

　　三、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識 3

　　(一)親近生活，選材符合幼兒的年齡特點。

　　3

　　(二)以幼兒的興趣、情感為先導，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的愿望 3

　　(三)為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境。

　　3

　　(四)在繪畫中開啟想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神 4

　　【參考文獻】 6

　　【二】幼師畢業(yè)論文提綱模板

　　【摘 要】分析高職高專學前兒童語言教育課程教學運用案例教學法的必要性,從案例的選編、呈現、分析、討論、總結五個階段論述高職高專學前兒童語言教育課程教學運用案例教學法的具體途徑,并提出需要注意的問題,以調動學生學習的主動性,提高學生的實踐技能及綜合職業(yè)素養(yǎng).

　　【關 鍵 詞】高職高專學前兒童語言教育課程教學案例教學法

　　【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

　　【文章編號】0450-9889(2014)02C-0098-02

　　案例教學法是一種由教師根據教學目標需要,以案例為基礎,組織學生圍繞案例進行分析、討論,進而使學生獲得相關知識、技能、態(tài)度的教學方法.

　　這種教學方法以學生為主體,強調學生學習的主動性和積極性.

　　在高職高專院校中,學前兒童語言教育課程的教學目標是培養(yǎng)具備幼兒園語言教育教學技能的準幼兒教師.

　　為提高教學的有效性,教師在教學方法上,可采用案例教學法,通過精心選編案例、呈現案例、分析討論、總結反思調動學生學習的主動性,獲得相關知識和技能,從而提高學生的實踐技能及綜合職業(yè)素養(yǎng).

　　一、高職高專學前兒童語言教育課程教學中運用案例教學法的必要性分析

　　高專院校中,大專層次學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是高技能型的幼兒園教師.

　　學前兒童語言教育課程教學目標是培養(yǎng)具備幼兒園語言教育教學技能的準幼兒教師.

　　但是,傳統(tǒng)的學科化課程內容、講授式為主的教學方法在課程教學中存在一些問題：

　　(一)講授法為主的教學方法導致學習主動性不夠.

　　傳統(tǒng)的教學模式以講授法為主要的教學方法,這種方法強調教師的“教”.

　　在這樣的課堂教學中,學生處于被動的地位,缺乏主動思考問題以及動手解決問題的機會,這也導致學生學習的主動性和積極性欠缺.

　　(二)講授法弱化了學生實踐能力的培養(yǎng).

　　講授法在教學中,教師的教學內容以理論知識為主,實踐性內容欠缺,導致學生缺乏動手“做”的機會.

　　在真正的實踐中,學生難以將課堂所學知識轉化為實踐,理論知識和實踐知識之間缺乏融合,學生的實踐技能難以得到較好的提高.

　　(三)講授法弱化了學生職業(yè)能力的培養(yǎng).

　　講授法在學生能力培養(yǎng)方面,多是本門課程所應具備的幼兒園語言教育教學的能力,而學生的團隊合作能力、自我表達能力、自我學習能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)難以培養(yǎng).

　　基于以上問題,對學前兒童語言教育課程進行教學方法的改革顯得勢在必行.

　　案例教學法則可彌補講授法的不足,其特點是以教師和學生為雙主體,教師負責根據教學目標選擇案例、呈現案例、組織討論案例、總結反思案例;學生負責閱讀案例、分析討論案例、尋找答案.

　　在這樣的課堂互動中,學生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮,這樣的教學方法,使師生之間有了溝通和協(xié)調,使理論與實踐之間架起了一座橋梁,學生的實踐能力也得到有力培養(yǎng).

　　二、案例教學法的具體運用

　　實施案例教學法一般會經過案例的選編、呈現、分析、討論、總結五個階段.

　　以下以學前兒童語言教育課程中的一章即“幼兒園文學活動的設計與實施

　　關于高職高專學前兒童語言教育課程教學中案例教學法的運用的在職研究生畢業(yè)論文范文

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　　221;來說明該方法在教學中的具體運用.

　　(一)案例的選編.

　　案例的選編是案例教學法的基礎,在選編案例時,主要選編幼兒園語言領域典型的并包含有問題發(fā)生的實踐.

