(經(jīng)典)學(xué)前教育論文15篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的學(xué)前教育論文，希望對大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　提高幼兒教師的情育素養(yǎng)對實施幼兒情感教育、健全幼兒人格起關(guān)鍵性作用。同時，教師在工作過程中尊重家長，友愛同事，與孩子、家長、同事之間建立“亦師亦友、教學(xué)相長”的和諧互助的關(guān)系，在情感上認(rèn)同、接納每一個教育合作伙伴，能使幼兒教育效益最大化。因而，提高教師情感素養(yǎng)也是教師職業(yè)技能和教師教學(xué)水平提升的需要。

　　在當(dāng)今知識經(jīng)濟信息時代，對幼教工作提出了新的挑戰(zhàn)，在諸多的幼教工作中，幼兒教師的素質(zhì)成為各種挑戰(zhàn)中的焦點，高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。

　　我國學(xué)前教育的泰斗陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中寫道：“熱愛兒童是做一個優(yōu)秀教師的起碼條件”。他說：“一個熱愛兒童的教師，他是全心全意地為兒童謀幸福，繼續(xù)不斷地改進自己的工作的。反之，一個不熱愛兒童的教師，他是不會時時刻刻想到如何指導(dǎo)兒童的生活，如何使兒童得到合理的教養(yǎng)的。”

　　綜觀國內(nèi)外關(guān)于兒童身心發(fā)展的研究表明，幼兒教師的素養(yǎng)對兒童心理的發(fā)展，人格的'形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關(guān)鍵，他直接影響到兒童學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的外部動機，甚至影響到孩子一生的成長。因為兒童身心發(fā)展并不完善，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機不強，所以強化外界的刺激，對激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強化刺激，一方面來自家庭和社區(qū)，另一方面，也是最主要的一方面來自于學(xué)校，來自與教師的影響。

　　教師是維護兒童身體健康的保健師，是開啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長，是兒童的第二依靠人，保護者。所以幼兒教師一定的職業(yè)素養(yǎng)是擔(dān)負(fù)起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關(guān)鍵。幼兒教師的一言一行對兒童都有著深遠的影響。不當(dāng)?shù)膭幼鬏p則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。

　　另中新網(wǎng)金華11月5日電 11月4日晚，有網(wǎng)友稱，自家親戚一寄宿的4歲小男孩在浙江東陽某幼兒園遭暴打，全身遍體鱗傷。

　　新浪網(wǎng)20xx年3月28日南都訊記者何永華 昨日，莞城元嶺路小袋鼠幼兒園的學(xué)生家長稱其6歲的女兒遭到幼兒園一名姚姓內(nèi)部管理人員的猥褻。

　　一條條觸目驚心的新聞提醒我們幼兒教師素養(yǎng)是一個現(xiàn)實命題也是每一個幼師必須考慮思索的命題。幼師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，幼師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼師隊伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼師的群體素養(yǎng)和群體特長的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗的積累與升華。故提高幼師隊伍的整體素養(yǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至關(guān)系到整個幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。

　　當(dāng)今時代是信息化、國際化、現(xiàn)代化的時代�，F(xiàn)代化將帶來教育新理念、教育新環(huán)境、新設(shè)施，也推動幼兒教師朝著現(xiàn)代化的目標(biāo)奮進。幼兒教師作為孩子們成長的指導(dǎo)者、幫助者，必定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進程中不斷提高自身的素質(zhì)。做到“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”

　　愛心、耐心、用心，決定了幼師的育人水平。與其它大中小學(xué)老師所不同的，做好這方面的工作就需要幼教老師在具備愛心的同時還要有足夠的耐心，耐心地等待孩子們的變化和進步，細心發(fā)現(xiàn)，用心工作因人施教，讓孩子們在老師的呵護教導(dǎo)下身心健康地成長進步。幼兒有一顆求知的心，每天都會問無數(shù)個：“是什么？為什么？”。要回答這些問題教師豐富的經(jīng)驗是極其寶貴的；

　　有愛心的教師清楚，幼兒處在生命成長的初期十分稚弱，關(guān)于幼兒的事再小也是大事。幼兒處在成長學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，每一步都對其未來產(chǎn)生著重要的影響。 幼兒的心理最真誠、細膩，需要用一顆慈愛善良之心來關(guān)愛孩子，尊重孩子，為孩子著想。

　　具有良好情感素養(yǎng)的教師富有愛心、耐心、同情心、同理心、秩序感、具有求知欲、挑戰(zhàn)未知的熱情；具有良好情育素養(yǎng)的老師能真情對待幼兒，關(guān)心愛護幼兒；能展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅；能不斷完善自我，展現(xiàn)個人風(fēng)采。提高幼兒教師的情育素養(yǎng)對實施幼兒情感教育、健全幼兒人格起關(guān)鍵性作用。同時，教師在工作過程中尊重家長，友愛同事，與孩子、家長、同事之間建立“亦師亦友、教學(xué)相長”的和諧互助的關(guān)系，在情感上認(rèn)同、接納每一個教育合作伙伴，能使幼兒教育效益最大化。因而，提高教師情感素養(yǎng)也是教師職業(yè)技能和教師教學(xué)水平提升的需要。

學(xué)前教育論文2

　　摘要：學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專業(yè)知識教學(xué)外，還理應(yīng)強化專業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，做好實訓(xùn)室建設(shè)對于提升學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);發(fā)展;實訓(xùn)室建設(shè)

　　為培養(yǎng)出社會需要的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實踐，探討學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強化專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，提升學(xué)生實踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

　　1實訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

　　學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過專業(yè)知識和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實踐中，除了要傳授專業(yè)知識外，還要注重課內(nèi)外訓(xùn)練，建立實訓(xùn)室，提升學(xué)生實踐技能。在學(xué)前教育迎來春天之后，很多沒有學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。部分學(xué)校在一開始，資金投入不足，教學(xué)設(shè)施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓(xùn)室，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國家及社會發(fā)展需要，在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學(xué)前教育發(fā)展來看，實訓(xùn)室建設(shè)取得了較大進步，不僅實驗實訓(xùn)場地大，且種類多。基本都設(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學(xué)前實訓(xùn)室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來看，為更好發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，在實訓(xùn)室建設(shè)中還需繼續(xù)加強硬件設(shè)施建設(shè)，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。

　　2實訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境

　　當(dāng)前實訓(xùn)室建設(shè)仍面臨三方面的困境：一是在實訓(xùn)室建設(shè)中，實訓(xùn)教材種類還需繼續(xù)完善，教學(xué)內(nèi)容有待更新。二是實訓(xùn)室制度有待完善�？偣墁F(xiàn)階段的實訓(xùn)室制度建設(shè)，還存在較大的不足，對于實訓(xùn)室使用時間等使用細節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用。大部分實訓(xùn)室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容形式過于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實訓(xùn)室建設(shè)中，還需做好實訓(xùn)室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實訓(xùn)室作用[2]。針對當(dāng)前實訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境，必須對校內(nèi)教學(xué)與校外實訓(xùn)都要提起重視，補充教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實踐技能，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。

　　3實訓(xùn)室建設(shè)改革思路

　　3.1建立模擬室，強化技能訓(xùn)練

　　在實訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)加強技能訓(xùn)練，為此，模擬室的建設(shè)是十分有必要的`[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實的教具、環(huán)境、教材練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生主動參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定教學(xué)方案，準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學(xué)活動中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對學(xué)生的教學(xué)行為進行評價，同時，也要加入學(xué)生自評與同學(xué)互評，讓學(xué)生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，提升學(xué)生的實踐能力。

　　3.2完善實訓(xùn)室管理制度和配備，發(fā)揮實訓(xùn)室作用

　　在實訓(xùn)室建設(shè)中，不僅要及時完善硬件設(shè)施，更要立足于教學(xué)需要，完善實訓(xùn)室管理制度，利用各實訓(xùn)室的硬件設(shè)備，充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內(nèi)的學(xué)前教育中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能需要以教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備為主要助力，為此，需完善實訓(xùn)室管理制度，如規(guī)定實訓(xùn)室開放使用時間、填寫實訓(xùn)室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓(xùn)室的正常使用。二是在實訓(xùn)室建設(shè)中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓(xùn)場所將教學(xué)設(shè)備及制作材料準(zhǔn)備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓(xùn)練室，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，對教學(xué)活動進行調(diào)整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)活動，做好教學(xué)評價，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能。

　　3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，學(xué)校也應(yīng)該提供舞臺讓學(xué)生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動，組織專業(yè)培訓(xùn)活動等，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說跳等基本功。同時，為發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生積累專業(yè)經(jīng)驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學(xué)模擬室來上課，讓學(xué)生在更為真實的環(huán)境下練習(xí)教學(xué)能力。

　　4結(jié)語

　　在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實踐技能，必須做好實訓(xùn)室建設(shè)，發(fā)揮實訓(xùn)室的作用，健全實訓(xùn)室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。

　　作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等�？茖W(xué)校

　　參考文獻：

　　[1]趙麗英.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].河北師范大學(xué),20xx.

　　[2]胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究[D].廈門大學(xué),20xx.

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學(xué)前教育論文3

　　在近年高校畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹的形勢下，就業(yè)的難題似乎變得更加嚴(yán)峻和突出——20xx年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。“高校畢業(yè)生，是就業(yè)工作的重中之重�！比肆�資源和社會保障部部長強調(diào)：“我們必須下大氣力抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作�！苯�年來我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢看好，但影響就業(yè)的各種不利因素也很多。因此，畢業(yè)生若想找到滿意的工作，除了知識、能力等人力資本的積累、招聘信息的及時獲取外，還應(yīng)充分利用其它資源，而社會資本已成為大學(xué)生畢業(yè)求職的重要影響因素之一。所以，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真研究社會資本與大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系，了解社會資本對大學(xué)生就業(yè)的作用，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識社會資本，提高利用社會資本的能力，促進就業(yè)工作。

　　一、社會資本在大學(xué)生就業(yè)中的作用

　　美國社會學(xué)家科爾曼在上世紀(jì)80年代就指出，每個自然人從一出生就擁有了以下三種資本：一是由遺傳天賦形成的人力資本；二是由物質(zhì)性先天條件，如土地、貨幣等構(gòu)成的物質(zhì)資本；三是自然人所處的社會環(huán)境所構(gòu)成的社會資本。物質(zhì)資本是有形的，它存在于可以看見的物質(zhì)之中；人力資本是無形的，它存在于個人掌握的技能和知識中；社會資本也是無形的，它表現(xiàn)為人與人之間的關(guān)系。

　　隨后，美國社會學(xué)家格蘭諾維特通過接觸頻率這一衡量關(guān)系力量的尺度區(qū)分出社會網(wǎng)絡(luò)中的強關(guān)系和弱關(guān)系。其研究結(jié)果表明，在通過關(guān)系找到工作的人當(dāng)中，“弱關(guān)系”對個人來說是創(chuàng)造可能流動的重要資源。格氏認(rèn)為：“強關(guān)系”是群體內(nèi)部的紐帶，但其信息重復(fù)性高，而“弱關(guān)系”是群體之間的聯(lián)系，其信息重復(fù)性低，因而更有價值。而邊燕杰在1997年的研究指出：格蘭諾維特的弱關(guān)系理論并不具備普適性，尤其是在中國，就業(yè)職位更經(jīng)常通過強關(guān)系而非弱關(guān)系獲得。

