（必備）幼兒教師教育隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教師教育隨筆1

　　早晨，碩碩與我打過(guò)招呼后，便將一摞藥包遞到我眼前：“老師，我的藥。”……長(zhǎng)得壯實(shí)、吃飯睡覺(jué)都很好的碩碩近段時(shí)間一直在吃藥，感冒藥、止咳藥、消炎藥一樣不少�？创T碩的精神狀態(tài)及活動(dòng)情況，一點(diǎn)也不像生病的模樣。大家都知道，是藥三分毒，常吃藥會(huì)破壞孩子的免疫力，危害孩子的健康。于是我把我的'想法與碩碩媽媽作了溝通，她說(shuō)是孩子自己說(shuō)有點(diǎn)感冒了，所以讓他吃點(diǎn)藥預(yù)防預(yù)防也好。這話(huà)聽(tīng)起來(lái)不無(wú)道理。讓不是醫(yī)生的我一時(shí)無(wú)法反駁，感到很無(wú)奈。無(wú)獨(dú)有偶，前幾天佳佳感冒發(fā)燒了，醫(yī)生給開(kāi)了退燒藥，但今天佳佳的燒已完全退了，家長(zhǎng)唯恐孩子重新“燒”起來(lái)，還是讓孩子捎來(lái)了退燒藥。我便向家長(zhǎng)建議道：“孩子不發(fā)燒了，退燒藥就不要吃了吧!”但家長(zhǎng)說(shuō)：“讓他吃上吧，別讓他再‘燒’起來(lái)�！蔽矣忠淮胃械綗o(wú)奈。于是，我暗下決心：為了孩子的健康，我一定要學(xué)一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，從專(zhuān)業(yè)的角度給家長(zhǎng)提建議。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，我通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、咨詢(xún)相關(guān)兒科專(zhuān)家等途徑，學(xué)習(xí)了兒童常見(jiàn)病的預(yù)防、治療等醫(yī)學(xué)知識(shí)，也了解了一些藥物對(duì)孩子健康的危害。有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再與家長(zhǎng)溝通、交流時(shí)就有了底氣，家長(zhǎng)聽(tīng)我分析得專(zhuān)業(yè)、科學(xué)，也都愿意接納我的意見(jiàn)和建議，都表示以后一定在醫(yī)生的指導(dǎo)下給孩子服藥，還要多帶孩子參加體育鍛煉，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)。

　　看到孩子們個(gè)個(gè)面色紅潤(rùn)、情緒愉快的樣子，我由衷地為他們高興，同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到做一個(gè)幼兒園教師要多學(xué)習(xí)，多一點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣無(wú)論是對(duì)孩子還是對(duì)自己順利開(kāi)展工作都是一件好事。

幼兒教師教育隨筆2

　　環(huán)境是人類(lèi)生存的地方，與人類(lèi)有著密不可分的關(guān)系，所以我們一定要保護(hù)我們生存的環(huán)境，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，創(chuàng)造整潔，舒適，溫馨的環(huán)境而努力。

　　六一兒童節(jié)那天，我?guī)е�女兒高高興興的到超市購(gòu)物。當(dāng)我們拿著滿(mǎn)滿(mǎn)一籃東西到收銀臺(tái)那邊付款時(shí)，收銀員竟然不給我們馬夾袋了。女兒著急地拉著我的衣角問(wèn)道："媽媽?zhuān)�收銀員阿姨為什么不給我們馬夾袋呢，沒(méi)有馬夾袋我們?cè)趺窗堰@么多的東西拿回家呢"。收銀員阿姨聽(tīng)見(jiàn)了說(shuō)："現(xiàn)在開(kāi)始購(gòu)物要自己帶好袋子，以前那些馬夾袋不環(huán)保，不容易腐爛，會(huì)污染我們生存的'環(huán)境。"女兒笑咪咪的說(shuō)："阿姨，我知道了，那我回家自己做個(gè)環(huán)保包，以后上超市就用自己做的包。"

　　一到家，女兒和我找她以前她小時(shí)候穿不下的衣服，拿出剪刀和針線(xiàn)包。我用剪刀把布剪成兩塊正方形，用針線(xiàn)把兩塊正方形縫起來(lái)，然后在包的兩包縫一根包帶，一會(huì)兒，我和女兒就把包做好了。然后，我問(wèn)女兒你說(shuō)包上我們還要畫(huà)些什么呢？女兒說(shuō)："媽媽?zhuān)�我要在包的一面�?huà)一些環(huán)保漫畫(huà)，讓大家都行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)自己生存的環(huán)境，講衛(wèi)生。從自己身邊的小事做起，把自己周?chē)�的環(huán)境創(chuàng)造得更加美好。包的另一面我要畫(huà)奧運(yùn)五環(huán)和吉祥物，2008年8月8日舉世矚目的奧運(yùn)會(huì)就要在我們中國(guó)大地上拉開(kāi)序幕了，祝中國(guó)奧運(yùn)健兒取得更好的成績(jī)。"聽(tīng)著女兒這些回答，我感到很欣慰，女兒長(zhǎng)大了很多，在學(xué)校開(kāi)展的做中學(xué)活動(dòng)中學(xué)到了很多的知識(shí)和本領(lǐng)。

