《教育中的心理效應》讀書心得體會（通用12篇）

　　讀完一本名著以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，何不寫一篇讀書心得記錄下呢？千萬不能認為讀書心得隨便應付就可以，以下是小編精心整理的《教育中的心理效應》讀書心得體會，歡迎閱讀與收藏。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 1

　　利用課余的點滴的時間，我接著閱讀北師大心理學教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書。在劉教授的心理學研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁的規(guī)律和效應，主要表達為詹森效應、普雷馬克原理、頭腦風暴效應、雞尾酒會效應……其中不少效應令我觸動，讓我學習到新的心理學知識的同時，常常會有豁然開朗的感覺。

　　在讀這本書時，我感覺它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做才是科學的、正確的、充滿關(guān)愛的；我感覺它是神奇的魔術(shù)棒，總是帶給我無限的.驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。

　　其中，普雷馬克原理就是對我們教師和家長有實效的一個心理效應。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點�！彼�以又被稱為祖母原那么。說的更明確一點，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。

　　作為一名班主任，我和家長的接觸較多。經(jīng)常聽到家長的訴苦和抱怨：“孩子不好好學習，總是玩電腦、看 ”、“做作業(yè)草草了事，應付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當時我只是粗暴的建議：“你也可以采取強制措施或是適當?shù)貞土P一下孩子，比方回絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！

　　現(xiàn)在，《教育中的心理效應》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉(zhuǎn)，用高頻活動獎勵低頻活動。所以，在學期的家長會上，我會建議家長根據(jù)孩子的詳細情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權(quán)利之前或同時你必須完成相應的任務，否則一切免談。休息日，我也事先和學生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯。選用學生的最愛作為獎勵的方法可以讓家長和老師省去較多的煩惱呢！

　　當然，在我的教學實踐中，我嘗試將普雷馬克原理應用于新知識的學習與穩(wěn)固。對于新知識的學習與掌握，學生一下子承受是比擬困難的，所以我就將難以承受的大目標或是知識體系分解成一個個學生容易承受的小目標去要求學生，并用普雷馬克原理去恰到好處地鼓勵，收到了非常好的效果。

　　比方讓學生在規(guī)定時間完成識記生字、背誦課文時，我先讓學生在規(guī)定時間內(nèi)正確識記少量的生字，讀熟課文，再在規(guī)定時間內(nèi)給學生增加一定數(shù)量或難度，并適時給以合理的鼓勵。在這樣的氣氛中，學生的學習變得更輕松、愉快，學習的效果比我一開始就提出一個高目標要好得多、有效得多。

　　在課堂上，我時不時普雷馬克原理拿來用一下，結(jié)果總是有著宏大的收獲。在這一系列豁然開朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應。我體會到只有重視科學理論的指導，掌握一定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應。我體會到只有重視科學理論的指導，掌握一定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著智慧的營養(yǎng)、教育的技巧，我不斷進步著，走向超越的高臺。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 2

　　對于一個走上班主任崗位已有幾年光陰的人，像我，雖然積累了一定的教育教學經(jīng)驗，但是，面對著班里40多個不同個性的學生，如何才能達到良好的教育與管理效果，這是我時刻都在思考的問題。在探索期間，我有幸拜讀了北京師范大學心理學院教授博士生導師劉德儒等著的《教育中的心理效應》一書，書中結(jié)合了大量的事例來把那些高深的心理學理論生活化，讓讀者一下子就消解了閱讀這本書可能產(chǎn)生的嚴肅感，使讀者從心理上一下子親近了這本書。同時，對每一條效應的闡述，作者一般都是先講一個與本效應有關(guān)的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應的概念”作用，最后作者再例舉一個教育教學生活中的事例具體說明該怎么運用這樣一條效應。雖說這是一本介紹心理學知識的書，但是作者的這種講述方法既給讀者一種輕松閱讀的愉悅感又使讀者獲得一種理性的提升。

　　在我看來，這既是一本非常實用的工具書，同時又是一本非常生動的教學案例，他把晦澀難懂的心理學規(guī)律、效應和法則用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例來介紹，閱讀時能使讀者激活自己熟悉的知識經(jīng)驗，從而受到智慧的啟迪，使原本覺得很“玄”的心理學知識，很容易就和自己的實際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來，在學習到新的心理學知識的`同時，常常會有豁然開朗的感覺。

　　作者所選出的這64條效應都具有現(xiàn)實的意義。掌握記憶規(guī)律可使學生輕松學習；明白思維定勢可引導學生從不同角度進行思考，幫助學生突破思維定勢的局限；明白首因效應和近因效應的利弊，可告誡我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會全面、正確地認識與了解學生，不會“一葉障目”；讀讀“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形-背景現(xiàn)象”，就會知道增加學生的積極行為，減少學生的消極行為，原來竟有那么多的訣竅；理解“馬太效應”、“互悅機制”“自己人效應”“霍桑效應”等，教師就能恰當?shù)靥幚碜约号c學生之間的關(guān)系，建立師生良好的互動機制；知道什么是習得性無助、什么是社會助長和社會干擾，我們就能夠針對學生的問題對癥下藥……

