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大班幼兒室內(nèi)游戲
大班幼兒室內(nèi)游戲【1】
摘 要： 隨著個體的生長、環(huán)境的變化及教育的影響，兒童的心理活動按由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由被動到主動的順序發(fā)展起來。
在這個發(fā)展過程中，心理活動不僅顯示著連續(xù)的、多層次的、多水平的特性，而且顯示著一定的結(jié)構(gòu)性和階段性。
人們喜歡用美好、純真等詞修飾童年，因?yàn)閮和孕蜗蟮�、直觀的、片面的方式認(rèn)識世界，賦予整個世界以生命。
而游戲?qū)和瘉碚f意義非凡，游戲是兒童認(rèn)識世界的重要方式，兒童往往借助游戲來表達(dá)自己的思想。
關(guān)鍵詞： 大班幼兒 室內(nèi)游戲 游戲心理 游戲劃分
一、兒童游戲心理的相關(guān)研究
“童年是永恒的，是每個個體共有的。它是生命進(jìn)化的結(jié)果，是所有生命痕跡的積淀�！雹俨剪敿{(1972)認(rèn)為，游戲能增強(qiáng)兒童的變通能力。
在游戲中，兒童不會擔(dān)心目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所以他們會嘗試新的、不尋常的行為。
在游戲中，兒童一旦嘗試這些新行為，就可以利用它們來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
因此，游戲通過增加兒童的行為選擇進(jìn)而提高變通力，而且，游戲?yàn)閮和峁┝嗣庥诔袚?dān)行為的現(xiàn)實(shí)后果的緩沖狀態(tài)，從而有機(jī)會嘗試各種行為。
這表明了游戲在人類發(fā)展和進(jìn)化的不成熟階段具有適應(yīng)的價值。
布魯納還認(rèn)為游戲有利于發(fā)展思維的敘述功能。
他把智力劃分為兩種模式，即例證模式和敘述模式。
前者涉及經(jīng)驗(yàn)的組織、邏輯、分析和解決問題，后者涉及意義、經(jīng)驗(yàn)的重建及想象。
在他看來，皮亞杰的理論更多關(guān)注了智力的例證功能而忽視了智力的敘述功能。②
維果茨基則將游戲看做是兒童通過使自己服從規(guī)則而“對抗當(dāng)時的沖動”的行動。
他認(rèn)為：兒童使自己服從游戲規(guī)則，則是通向“最大程度愉悅的途徑”，自發(fā)活動時，就是預(yù)約從環(huán)境中釋放自己的時候，而游戲中的兒童以這種方式練習(xí)自我控制“超前于發(fā)展’行為。
維果茨基認(rèn)為，正是游戲?yàn)閷?dǎo)向兒童進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)背景創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”。
他認(rèn)為，“假想和理解的結(jié)合”是早期兒童的游戲反應(yīng)的特點(diǎn)，是“概括化的假想’，而不是“孤立的愿望”。
薩頓―史密斯(1998)認(rèn)為，游戲的可變性對人類發(fā)展至關(guān)重要。
他認(rèn)為：“人的大腦從高潛能狀態(tài)開始，游戲也是如此……早期的游戲功能可能……是協(xié)助大腦潛能的實(shí)現(xiàn)，在大腦和行為中更多地保留潛在的可變性，而如果沒有游戲，就不會保存如此多的變化�！雹�
劉曉東認(rèn)為，游戲的根基是先天的，基本成分也是先驗(yàn)的。
但游戲又離不開后天的東西。
在后天“典型情境”的刺激下，孩子們所攜帶的先驗(yàn)的“原始遺產(chǎn)”才會被激活。
可以說，兒童是生活在自己想象的世界中的，在自己的世界里，他有許多的愿望希望得以實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)卻讓他很少有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。
因此，游戲?yàn)樗峁┝藱C(jī)會，他在游戲中順利地實(shí)現(xiàn)了自己所有的想法，世界被同化到游戲之中。
二、兒童游戲的劃分
兒童游戲的劃分多種多樣，德國學(xué)者彪勒按游戲的機(jī)能把幼兒的游戲劃分為三類“想象游戲”(又稱：模仿游戲或角色游戲)、“功能游戲”及“建造游戲”(又稱創(chuàng)造游戲);帕頓則按幼兒游戲的外觀形式把游戲分為六類：“單人游戲”、“無所事事的游戲”、“旁觀游戲”、“聯(lián)合性游戲”、“平行性游戲”、“協(xié)作性和組織性游戲”;皮亞杰則從認(rèn)識發(fā)展的角度把幼兒游戲分成“實(shí)踐性游戲”、“象征性游戲”、“有規(guī)則的游戲”等。④