　　社會資本的作用和影響滲透到社會的各個方面，我院大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會資本在就業(yè)過程中非常有用。當(dāng)然，這與我國傳統(tǒng)中的社會信任主要是建立在強關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之上有關(guān)。這說明同學(xué)們已意識到社會資本對就業(yè)的重要價值。社會資本對大學(xué)生就業(yè)的積極作用體現(xiàn)在兩個方面：一是改善了就業(yè)信息不足的狀況：社會資本彌補了單位招聘信息和畢業(yè)生得到信息間的不對稱，可以大大降低因獲取信息渠道不暢所產(chǎn)生的額外費用；二是提供更多就業(yè)機會：勞動力市場不完善，制度壁壘產(chǎn)生不公正現(xiàn)象，動用社會資本將大大提高就業(yè)機會、概率和質(zhì)量。但我們同時也看到，社會資本對大學(xué)生就業(yè)的消極作用也日益凸顯，為了防止關(guān)系網(wǎng)絡(luò)外的成員共享資源，網(wǎng)絡(luò)自然傾向于因阻止其他人員進入而形成封閉，這也正是大學(xué)生想努力拓展自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)卻非常困難的主要原因。

　　二、學(xué)前教育畢業(yè)生社會資本特征及利用

　　社會資本依賴于社會關(guān)系，大學(xué)生在走向社會之前，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是比較窄的，一般局限于同學(xué)這一同齡群體和父母親戚這兩大部分。因種種原因，學(xué)前教育專業(yè)并非熱門專業(yè)，就讀學(xué)生的社會資本具有交往人員的異質(zhì)性偏低、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不大、網(wǎng)內(nèi)成員職業(yè)種類偏少等特點。由于上述特征的存在，我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中對社會資本的利用受到了極大的限制。另外，對弱關(guān)系社會資本認(rèn)識不足使得學(xué)生動員的社會資本主要是來自傳統(tǒng)的、以血緣和親緣為主的強社會關(guān)系，而忽視了老師、同學(xué)、校友或同鄉(xiāng)等弱社會關(guān)系。

　　通過調(diào)查，我們意識到，畢業(yè)生對社會資本的利用能力有待進一步提升，對弱關(guān)系社會資本的利用存在較大的誤區(qū)，尤其是學(xué)前教育領(lǐng)域，以老師、同學(xué)、校友為代表的學(xué)緣社會資本和以走鄉(xiāng)為代表的地緣社會資本是非常強大的，如果就業(yè)中能充分調(diào)動這些社會資本，將對畢業(yè)生非常有利。

　　三、利用社會資本理論改進就業(yè)工作的對策與實踐

　　國內(nèi)有社會學(xué)者指出：社會資本可分為宏觀、中觀、微觀三個層次，其中宏觀層次的主體是國家或社會，中觀層次的主體是組織或群體，微觀層次的主體是個人。

　　大學(xué)生的個人社會資本對個人今后的就業(yè)起著十分重要的作用。然而大學(xué)生對社會資本的重視程度及擁有量遠遠不夠，這就要求大學(xué)生要注意社會資本的積累和開發(fā)，調(diào)動一切可以利用的社會資本去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。大學(xué)生的社會資本可以從以下幾個方面來開發(fā)。

　　(一）發(fā)展個人社會資本

　　1.加強對弱關(guān)系社會資本的開發(fā)利用。

　　現(xiàn)代化社會的一個主要特征就是理性化，理性化則意味著公平，因此，弱社會關(guān)系的開放性和流動性使其更適應(yīng)于現(xiàn)代社會。拓展弱關(guān)系社會資本可以從以下兩點做起：一是重視課外活動，拓展校內(nèi)社會資本。各種學(xué)生社團活動為大學(xué)生提供了相互交流和展現(xiàn)自我的舞臺，這為大學(xué)生建立聯(lián)系提供了紐帶，可以擴大自己的交際圈，接觸更多不同專業(yè)、不同年齡、不同地域的人，這種關(guān)系圈會形成一種潛在的社會資本，這無形之中擴展了大學(xué)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；二是通過校外實踐拓展校外社會資本。相對而言，校外的社會資本更豐富一些，社會上不同的人可能擁有不同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展他們的關(guān)系，對自己以后的工作、個人發(fā)展都很重要。校外實踐活動，既可以積累實踐經(jīng)驗、提高社會交往能力，還可以彌補大學(xué)生自身社會聯(lián)系狹小的缺陷，在更廣闊的范圍開發(fā)社會資本。

　　2.注重強關(guān)系社會資本的運用。

　　子女與父母之間保持密切社會關(guān)系時，父母的社會資本對子女產(chǎn)生支持性影響。保持與親友的聯(lián)系，因為這些親友擁有自己的社會網(wǎng)絡(luò)，這樣就會構(gòu)成一張龐大的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。以父母親戚為代表的強關(guān)系是基于信任與義務(wù)的基礎(chǔ)上建立起來的，具有較高的穩(wěn)定性和信任度。通過父母親戚朋友等社會關(guān)系找到工作依然是重要的就業(yè)途徑。

　　(二)增強群體社會資本

　　1.樹立專業(yè)品牌效應(yīng)。

　　專業(yè)品牌能形成良好的社會形象，無形中就會增加學(xué)校的美譽度，促進大學(xué)生的.就業(yè)。良好的形象還可能增進用人單位與自己的聯(lián)系，形成新的社會資本。我校自1956年開辦中專層次的幼兒教育專業(yè)(1998年起開辦�？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)），60余年來的辦學(xué)經(jīng)驗使我校在廣東省學(xué)前教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域占有重要的一席之地，省級園長培訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)前教育研究區(qū)域中心建設(shè)的啟動，不斷擴大我校在廣東省乃至華南地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、教育研究等領(lǐng)域的知名度。而長期以來形成的名牌效應(yīng)，給本校學(xué)前教育畢業(yè)生提供了其他院校不能比擬的優(yōu)勢。

　　2.增強校內(nèi)社會資本。

　　良好的內(nèi)部社會資本能夠促進大學(xué)生就業(yè)工作的開展。60余年來我校已為廣東乃至全國培養(yǎng)了6000余名幼兒教師，這是一個巨大的社會資本庫，學(xué)校已通過建立一個畢業(yè)生與在校生的互動機制，來擴充大學(xué)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為在校大學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。我校就業(yè)指導(dǎo)部門主要通過以下活動加強社會資本的積累：一是通過“逢五逢十”周年的同學(xué)會、校慶活動加強校友與學(xué)校的聯(lián)系，建立各班級QQ群、辦電子班刊，拓展學(xué)校的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，改善網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量；二是通過與圖書館等部門聯(lián)合舉辦“我的學(xué)思歷程”專題講座，加強與杰出校友的聯(lián)系，學(xué)思歷程專題講座通過優(yōu)秀校友面向?qū)W前教育專業(yè)師生的講座、到原所在班級的座談、訪談等形式，密切與在校學(xué)生的聯(lián)系；三是通過與校團委建立“學(xué)前教育研究會”，加強與本地、外地校友的聯(lián)系。研究會由學(xué)生組織，是我校首創(chuàng)的學(xué)術(shù)型學(xué)生社團。研究會邀請校內(nèi)外學(xué)者教師、當(dāng)?shù)赜變簣@園長、骨干教師等專家學(xué)者為顧問，定期舉行學(xué)術(shù)沙龍、專題研討會等活動。研究會的建立為專家學(xué)者、學(xué)前教育領(lǐng)域工作者和同學(xué)們搭建了良好的交流平臺。

　　綜上所述，社會資本擴大了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的工作選擇范圍，使之得以選擇更滿意的工作。擁有社會資本越多的畢業(yè)生在地位較高的社會關(guān)系資源的幫助下，往往得到更多的機會，最終找到更加滿意的工作，得到更好的福利待遇和廣闊的發(fā)展前景。學(xué)校應(yīng)與大學(xué)生一道從其進入大學(xué)校園起就開始拓展社會資本，利用強關(guān)系、弱關(guān)系理論在用人單位和學(xué)生之間搭建多層次、多渠道、全方位的信息橋梁，營造公平競爭的就業(yè)環(huán)境，為學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)工作提供更好的服務(wù)。

學(xué)前教育論文4

　　題目：生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運用的調(diào)查研究——以成都市部分幼兒園為例

　　研究目的和意義

　　一、研究目的

　　材料作為學(xué)前兒童開展科學(xué)探究活動的基石，它的提供對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

　　現(xiàn)代科學(xué)教育觀曾指出科學(xué)知識、科學(xué)道理、科學(xué)奧秘、科學(xué)魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中�？梢�，生活材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：

　　1、通過實踐調(diào)查，了解當(dāng)前生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運用的情況。

　　2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗與成果，初步對生活材料進行維度的定義，并為生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。

　　二、研究意義

　　選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學(xué)內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學(xué)教育。

　　1、從教師與幼兒的關(guān)系來說，利用生活材料進行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學(xué)中的位置，建立和諧的師生關(guān)系。

　　2、從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來說，為其下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成對科學(xué)持久的探究愛好。有利于促進其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

　　3、從幼兒園教師的教育教學(xué)來說，對教師進行科學(xué)教育活動時有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學(xué)齡前兒童進行科學(xué)地科學(xué)教育，采用可行性地方法提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

　　一、研究現(xiàn)狀：

　　隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來越多的國家都十分重視學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙教育。

　　(一)國外研究

　　目前國外科學(xué)教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。

　　1、在科學(xué)知識獲得的同時，更加重視科學(xué)探索的過程和科學(xué)精神的培養(yǎng)。注重科學(xué)教育與生活的緊密結(jié)合。

　　2、理論與實踐結(jié)合緊密，從制定科學(xué)教育課程的目標(biāo)中和科學(xué)活動實施的過程中，無不體現(xiàn)著科學(xué)教育的生活化。

　　3、多數(shù)關(guān)注點在于兒童，而對于學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學(xué)齡前這一年齡階段。

　　(二)國內(nèi)研究

　　我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學(xué)者的不斷努力，取得了不小的成果。

　　1、學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學(xué)教育活動對于兒童學(xué)科學(xué)具用指導(dǎo)價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。

　　2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的.效果。因此，教師在科學(xué)教育活動中對材料的選擇要講究科學(xué)性;材料的準(zhǔn)備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

　　3、科學(xué)教育研究主要集中在學(xué)前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

　　二、發(fā)展趨勢：

　　1、確定了發(fā)展幼兒園科學(xué)教育的具體綱領(lǐng)，更加重視學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中生活材料的運用研究。

　　2、科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)、情感、興趣等為目標(biāo)的教學(xué)方法方興未艾，運用信息技術(shù)改革幼兒園科學(xué)教育過程的趨勢日益加強，使生活材料利用率達到更優(yōu)化。

　　3、生活材料在各個年齡階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育中運用更加細致化。

　　綜上所述，現(xiàn)在研究的不足主要在于:

　　1、研究方法單一，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對各個年齡段的學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料運用的具體情況的調(diào)查。

　　2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學(xué)前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義。未能直接運用。

　　故本研究將針對以上的不足，通過總結(jié)前人在學(xué)前兒童科學(xué)教育材料等方面的研究成果，制定科學(xué)地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過教師、家長等對學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中生活材料運用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)運用中的不足點。針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)文獻和調(diào)查的資料，提出可行性的建議與方法。

　　主要研究內(nèi)容

　　本文打算隨機抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)查方法，對生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的運用現(xiàn)狀進行調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)的文獻綜合進行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內(nèi)容如下：

　　1、學(xué)齡前兒童的年齡探究特點及其科學(xué)教育的意義。

　　2、初步對生活材料進行維度的定義。

　　3、生活材料對開展學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動的影響。

　　4、生活材料在現(xiàn)今學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的運用情況。

　　5、分析生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的建議和意見。

　　擬采用的研究思路(方法、技術(shù)路線、可行性論證等)

　　文獻法，文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。通過收集相關(guān)資料，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中如何運用方面的知識。