　　教育是一門偉大的藝術(shù)，要想掌握這門藝術(shù)，必須掌握教育中的大量規(guī)律。心理學是描述規(guī)律的科學，教育自然要遵循科學，所以，學習教育中所出現(xiàn)的心理效應，對我們今后開展教育教學工作具有極大的適用性：

　　一、它能夠使我們的教育工作更具科學性。

　　當面對學生群體時，我們的工作更多地從群體心理的角度來分析，如研究群體去個性化現(xiàn)象和群體極化現(xiàn)象，而在面對單一的學生個體時，個體的差異更多地被納入我們的考慮范圍，我們的教育也才能夠更好地體現(xiàn)“因材施教”這個理念。劉儒德老師著的心理效應一書中主要針對的就是個體的心理效應，而且舉例極其詳盡，這對我們今后工作有極大的借鑒作用。在面對學生個體事件的剖析時，我們就可以準確地分析學生的心理，在教育措施上有的放矢，使自己的工作更具科學性，更加切合學生心理特點，更加切合教育教學規(guī)律。

　　二、它能夠使我們的教育工作更加人性化。

　　學生的行為是通過學生的心理反映出來的，所以要想管理好學生的行為、糾正學生的行為，首先要從他們的心理入手。學生的行為出現(xiàn)偏差，歸根到底是他們的心理認知出現(xiàn)偏差，“解鈴還須系鈴人”，只有熟知學生心理的老師，才知道怎樣做才能夠?qū)�學生的心理拉回正常的軌道，還原他們正確的認知，而這種過程，是空洞的說教和反復的批評所不能達成的，需要的是以愛與關(guān)懷為主旨的正確的引導。只有這樣，教師才能贏得學生的尊重，學生才能按照老師的要求去做；只有這樣，我們才能夠成功地走進他們的心靈世界，發(fā)現(xiàn)他們巨大的潛能，不斷鼓勵，使他們朝著真、善、美方向發(fā)展。在書中，劉儒德教授用到了泰戈爾的一句話：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨中�！边@句話告訴我們，教師要想在教育中樹立威信，必須使自己的工作更加人性化，而掌握教育中的心理學，就是一種最便捷的方法。

　　著名教育學家蘇霍姆林斯基說過這么一句話：“一個好的教師，是一個懂得教育學和心理學的人�！苯處煿ぷ鞯姆睆托�，就在于它不僅僅關(guān)注教學，更關(guān)注學生身心健康的發(fā)展與素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，把心理學應用到教育過程當中，是現(xiàn)實的需要，也是時代的要求。在今后的工作中，我將以這本書為指導，繼續(xù)深入研究教育中的心理學，不斷提高自己的教育教學水平。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 3

　　前一段時間，買來幾本關(guān)于心理學的書，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學時必修過這門課程以及進行教師招聘備考時“惡補”過相關(guān)知識，我已經(jīng)很多年沒有接觸過心理學了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學專著，我大概會霧里看花、不知所云。這次選的幾本書，雖然是心理學相關(guān)書籍，但結(jié)合著大量生動、具體的案例，尤其與家庭教育或?qū)W校教育密切貼合，讀來沒有障礙，輕松舒暢。

　　當初在茫茫書海選書時，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實主要因為它是“大夏書系”中的一本。前前后后誤打誤撞買來許多大夏書系的書，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒有消散，宅在家中是閱讀的好時機。讀完第一遍后，回想到書中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫熱，又抓緊時間復習了一遍，并且整理出幾頁讀書筆記，心中感到充實、踏實。

　　主編劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中說，這個故事對建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。如果對這句話進行延展，就可以概括整本書給人的感受。書中精心挑選出66條心理學規(guī)律和效應，將它們分為教學、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個方面。而通讀此書的過程中，我不僅初步理解和學習了如何在教育教學和班級管理中更好地融入心理學要素，同時結(jié)合書中提到的幾個心理學概念對自身行為與內(nèi)心進行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。

　　德西效應說明，當外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內(nèi)感報酬。教師在獎勵和表揚學生時應該運用“獎勵內(nèi)部動機為主”原理，使學生更關(guān)注自己的成長，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過度講究表揚或報酬，甚至會損害學生原有的學習興趣和主動性。當然，教師也可以通過巧妙地運用德西效應、調(diào)控獎勵來消減、消除學生的某些不良行為。有些地區(qū)和學校千方百計“引誘”教師讀書與寫作，很多時候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長并沒有從根本上激發(fā)教師的'成長愿望和主動性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級的證書等，會讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無論學生還是教師，想要真正獲得成長，都需要從內(nèi)里尋找源泉與動機，否則只能成為無源之水、無本之木。

　　配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語、每一個眼神都是在給學生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿陽光的睡袍，那學生很可能會用自身良好的行動來搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長滿虱子的睡袍，那他也很可能會用糟糕的表現(xiàn)來呼應這件睡袍。一個人說，“如果想要我們的孩子或?qū)W生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養(yǎng)孩子與教育學生的過程中，不妨不吝嗇地給予學生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵的話語、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學生走入過度配套的惡性循環(huán)。