　　本門課程所選編的案例,主要包括兩方面：一是幼兒園教師尤其是幼兒園名師設計并實施的幼兒園語言教學(其來源途徑包括上海學前教育網、浙江學前教育網、中國學前教育研究會網等學前教育類網站、幼兒園教材、幼教類期刊、幼教類書籍、幼兒園公開課現場錄像等).

　　二是學生設計并實施的具有典型意義的幼兒園語言教學(來源于學生參加各種教師教學技能大賽的作品、學生見實習或課內外實踐所設計的案例).

　　就具體的案例選擇而言,應主要圍繞教學目標和教學內容進行選擇.

　　如幼兒園文學活動設計與實施課程內容的教學目標主要是培養(yǎng)學生幼兒園文學活動設計與實施的技能(具體包括：幼兒園文學活動內容的選擇、活動目標的制定、活動過程的設計、活動的準備;活動的實施).

　　教學內容中應綜合考慮幼兒園語言的基本理論和幼兒園語言活動設計實踐的融合.

　　基于以上要素,在具體的案例選擇上,選取了小班同課異構活動“拔蘿卜”,活動設計中,兩位幼兒園教師各自根據自己班級幼兒的特點設計出各有特色的教案.

　　如在教學環(huán)節(jié)的設計上,一位教師根據本班幼兒具有一定的表演經驗,將活動環(huán)節(jié)主要設計為三大教學環(huán)節(jié)：講故事、理解故事、表演故事.

　　另一位教師根據本班幼兒已經學習過歌曲“拔蘿卜”,將活動環(huán)節(jié)主要設計為：講故事、理解故事、音樂游戲.

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　　(二)案例的呈現.

　　案例的呈現可以根據實際情況采用不同的呈現方式,如：紙質材料的呈現、錄音或錄像的呈現、口頭描述呈現、情景表演呈現、多媒體呈現等.

　　在教學中,采用何種呈現方式既要考慮學生的已有經驗又要考慮案例本身的特點.

　　如在幼兒園文學活動的教學中,學生已經學習幼兒園講述活動的設計與實施課程,不僅掌握了幼兒園講述活動的設計與實施,而且基本了解了幼兒園語言教學活動設計的基本規(guī)范、基本步驟、原則等.

　　因此,教師在討論之前并不提前講授幼兒園文學活動設計與實施的具體知識點,而是要求學生帶著問題去思考案例.

　　另外,就其案例“拔蘿卜”而言,包括活動設計與活動實施兩部分.

　　所以,在呈現方式上選擇以紙質材料的方式呈現教案,以錄像的方式呈現活動實施.

　　(三)案例的分析、討論.

　　案例的分析、討論是案例教學法能否成功的關鍵.

　　個人或小組可以在課內或課外分析案例,討論環(huán)節(jié)主要采用小組討論的形式,在分組上,學生人數以6人左右為一組,每組自選組長,負責組織討論并用小黑板記錄關鍵性發(fā)言.

　　為避免討論過于封閉,教師可預設開放式問題：你怎么看這兩份案例的設計?

　　在討論的過程中,教師要鼓勵學生各抒己見,充分交流,不斷的提出問題及解決策略,從而提高討論的效率.

　　在討論結束,由各組派出代表輪流發(fā)表該組的討論結果,并對其他組的討論結果進行評議.

　　該環(huán)節(jié)在操作中,教師要充分發(fā)揮學生的主體地位,給學生機會去發(fā)現問題、提出問題、解決問題.

　　此外,教師要認真傾聽并監(jiān)督學生的討論,對于學生在討論中的困惑通過插話、提問等方式促使學生深入思考問題.

　　(四)案例的總結.

　　案例的總結是案例教學的關鍵環(huán)節(jié).

　　一方面,教師需要對學生的討論結果進行分析,肯定合理的討論結果,同時,對學生分析討論中出現的錯誤進行分析指正.

　　對于討論較好的小組進行表揚.

　　另一方面,總結環(huán)節(jié)也要總結出案例所體現的一些關鍵知識點.