　　訪談法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過對其的教師、幼兒以及家長進行網(wǎng)絡(luò)、電話或者面對面的訪問，來了解幼兒園對學(xué)齡前兒童進行科學(xué)教育時是否運用了生活材料，運用的情況以及他們對生活材料的認(rèn)識和相關(guān)建議

　　實地觀察法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學(xué)齡前兒童進行科學(xué)教育。

學(xué)前教育論文5

　　XX年，為了解高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，課題組對遼陽、朝陽等15個地區(qū)62所幼兒園走訪調(diào)查，并對我院（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）275名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)査。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢。因此，我們對影響其職業(yè)發(fā)展的因素進行分析，并探尋解決的措施與對策。

　　一、影晌高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素

　�。ā�）個人的因素

　　1.職業(yè)能力、綜合素質(zhì)偏低

　　畢業(yè)生在文化素養(yǎng)、專業(yè)理論方面比較欠缺，導(dǎo)致從教后知識能力不足，專業(yè)理論知識匱乏，缺乏教研能力。由于學(xué)生在入學(xué)時取消了藝術(shù)能力測試，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)差，在短時間內(nèi)又難以迅速提高，從而導(dǎo)致她們在藝術(shù)課和活動課教學(xué)中比較吃力。

　　2.缺乏事業(yè)心、進取心

　　畢業(yè)生對學(xué)前教育的重要性、責(zé)任感、使命感認(rèn)識不足，多數(shù)人把從教看作是謀生的手段，有的只是臨時的權(quán)宜之計，對其職業(yè)發(fā)展沒有長遠規(guī)劃，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，安于現(xiàn)狀，工作沒有動力和激情，敬業(yè)精神就更加缺失。

　　3.職業(yè)疲憊、倦怠感強烈

　　畢業(yè)生多數(shù)在民辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和私立幼教機構(gòu)工作，她們每周工作六天，每天工作至少十小時，節(jié)假日也縮水。每天既要組織幼兒的日�；顒樱�又要時刻保證幼兒的安全。工作稍有疏忽就會招致幼兒園、家長的不滿，工作壓力大，心理負(fù)擔(dān)重。

　　4.不善于學(xué)習(xí)，缺乏鉆研精神

　　許多畢業(yè)生從教以后忙于工作，很少學(xué)習(xí)，造成教育理論水平停滯不前。缺乏鉆研探索精神，對學(xué)前教育出現(xiàn)的各種問題與困惑，既不會也不愿意做分析研究，撰寫教學(xué)反思、論文的人寥寥無幾，教研能力十分匱乏。

　　5.對個人的職業(yè)發(fā)展信心不足

　　畢業(yè)生從教以后：一是職業(yè)技能、教育教學(xué)能力與工作要求還有相當(dāng)?shù)牟罹�，工作中缺乏自信；二是工資待遇偏低，沒有社會保障，使她們對職業(yè)的堅定性產(chǎn)生動搖；三是缺少在職培訓(xùn)，69.7%的人每年也只能接受1?2次職業(yè)培訓(xùn)。

　　(二）用人單位的因素

　　1.聘用待遇低

　　工作三年以上的畢業(yè)生有68%的人月薪在20xx元以下，低于遼寧省企業(yè)在崗職工的月平均工資，而且沒有婚假、產(chǎn)假，更沒有帶薪休假和加班薪酬，不論病假事假耽誤一天就要扣除全月的滿勤獎。近76.7%的用人單位不給畢業(yè)生交勞動和醫(yī)療保險。

　　2.片面追求經(jīng)濟利益，缺少人文關(guān)懷

　　民辦幼兒園在管理上一切與經(jīng)濟掛鉤，用扣錢的方式來管理，對教師的生活、思想、家庭狀況很少問津，在工作中僅僅是雇傭與被雇傭的關(guān)系，缺少理解和關(guān)懷，造成畢業(yè)生情感上的逆反。

　　3.缺少業(yè)務(wù)培訓(xùn)

　　目前，大部分民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在著對教師使用“過多”而“培養(yǎng)”不足的問題。為了節(jié)省開支很少組織教師參觀、學(xué)習(xí)，也很少聘請專家來園講課，造成畢業(yè)生在教育理論、教育模式和教育手段上跟不上當(dāng)前學(xué)前教育的.發(fā)展。

　　(三）高職學(xué)前敎育自身的因素

　　1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在偏差

　　當(dāng)今高職學(xué)前教育在培養(yǎng)人才上偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論的傳授，人為地造成人才培養(yǎng)模式的偏差。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，只具備某一方面的職業(yè)技能，發(fā)展不全面，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)差，自信心不足，職業(yè)發(fā)展緩慢。

　　2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)比重失衡

　　高職學(xué)前教育在課程設(shè)置和教學(xué)上存在問題。一是兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等理論課課時不足，教學(xué)內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)；二是教法課及藝術(shù)素養(yǎng)課理論與實踐不能有機結(jié)合；三是專業(yè)技能課教學(xué)中偏重理論，學(xué)生動嘴、動手的機會少；四是高職公共課占用課時多；五是見習(xí)、實習(xí)活動安排過于集中，又缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)。

　　3.優(yōu)秀的專業(yè)教師不足

　　高職學(xué)前教育師資隊伍良莠不齊，高素質(zhì)的專業(yè)教師不足，特別是學(xué)前教法課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的老師在教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面有待提升'多數(shù)教師對當(dāng)前學(xué)前教育的改革不了解，教學(xué)脫離實際，造成教師教給學(xué)生的東西到實際工作中用不上。

　　4.教學(xué)理念、教學(xué)方法跟不上學(xué)前教育發(fā)展的步伐

　　蒙臺梭利、奧爾夫教學(xué)法已在幼兒園的教學(xué)中普遍運用，然而，許多高職學(xué)前教育卻沒有開設(shè)這兩種課程。多數(shù)學(xué)校仍使用以前制定的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、考核評定方法。教師仍用一只粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使高職學(xué)前教育滯后我國學(xué)前教育。

　�。ㄋ模┥鐣�的因素

　　這幾年，國家針對學(xué)前教育出臺各種政策，而激勵和保障學(xué)前教育工作者的相應(yīng)措施卻沒有。整個社會出現(xiàn)了：重視學(xué)前教育的發(fā)展，而忽視教育者發(fā)展；強調(diào)學(xué)前教育的重要地位，卻忽視教育者個體的地位；對學(xué)前教育機構(gòu)給予許多優(yōu)惠的政策，卻沒有對教育者待遇、權(quán)益保障等制定相應(yīng)的政策。學(xué)前教育和教育者發(fā)展的不平衡勢必造成學(xué)前教育發(fā)展的障礙。

　　二、探尋高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的措施與對策

　　(一)高職學(xué)前敎育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中的自我完善

　　1.提高認(rèn)識，樹立職業(yè)的使命感和幸福感

　　作為幼兒教師要意識到自己從事的是一項為國家民族培養(yǎng)未來的光榮事業(yè)，提髙自己的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)愛事業(yè)、愛幼兒的高尚情感，在愛的奉獻中提升自己，實現(xiàn)自我的人生價值，要讓幸福感和自豪感時刻伴隨自我、調(diào)適自我、激勵自我、發(fā)展自我。

　　2.努力鉆研，在不斷學(xué)習(xí)探究中充實提高

　　畢業(yè)生要樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷探尋新的教育理論、教育模式和教育手段，不斷探究、吸收、內(nèi)化各種知識，建構(gòu)自身的知識體系、教育理念，提高教育技能，并結(jié)合自身教學(xué)進行課題研究，在學(xué)習(xí)探究中自我完善與自我更新。

　　3.總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)反思中提升

　　在教育教學(xué)實踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教育教學(xué)中不當(dāng)行為和不適合的教學(xué)方法，養(yǎng)成記反思日記、觀察記錄、案例分析的習(xí)慣，在反思中尋找解決問題的途徑和方法。形成自我反思的經(jīng)�；�、系統(tǒng)化，在總結(jié)與反思中提升自身的綜合素質(zhì)。

　　(二）用人單位的關(guān)懷

　　用人單位要改善聘用條件，提高工資待遇，為員工交五險或三險，解除她們的后顧之憂。開展各種形式的培訓(xùn)，幫助她們解決業(yè)務(wù)上的難題。要經(jīng)常與她們交流、溝通，解決她們工作生活中的困難，紓解她們的心理壓力，減輕工作負(fù)擔(dān)，想教師所想，急教師所急。

　　(三）高職學(xué)前敎育人才培養(yǎng)的新模式

　　1.人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)前教育發(fā)展的需求為導(dǎo)向

　　高職學(xué)前教育人才的培養(yǎng)應(yīng)與我國現(xiàn)今學(xué)前教育的職業(yè)需要為導(dǎo)向，將師德教育作為教育的重點，把“愛”的教育作為職業(yè)教育的主旋律，把愛孩子作為教師職業(yè)素養(yǎng)的首要目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。以前瞻的理念設(shè)置專業(yè)，以靈活適應(yīng)的原則建立專業(yè)結(jié)構(gòu)。

　　2.教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨

　　學(xué)前教育應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨的教學(xué)機制與教學(xué)模式，課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置應(yīng)理論與實踐并舉，采用案例、情境、模擬教學(xué)法，將專業(yè)技能和各類教法課融為一體；藝術(shù)素養(yǎng)課、職業(yè)技能課應(yīng)以學(xué)生動口、動手為主；教法課應(yīng)與見習(xí)、實習(xí)結(jié)合起來，并分散進行。

　　3.高職學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)應(yīng)以專業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)

　　高職學(xué)前教育要把專業(yè)教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校的重要工作。組織教師到幼兒園、幼教機構(gòu)進行調(diào)研，每位教師都要有實踐教研基地，每學(xué)期至少人園10次。同時引進校外學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇�學(xué)者、幼兒園名師，組成客座教師隊伍。建立一支由本校專業(yè)教師、幼兒園名師組成的技能與教法專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。

　　4.學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)教育為中心

　　學(xué)生一人學(xué)，學(xué)校就為他們制定職業(yè)能力目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育為主線，以十項基本技能訓(xùn)練為依托，通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與實踐等方式對學(xué)生進行培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生考取各種職業(yè)證書，為學(xué)生搭建各種實踐的舞臺。

　　5.學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)以模擬、競賽為主要形式

　　學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的特點建立感覺統(tǒng)合、蒙臺梭利、奧爾夫音樂等各種實訓(xùn)室，模擬幼兒園教育教學(xué)的活動場景，組織學(xué)生在實訓(xùn)室進行模擬訓(xùn)練，然后開展班級之間、小組之間、個人之間的各種技能競賽。

　　(四）國家、社會的重視

　　國家要出臺激勵幼教工作者的政策，用立法和行政干預(yù)的手段確保幼兒教師在工資待遇、社會保障等方面的權(quán)益，讓她們感受到黨和國家的關(guān)懷與愛護。政府要多辦公立幼兒園，允許高職學(xué)前教育畢業(yè)生應(yīng)聘，加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投人和扶持。社會各媒體要多宣傳幼教工作者的先進事跡，特別要多關(guān)注民辦和農(nóng)村幼兒教師。全社會都要關(guān)心、支持幼兒教師的工作，對她們的付出與奉獻給予肯定與贊美。

　　總之，高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢，其原因是社會地低、待遇差、無保障等因素阻礙了她們的職業(yè)發(fā)展。要實現(xiàn)高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，既要依靠黨和國家的政策法規(guī)支持，也需要全社會和用人單位的關(guān)懷；既需要畢業(yè)生的自我發(fā)展提升，更需要高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上采取切實有效的措施。

學(xué)前教育論文6

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；存在問題；改革措施

　　論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對性的進行調(diào)整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

　　泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發(fā)。

　　從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場對高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非常渴求。幼兒教師�？苹�甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