　　情緒ABC理論對我的觸動也很大。尤其延遲開學的這段時間里，每每接到“線上教學”的通知要求或是看到相關(guān)的報道，都會引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實存在的事實引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據(jù)情緒ABC理論來理解的話，并非如此。引發(fā)我情緒波動的其實是我對這件事的看法與評價。我內(nèi)心里不認同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認為小學階段的教學任務并沒有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進行線上教學的程度，這段延長的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學家務，而不必巴巴地守著手機或電腦“學習”。當我根據(jù)這個理論進行自我對照時，我對這個理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。

　　這本書對我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴肅的學術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學科學規(guī)律、效應和法則等，而是結(jié)合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學實驗、貼切的教育情境豈不就是一個個精彩的小故事嗎?我在讀的時候便被深深地吸引，想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書就像在用親和、明了、生動的語言向讀者描繪一個個關(guān)于心理學的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的，是面向教育的，是指向教學的，是幫助教師的，明確又清晰。

　　這本書清淺暢達，甚至我們不能說讀它是在讀“心理學”。書的封皮上寫著“教育藝術(shù)”四個字，或許更貼切吧�？傊�我挺喜歡這本書——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 4

　　本學期我讀了《教育中的心理效應》一書，里面的一條條教育效應讓我讀后頗有相見恨晚的感覺，讀書過程中，總能想到自己在平時的教育教學以及班級管理中的一些片段，是一本非常不錯的教育書籍�，F(xiàn)將我感受深刻的幾條教育心理效應分享給大家。

　　一、給學生留點空白——超限效應

　　每個人都有一個接受心理打擊的承受度，我們在教育孩子的時候不能超過這個度，一旦超過了這個限度就會起到反作用，那位牧師演講的沒完沒了，一開始準備捐錢的馬克.吐溫最終選擇從募捐箱里拿走了兩元錢，這就是因為牧師不懂超限效應造成的。這使我想到在以前學生犯了錯誤時自己的一貫做法，就是批評教育，孩子犯了錯是要批評教育，但要將批評教育做到最好效果還得遵守超限效應，孩子在犯了錯誤時為了能讓他認識到自己的錯誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這么做的危害，一開始孩子還能認識到自己的錯誤，可是時間長了，你總是重復以前說過的`一些話，他就不耐煩了，隨之產(chǎn)生厭煩的心理，對你說的話不以為然，充耳不聞，那么我們的教育還有什么意義呢？

　　教育學生的時候需要注意超限效應，在教學中也一樣要遵守這一效應，我們都有這種感覺，每節(jié)課前半節(jié)孩子們都可以表現(xiàn)得很積極，可是如果我們在孩子感到疲倦的時候還繼續(xù)講下去，不去進行一些小游戲或者巧妙轉(zhuǎn)變一下教學方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅持到下課了，還有課堂上我們?yōu)榱私o孩子講清一個問題或者一個道理會絮絮叨叨的講解很多，這些都不利于孩子接受新知識，有時甚至會對老師產(chǎn)生厭煩的情緒，進而影響以后本學科的學習。

　　二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理

　　普雷馬克認為，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，可以促進低頻活動的發(fā)生。孩子們都喜歡輕松愉快的活動，而不喜歡費時費力的活動，比如孩子們喜歡看電視甚于寫作業(yè)，喜歡玩游戲甚于做家務，這樣的話我們就可以給孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說在孩子對我們提出“過分”的要求時，我們可以通過先讓他完成一項我們希望他完成的任務來滿足他的“過分”要求，這樣就可以達到我們預先的目的了。反過來，孩子如果可以完成我們規(guī)定的任務，我們就必須給予其適當?shù)莫剟�，這樣當我們再向孩子提出我們想要孩子完成的任務時，他才有動力去耐心做，這就牽涉到拿什么當獎勵的問題，這個獎勵對孩子吸引力越大，孩子在完成你規(guī)定的任務時就會越有動力，所以我們必須對孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜歡什么，最討厭什么，選用孩子最喜歡的東西當獎勵，選擇孩子最討厭的東西當懲罰，這樣才能起到最大的激勵作用。

　　這使我想到以前班里的一個孩子，這個孩子不愛學習，經(jīng)常不交作業(yè)，交上來也總是殘缺不全，可是我發(fā)現(xiàn)這個孩子特別喜歡畫畫，美術(shù)課時他總能很認真地完成老師布置的任務，為了激勵他學習的積極性，我就給他提出要求，只要他能按時上交家庭作業(yè)，就獎勵他畫一幅美麗的畫在班級里展示，一聽可以展示自己的才藝，他高興極了，于是家庭作業(yè)認真了很多，美術(shù)老師還在班里公開表揚他展示他畫的畫，那一刻，我能體會到他驕傲的小臉上洋溢著的是自信、自豪的笑容。