　　如通過案例小班同課異構活動(針對相同的教學內容進行不同的教學設計的活動)“拔蘿卜”,

　　教師和學生要一起總結出幼兒園文學活動設計與實施中的一些關鍵知識點：如文學作品的選擇應根據幼兒年齡特點選擇既有教育意義又有趣味性的作品

　　活動目標的制定既要考慮本班幼兒的經驗又要考慮文學作品的特點及價值;活動過程的設計要根據活動目標出發(fā),活動環(huán)節(jié)中主要環(huán)節(jié)的架構應邏輯清晰、層層深入;

　　教學方法的選用應能突破教學的重難點;整個活動設計既要體現出整合的語言觀、活動的語言觀,又要體現出幼兒的主體性等等.

　　通過案例的學習,學生可以深刻地認識到教學面對的是一個個活生生的幼兒,他們是千變萬化的,活動設計并沒有標準答案,也沒有十全十美的教學,在充分考慮幼兒經驗的前提下,同樣的教學內容可以有不同的設計.

　　這樣,學生不僅獲得了學前兒童文學活動設計與實施的方法、技能及理論,而且也提高了分析問題能力、發(fā)散思維能力、解決問題能力、表達能力等其他綜合職業(yè)素養(yǎng).

　　此外,為鞏固所學,進一步提高學生設計與實施幼兒園語言教育活動的能力,本人在教學中,要求每個學生完成一個在仿真教室或幼兒園的幼兒園文學活動試教.

　　三、案例教學法運用中需注意的問題

　　在高職高專學前兒童語言教育課程教學中,案例教學法與“講授法”為主的教學方法相比而言,實現了學生的主體地位,學生學習不再處于被動地位,學生通過案例自己建構知識、鍛煉技能.

　　并且,學生在學的過程中,培養(yǎng)了合作能力、溝通能力、表達能力、自我學習能力等職業(yè)素養(yǎng).

　　這樣的教學方法能有效提高學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng).

　　但是,在案例教學法的運用中,還應注意以下幾方面的問題.

　　(一)重視案例庫建設.

　　在案例教學法的使用中,案例的選編是基礎,只有當教師選編出有價值的案例才能保證該方法的使用效果.

　　在實際操作中,這樣的工作非一個教師能完成,也非一朝一夕能完成,它需要本門課程的所有任課教師形成一個課程小組,大家共同討論,再選編案例時,既要考慮教師的教又要考慮學生的學,要選擇有價值的案例.

　　另外,案例庫應根據實踐的需要不斷進行調整、更新.

　　只有這樣,才能建立有價值的案例庫.

　　(二)實現案例教學法與其他教學方法之間的融合.

　　在學前兒童語言教育課程教學中,案例教學法是主要采用但并不是唯一的教學方法.

　　在教學方法的運用中,主要根據教學目標及教學內容進行選擇.

　　如在幼兒園文學活動的教學中,除了案例教學法還采用了“嘗試實踐法”、“觀察分析法”、“說課、評課法”等.

　　從效果來看,案例教學法幫助學生獲得知識技能,嘗試實踐法,說課、評課法等教學方法鼓勵學生通過課外的實踐進一步鞏固、訓練所獲得的知識、技能,從而提高幼兒園語言教育教學的技能.

　　(三)認清教師和學生的地位問題.

　　教師在運用案例教學法進行教學時,一定要清楚教師和學生的地位并非是一成不變的.

　　如在案例的選編、呈現主要由教師完成,教師為主體地位.

　　在分析、討論環(huán)節(jié)應以學生為主體、教師為主導.

　　教師不可過多干涉學生討論,以標準答案束縛學生的思想.

　　總結環(huán)節(jié)應以教師為主體地位.

　　只有當教師在教學中靈活的把握好自己的地位,教學的有效性才能提高.

　　總的來看,案例教學法在學前教育專業(yè)教法課的實踐中,它更重視學生學習的主體性,重視學生思維力、判斷力的發(fā)展,重視學生把理論運用于實踐并提升理論的能力.

　　案例教學法在實踐中,能更好地提高學生的實踐技能及職業(yè)素養(yǎng).

　　【參考文獻】

　　[1]鄭金洲.

　　案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].

　　教育理論與實踐,2002(7)

　　[2]梁周全.

　　專科層次學前教育專業(yè)全程實踐教學的模式構建[J].

　　學前教育研究,2011(5)

　　【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目(2013JGB320)

　　【作者簡介】覃麗,廣西幼兒師范高等�？茖W校講師.

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