　　目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如�？粕�和職高生。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

　　(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

　　從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的兒童工作人員�！边@里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

　　很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設(shè)計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學(xué)時占課程的比例較小，改革并無實質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

　　由于“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實習(xí)時間少，教育實踐基地建設(shè)緩慢。

　　二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

　　時代發(fā)展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時的社會需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會需求，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會功能，要求學(xué)校教育要與社會需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學(xué)前教育專業(yè)課程體系進行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

　　(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

　　課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實際的需要。

　　(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學(xué)活動中做到理論知識與實踐相結(jié)合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學(xué)生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實驗、實習(xí)、實訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，在職業(yè)實踐中增強學(xué)生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同而進行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會并掌握需要的知識和技能。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需求，應(yīng)從這三方面進行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

　　1．理論知識類課程職業(yè)化

　　現(xiàn)代課程改革的`趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。

　　2．技能類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與�？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機會，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級，實施進行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

　　3．實踐類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實踐學(xué)時的比重。從實踐中的思考起步，對所學(xué)理論進行觀察和思考，學(xué)會思考問題，并能有意識地依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓(xùn)練有意識反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實習(xí)支教契機，完善實習(xí)體制。實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對缺乏，支教學(xué)生有獨當(dāng)一面的機會，從而能夠獲得大量的實踐機會。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實實在在的鍛煉。

　　4．打造專業(yè)選修課模塊，擴大就業(yè)范圍

　　在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場適應(yīng)性加強，就業(yè)范圍擴大。在選修課中適時增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育(雙語、音樂、美術(shù)等)、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。

學(xué)前教育論文7

　　一、明確辦學(xué)方向，進行充分的市場調(diào)研

　　綏化市北林區(qū)20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數(shù)增加了520%，大專學(xué)歷的人數(shù)增加了70%，中專學(xué)歷人數(shù)增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學(xué)前教育機構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學(xué)歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實需求將會給地方高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進、實踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。

　　二、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

　　在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容。基于充分的市場調(diào)研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經(jīng)驗及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當(dāng)?shù)匾�領(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時，還要適當(dāng)?shù)囊�領(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起應(yīng)有的社會職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。

　　三、課程設(shè)置彰顯特色

　　綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時，在專業(yè)必修課中突出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，如學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認(rèn)知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)。針對綏化市域內(nèi)學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的`增多，又增設(shè)了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。

　　四、全面突出教學(xué)實踐

　　1.實踐教學(xué)

　　在教學(xué)進度的安排中，實踐教學(xué)的課時數(shù)至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學(xué)的安排主要體現(xiàn)在三個方面。

　�。�1）經(jīng)常性地安排見習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見習(xí)，不集中見習(xí)，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學(xué)專業(yè)理論。而且見習(xí)的安排突出計劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現(xiàn)。

　　（2）注重實習(xí)的實效性。加強實習(xí)的管理，注重實習(xí)的時效性，保證實習(xí)的時間和質(zhì)量，實習(xí)工作落到實處。實習(xí)的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習(xí)周；第二周為觀摩學(xué)習(xí)周，由所在單位的實習(xí)指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學(xué)、生活管理等，然后進行語文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學(xué)觀摩；其余5個半月的時間為學(xué)生上崗執(zhí)教實習(xí)。作為高校為學(xué)生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束時要進行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學(xué)分。

　�。�3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學(xué)與頂崗支教。在實踐教學(xué)的安排中，可以聘請當(dāng)?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進行實戰(zhàn)經(jīng)驗、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學(xué)。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學(xué)的內(nèi)容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.社會實踐

　　以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當(dāng)?shù)赜變航逃龣C構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時刻把握學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　五、重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

　　對學(xué)生加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個學(xué)期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個學(xué)期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學(xué)、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)分。

　　六、突出為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)

　　從服務(wù)社會這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構(gòu)人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢和建議的智囊機構(gòu)。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓(xùn)，同時將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實訓(xùn)室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達市機關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當(dāng)迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補充到地方學(xué)前教育機構(gòu)中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。

學(xué)前教育論文8

　　幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導(dǎo)、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學(xué)前教育必須引起我們的高度重視。

　　一、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點進行探討

　　1.把握好幼兒的心理特征

　　幼兒是一個特殊的個體，他們的心理與 有著非常大的差異。幼兒教師要認(rèn)識到這個理由，清楚的知道幼兒的心理特點來進行教學(xué)工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個方面。針對孩子在心理上諸多的特點，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在回答孩子提問的時候，一定要做到耐心而細致，隨時關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會影響到孩子的發(fā)育和成長。所以，在教學(xué)過程中，一定要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時的文明語言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。

　　2.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

　　幼兒時期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，教師和家庭的正確引導(dǎo)。孩子對于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會給予了孩子無微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對父母產(chǎn)生了過分的依賴。但是，這時候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對其進行及時的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀的。當(dāng)孩子在接受幼兒教育的時候，教師會對其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會徒勞無功。幼兒園應(yīng)該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長開放日活動，以便讓家長親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個良好的教育環(huán)境。

　　3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力

　　良好的審美觀能夠幫助一個人對事物進行正確的判斷與認(rèn)知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分，所以對幼兒進行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對接觸的事物有一個正確的判斷。

　�。�1）幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對幼兒進行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中感受到美好的事物，對他們進行藝術(shù)上的熏陶。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計出符合孩子身心特點的課程與活動，使孩子的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現(xiàn)出對藝術(shù)的獨特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，與此同時音樂對于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔�多的接觸和體驗。

　　（2）愛玩是每個孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當(dāng)中，真正的做到對美的正確認(rèn)識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。

　　（3）讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來激發(fā)他們更多地了解大自然。

　　二、從客觀的生活環(huán)境進行探討

　　1.大力開展“三化”教育工作

　　“三化”教育是指建立教育工作的 化、環(huán)境化和個性化。

　�。�1） 化教育。對于幼兒時期的學(xué)前教育而言，進行 化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機會，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習(xí)能力提高。對于表現(xiàn)較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。

　�。�2）環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學(xué)校可在教室中制作一個文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的`圖畫與宣傳語；在圖書室中張貼一些認(rèn)真看書的畫面與標(biāo)語；在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標(biāo)語，通過這些實質(zhì)性的熏陶，讓孩子對此產(chǎn)生一定的反應(yīng)。

　�。�3）個性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個孩子的個性充分的展現(xiàn)出來，是非常困難的，但是這對于個性教育是非常關(guān)鍵的。在個性化教育時，教師要對孩子進行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據(jù)不同幼兒的個性來采取不同的方案。

　　2.幼兒學(xué)前教育注重本土化

　　當(dāng)代教育發(fā)展的一個趨勢就是本土化。我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必定要求也是本土化的加強。幼教界的教育改革，首先要以教育實驗為主導(dǎo)，從教育目標(biāo)、課程體系與師資培訓(xùn)三個方面出發(fā)，建立了適合中國幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進一步推動了幼教界的本土化的發(fā)展。我國近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過了模仿性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展性學(xué)習(xí)三個階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據(jù)我國的國情進行不斷調(diào)整，最后發(fā)展成完全適應(yīng)我國的學(xué)前教育。

　　三、結(jié)語

　　孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學(xué)前教育進行了一系列的探討，但更大作用上是為了能夠說明對于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻。

學(xué)前教育論文9

　　1、問題提出

　　隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》的頒布,普及學(xué)前教育，特別是普及農(nóng)村學(xué)前教育已成為各級教育部門工作的重點。在保障農(nóng)村兒童平等接受學(xué)前教育權(quán)利的同時,期望促進農(nóng)村兒童的全面發(fā)展。但是，學(xué)前教育年限越長,兒童的發(fā)展結(jié)果就越積極嗎？

　　國外研究表明，學(xué)前教育年限越長的兒童,越少地表現(xiàn)出合作行為，越多地表現(xiàn)出不服從和攻擊冒犯行為。并且,每周的學(xué)前教育時間超過30個小時的兒童，更可能表現(xiàn)出問題行為（NICHDECCRN,20xxa；NIHNICHD,20xx;Belsky,vandell,Burchinal,Clarke-Stewart,McCartneyetal.,20xx)0但是，這些研究結(jié)果不一定適用于我國農(nóng)村。一方面，國外兒童進入學(xué)前教育機構(gòu)的時間較早。美國國立兒童保健與人體發(fā)育研究所（NICHD)調(diào)查發(fā)現(xiàn),滿6個月大的嬰兒中有19%已經(jīng)進入學(xué)前教育機構(gòu);54個月大的兒童有58%已經(jīng)進入學(xué)前教育機構(gòu)（NIHNICHD,20xx)。

　　而我國計劃在20xx年學(xué)前三年的毛入園率達到60%,在農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年的毛入園率會更低，相對來講,在我國農(nóng)村地區(qū)，兒童進入學(xué)前教育機構(gòu)的時間較晚。另一方面，國外研究中被試年齡較低。在美國，幼兒園教育(KindergartenEducation)已被納入義務(wù)教育（張佳慧,辛濤,陳雪峰,20xx),研究者關(guān)注的是進入幼兒園（Kindergarten)之前，兒童在學(xué)前教育機構(gòu)(Preschool)中的時間長短對兒童發(fā)展結(jié)果的影響。而在我國，學(xué)前教育是指兒童在進入小學(xué)之前所接受的幼兒園教育,相對來講,我們關(guān)注的被試的年齡較高。為分析我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育時間與兒童發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，需要開展本土化研究。盡管有研究分析了我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童發(fā)展結(jié)果的影響。但是，這些研究關(guān)注的是西部農(nóng)村地區(qū)的兒童，學(xué)前教育經(jīng)歷局限于‘‘有”或“無”不能反映我國大部分農(nóng)村地區(qū)兒童的學(xué)前教育情況。

　　兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化模型認(rèn)為，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)境不僅包含學(xué)前教育環(huán)境的準(zhǔn)備，同時也包含家庭環(huán)境的準(zhǔn)備（孫蕾，呂正欣，20xx)。作為家庭環(huán)境變量的重要指標(biāo)之一，母親受教育水平不僅能夠影響學(xué)前階段兒童的課堂表現(xiàn)和親密師生關(guān)系(Peisner-Feinbergetal.,20xx),影響兒童在入學(xué)過渡中的社交技能（NICHDECCRN,20xxb),母親受教育水平還是兒童語言能力發(fā)展的強預(yù)測源(Umek,Kranjc,Fekonja,&Bajc,20xx)。Umek等人(20xx)研究發(fā)現(xiàn)與幼兒園環(huán)境質(zhì)量、父親受教育水平以及兒童的入園年齡相比，母親受教育水平是3歲、4歲、5歲兒童語言能力發(fā)展的最強預(yù)測源。

　　國外研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育經(jīng)歷、母親受教育水平在影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備過程中存在交互作用。在母親受教育水平較低的兒童中，較早進入高質(zhì)量學(xué)前教育機構(gòu)的兒童的語言發(fā)展水平也較高（Umek,Kranjc,Fekonja,&Bajc,20xx)。但在母親受教育水平較高的兒童中，與入學(xué)前接受過5年學(xué)前教育的兒童相比,入學(xué)前未接受學(xué)前教育的兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況更為積極（Umek,kranjc,Fekonja,&Bajc,20xx,2008)。

　　當(dāng)前,我國農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量還比較薄弱,存在著辦園條件差,教師素質(zhì)不高,教育教學(xué)內(nèi)容和方法‘‘小學(xué)化”等問題（楊莉君，曹莉，20xx;劉曉紅，20xx)。那么,在現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境條件下，學(xué)前教育年限與母親受教育水平是如何影響兒童發(fā)展結(jié)果的？二者在影響兒童發(fā)展結(jié)果的過程中是否存在交互作用？對于這些問題的回答，不僅有助于理解兒童發(fā)展的早期影響因素以及各因素間的關(guān)系,也能夠為我國如何普及農(nóng)村學(xué)前教育提供借鑒。