　　三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制

　　每個人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學生能喜歡自己，因為只有孩子們喜歡你這個老師，才能“親其師，信其道”�；�悅機制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會到你是愛他們的，事實上，在孩子們的心目中，你對他們的愛究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓斥學生的時候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯誤，可是為什么收效甚微呢？看了互悅機制后，我明白了，因為我的良苦用心學生并不理解，甚至說在他們的心里你并不喜歡他們，他們怎么會喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時值深秋，一天下午放學后我留了幾個孩子做輔導，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來，我布置的任務怎么也不執(zhí)行，我說完不成老師的任務不能回家，他就說我逼他，說著就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見勢趕緊攔住他，接著馬上給他爸爸打電話，由于他爸爸在老區(qū)上班，趕過來時已經(jīng)一個小時過去了，在這一個小時里我盡量控制住他的情緒，不跟他談學習的事情，在這期間他的情緒緩和了一些，我知道了原來他是單親家庭，爸爸媽媽離婚后，爸爸又結(jié)婚生了一個小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜歡他，所以做法才這么極端，而且我還發(fā)現(xiàn)深秋了，他仍然穿著一件薄薄的外套，我于是馬上把他身邊的窗戶關(guān)上，他爸爸來了后，我給他講了孩子對我說的話并建議他多跟孩子交流，多關(guān)心下孩子的生活學習，還囑咐他明天給孩子穿件厚點的衣服。在孩子和他爸爸離開教室的時候，我注意到孩子刻意把剩下的窗戶都關(guān)好了，而且對我說了一句老師再見，這時，我心里暖暖的，更有一種難言的成就感。我想這就是我真心對孩子好，孩子感覺到了吧，所以他也用他的行動告訴我——老師，謝謝您。

　　當然，這本書中還有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效應，很值得一看并有必要好好對照自己的教育教學實踐進行反思。讀書使人進步，教師更應該手不釋卷，用豐富的教育理論去充實和改進自己的教育實踐，這樣才能做一名有智慧的教師。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 5

　　林清玄說：“最好的表達是沉默，而不是語言�！彪S著人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話說得好：“兩年學說話，一生學閉嘴”，我們往往說太多，而忽視了安靜的力量。古人說“靜以修身”，安靜的時候才會關(guān)照內(nèi)心，才會有深刻的思考。

　　《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書。通過小事例來展示原理，淺顯易懂，實操性很強，每個心理效應都寫得有趣又實用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個效應——超限效應、齊氏效應。

　　著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤子里偷了兩元錢。

　　這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。

　　學生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學生一定把握好一個度，有些錯誤，點到即可，不妨留一些思考的余地給學生。話說多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會激起學生的逆反心理。

　　傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實踐課堂，更要講得精煉，留更多的時間給學生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點，就是不要害怕學生完不成任務，因為根據(jù)齊氏效應：人們對那些沒完成的任務，印象反而會更深刻。

　　在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個美國考察團到上海訪問，希望聽一節(jié)有中國特色的公開課。聽完之后他們的反應卻出乎我們的意料，他們問：教師提出的'問題學生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？

　　這是非常值得我們反思的一個問題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價我們的課程？

　　課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過程，教師可以有預設(shè)，但更應注重引領(lǐng)學生思考，并具備隨時沉著、靈活地處理生成性問題的能力，我認為這一點非常重要，也是衡量一位教師教學水平的重要方面。自如應付生成性問題，除了教學經(jīng)驗，其實最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛學習，在學習中不斷成長，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。

　　最后，用我們讀書記錄上的一句話結(jié)束今天的交流：“讓讀書成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長！”這句話我非常喜歡，拿來與大家共勉！

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 6

　　大學里學習心理學，還記得心理學的定義是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規(guī)律的科學。所以在閱讀《教育中的心理效應》一書之前，覺得此書肯定是關(guān)于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣�？墒亲x起來發(fā)現(xiàn)書中的個個小故事似乎很多都是自己平常教學中的縮影，上個月我閱讀了前40頁，里面的超限效應，艾賓浩斯遺忘曲線等無不給我留下深刻的印象，激起了我繼續(xù)閱讀的欲望，這個月我閱讀了思維定勢，小步子，大目標—連鎖塑造，詹森效應，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學結(jié)合起來收獲頗豐。

　　一、應用連鎖塑造矯正孩子的行為習慣

　　書中講述了這樣一個小故事：小濤是小學五年級的學生，每到自習課，他總愛離開座位在教室里走來走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤在離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個小獎品，而且時間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機會獲得獎勵，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現(xiàn)在要求小濤必須連續(xù)坐在座位上10分鐘才能得到獎勵，但是，這次的獎勵要比以前更多。又過一周后，老師告訴小濤連續(xù)坐在座位上15分鐘才能得到獎勵，而且他會更喜歡這次的獎勵。

　　在這階段中，小濤表現(xiàn)很好，在自習的30分鐘內(nèi)，小濤沒有擅自離開座位一次。這不禁讓我想到了我班一個比較調(diào)皮的`同學顏銘辰，他的紀律特別差管不住自己，年級周通報下來每條幾乎都有他的名字，早晨紀律差，課前準備差，桌洞物品擺放雜亂，作業(yè)抽查也有他不認真，中午自習和同桌說話等等，看到這樣的通報全班同學笑了，他也很無奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對小濤的做法運用到顏銘辰同學身上，我說如果下周你上通報的次數(shù)能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結(jié)果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應，鼓勵學生一點一點進步，逐步培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，運用到我們的教學中，真是讓我們受益匪淺。