三、觀察分析
(一)多人游戲
為了適應(yīng)我的研究，我把兒童游戲劃分為單人游戲和多人游戲，從而分析游戲人數(shù)對游戲質(zhì)量(游戲時間、游戲空間、游戲材料、游戲方式)的影響。
我選擇某大班的兒童作為觀察的對象，共43人，男孩22人，女孩21人。
在做此研究之前，我和本班的孩子已經(jīng)在一起六個星期，在六個星期中他們共開展了15次游戲活動，所以在觀察時，孩子們對我的防御心理已經(jīng)很低。
游戲材料：類似裝飾性的玩具;拆裝玩具。
組織：根據(jù)他們以往的座位分為六個小組。
游戲結(jié)果一：本次觀察分析總結(jié)，兒童游戲具有性別差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)男女孩游戲的典型特點(diǎn)：女孩游戲更具有包容性、聯(lián)系性，并伴隨高水平的言談;男孩游戲具有攻擊性、競爭性、規(guī)則性，伴隨相對低水平的言談。
(2)對同性別玩伴選擇：當(dāng)兒童與同性別玩伴游戲時，他們之間的積極性和互動性就會增強(qiáng)，在學(xué)前兒童中，不管是男孩還是女孩，都傾向于選擇同性別玩伴游戲。
(3)游戲類型：女孩更有可能進(jìn)行假裝游戲，男孩更有可能進(jìn)行運(yùn)動性游戲;女孩進(jìn)行安靜、秘密的游戲，男孩進(jìn)行集體的、喧吵的、公開的游戲。
(4)社會統(tǒng)治和合作性：男孩通常借助于命令和武力，而女孩則利用有禮貌的請求和勸導(dǎo)以獲得游戲情景中想要的;女孩游戲是合作性的，男孩游戲本質(zhì)上具有等級性。⑤
游戲是孩子們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具。
在游戲中，孩子們用成人的方式實(shí)踐，并評論著自己的生活和周圍的事物;通過游戲，他們獲得了與同伴交往的方法，也學(xué)到了教他們?nèi)绾涡袆印⒃谏鐣钪邪缪莺畏N角色的知識。
兒童游戲是創(chuàng)造性活動，在游戲中兒童體驗(yàn)快樂，感受幸福，學(xué)會遵守規(guī)則、與人合作、正確地看待自我與他人。
兒童在游戲中傾注了全部的力量與智慧，并感到精神上的滿足，他們的游戲總是充滿創(chuàng)意，他們也常常為自己的“創(chuàng)造”而喜悅。
游戲的核心是自由和創(chuàng)造，只有在自由的氣氛中，孩子們才能天真爛漫、無拘無束、思維敏捷，才能激發(fā)創(chuàng)造、激情四射、活力無限，才能享受到真實(shí)。
(二)單人游戲
觀察對象：班里某男孩。
觀察對象介紹：這個孩子成長于單親家庭，由父親撫養(yǎng)，平時在班里誰都不害怕，是個調(diào)皮的孩子。
因?yàn)榍皫状蔚挠螒蚨际撬粋�人玩，所以這次觀察，就以他一個人作為觀察對象。
我給了他兩種游戲材料，別的組都是一種。
觀察結(jié)果二：首先，兒童在游戲時對教師產(chǎn)生了依戀，那么他就對教師的一切都可能予以認(rèn)可并產(chǎn)生親情。
家長要給孩子足夠的關(guān)愛，讓孩子建立起安全感，這樣他才會有信心接觸外面的世界。
其次，要創(chuàng)造機(jī)會讓孩子習(xí)慣多人照顧，比如和爸爸媽媽及其他家人一起做游戲，給孩子親近爸爸媽媽和其他家人的機(jī)會。
比如，有一個家長說：我家女兒剛上幼兒園的時候，要經(jīng)常同他聊天，問問在幼兒園都發(fā)生什么事情了，比如說，今天跟小朋友玩什么游戲了，小朋友都說什么了，別的小朋友遇到什么問題了，你幫他了嗎?你的好朋友是誰?等。
然后跟他說上幼兒園多好，有那么多的小朋友陪著玩，比一個人玩強(qiáng)多了。
最后，兒童游戲不僅僅反映了他的智力，還反映了他的生活。
四、游戲?qū)和挠绊?/p>
美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，游戲能讓兒童體驗(yàn)到快樂。
游戲能夠增強(qiáng)幼兒的自信、滿足幼兒心理需要，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)――榮耀與屈辱、成功與失敗，特別是童年時不自覺地形成的經(jīng)驗(yàn)。
游戲是由兒童自由、自發(fā)選擇的沒有任何功利目的的，并且能滿足兒童需要的活動。
在這樣的心態(tài)下，兒童就會輕松愉快。
游戲有利于兒童自我概念的形成。
在游戲中，幼兒自主性、探索性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到發(fā)展，它對孩子今后的成長發(fā)展具有十分重要的作用，游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機(jī)會，幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進(jìn)行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去。