　　本研究將控制幼兒園的環(huán)境質(zhì)量,從兩方面分析我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育年限、母親受教育水平與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

　　一方面,從學(xué)前教育年限、母親受教育水平獨立影響兒童學(xué)校適應(yīng)的角度,分析二者的影響作用；

　　另一方面，分析學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響兒童學(xué)校適應(yīng)過程中的交互作用。

　　此外，由幼兒園或?qū)W前班升入小學(xué)，是兒童發(fā)展的重要過渡期，不管是校舍環(huán)境、人際關(guān)系、作息時間等都會發(fā)生很大的變化，因而在這一時期,兒童都面臨著學(xué)校適應(yīng)的問題，在一年級入學(xué)初和一年級學(xué)年末,其學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)可能存在差異。為此,本研究將同時考慮兒童在一年級入學(xué)初和一年級學(xué)年末的學(xué)校適應(yīng)情況。

　　2、研究方法

　　2.1被試

　　對東北地區(qū)某鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級的240名小學(xué)生開展初步調(diào)查。以未曾換過幼兒園且畢業(yè)于該鎮(zhèn)300中心園為條件篩選被試，最終確定有效被試共135名。獨立樣本t檢驗表明，符合篩選條件的小學(xué)生與不符合篩選條件的小學(xué)生的學(xué)前教育年限和人均年收入差異不顯著,t值分別為0.69、0.65,值均大于0.05,以保證樣本的代表性。

　　具體來看,所選取被試的平均年齡為6.60歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54;男生60人,女生75人;報告學(xué)前教育年限的被試有123人,其中學(xué)前教育年限不超過1年的被試有13人(10.57%),1~2年的被試有41人(33.33%),超過3年的被試有69人(56.10%)；報告母親受教育水平的被試有122人，其中母親受教育水平為小學(xué)或低于小學(xué)的被試有34人(27.87%),母親受教育水平為初中的被試有79人(64.75%),母親受教育水平高于初中的被試有9人(7.38%)。所涉及到的鎮(zhèn)中心園的生師比約為27:1;教師高中及以下學(xué)歷1人（3.85%),中專學(xué)歷4人(15.38%),大�；蚋呗殞W(xué)歷10人（38.46%),本科學(xué)歷11人（42.31%);幼師專業(yè)的教師2人(7.69%),非幼師專業(yè)的教師共24人(92.31%)。2.2測試工具

　　2.2.1學(xué)前教育年限

　　自編學(xué)前教育年限調(diào)查表,包括小學(xué)生是否換過幼兒園，以及小學(xué)生曾在幼兒園的名稱以及入園、離園時間等信息，由家長填寫。以‘‘未換過幼兒園且畢業(yè)于該鎮(zhèn)中心園”為標(biāo)準(zhǔn)篩選數(shù)據(jù)后，用“20xx年7月”減去‘‘入園時間”計算小學(xué)生的學(xué)前教育時間,然后根據(jù)小學(xué)生學(xué)前教育時間的分布情況，將20xx年9月以后入園的兒童的學(xué)前教育年限定義為“不超過3年”將20xx年9月以前入園兒童的學(xué)前教育年限定義為“超過3年”。

　　2.2.2學(xué)生家庭信息

　　包括母親受教育水平、人均年收入等信息，由家長填寫。其中，母親受教育水平分為小學(xué)及以下、初中、高中、中專、大專、本科及以上6個水平；人均年收入由家庭年收入除以家庭總?cè)藬?shù)計算得來。

　　2.2.3學(xué)校適應(yīng)

　　(1)學(xué)業(yè)成績。以一年級第一學(xué)期末的語文和數(shù)學(xué)期末成績?yōu)榇��?以班級為單位計算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

　　(2)社會行為。借鑒陳欣銀等人修訂的Masten班級戲劇問卷（陳欣銀，Kenneth,李丹，李正云，李伯黍,1992),將社會行為劃分為3個維度,其中積極社會行為維度包含“愛幫助別人的人’、“大家都喜歡的人”和“有禮貌的人”3個項目；攻擊冒犯行為

　　維度包含“愛搗亂的人“總打架的人“愛生氣的人”個項目；敏感退縮行為維度包含“不和大家一起玩的人“愛哭的人’、“總是不高興的人”個項目。根據(jù)被試在各個維度上的被提名次數(shù)，以班級為單位,計算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。三個維度上的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81,0.69,0.53。

　　(3)師生關(guān)系。采用呂正欣（20xx)研究中師生關(guān)系的同伴提名測試，其中親密師生關(guān)系的.測試題目為“老師最喜歡的人’沖突師生關(guān)系的測試題目為“總是被老師批評的人”。計分方式與社會行為分問卷相同。

　　(4)同伴關(guān)系。借鑒陳欣銀等人修訂的Masten班級戲劇問卷（陳欣銀etal,1992),將同伴關(guān)系劃分為2個維度,其中受歡迎同伴關(guān)系的測試題目為“當(dāng)你過生日時，最想邀請的三位好朋友”，受拒絕同伴關(guān)系的測試題目為‘‘班級內(nèi)分組活動時，你最不想和哪三個人分到一組”。計分方式與社會行為分問卷相同。

　　2.3研究程序

　　選取東北地區(qū)某鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級小學(xué)生作為測試對象,在他們進入小學(xué)一年級一個月后，由家長完成兒童學(xué)前教育年限和家庭信息調(diào)查表，小學(xué)生完成學(xué)校適應(yīng)3項指標(biāo)的測試,并在第一學(xué)期末完成小學(xué)生語文和數(shù)學(xué)期末成績的收集；在小學(xué)一年級第二學(xué)期的最后一個月，由小學(xué)生再次完成學(xué)校適應(yīng)3項指標(biāo)的測試,并在第二學(xué)期末完成小學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)期末成績的收集。

　　3、研究結(jié)果

　　根據(jù)被試的人數(shù)分布情況,將學(xué)前教育年限劃分為“不超過3年（43.90%)”和“超過3年(56.10%)”兩個水平，將母親受教育水平劃分“小學(xué)及以下(27.87%)”和“初中及以上(72.13%)”兩個水平。為分析學(xué)前教育年限（簡稱ET)、母親受教育水平（簡稱ME)和小學(xué)入學(xué)時間長短（第一學(xué)期、第二學(xué)期；簡稱T)與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)(以標(biāo)準(zhǔn)分表示）之間的關(guān)系，采用重復(fù)測量一個因素的三因素方差分析，結(jié)果如表1所示。

　　3.1學(xué)前教育年限、入學(xué)時間長短對小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，學(xué)前教育年限與入學(xué)時間長短在積極社會行為指標(biāo)上交互作用顯著。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生在第一學(xué)期的積極社會行為得分（0.19±0.18)顯著高于學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生（-0.23±0.17),Fi1,107)=4.17,<0.05。但在第二學(xué)期，學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生的得分（-0.04±0.17)與超過3年的小學(xué)生得分（-0.04±0.17)的差異不顯著，f(1,107)=0.13,>0.05,詳見圖1。

　　因為學(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時間長短在沖突師生關(guān)系指標(biāo)上的三級交互作用顯著,所以本研究將暫不分析學(xué)前教育年限與入學(xué)時間長短在沖突師生關(guān)系上的二級交互作用。

　　3.2母親受教育水平、入學(xué)時間長短對小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，母親受教育水平與入學(xué)時間長短在學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)上的交互作用均不顯著。但在敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系兩個指標(biāo)上，母親受教育水平的主效應(yīng)顯著，母親小學(xué)及以下受教育水平的小學(xué)生的得分（0.20±0.14;0.35±0.17)顯著高于母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生(-0.19±0.08；-0.16±0.10),F(1,107)=5.84、F(1,107)=6.52,P<0.05。

　　3.3學(xué)前教育年限、母親受教育水平、入學(xué)時間長短對小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，在攻擊冒犯行為指標(biāo)上，小學(xué)生的學(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時間長短的三級交互作用顯著。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：①在母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生的得分（-0.20±0.14)顯著低于學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生（0.29±0.19),<0.05；②在母親為小學(xué)及以下受教育水平的小學(xué)生中,學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生的得分（0.73±0.30)顯著高于學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生（-0.25±0.25),<0.05；③在學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生中，母親小學(xué)及以下受教育水平小學(xué)生的得分（0.73±0.30)顯著高于母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生（-0.20±0.14),<0.01,但在學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生中，母親小學(xué)及以下受教育水平小學(xué)生（-0.25±0.25)與母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生的得分（0.30±0.19)差異不顯著，>0.05。這三種顯著性差異關(guān)系僅發(fā)生在第二學(xué)期，在第一學(xué)期差異不顯著，詳見圖2。

　　在沖突師生關(guān)系指標(biāo)上，小學(xué)生的學(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時間長短的三級交互作用顯著。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn):母親小學(xué)及以下受教育水平且學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生,在第二學(xué)期的沖突師生關(guān)系得分（-0.12±0.20)顯著低于他們在第一學(xué)期的得分（0.35±0.27),F(1,107)=6.07,<0.05,詳見圖3。

　　4、討論

　　本研究控制學(xué)前教育質(zhì)量，探討了學(xué)前教育年限、母親受教育水平對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育年限越長的小學(xué)生,在入學(xué)初期越容易表現(xiàn)出積極社會行為。盡管國外研究表明過長的學(xué)前教育時間不利于兒童的發(fā)展，但是這與本研究結(jié)果并不沖突。相對于國外研究，本研究中的被試進入學(xué)前教育機構(gòu)的時間相對較晚，學(xué)前教育時間相對較短。國外研究發(fā)現(xiàn)3歲開始進入學(xué)前教育機構(gòu)的兒童,學(xué)前教育時間越長,兒童越容易表現(xiàn)出較高的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成就(NICHD,20xx)；國內(nèi)也有研究指出學(xué)前教育存在一個最優(yōu)入園年齡段,過早或者過晚入園都不利于兒童的發(fā)展（張佳慧,辛濤,陳雪峰,20xx)。但是，學(xué)前教育年限對兒童發(fā)展結(jié)果的積極影響并未體現(xiàn)在其他的學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)上,這也說明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育對兒童發(fā)展的積極影響力度不夠。目前，我國農(nóng)村幼兒園的辦園條件、課程安排、教師素質(zhì)以及辦園理念等方面都比較薄弱，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量還有待進一步提高。

　　本研究發(fā)現(xiàn),母親受教育水平能夠直接影響小學(xué)生的敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系，表現(xiàn)為母親受教育水平越高，小學(xué)生的敏感退縮行為越少,越不容易被同伴拒絕，這與已有研究結(jié)果一致(NICHDECCRN,20xxb)。但本研究并未發(fā)現(xiàn)母親受教育水平對兒童學(xué)業(yè)成績的顯著影響，而有研究卻發(fā)現(xiàn)母親受教育水平能夠影響兒童的語言和數(shù)學(xué)技能（Umeketal.,20xx;Peisner-Feinbergetal.,20xx)。究其原因，這可能受到幼兒園教育“小學(xué)化”問題的干擾。當(dāng)前，小學(xué)化問題是我國幼兒園教育普遍存在的問題。幼兒園頻繁地、長時間地教授一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容,縮小了一年級小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異。此外，學(xué)業(yè)成績?nèi)菀资艿皆囶}難易程度的影響，能夠反映兒童的語言和數(shù)學(xué)技能,但二者不能等同。