　　二、打破思維定勢對英語學習的干擾

　　有這樣一個腦筋急轉(zhuǎn)彎我們之前也做過“小明的爸爸有三個兒子，老大叫大樂，老二叫二樂，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂，小樂還是小明？”這就是生活中的思維定勢情況，思維定勢同樣影響著學生的學習，我不禁思考自己的英語教學，很多同學在學習了when和where引導的定語從句之后，形成了思維定勢，那就是先行詞是時間時，則引導定語從句需用when，先行詞是地點時則引導定語從句的關(guān)系副詞應用where，所以在做題時，常常會出錯：很多同學往往會一揮而就，看到先行詞是地點，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點狀語，此時應用where，但先行詞在從句中做賓語，應用which或that或省略。像can，may，must，could等情態(tài)動詞，學生往往形成一種思維定勢看到他們就說接動詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學中我要注意及早發(fā)現(xiàn)英語語法中的“思維定勢”問題，打破思維定勢對英語學習的干擾。

　　三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理

　　普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對孫子說“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后，讓你看一個小時的電視”，祖母對付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學習了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實驗，結(jié)果確實收到了意想不到的效果。班上總有幾個同學英語基礎(chǔ)差，對英語毫無興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學習的興趣，學習了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們在乎的東西，他們視小組競賽的得分如命，以期望得到減免作業(yè)的獎勵，所以我就投其所好，根據(jù)他們的能力給他們單獨布置任務，誰能如期完成任務，就能得到獎勵分數(shù)，結(jié)果效果極佳，他們學習的熱情大漲。選用學生的最愛作為獎勵，可以收到意想不到的好效果。

　　閱讀《教育中的心理效應》一書，不但提高了我的自身修養(yǎng)，也改進了我的教育方法，書中的心理效應如同實驗中的催化劑，使我的教學工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠兮，吾欲上下而求索。我將繼續(xù)學習運用心理學知識，使自己在教育教學中更進一步！

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 7

　　記得以前在上學的時候，總是覺得教育學、心理學的知識太過枯燥，學起來很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語言、生動的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學過的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學的規(guī)律，在讀完每個故事的時候，在心中總會問一下自己平時是怎么做的？如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢？

　　代序中“魚就是魚”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻，魚與蝌蚪生活在水中，后來，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等，它回到水中告訴了魚。魚按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚；老虎就是有血盆大嘴的魚；鳥就是有翅膀的魚。就是說，魚是按照已有的知識在認知新事物。

　　魚就是魚的故事，其實是隨時都可以發(fā)生在每一個人身上的，因為每個人都有自己的認知系統(tǒng)，都是帶著自己已有的認知和經(jīng)驗來觀察外部世界。在教學的過程中，我們也常常會忘記“魚就是魚”這一真理，每個孩子因為周圍環(huán)境的.不同、興趣愛好的不同，所以，在活動中的表現(xiàn)也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學。

　　這些就意味著我們必須在設(shè)計活動的時候要考慮周全，既要考慮到教學目標，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗以及現(xiàn)狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來說至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。

　　書中的“知覺中的圖形——背景現(xiàn)象”這個理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺的過程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來。同時，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒有對錯之分，只是表達了不同的內(nèi)容，側(cè)重于不同的方面。

　　書中舉了這么一則實例：在學習朱自清的散文《春》時，教室里書聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶外闖了進來，讀書聲嘎然而止，學生的注意力一下子就集中在它身上。如果你是這位老師，你會怎么處理呢？書中作者用兩個老師處理的方式進行了一個對比，一位老師很氣憤地說：“快讀書！一只小鳥有什么好看的！”學生雖然不情愿地拿起了書本，心卻跟著小麻雀飛來飛去。

　　另外一個老師是這么說的：“小鳥為什么要飛到我們的語文課本上呀？對啦！小鳥是被大家動情的讀書聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰的聲音好聽呢！”

　　學生們爭先恐后地說：“老師，我要和小鳥一比高低”“我也要比！”……一種課堂，兩種結(jié)果，看似簡單，實則不然，這體現(xiàn)了兩種漸染不同的思想觀。小鳥作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學機智，之后的教學效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的小朋友們來說，這樣的機智是非常重要的。

　　當然了，這本書是非常值得我們閱讀的，一個個簡單的事例的背后都蘊藏著很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點；馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”．即要克服定勢心理，樹立發(fā)展的觀念，以發(fā)展的眼光看學生。一個班級的學生知識經(jīng)驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能；皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過程中，一旦好意知覺孩子們，有意識或無意識地寄以期望，他們就會產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。難怪有人說，教育的秘訣就是一個字：“愛”！

　　通過讀這本書使我了解了教育中常出現(xiàn)的這些心理效應，在處理一些事情時也得心應手了許多。教育是科學的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應付諸行動，從而產(chǎn)生教育的效應。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 8

　　在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫的一篇書評，關(guān)于《教育中的心理效應》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書下載讀了，很受啟發(fā)。

　　比如書中介紹“霍布森效應”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說，你們買我的馬、租我的馬，隨你的便，價格都便宜�；舨忌�的馬圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個小門，高頭大馬出不去，能出來的都是瘦馬、賴馬、小馬，來買馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴的。

　　霍布森只允許人們在馬圈的出口處選。社會心理學家指出：誰如果陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進行創(chuàng)造性的學習、生活和工作。道理很簡單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供對比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說“是”或“非”的話，這能算是判斷嗎?只有在許多可供對比選擇的方案中進行研究，并能夠在對其了解的基礎(chǔ)上判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。