老師正確給予游戲指導(dǎo)，有助于兒童心理健康。
哈羅(Harry Harlow)對羅猴的研究，表明剝奪早期游戲的機(jī)會將不可避免地嚴(yán)重破壞成人時期的社會情緒。
“那些缺少鼓勵、缺乏機(jī)會以及性格上不喜歡參與假裝游戲的兒童會失去一個重要階段，正是這個階段有助于使他發(fā)展復(fù)雜的自我計劃以及學(xué)習(xí)如何表達(dá)情緒，成為一個真正全面的個人”⑥。
是否會玩、是否會從事正常的游戲往往被當(dāng)做衡量一個兒童身心是否健康的指標(biāo)。
如果一個兒童不愛玩、不會玩，拒絕參加正常的游戲，那么這一現(xiàn)象就在向人們發(fā)出警告：這個兒童需要得到他人的特別援助，他在身心發(fā)展方面很可能出現(xiàn)了問題。
在游戲中，兒童的社會能力能得到很好的發(fā)展，要引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)評價自己和他人及正確表達(dá)自己情感的方法。
讓孩子們自由發(fā)揮，充分開展游戲，了解他人看到了什么、從他人的角度看事物，感受到了什么及想到了什么，這些能力在社會和道德發(fā)展及社會性方面起著重要的作用。
這樣做能幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，了解社會分工，學(xué)會熱情地為別人服務(wù)和對別人為自己的服務(wù)表示謝意。
五、結(jié)語
拍西納恩提出：“我們必須運(yùn)用我們的創(chuàng)造力創(chuàng)造出我們所能獲得的最強(qiáng)的個性。
如同鑒賞藝術(shù)品一樣，判別人類生活的標(biāo)準(zhǔn)是其‘表現(xiàn)力’……我們最終的職責(zé)是防止我們的天性在發(fā)展中遭受忽視或缺乏條理。
只有這樣，我們才能一定成為上帝的伙伴。”而麥金太爾指出：“幫助人們發(fā)現(xiàn)其目的，并非在于其本身的活動，……作為教育成果的關(guān)鍵性的能力是直接為它本身，為擁有它的人服務(wù)�！泵軤栒J(rèn)為：“人的目的或者說永遠(yuǎn)不變、永恒的理性所指向的東西不是被暫時而模糊的欲望所制約的，而是使他的能力得到最高的、最和諧的發(fā)展，成為一個完全的前后一致的整體�！睅椭鷥和玫爻砷L，形成富有活力的文化，獲得美好幸福的生活，是教師們神圣的職責(zé)。⑦
在《兒童權(quán)利公約》第31條中明確規(guī)定：“締約國確認(rèn)兒童有權(quán)游戲和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動。”兒童的游戲是不同于成人的游戲的。
長期以來，人們對兒童游戲權(quán)利的漠視在很大程度上源于對游戲的不滿。
其實(shí)，兩者之間具有本質(zhì)的差別，具體反映在：(1)游戲中主體的情況不同。
游戲中的成人有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和確定生活目標(biāo)，其游戲的主要目的是游戲和放松。
兒童對未來生活的目標(biāo)也不明確，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。
他們需要通過游戲來不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成一個安全的訓(xùn)練場，嘗試自己今后可能的發(fā)展道路。
(2)游戲在各自生活中的地位不同，在成人的生活中，游戲只是一種陪襯和調(diào)劑，工作才是最主要的活動。
成人可以主動地將在生活中感受到的焦慮和緊張通過工作或其他方式(如旅游)進(jìn)行排解。
而在兒童的生活中，游戲既是主要的活動，又是調(diào)節(jié)情緒的主要途徑。
(3)游戲的內(nèi)容不同。
兒童的游戲多為帶有想象色彩的象征性游戲，而較少功利性。
而游戲帶有相當(dāng)?shù)墓�，多為有競爭意味的�?guī)則游戲，有些大人的游戲娛樂是因?yàn)闊o聊或者是貪玩成性而無法擺脫。
而兒童的游戲則很少是這樣。
由于成人的保護(hù)，由于成人提供了豐富的、積極的、有意義的材料，兒童的原動力得以激發(fā)，他們試圖探究一切可能的事物，他們相信什么事情他們都能完成。
注釋：
①劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社，1999：225.