　　本研究表明，學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響小學(xué)生攻擊冒犯行為過程中存在交互作用。在母親受教育水平較高的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限越長,小學(xué)生的攻擊冒犯行為越少,這也表明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育對兒童發(fā)展具有積極影響。但是，這種積極影響僅體現(xiàn)在母親受教育水平較高的小學(xué)生中。在母親受教育水平較低的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限越長，小學(xué)生的攻擊冒犯行為越多，可見，母親的受教育水平對兒童發(fā)展結(jié)果的影響更為明顯。而在學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生中，母親受教育水平越高，小學(xué)生的攻擊冒犯行為越少，可以說,母親較高的受教育水平能夠緩解較短的學(xué)前教育年限對兒童發(fā)展的不利影響。此外,對于那些母親受教育水平較低且學(xué)前教育時間較短的小學(xué)生，師生關(guān)系的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于小學(xué)階段的教育。

　　結(jié)合已有研究,本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在：以我國農(nóng)村學(xué)前兒童為研究對象,探討學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響兒童發(fā)展過程中的交互作用，不僅是對兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化模型的充實和補充,也是對國內(nèi)外相關(guān)研究的豐富和延伸。本研究的局限主要體現(xiàn)在兩個方面，一是本研究以源自同一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的兒童為被試,盡管能夠控制學(xué)前教育質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響，但也是對學(xué)前教育質(zhì)量的限定;二是兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況會影響兒童的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)（盧富榮，王俠，李杜芳，張彩，王耘，20xx),在分析早期經(jīng)歷對兒童學(xué)校適應(yīng)的影響時，需要同時考慮兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況。

　　綜上，學(xué)前教育年限與母親受教育水平相互作用，共同影響小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)。在當(dāng)前農(nóng)村幼兒園環(huán)境條件下,盡管幼兒園教育有助于兒童習(xí)得積極社會行為，減少攻擊冒犯行為，在一定程度上能夠起到補償作用，但母親受教育水平越低,兒童敏感退縮行為越多、同伴關(guān)系不融洽的現(xiàn)象也越多。這就啟示我們，在號召提高幼兒入園率的同時,要重視幼兒園教育對家庭教育的輻射作用，為兒童提供咼質(zhì)量的養(yǎng)育環(huán)境。

　　5、研究結(jié)論

　　(1)學(xué)前教育年限越長，小學(xué)生越多地表現(xiàn)出積極社會行為，但這種優(yōu)勢僅體現(xiàn)在入學(xué)第一個學(xué)期。

　　(2)相對于學(xué)前教育年限，母親受教育水平對兒童發(fā)展結(jié)果的影響更明顯。一方面，母親受教育水平越低,小學(xué)生越多地表現(xiàn)出敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系；另一方面,母親受教育水平能夠影響學(xué)前教育年限與小學(xué)生攻擊冒犯行為之間的關(guān)系。

　　(3)對于處境不利的兒童來說，母親較高的受教育水平能夠緩解較短的學(xué)前教育年限對兒童發(fā)展的不利影響。

學(xué)前教育論文10

　　現(xiàn)在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應(yīng)有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會發(fā)展的好啦，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石,并對提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實踐進行了一些說法。 時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結(jié)合我的實踐,就此問題進行了相關(guān)探討吧。

　　一、以質(zhì)量為中心實行全面管理

　　在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則哦。

　　二、 轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石

　　(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面，新的兒童觀其認(rèn)為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的.發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學(xué)管理活動,首先要了解、理解兒童,承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

　　(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學(xué)管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認(rèn)識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認(rèn)識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知,得到真正的發(fā)展。

　　(3)適當(dāng)放權(quán),樹立新的教學(xué)管理觀�，F(xiàn)代管理理念認(rèn)為,強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權(quán)下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學(xué)過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標(biāo)到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標(biāo)來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學(xué)過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當(dāng)放權(quán),把重點放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。

　　(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件�！笨梢�,環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學(xué)效果。因此我們應(yīng)該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設(shè)適合幼兒進行教育教學(xué)管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。

　　三、 提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實踐

　　1提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認(rèn)同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會極為被動，甚至?xí)�出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個關(guān)鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:

　　(1)加強幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì),人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進修與培訓(xùn)是教師隊伍進修與培訓(xùn)的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

　　(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。

　　(3)定期進行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結(jié)上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學(xué)過程中的各項內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓(xùn),開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

　　2 多元化評價機制,完善教學(xué)管理的有效手段 在幼兒園教學(xué)活動評價中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動方案、教學(xué)管理活動實施效果和幼兒在教學(xué)活動中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。

　　首先,評價機制經(jīng)�；�。對教學(xué)管理活動的評價應(yīng)該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢。最后,要結(jié)合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結(jié)性評價。老師常常在意剛開學(xué)時為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學(xué)期快結(jié)束了開始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評價。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學(xué)到了什么發(fā)展和怎么學(xué)到的,重視不夠。所以,評價機制就應(yīng)該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學(xué)會關(guān)注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學(xué)生起著潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴(yán)格要求自己將會對學(xué)生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據(jù)了幾個概括，剛開始是以質(zhì)量為中心實行全面管理 ，講述了以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。又說出了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石 。

　　還包括了幾個方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀、適當(dāng)放權(quán),樹立新的教學(xué)管理觀、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 、在這個論點中還說到了三點，和多元化評價機制,完善教學(xué)管理的有效手段 。現(xiàn)在已跳過二十一世界，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎(chǔ)的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。

學(xué)前教育論文11

　　《 視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的必要性 》

　　摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎(chǔ)課程幫助學(xué)前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進行培訓(xùn)和教育。其他學(xué)科是在樂理視唱練耳的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學(xué)活動讓學(xué)生掌握音樂技能，在實踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓(xùn)練，認(rèn)識到視唱練耳訓(xùn)練的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;視唱練耳;重要性

　　學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標(biāo)。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該具有音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)音樂知識，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學(xué)準(zhǔn)備起到關(guān)鍵作用。視聽練耳和音樂基礎(chǔ)理論運用寫作，唱歌等基本練習(xí)手段進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓(xùn)練包括：聽覺訓(xùn)練、節(jié)奏和音樂實踐訓(xùn)練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動要通過合理練習(xí)方式來進行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導(dǎo)作用。

　　一、視唱練耳課程

　　視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓(xùn)練。視唱就是指利用看到的樂譜來進行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴(yán)格的要求。針對于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達的標(biāo)準(zhǔn)也是有相對應(yīng)的要求。練耳就是指訓(xùn)練聽力、練習(xí)聽覺，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識出相應(yīng)的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學(xué)生來講是練耳練習(xí)當(dāng)中重要的一個環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就是在進行音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且視唱練耳的學(xué)習(xí)既能夠便于理解和學(xué)習(xí)其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的熱愛，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當(dāng)前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒有認(rèn)識到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對于基礎(chǔ)課程的理解和學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識把握不牢，進而影響其他課程的學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)的提高。

　　二、視唱練耳對樂理課程的影響

　　音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復(fù)調(diào)等比較復(fù)雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進行深入專業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎(chǔ)理論課結(jié)束之后進入學(xué)習(xí)。視唱練耳課程的設(shè)置時間相對很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復(fù)雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學(xué)習(xí)的靈活運用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學(xué)習(xí)起了主導(dǎo)作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習(xí)為聲樂教育和學(xué)習(xí)起到一定的基礎(chǔ)性作用。視唱練耳練習(xí)有利于對旋律、節(jié)奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進行獨立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是音樂學(xué)習(xí)中最基本的要素，通過視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中得到提高，這一過程針對節(jié)奏感不好的學(xué)生進行不斷完善和提高。同時，在聲樂學(xué)習(xí)中，伴隨著適當(dāng)?shù)陌樽啵�直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的聽力變得敏感，直接有助于學(xué)習(xí)聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓(xùn)練有助于提高學(xué)生成績分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。

　　三、視唱練耳對鋼琴基礎(chǔ)的影響

　　鋼琴的學(xué)習(xí)離不開對樂譜的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)樂譜是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)課程。一般情況下，老師教學(xué)生進行鋼琴練習(xí)時經(jīng)常會要求學(xué)生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標(biāo)準(zhǔn)的演奏程序，但是在眼睛不能準(zhǔn)確看到琴鍵的具體情況時，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習(xí)中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進而加快了鋼琴的學(xué)習(xí)進度[3]。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學(xué)生對于樂譜的聽辨能力。學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當(dāng)重要的作用。因此，練耳課程的學(xué)習(xí)對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進行鋼琴演奏的教學(xué)過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強學(xué)生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學(xué)生的樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對于樂譜聽辨能力的訓(xùn)練有了更好的把握。

　　四、視唱練耳對兒歌教學(xué)的影響

　　由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了聲樂學(xué)習(xí)之外還要學(xué)習(xí)一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常要進行學(xué)前教育工作，工作內(nèi)容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進行教育活動是就要更多地選擇學(xué)習(xí)一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置的旋律明快的歌曲對于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是一種彌補和完善。加強學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中視唱練耳對兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。

　　五、視唱練耳對兒歌創(chuàng)作的影響

　　兒歌的創(chuàng)作也是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中占有重要的地位。兒歌的特點就在于對兒童心理和兒童特點的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進行創(chuàng)作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng)作起了基礎(chǔ)作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學(xué)生對節(jié)奏的把握和學(xué)生聽辨能力的提升，所以在進行兒歌創(chuàng)作之前，針對兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。

　　六、視唱練耳對即興伴奏的影響

　　即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準(zhǔn)備下進行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進行臨時組建旋律和和聲來進行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當(dāng)熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風(fēng)格和特點，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂教育中視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，掌握節(jié)奏對于整個即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)的進行。一般在對于一些歌曲進行即興伴奏的時候最主要的是要根據(jù)原有的風(fēng)格塑造進行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風(fēng)格來表現(xiàn)不同的風(fēng)格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己對于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的'視唱練耳課程的練習(xí)還會加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓(xùn)練。即興伴奏的過程當(dāng)中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實踐練習(xí)中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)在即興伴奏當(dāng)中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學(xué)習(xí)，在即興伴奏活動中具有引導(dǎo)作用。如果將這兩方面的練習(xí)有效的結(jié)合起來，并且不斷地實踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就會使即興伴奏能力得到提高。

　　七、視唱練耳對舞蹈課程的影響

　　視唱練耳課程全面的訓(xùn)練了學(xué)生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進而不斷提升學(xué)生的對音樂的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學(xué)習(xí)具有積極的推動作用。因為在舞蹈學(xué)習(xí)中會需要學(xué)生對于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習(xí)就是對于這一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以視唱練耳的學(xué)習(xí)效果好，勢必會影響到舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。在進行舞蹈課程的學(xué)習(xí)時老師會要求學(xué)生按照節(jié)奏來進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現(xiàn)一定是與音樂相結(jié)合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進行舞蹈動作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學(xué)生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習(xí)，各種音樂的訓(xùn)練和接觸這使得學(xué)生對舞蹈配樂的有一定的認(rèn)識和了解。再者，學(xué)習(xí)舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進行與節(jié)奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風(fēng)格音樂和舞蹈風(fēng)格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進行視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把握整個音樂獨特風(fēng)格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當(dāng)中。并且可以準(zhǔn)確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當(dāng)音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。

　　八、結(jié)語

　　總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練需要將系統(tǒng)科學(xué)的只是理論與具體的實踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓(xùn)練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，將這一重點因素貫穿在音樂教學(xué)的始終來提高學(xué)生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質(zhì)的提高具有深遠影響，同時對于舞蹈學(xué)習(xí)提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中最基礎(chǔ)的課程，視唱練耳訓(xùn)練對于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。

　　參考文獻:

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　　[2]田媚娜.學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性研究[J].黃河之聲,20xx,11:33.