　　回想起我早上在給女兒穿衣服時，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？

　　在二選一的問題下孩子往往會選一種，衣服也就順利穿好了。現(xiàn)在回想起來，與其說是我的“小計謀”得逞還不如說是孩子自我選擇的實現(xiàn)，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。

　　暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩，他總是不情愿，后來我就選兩首古詩：比如一首岳飛的《滿江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時總是選擇那首短的來背誦，然后挑我背誦，一個假期他居然背會了28首唐詩和宋詞，有蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》李清照的《聲聲慢》等。

　　由此，我想作為一名教師，一定要多學習一些心理學知識和哲學知識，這樣才能在教學中運用這些理論指導我們的實踐，我們的`實踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應該就在于不斷的學習，閻學老師在《讀書教學寫書》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書用知識和理論完善自我，指導我們的教學，再把所思所感所悟?qū)懗鰜碡S富我們的生活。張道明老師也在《教育時報.課改導刊》“教師的幸福在哪里”中寫道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫作中，教師的幸福在成長中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫作為佐料，加上愛心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調(diào)出幸福的味道！

　　彭興順在《做一名卓越的老師》一書中也提到：作為一名老師，我們每天重復著許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當作一門藝術(shù)去研究，去追求，我們就會覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！

　　讓我們一起都來做一名幸�？鞓返睦蠋煱�！不斷的讀書、學習、成長，向幸福出發(fā)。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 9

　　我女兒小時候不愛吃蝦，你跟她怎么說，這多么有營養(yǎng)，總不見效。一次，我們吃醬爆香螺，用牙簽一個一個挑著吃，她非常感興趣，吃了很多，我們非常高興�；貋硪院�，我買了一盒牙簽，每次吃蝦的時候，給她用牙簽扎著吃，漸漸地，他特別喜歡吃蝦 。

　　原來只是這樣做了，沒有考慮太多，在讀了《教育中的心理效應》之后，才知道原來這就是心理效應在起作用，這就是牙簽效應，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。在日常生活中，我們自覺不自覺地受到一些心理效應的影響，甚至也在自主不自主地運用一些心理效應來處理問題。盡管我們不是心理學家，但是，在家庭教育和學校教育中，掌握并運用一些有效的心理效應，對孩子能收到很好的教育效果。因為只有心與心的交流、心與心的碰撞才能真正打開孩子的心扉，才能觸及到靈魂深處。

　　在讀了《教育中的心理效應》中的“鲇魚效應”后，我感悟頗多。

　　鲇魚效應——挪威人愛吃沙丁魚，尤其是鮮活的沙丁魚，漁民們?nèi)缒軐⒒畹纳扯◆~帶到市場，不僅能吸引人們爭相購買，而且還可以賣出高價。為此，許多漁民雖然想盡了辦法，但總不成功。然而有一條漁船讓沙丁魚成功地活了下來，由于該船船長將其視為秘密，不準船員外泄，所以外人一直不知道其做法。待他去世后，奧秘才被揭開。原來他們在魚槽中放了一條以沙丁魚為食的鲇魚，當剛捕撈上船的沙丁魚放入魚槽后立即發(fā)現(xiàn)了鲇魚，非常緊張，于是左沖右突，跳躍不停，這么一來，沙丁魚活蹦亂跳地被運回漁港，從而使人們大飽口福，也使?jié)O民有了豐厚的回報。這就是著名的“鲇魚效應”。

　　科學家計算過，倘若地球上的魚一年之內(nèi)產(chǎn)的魚仔都能成活，都能順利長成成魚，可以把地球上江湖河海都塞滿，然而事實卻不是這樣，從魚仔到成魚，要經(jīng)歷千百次的自然和自身的淘汰。最優(yōu)秀的和最適應的才能留了下來。自然界要維持其自身的平衡功能，都是在各種壓力下完成的，否則生物就會逐步退化。孩子的成長也應該如此，當有的愛對孩子來講是不愿承受的負擔時，就可以要求在孩子不同的年齡里承擔不同的責任，適當、適時的壓力也是孩子成長的強大動力。

　　現(xiàn)在的孩子為什么這么脆弱，這是因為我們進行的激勵教育和挫折教育做得的不夠，以此培養(yǎng)的“吃苦耐勞”精神以及面對挫折的忍耐能力太差。據(jù)英國報紙推銷站聯(lián)合會統(tǒng)計，全英國約有50萬送報童。稍大一些的中學生打工也是尋�，F(xiàn)象，而且都得到家長的支持。大家想一想，在我國是什么情況呢？

　　小孩學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，僅僅從說教的角度來進行，往往難以奏效。自我監(jiān)控能力，說到底，就是小孩抵抗失敗，抵抗挫折，達到自我管理的能力，因此，以挫折教育為突破口，提升小孩的學習自我監(jiān)控能力，不失為一種新的策略。

　　挫折教育根本實質(zhì)就是有目的、有計劃、有組織地讓小孩在不斷碰到失敗，感受失敗，克服失敗的過程中，逐漸養(yǎng)成心胸開闊、靈活勇敢、堅毅頑強對抗挫折的品質(zhì)。這種品質(zhì)，是意志的體現(xiàn)，是成熟的表現(xiàn)，是成功的呈現(xiàn)。這種品質(zhì)的養(yǎng)成，必須要在師長的有意識的指導下，周密的安排下，持之以恒地訓練，才有可能培養(yǎng)起來，鞏固下來。