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⑦[英]約翰懷特.再論教育目的[M].李永宏等譯.教育科學(xué)出版社，1997：17.
參考文獻(xiàn)：
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創(chuàng)設(shè)幼兒園大班室內(nèi)游戲環(huán)境的有效策【2】
策略一：把握方向，從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒自主參與來切入
游戲是孩子們自己的游戲，他們是主人，所以也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。
因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，既要重視“物”，也要重視“人”，要充分發(fā)揮大班幼兒的主體性。
在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中，讓幼兒一起參與到其中，體會到成就感。
策略二：雙維落實(shí)，從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師家長困惑來審視
(一)教師的努力
1.自我充電
俗話說的“活到老學(xué)到老”，這也非常貼切地反應(yīng)出幼兒園教師的工作需要。
教師只有在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)中不斷反思，反思后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了再實(shí)踐，從而構(gòu)成“實(shí)踐――反思――學(xué)習(xí)”的無限循環(huán)和綿延。
終身學(xué)習(xí)是個螺旋上升，永無止境的良性過程。
2.互相交流
“閉門造車”的方法并不能讓教師有多大的進(jìn)步，想要創(chuàng)設(shè)一個好的游戲環(huán)境，教師必須走出班級，和其他教師交流，向其他教師取經(jīng)。
如在教研時，教師可以把自己在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時遇到的困惑提出來，請大家?guī)兔Ψ治龊徒獯稹?/p>
(二)家長的盡力
家長是幼兒園教育重要的合作伙伴。
幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣離不開家長的配合和支持。
1.轉(zhuǎn)變家長觀念
游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要取得家長的理解，讓家長了解游戲?qū)τ诤⒆映砷L的重要性，了解良好的游戲環(huán)境對孩子成長的重要性。
教師可以在開學(xué)初的家長會上向家長傳達(dá)《指南》的理念：幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒拥摹?/p>
2.攜手家長同行
當(dāng)家長認(rèn)識到游戲環(huán)境的重要性后，家長在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的工作支持上也會從被動變成主動。
我們還可以邀請一些熱心家長參與游戲環(huán)境的布置，不僅美化了班級的游戲環(huán)境，更加滿足了幼兒和家長的成功感。
策略三：逐步突破，從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個環(huán)節(jié)來著手
1.物質(zhì)環(huán)境，材料選擇
魯迅先生曾經(jīng)說過一句話：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，而玩具是兒童的天使”�?/p>
的確，玩具對于幼兒來說有著深遠(yuǎn)的教育意義，它能幫助幼兒以他們更容易接受的方式認(rèn)識世界，發(fā)展智力。
所以，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，游戲材料的選擇也是至關(guān)重要的。
(1)游戲材料基于幼兒興趣
幼兒在游戲時，細(xì)心的教師都會發(fā)現(xiàn)，幼兒并不按照教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和自己的認(rèn)知水平選擇游戲，他們往往會根據(jù)自己對游戲的興趣程度來選擇。
如在進(jìn)入大班后，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡表達(dá)自己的想法，想說、會說、愿意說，我就在教室的表演區(qū)放了一個自制立式麥克風(fēng)。
楚楚每天來幼兒園的第一件事就是來到麥克風(fēng)前播報天氣預(yù)報“今天天氣晴，請大家放心出游，明天會有臺風(fēng)，出門請注意安全”。