　　[3]陳宇飛.高師學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)問題探析[J].藝術(shù)教育,20xx,09:156-157.

　　[4]張婷.高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)視唱練耳課程的重要性[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版),20xx:243-245.

　　[5]李亞秋.視唱練耳訓(xùn)練之于學(xué)前音樂教學(xué)中的重要性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版),20xx,03:185-186.

學(xué)前教育論文12

　　一、學(xué)前教育有必要與英語分層教學(xué)相結(jié)合

　　高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機構(gòu)或早教機構(gòu)，工作對象主要是幼兒，從２０１２年１０月國家教育部印發(fā)的《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)［６］。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)大學(xué)語文、大學(xué)英語等公共課程，還必須學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)課程，以便在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的幼教技能和終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。從教學(xué)實踐與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)中筆者觀察到，即使是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也很清楚英語學(xué)習(xí)在他們今后生活、學(xué)習(xí)和工作中的重要性，他們對英語學(xué)習(xí)仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學(xué)模式來提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的幼教技能訓(xùn)練恰好可以改變英語教學(xué)沉悶、乏味的局面，使英語教學(xué)變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以促進二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育英語分層教學(xué)的實踐

　　分層教學(xué)的目的就是確保每一個學(xué)習(xí)者能夠得到適合其現(xiàn)階段語言能力的“ｉ＋１”輸入，即語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言信息。學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)水平的懸殊差異在短時間內(nèi)無法改變，教師只有將教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)課程訓(xùn)練有機結(jié)合，通過改變教學(xué)方法和模式來促進不同層次學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者仍然從五個方面來進行分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層（包括教學(xué)內(nèi)容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應(yīng)更緊密圍繞學(xué)生幼教技能的訓(xùn)練，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色。

　�。保畬W(xué)生分層

　　高職高專英語分層教學(xué)通常按照學(xué)生的高考英語成績或摸底考試成績，將學(xué)生進行顯性和隱性分層。顯性分層將學(xué)生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。顯性分層過分注重學(xué)生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業(yè)的學(xué)生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進各層次學(xué)生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內(nèi)的學(xué)生分為三個層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優(yōu)勢，但其在音樂、舞蹈、美術(shù)等技能方面缺乏訓(xùn)練；第二類學(xué)生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動并喜愛音、體、美等藝術(shù)類課程，有較強的表現(xiàn)欲；第三類學(xué)生成績和藝體方面都不突出，性格內(nèi)向、缺乏活力，學(xué)習(xí)動機和興趣不高。在教學(xué)實踐中，第一類學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容吸收較快，可以幫助后兩類學(xué)生；第二類學(xué)生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現(xiàn)，并調(diào)動其他學(xué)生共同參與；第三類學(xué)生則更需要得到教師及其他同學(xué)的鼓勵與幫助，才能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　�。玻�目標(biāo)分層

　　筆者在教學(xué)實踐中強調(diào)將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識與英語教學(xué)相結(jié)合，著力訓(xùn)練學(xué)生的演、唱、跳、畫、戲等教學(xué)技能。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)時間為兩學(xué)年，教師不能將英語等級考試作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了必要的語言知識和技能的同時，還能拓展其幼教技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級內(nèi)三類學(xué)生的目標(biāo)可分別設(shè)為：第一類學(xué)生應(yīng)盡早通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力Ａ級考試，逐漸形成較強的自主學(xué)習(xí)能力，并努力通過大學(xué)英語四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等幼教技能，并能在教師的指導(dǎo)和幫助下自創(chuàng)幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，能設(shè)計和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學(xué)活動，具備較強的幼兒英語教學(xué)能力；第二類學(xué)生應(yīng)努力通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力Ａ、Ｂ級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并能在教師的指導(dǎo)下將自學(xué)的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等教授給其他學(xué)生，有良好的幼兒英語教學(xué)基礎(chǔ)；第三類學(xué)生應(yīng)掌握最基礎(chǔ)的語言知識和技能，學(xué)會教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，并能配合其他學(xué)生進行課堂展示，對英語學(xué)習(xí)具有較濃厚的興趣。

　�。常�教學(xué)內(nèi)容分層

　　目前，由于沒有較好的專門針對高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語教材，大部分學(xué)校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學(xué)生除要了掌握必須的語言知識和技能外，教師還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則。第一類學(xué)生除了要掌握課本上要求的所有內(nèi)容之外，教師還應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為通過英語四、六級考試作準(zhǔn)備，并適當(dāng)增加拓展內(nèi)容和幼教技能的訓(xùn)練；針對第二類學(xué)生，教師可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度作適當(dāng)縮減，不要求學(xué)生全部掌握，可為學(xué)生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓(xùn)練，讓這類學(xué)生能夠在課堂上得到充分展示；教師應(yīng)為第三類學(xué)生多安排一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)，要盡量降低教學(xué)內(nèi)容的難度，為學(xué)生多提供日�？谡Z練習(xí)，讓他們能夠聽懂并會進行簡單的英語對話，鍛煉他們在公眾面前開口說話的膽量。比如，在《新職業(yè)英語》第二冊Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有關(guān)Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學(xué)生的一個聽力練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習(xí)。

　�。矗�教學(xué)方法分層

　　王策三指出：“教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)過程和選擇最適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，調(diào)動各類學(xué)生的主動性，避免單一、枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩、生動活潑的課堂氛圍中掌握知識。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，鼓勵他們多進行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的.綜合運用能力，可適當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)法、講授法、翻譯法、聽說法、ＰＰＰ教學(xué)法等；另一方面，教師應(yīng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出自身的問題和缺陷，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立信心，針對這類學(xué)生教師應(yīng)多使用交際法、視聽法、任務(wù)型教學(xué)法等來提高課堂教學(xué)的趣味性，形成有效的師生互動，教學(xué)相長。

　�。担�考核分層

　　教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價方法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在獲得反饋后進一步改進教學(xué)過程［８］。教師不應(yīng)將期末考試或英語過級考試等終結(jié)性評價作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來制定不同的考核內(nèi)容和形式，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。形成性評價應(yīng)就學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及參與小組合作學(xué)習(xí)程度等進行考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂。終結(jié)性評價可參考學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、英語等級考試成績，但比例不應(yīng)過高，對于通過等級考試的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃止膭睿�充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體比例可以分為：課堂表現(xiàn)占１０％，作業(yè)完成情況占１０％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績占６０％

　　三、結(jié)語

　　通過實施分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了切合自身英語水平的不同目標(biāo)，有效地提高了學(xué)生的知識水平，同時拓展了學(xué)生的幼教技能，推進了高職高專學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師除了要精心設(shè)計課堂教學(xué)、改進教學(xué)方法、增強自身幼教水平外，在課堂外還應(yīng)該與學(xué)生加強交流，特別要關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能因為分層而將學(xué)生完全分割開來，要以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需求與專業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。

學(xué)前教育論文13

　　［摘要］音樂教育對培養(yǎng)幼兒人才具有其他學(xué)科不可替代的作用，而聲樂演唱又是音樂教育活動中最為重要的內(nèi)容。因此，我們加強學(xué)前教育聲樂課教學(xué)，不僅要注重音樂基礎(chǔ)練習(xí)，還要不斷強化發(fā)聲技巧訓(xùn)練，努力提高學(xué)生音樂修養(yǎng)，才能使學(xué)生做到有感情地演唱歌曲，全面提升學(xué)生演唱水平，這也是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)不可忽視的、重要的研究課題之一。為此，筆者通過探究提出一些教學(xué)思路，僅供同行參考。

　�。�關(guān)鍵詞］高職高專;學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué);探究

　　一、正確認(rèn)識聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的作用

　　高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)是本專業(yè)非常重要的一門技能學(xué)科。根據(jù)兒童年齡特點，每個兒童從小對聲音的敏感度，對音樂的天然熱愛，遠遠超過對其他方面的認(rèn)識和喜愛。音樂對兒童的影響力不分鄉(xiāng)村與城市，更不分貧富與貴賤。兒童在這個階段就像一張純潔的白紙，可以畫上最美的圖畫，但他們也很稚嫩，也可能被污染，甚至被毀掉。為此，一個幼兒教師在面向0～6歲兒童進行教育活動時，提供良好的教育，便是為兒童未來人生發(fā)展開啟了一扇成功的大門。在諸多的教育活動中，音樂教育又是能夠正確引領(lǐng)和培養(yǎng)兒童良好的品德，啟迪其智慧，開闊其視野，豐富其知識，增強其求知欲，培養(yǎng)其審美能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力，促進其健康發(fā)育和成長的，其他許多學(xué)科無法取代的，具有獨特的教育作用的一門學(xué)科。而在音樂教育的活動中，歌唱活動又是兒童喜聞樂見的、易于理解和接受的重要的音樂內(nèi)容，而且每個兒童都有一副天然嗓音，歌唱活動又不受客觀條件的限制，只要孩子高興，隨時可以進行。所以作為一個幼兒教師，掌握一定的歌唱技巧，了解一些兒童歌曲特點，充分發(fā)揮歌曲的教育作用，培養(yǎng)他們對音樂的感受能力和理解能力非常重要。而當(dāng)前一線幼兒教師，又主要是以大專畢業(yè)生為主力軍，那么作為培養(yǎng)幼教師資的高職高專學(xué)前教育專業(yè)，加強聲樂教學(xué)研究，提高聲樂教學(xué)水平非常重要，更是義不容辭。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)生源現(xiàn)狀分析

　　目前，學(xué)前教育學(xué)生進入高職高專學(xué)習(xí)，主要來自普通高中、中等職業(yè)學(xué)校，及少數(shù)民族地區(qū)“9+3”學(xué)生，部分五年制學(xué)生(后兩年進入大專學(xué)習(xí))，除中職及五年制學(xué)生有一定音樂基礎(chǔ)外，其他許多學(xué)生不懂樂理，甚至不識簡譜和五線譜，更談不上歌唱正確的呼吸，良好的發(fā)聲狀態(tài)，豐富的音樂表現(xiàn)力。所以在同一個年級中，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差距是相當(dāng)大的，教師教學(xué)的難度可想而知。為此，作為一個音樂老師，既要有豐富的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，廣博的文化基礎(chǔ)，扎實的音樂專業(yè)知識，還應(yīng)有良好的歌唱能力，多樣化的音樂教學(xué)手段，科學(xué)的音樂教學(xué)方法，熟練的課堂駕馭能力。

　　三、對策

　　1.恰當(dāng)?shù)剡x擇歌曲。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂訓(xùn)練要求，因不同于音樂教育專業(yè)要求，也不同于其他非音樂專業(yè)音樂選修素質(zhì)課，所以對其歌唱能力的要求，總的來講應(yīng)處于二者之間。所以老師選擇歌曲時，把握好難度就非常重要。如果難度太大，學(xué)生高音上不去，低音也下不來，就會產(chǎn)生畏難情緒，失去自信。反之，歌曲難度太小，學(xué)生就會覺得太簡單，不去下功夫，導(dǎo)致缺乏耐心，草率地處理和演唱歌曲。所以老師選擇歌曲，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生情況，課前做好充足的準(zhǔn)備工作，非常必要。