　　一道難題的解決，往往需要用許多時間，花費許多精力。這個過程，是一個艱苦勞動的過程，沒有堅韌的耐力是難以完成的。因此，出些有一定難度的智力題，讓小孩去攻堅、去考究，不失為一個挫折教育的好方法，

　　例如，一位教師給學生出示了下面一道題：

　　“有8個人在一起過生日，主人要求用3刀將蛋糕分成8份，而且每份都要均等，請問該怎樣切才行？”

　　選取10位被老師公認怕做難題的學生，讓他們?nèi)ス�堅，可以請教別人，可以查閱資料。2天后，發(fā)現(xiàn)有9位學生做了出來，不管采用什么方法完成，他們都有一個共同的感覺，就是難題并不是想像中的那么可怕，只要想辦法，耐心地去探索，就一定能克服困難，獲得成功。

　　俗話說，斗勇不如半智。而要戰(zhàn)勝挫折，則必須智勇雙全。勇，是勇氣斗志、決心；智，是智慧、機靈、創(chuàng)造力。我們不僅要培養(yǎng)學生迎難而上的堅強信念，而且要培養(yǎng)他們運用創(chuàng)造的方法，機智地克服困難。

　　我們都聽說過《詹天佑》的故事，作為一名愛國的工程師，詹天佑對修筑京張鐵路的`任務，絕對有誓死完成的決心，但怎樣才能在那么短的時間內(nèi)，克服那么多的困難，順利完成修路工作呢？成了困擾詹天佑的最大問題。詹天佑毫不畏縮，冷靜思考，運用他非凡的創(chuàng)造力，巧妙利用中間兩端同時開鑿法，迅速鑿好了居庸關(guān)隧道；面對八達嶺青龍橋段坡陡的地形，首創(chuàng)“人”字形鐵路，順利拿下這一難關(guān)。正是由于詹天佑既勇又“智”，才克服種種挫折，完成中國歷史上第一條自行設(shè)計、施工的鐵路。

　　創(chuàng)造力不單能幫助學生沖破挫折的困擾，更重要的是它還能預防挫折，減少學生的挫折感。因為一個有創(chuàng)造力的學生，他成功完成各種任務的機會要大得多。

　　請看下面一個設(shè)計：

　　“對象：小學中年級學生

　　主題：買東西

　　內(nèi)容：馬鈴薯150克，鐵釘50克，感冒通1盒，電腦用小風扇1個，《格林童話》1本，給一張公交車用IC卡充值50元。

　　給予錢財：130元”

　　讓學生運用自己能力，通過乘公共汽車、走路、問路等方法，分別到不同商店，買好上述東西。當然，在出發(fā)前要做好安全教育，授予他必要的求生、防御技能。出發(fā)后，父母或老師可以采用暗地跟蹤的方式，觀察小孩完成任務的經(jīng)歷。

　　很明顯，這個任務對一名小學中年級的學生有一定難度，他克服困難的過程，就是一個很好面對挫折，沖開挫折的過程。除了買東西訓練外，還可以設(shè)計取東西，找東西，問東西等多種形式的任務完成訓練。

　　彈簧只有在力的作用下才能顯示其能量的大小，對孩子而言，適當?shù)膲毫�，才會激發(fā)起他的斗志。本真的生態(tài)環(huán)境是不需要、甚至是要無情淘汰弱者的，我們的社會也如此，要增強自己的競爭力就必然經(jīng)歷挫折和困難，而這些往往是以壓力的形式展現(xiàn)出來的。

　　還是給孩子來些具有“生態(tài)”意味的鍛煉吧！

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 10

　　《教育中的心理效應》分為三局部，第一局部是“教學中的心理效應”，第二局部是“教育中的心理效應”，第三局部是“管理中的心理效應”。每一局部下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個教育過程中的心理效應中去，用一些實驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學中出現(xiàn)的教育問題。

　　書中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別淘氣，經(jīng)常淘氣搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再淘氣的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否認，這對孩子的開展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用開展的眼光看學生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。

　　一位老師巧妙地運用“禁果效應”到達教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了�！焙脦讉�學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師成心裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的答復當然是“有”！這樣學生的積極性，可以收到良好的效果。讀了書中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當?shù)莫剟顏砉膭詈⒆幼黾覄�，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習慣，但現(xiàn)在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應”，在心理學上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。

　　那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應該徹底防止這種連續(xù)的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應用連續(xù)的、固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學習階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學生很容易的完成要求的任務，盡快的得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為到達了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。現(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學的使用。

　　我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大局部時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能到達我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的'局部。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節(jié)課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。

　　這本書的優(yōu)點在于作者對一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應有了一個恰當?shù)男蜗蟮慕忉�，我感覺受益匪淺。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 11

　　說心里話，對于心理學的書籍，是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》，沒想到卻被“圈粉”。讀完許久，內(nèi)心是歡喜的，時不時在課堂上“露一手”，運用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學生粉”：“老師，您看的那本是什么書？怎么這樣厲害！”