因此，好的游戲材料也是能引發(fā)眾多幼兒興趣的，并且在反復(fù)使用中激發(fā)幼兒的智慧，提升幼兒的各種能力。
(2)游戲材料滿足幼兒需要
教師要自然地順應(yīng)幼兒的需求，投入熱點(diǎn)的材料。
如在發(fā)生了馬航失聯(lián)事件期間，我就在教室主題墻上貼上了世界地圖，并標(biāo)出了馬來西亞、北京等地標(biāo)性標(biāo)志，“我知道的，有架飛機(jī)失蹤了，不知道去哪里了，現(xiàn)在解放軍叔叔他們都在搜索”杰杰在看到后就開始說他了解到關(guān)于馬航事件的內(nèi)容，在杰杰不遠(yuǎn)處的昊昊聽到了，馬上興致勃勃地走過來“我要去救飛機(jī)�！薄澳銈冎廊ツ睦镎�?怎么去呢?”我追問道。
“飛機(jī)可能掉在了海里，那我們就要開輪船去海里找�！薄帮w機(jī)可能在天上迷路了，那我要開直升飛機(jī)去天上找。”“那我們來造一艘軍艦吧。”“行。”說著兩個小伙伴立馬來到了建構(gòu)區(qū)埋頭搭建起了他們需要的交通工具。
這樣一張地圖不僅能滿足個別幼兒的興趣需要，也能拉近幼兒與重大事件之間的距離，還使更多的幼兒關(guān)注熱點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒去探究其中的奧秘，獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。
(3)游戲材料激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)
對于大班的幼兒來說，好的游戲材料，不止是像小年齡幼兒的單一重復(fù)使用，而是具有挑戰(zhàn)性的。
如我班的川川特別喜歡玩益智區(qū)魔方，經(jīng)過長時間的重復(fù)接觸和嘗試，川川很快就能拼好一種圖形。
后來我就及時投放了魔方挑戰(zhàn)圖譜，闖過一關(guān)就能得到相應(yīng)的積分，自從這個圖譜的出現(xiàn)，川川再也不是停留在原來的一個圖案上，而是開始嘗試挑戰(zhàn)難度更大的。
上述案例中可以看出，對于大班的幼兒，游戲材料旨在激發(fā)幼兒的探索性和挑戰(zhàn)性。
2.精神環(huán)境，關(guān)系處理
幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地游戲，獲得最佳的發(fā)展。
(1)民主、親切、平等的師幼關(guān)系
教師應(yīng)明確在游戲中的角色。
在游戲中，教師不應(yīng)過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極地合作和支持，鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。
(2)互助、友愛、團(tuán)結(jié)的伙伴關(guān)系
幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。
幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。
(3)真誠、友好、和諧的師師關(guān)系
教師的行為直接影響著幼兒活動的情緒和積極性。
教師真誠合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。
這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。
3.巧妙規(guī)劃，巧用空間
(1)合理延伸游戲空間
有關(guān)教育理論認(rèn)為，幼兒園的一切空間都具有教育意義，幼兒園沒有一處是無用的空間。
室內(nèi)活動場地雖然以班級活動室為主，但走廊、拐角等也都應(yīng)是活動室空間的延伸。
教師可以有效開發(fā)利用這些延伸空間，這能緩解“教室小，幼兒多”的現(xiàn)象。
(2)合理規(guī)劃游戲空間
室內(nèi)游戲環(huán)境最好有清晰的界限又有相互的作用。
對大班的幼兒來說，教師用來分隔的材料應(yīng)該是可具變化性的，幼兒可以自由拼接和建構(gòu)。
從積極探索大班室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，到積極探討創(chuàng)設(shè)大班室內(nèi)游戲環(huán)境的有效策略，讓我們再次認(rèn)識到游戲環(huán)境是室內(nèi)游戲的重要教育資源，孩子在游戲中的發(fā)展是在與游戲環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。
然而，室內(nèi)游戲環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)并非是一日而成的，所以，我們將繼續(xù)不斷地挖掘創(chuàng)設(shè)大班室內(nèi)游戲環(huán)境的有效策略，讓幼兒在室內(nèi)游戲中收獲無限快樂!
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