　　2.有的放矢，狠抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對學(xué)前教育基礎(chǔ)情況，聲樂課堂教學(xué)不同于音樂教育專業(yè)或聲樂專業(yè)的一對一，以及小組上課的方式，而是均以大班集體授課的模式進行教學(xué)。同時學(xué)前教育專業(yè)雖然也單獨開了樂理和視唱練耳基礎(chǔ)課程，但須知這些學(xué)生在進入高校前，除近年來部分高校通過單招考試錄取的一些學(xué)生外，大部分沒有經(jīng)過音樂訓(xùn)練，高考也沒有進行這方面的技能測試，所以有相當(dāng)多的學(xué)生音樂基礎(chǔ)幾乎為零。他們在學(xué)習(xí)聲樂課程時的進展就非常緩慢，所以我們在教學(xué)生學(xué)唱歌曲時，首先應(yīng)用一定時間去解決歌曲中的樂理知識和識譜的問題，特別是音準(zhǔn)節(jié)奏的訓(xùn)練。對旋律中音程跨度較大、節(jié)奏較難的地方應(yīng)該反復(fù)練習(xí)。同時選擇歌曲的難度也應(yīng)由淺入深，不能憑教師個人喜好，貪大求快。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師現(xiàn)場良好的范唱，科學(xué)的演唱技巧，良好的音樂表現(xiàn)力去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然老師也可以通過播放音像資料，讓學(xué)生了解到歌曲的感情基調(diào)、音樂風(fēng)格等，起到良好的示范作用。老師在教學(xué)方法上也應(yīng)該靈活多樣，可通過分別采取小組抽唱，或不同方位的學(xué)生齊唱，或抽個別同學(xué)來演唱旋律的不同方式，同時還應(yīng)對好中差不同程度的學(xué)生進行抽查，以便能迅速了解學(xué)生的掌握情況，并能及時糾正。在此過程中，老師要多鼓勵，少批評，多一點耐心，讓優(yōu)生有成就感和積極性，對后進生如實地指出他們的差距和問題，同時又要保護他們的自尊心，并能愉悅地接受老師和同學(xué)的幫助。試想，未來一個幼兒教師唱歌音準(zhǔn)和節(jié)奏都出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，怎么去進行幼兒歌唱教學(xué)?在音樂專業(yè)的教學(xué)中，這些都是不可忽略的重要課程，所以解決好音準(zhǔn)節(jié)奏更是上好集體聲樂課的第一關(guān)鍵。

　　3.認(rèn)真朗讀歌詞，準(zhǔn)確理解歌詞含義。每首歌曲每位同學(xué)都應(yīng)大膽流暢地、有感情地朗誦歌詞，弄清歌詞蘊含的深刻含義，除有的歌曲具有濃郁的地方風(fēng)格，其襯詞要保留地方語言特點外，其他的歌詞均應(yīng)用普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，這不僅是歌曲演唱的需要，也是一個合格的幼兒教師教學(xué)的需要。我們有的老師常常容易忽略這個步驟，許多學(xué)生一首歌唱了很多次卻還不知道歌詞內(nèi)容，有的老師自己甚至都沒有很好地朗誦過一遍歌詞，當(dāng)然也不會要求學(xué)生很好地朗讀歌詞，更不能準(zhǔn)確地理解歌詞，對歌曲的內(nèi)涵和歌曲的情感把握也必然會非常膚淺。

　　4.結(jié)合歌詞和旋律練唱歌曲。在這個過程中，可以讓學(xué)生跟隨著老師先分段輕唱歌詞，逐步過渡到熟練地演唱全曲。同時，上課中應(yīng)給學(xué)生一定的自由練唱時間，再經(jīng)過小組、不同方位組合及個別同學(xué)抽唱的方式及時地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對其中突出的問題應(yīng)立即糾正，對重點難點，教師應(yīng)反復(fù)講解，認(rèn)真范唱，幫助學(xué)生強化正確的演唱效果，以便為學(xué)生課后練習(xí)提供樣板支撐。這個過程容易被老師忽略，作為教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　5.科學(xué)訓(xùn)練演唱技巧，努力提升演唱水平。學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱，有一種觀念，認(rèn)為只要能演唱簡單的兒歌就行了，我以為這是遠遠不夠的，這與新時代人才培養(yǎng)的理念是相悖的。大家都知道，學(xué)生需要一碗水，教師就應(yīng)準(zhǔn)備一桶水的道理。我們有很多優(yōu)秀的兒童具有意想不到音樂天賦，如果沒有一個很好的老師引領(lǐng)，那么他們就會失去很好的學(xué)習(xí)提高和發(fā)展機會，甚至討厭音樂，因此一個負(fù)責(zé)任的、有良好歌唱能力的老師，必定會加強自身專業(yè)基本功的提升，并毫無保留地傳授給學(xué)生，也必然會受到學(xué)生、家長和社會的歡迎。在具體的聲樂訓(xùn)練中，首先應(yīng)注意良好的演唱姿勢，調(diào)整好心態(tài)，同時采用喘氣、吹灰、吹蠟燭、快吸快呼、快吸慢呼、慢吸慢呼等無聲練習(xí)方法，找到控制呼吸的正確部位，并通過哼鳴、打開喉嚨、保持吸氣狀態(tài)，讓口腔、胸腔形成一個完整的通道，使高中低音區(qū)的音能夠在通道里上下自如，做到聲音狀態(tài)統(tǒng)一、聲音豎立、飽滿結(jié)實、能高能低、能虛能實、能長能短，同時通過字母轉(zhuǎn)換的`訓(xùn)練，過渡到帶詞演唱。當(dāng)然，這個訓(xùn)練過程是長期的，循序漸進的，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。不管是美聲或者民族聲樂作品，還是通俗歌曲的演唱，均應(yīng)掌握好這些基本的發(fā)聲技巧，同時多思考多交流，并為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)尋找到一個合理的目標(biāo)定位，選擇一部分體現(xiàn)這個目標(biāo)難度相當(dāng)?shù)穆晿纷髌纷鼍毩?xí)用的候選曲目。做到教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，心中目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進而又方法得當(dāng)，效果明顯。絕不可違背聲樂教學(xué)規(guī)律，甚至拔苗助長。

　　6.有感情地演唱歌曲。有了良好的音準(zhǔn)節(jié)奏和一定的演唱技巧，那么演唱歌曲便有了重要基礎(chǔ)。在這個過程中，老師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析歌曲的情感、聲音的運用、呼吸氣口的設(shè)計、正確的咬字吐字、歌曲速度的變化與強弱的對比、準(zhǔn)確分析調(diào)式調(diào)性特點、曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格等諸多不可忽略的重要內(nèi)容，讓學(xué)生有感情地演唱全曲，是我們聲樂教學(xué)應(yīng)達到的最高目標(biāo)。但我們很多學(xué)前教育聲樂課教學(xué)就停止在這個階段，不能繼續(xù)挖掘歌曲思想內(nèi)涵，因而學(xué)生常常表情麻木，演唱像一杯白開水一樣，完全是在背歌，而不是在用心用情演唱。作為聲樂教師就是要要求學(xué)生在有限的時間里，通過一些具有代表性的曲目的學(xué)習(xí)，學(xué)會良好的聲樂演唱技巧和歌曲處理的方式方法，并取得事半功倍的效果。我們有的老師覺得音樂專業(yè)學(xué)生才這樣教學(xué)，才有成就感，而對學(xué)前教育不加重視，這種現(xiàn)象還比較普遍，這是很不負(fù)責(zé)任的。

　　7.高度重視歌曲彈唱。在幼兒教師的教學(xué)技能中，更多的是通過歌曲彈唱的形式呈現(xiàn)出來，而在高校實際教學(xué)中，又通常是將聲樂演唱與歌曲伴奏分開訓(xùn)練，然后綜合。因此，教師既要掌握好聲樂訓(xùn)練方法，還要具備較熟練的鋼琴伴奏能力，所以當(dāng)老師的自己首先要做到彈唱能力過關(guān)，對學(xué)生才能起到重要引領(lǐng)和鼓舞作用。眾所周知，學(xué)前教育有多項專業(yè)技能要求，但兒歌彈唱卻困惑著許多學(xué)生，成為其中最為困難的一項技能，練習(xí)效果較慢，所花時間又多，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生未來的工作中又確實舉足輕重，不可或缺。所以高校老師自己要練好歌曲彈唱的同時，更要要求學(xué)生練好彈唱，這既是幼兒教師自身能力的要求，更是培養(yǎng)幼兒人才工作的需要。因而通過聲樂課的教學(xué)引領(lǐng)，促進學(xué)生彈唱水平的提高，非常重要。

　�。�參考文獻］

　　［1］王秀萍，呂耀堅．學(xué)前兒童藝術(shù)教育［M］．北京:高等教育出版社，20xx．

　�。�2］楊芳．聲樂［M］．北京:教育科學(xué)出版社，20xx.

學(xué)前教育論文14

　　摘要：作為高師學(xué)前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。它與專業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評價機制也由對專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的評價轉(zhuǎn)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進行思考，并提出自己的見解。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學(xué);模式

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓(xùn)搖籃——高等師范學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的問題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問題，比如教學(xué)內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。

　　一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復(fù)訓(xùn)練，而是具有自己的專業(yè)特點。它是針對未來的幼兒教師設(shè)置的，要求學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)一些美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識與技能應(yīng)用到以后所從事的幼兒教育當(dāng)中。如何陶冶學(xué)生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容所要考慮的問題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設(shè)置方面需要開設(shè)一些簡單的繪畫基礎(chǔ)，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學(xué)習(xí)，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術(shù)等。同時也應(yīng)增設(shè)一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡易動畫、設(shè)計與工藝方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式

　　美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應(yīng)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎(chǔ)教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學(xué)生觀摩美術(shù)專業(yè)的學(xué)生作畫，并與他們進行學(xué)習(xí)方面的交流。在進行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實地參觀考查，使學(xué)生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進行針對性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)活動順利進展。教學(xué)資源的.開發(fā)要建立在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強教師的引導(dǎo)作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　三、根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化評價機制

　　學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價機制，從過分重視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的評價機制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進行評價。盡可能針對每個學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。評價時要多鼓勵，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，針對性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

　　四、結(jié)語

　　美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實際需求。如何針對專業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教師，更應(yīng)該從實際出發(fā)，加強教學(xué)研究力度，增強教學(xué)能力，不斷探索和改進教學(xué)方式方法，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)到現(xiàn)代教育一線當(dāng)中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。

學(xué)前教育論文15

　　學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能突出的復(fù)合型幼師人才。雙語教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制等制約著高素質(zhì)幼師人才隊伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們有責(zé)任認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)真反思、積極探索、尋求對策。

　　1 學(xué)前教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

　　從20xx年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽課，這時候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

　　1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材

　　一直以來，中職學(xué)校沒有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語教材，大多數(shù)學(xué)校會根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統(tǒng)一教材亟待完完成。

　　1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

　　相對于高中學(xué)生來說，中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語重要性的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥的，對英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會設(shè)計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

　　1.3 總結(jié)性評價主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制

　　應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價可以通過不同階段學(xué)生考試成績反映，也可以通過成績督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場的需求就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語的動力不足。

　　如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。

　　2 反思及對策

　　新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要，想把英語學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會努力學(xué)英語的。

　　2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語教材

　　我們學(xué)校一直以來都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會安排學(xué)前教育學(xué)生進入幼兒園開展教學(xué)見習(xí)活動，通過學(xué)生幼兒園教育見習(xí)活動，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學(xué)生的英語口語較差，語音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學(xué)習(xí)的能力。

　　筆者在教學(xué)過程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標(biāo)準(zhǔn)是英語教師基本要求，因此語音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語教學(xué)的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學(xué)的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學(xué)生都不會說，這是長期以來的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學(xué)用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學(xué)用語的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

　　2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

　　在中職英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個英語教師教一個專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計，而且改進課堂教學(xué)過程，共建高效課堂。

　　隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

　　2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系

　　根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的.原則，幫助教師改進教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展”�？偨Y(jié)性評價是通過最終考試的方式進行，是學(xué)生質(zhì)量評價的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程。

　　形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點以及知識結(jié)構(gòu)的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)性評價測試測量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。把兩種評價方式結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

　　3 結(jié)束語

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語教學(xué)活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。

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