　　一、思——推己及人

　　與朋友聊天，聽她分享學校的趣事。她說最佩服他們校長，能把每周例會變成老師們期待的“學會（學習的機會）”。會議開始，他會把一周的工作及各部門所應配合落實作了布置；會議的結(jié)尾一般針對工作中的不足予以剖析，提出建設(shè)性意見；而會議過程中，則是用輕松幽默的方式與老師對話或分享他個人的所學所思所想。每次會后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽完以后，竊以為，這只是他們校長的個人魅力。直到讀完《教育中的心理效應》才知道，他是遵循了心理學上的“系列位置效應”：把最重要的'事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。

　　于是，教學中，我也嘗試著在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。上課的前10分鐘一定要盡快進入學習狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評中度過。課堂上，合理安排學習材料的順序，保證每次學習時間不會太長。久而久之，課堂教學變得有效、高效，學生也養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣倍增，也能從學生嘴里聽到“數(shù)學學習很輕松很快樂！”

　　二、悟——反思運用

　　心理學上的“超限效應”表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學效果，而且還會適得其反，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。也許短期學生的成績有所提高，但時間一長帶給學生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達”！反思自己的教學，是布置大量的作業(yè)，認為只有反復練習才能掌握所學的知識，還是只給學生適量的作業(yè)，以便于鞏固當日所學？答案不言而喻。

　　教育也要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感�；叵肫綍r與學生的交談，嘗試點到為止，適當?shù)亓酎c“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長中的學生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當了一個相對調(diào)皮的班級班主任，一個月時間過去，有個孩子問我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級變得安靜有序，讓同學們變得自覺自律？”我說，因為老師讀了一本書，明白了其中的道理。于是就有了開頭孩子好奇的問題，他們想知道老師到底讀了什么書。我想，這就是書籍的魅力，也是學習的動力！

　　三、行——授人以漁

　　數(shù)學知識本身是一個龐大的邏輯體系，在這個體系中，各種知識間有著密切的聯(lián)系。數(shù)學教材內(nèi)容的編排是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系循序漸進進行。教學中，我養(yǎng)成了一個習慣，每個單元的知識學習，都會在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節(jié)課的知識，這原本是一個無意識的舉動，卻不知收獲頗豐！有一個跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細節(jié)，大智慧！

　　驚喜之余，也從書中找到存在的道理。

　　德國心理學家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻�！边@句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓——及時地復習。遺忘規(guī)律要求我們學習之后要立即進行復習，加強記憶，并且以后還要再復習，但復習時間的間隔可以逐漸增加。學習的第一天后進行每一次復習，三天后再復習一次，下一次的復習可以安排在一周之后，以此類推。復習就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，復習不是依靠機械的重復、簡單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點，這樣每次重復才會有不同的感受和體會，才會獲得更深的認識。教師對教學做到及時反思，并引導學生有規(guī)律地復習，學生對知識的認識也就在這種不斷的重復中得到升華。

　　從來沒有一次像讀這本書一樣，讀得很慢，很細，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，并且在教育教學時善于運用，將會事半功倍！

　　一本好書就是一杯好酒，《教育中的心理效應》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺�、慢慢醞釀。

　　《教育中的心理效應》讀書心得體會 12

　　在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫的一篇書評，關(guān)于《教育中的心理效應》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書下載讀了，很受啟發(fā)。

　　比如書中介紹“霍布森效應”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說，你們買我的馬、租我的馬，隨你的便，價格都便宜�；舨忌�的馬圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個小門，高頭大馬出不去，能出來的都是瘦馬、賴馬、小馬，來買馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴的。

　　霍布森只允許人們在馬圈的出口處選。社會心理學家指出：誰如果陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進行創(chuàng)造性的學習、生活和工作。道理很簡單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供對比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說“是”或“非”的話，這能算是判斷嗎？只有在許多可供對比選擇的方案中進行研究，并能夠在對其了解的基礎(chǔ)上判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。

　　回想起我早上在給女兒穿衣服時，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？

　　在二選一的問題下孩子往往會選一種，衣服也就順利穿好了�，F(xiàn)在回想起來，與其說是我的“小計謀”得逞還不如說是孩子自己選擇的實現(xiàn)，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。

　　暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩，他總是不情愿，后來我就選兩首古詩：比如一首岳飛的《滿江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時總是選擇那首短的來背誦，然后挑我背誦，一個假期他居然背會了28首唐詩和宋詞，有蘇軾的'《水調(diào)歌頭。明月幾時有》李清照的《聲聲慢》等。

　　由此，我想作為一名教師，一定要多學習一些心理學知識和哲學知識，這樣才能在教學中運用這些理論指導我們的實踐，我們的實踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應該就在于不斷的學習，閻學老師在《讀書教學寫書》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書用知識和理論完善自己，指導我們的教學，再把所思所感所悟?qū)懗鰜碡S富我們的生活。張道明老師也在《教育時報。課改導刊》“教師的幸福在哪里”中寫道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫作中，教師的幸福在成長中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫作為佐料，加上愛心、激情與智慧一起慢慢"熬"，才能烹調(diào)出幸福的味道！

　　彭興順在《做一名卓越的老師》一書中也提到：作為一名老師，我們每天重復著許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當作一門藝術(shù)去研究，去追求，我們就會覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！

　　讓我們一起都來做一名幸�？鞓返睦蠋煱桑〔粩嗟淖x書、學習、成長，向幸福出發(fā)。

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