　　讓我們攜手起來(lái)，為保護(hù)環(huán)境，拯救地球而積極行動(dòng)，做為21世紀(jì)的優(yōu)秀公民，為我們的地球締造一個(gè)綠色的明天。

幼兒教師教育隨筆3

　　通常，當(dāng)選成為優(yōu)秀值日生，是大班幼兒都非�？释�的一件事情。開(kāi)學(xué)初，值日生工作剛開(kāi)展的那會(huì)兒，班上的孩子可興奮了，為自己能當(dāng)上值日生自豪得不得了。桐桐的媽媽告訴我，孩子因?yàn)榈诙�天要�?dāng)值日生了，頭天晚上就提醒她說(shuō)：“媽媽?zhuān)�您明天早上一定早點(diǎn)叫我起床，我要做值日，得早點(diǎn)兒去幼兒園，您千萬(wàn)別忘了�！钡诙�天一早，孩子也不像往常那樣磨蹭了，早早地就吵著要上幼兒園。

　　當(dāng)我看到孩子戴上值日生小圍裙的那股興奮勁兒，作為教師的我感到很欣慰，因?yàn)楹⒆觽冮L(zhǎng)大了，責(zé)任心也越來(lái)越強(qiáng)了。的確，每個(gè)孩子當(dāng)值日生的那天，都特別像小老師——晨間協(xié)助老師搞好衛(wèi)生工作，幫助小朋友擺放桌椅，照看自然角的植物，記錄天氣預(yù)報(bào)，做好餐前準(zhǔn)備，提醒小朋友入廁后、戶(hù)外活動(dòng)前掖好衣褲，檢查小朋友洗手并幫助他們拉下衣袖，整理玩具柜、書(shū)柜，離園前提醒小朋友整理衣服等等，做得可認(rèn)真了。更為重要的是，在值日生的管理下，班里的秩序好多了，而且有時(shí)值日生的管理比老師還要嚴(yán)格�？磥�(lái)，值日生工作獲得了成效!本以為值日生工作可以這樣順利地開(kāi)展下去，誰(shuí)知在不經(jīng)意間，有些東西在悄悄改變。

　　星期三，該輪到桐桐、軒軒和木木做值日了。到了，午飯前的餐前準(zhǔn)備時(shí)間，我來(lái)到操場(chǎng)上提醒正參加戶(hù)外活動(dòng)的這三個(gè)小朋友回班級(jí)協(xié)助老師做餐前準(zhǔn)備。軒軒和木木聽(tīng)到后很快放下手中的皮球，跑到我身邊，準(zhǔn)備跟我回班做值日。開(kāi)始，我以為桐桐沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就大聲地喊了他兩遍，可他看了看我又跑去玩球了。我想，他已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)我喊他了，或許過(guò)一會(huì)兒就會(huì)回到班里�？墒牵�等我把餐具從食堂拿回來(lái)，桐桐還沒(méi)有回來(lái)。我當(dāng)時(shí)很生氣。還沒(méi)等我說(shuō)話(huà)，軒軒和木木一起跑出去把桐桐拉了回來(lái)。一回到教室，軒軒就問(wèn)：“今天你是值日生，你怎么不回來(lái)做值日呀?還讓我們?nèi)ダ�你才回�?lái)�！蓖┩﹨s理直氣壯地說(shuō)：“我不喜歡做值日，一做值日我就沒(méi)法玩球了�！蹦灸菊f(shuō)：“你就知道玩兒呀!該咱們做值日了，如果你不給小朋友發(fā)碗、發(fā)筷子，那一會(huì)兒他們?cè)趺闯燥�。”兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)地圍著桐桐講道理。我假裝低頭干自己的事，靜靜聽(tīng)著孩子們的對(duì)話(huà)。等他們說(shuō)完，我抬頭一看，平時(shí)挺能說(shuō)的桐桐不再吭聲了，低著頭發(fā)筷子。我擔(dān)心他會(huì)鬧情緒，就把他叫到一旁，輕輕地問(wèn)：“你以前不是很喜歡做值日生工作嗎?”“我以前很喜歡，可現(xiàn)在不喜歡了�！蓖┩┌欀�眉頭回答。我又問(wèn)：“為什么現(xiàn)在不喜歡了?”他回答道：“天天做同樣的事太沒(méi)意思了，一到做值日就不能多玩一會(huì)兒了�！�

　　這時(shí)，我茅塞頓開(kāi)，終于明白，原來(lái)值日生工作在孩子眼里是枯燥和繁瑣的。開(kāi)始的積極也許只是出于好奇，等新鮮勁過(guò)去了，當(dāng)值日生就變成了負(fù)擔(dān)。而且，值日生的工作過(guò)于繁瑣，從早上來(lái)園到下午離園，值日生似乎要放棄很多自己游戲的時(shí)間為大家服務(wù)。比如，一大早來(lái)園，別的小朋友都在操場(chǎng)上做晨間鍛煉，值日生卻要留在教室協(xié)助老師做晨間衛(wèi)生及餐前準(zhǔn)備；小朋友們?cè)谛”�、喝水，值日生站在盥洗室門(mén)口，檢查和提醒小朋友掖衣褲、洗手和排隊(duì)喝水；晚餐后，大家在玩玩具的'時(shí)候，值日生還要幫助小朋友整理衣服。工作太繁瑣，讓孩子感覺(jué)非常疲憊。由此，他們才對(duì)值日生工作一點(diǎn)點(diǎn)失去興趣。平時(shí)，老師又喜歡把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，自認(rèn)為適合他們，反而讓他們?cè)絹?lái)越反感。

　　為了真正達(dá)到“值日生”安排的目的，讓幼兒真正懂得勞動(dòng)的意義，感受到為別人服務(wù)的快樂(lè)，我琢磨著如何改變，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，決定從以下幾個(gè)方面做一些調(diào)整。

　　1．增強(qiáng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。

　　我通過(guò)談話(huà)等活動(dòng)，使幼兒懂得值日生要不怕臟、不怕累，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂(lè)，感受到給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也會(huì)很快樂(lè)。同時(shí)，我引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感謝別人的幫助。當(dāng)值日生幫助同伴整理衣物后，同伴的感激會(huì)讓辛苦付出的值日生感受到幫助別人的快樂(lè)。同時(shí)，幫助別人讓別人快樂(lè)，自己也會(huì)高興。我還通過(guò)一些文學(xué)作品增強(qiáng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，如講述故事《勤勞的小蜜蜂》，引導(dǎo)幼兒對(duì)小蜜蜂的精神進(jìn)行討論，啟發(fā)幼兒要為班級(jí)付出勞動(dòng)，開(kāi)展《我是值日生小記者》的活動(dòng)，把值日生的照片貼在教室的墻面上，引導(dǎo)幼兒自己去體會(huì)做值日生的感受，增強(qiáng)做值日生的自豪感。

　　2．通過(guò)鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的成功感和自豪感。

　　我認(rèn)真指導(dǎo)幼兒的值日生工作，多鼓勵(lì)、多提醒，以同伴的身份參與他們的工作，和幼兒共同在輕松的氛圍中完成值日生工作。在做值日的過(guò)程中及時(shí)觀(guān)察幼兒的勞動(dòng)情況，多用肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)幼兒，對(duì)孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒在值日生工作中感到成功感和為他人服務(wù)的自豪感。

　　3．運(yùn)用激勵(lì)手段，增進(jìn)幼兒當(dāng)值日生的榮譽(yù)感。

　　每天離園前，進(jìn)行值日生小結(jié)及評(píng)價(jià)。每位值日生介紹自己一天的工作，使幼兒在值日生工作中不斷有意識(shí)地感受到自己勞動(dòng)的成果及為他人服務(wù)的效果與質(zhì)量，增加自豪感。

　　每周五帶領(lǐng)幼兒對(duì)一周來(lái)的值日生工作進(jìn)行自評(píng)和小組評(píng)，評(píng)選“最優(yōu)秀值日生”，并對(duì)選出的“最優(yōu)秀值日生”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，包括得到“最優(yōu)秀值日生”的榮譽(yù)，照片和名字可以光榮地貼到家園宣傳欄上，還可以得到老師精心準(zhǔn)備的小禮物，從而激發(fā)幼兒做值日生的榮譽(yù)感及積極性。

　　另外，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“最優(yōu)秀值日生”哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓幼兒明辨是非，樹(shù)立正確的行為規(guī)范意識(shí)，同時(shí)對(duì)下周擔(dān)任值日生工作的幼兒也起到了幫助作用。

　　在學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過(guò)程中，我們一直看到、聽(tīng)到“尊重兒童”的觀(guān)點(diǎn)。但是，一落實(shí)到實(shí)際工作中，尊重幼兒往往就變成了讓幼兒服從。所以，作為一線(xiàn)教師，我們務(wù)必要審視、反思早已成為習(xí)慣的想法、做法，從中發(fā)現(xiàn)調(diào)整的契機(jī)。

幼兒教師教育隨筆4

　　老師要多考慮孩子的感受

　　今天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎?”我驚奇地問(wèn)：“李明在哪?他怎么不進(jìn)來(lái)?”媽媽著急地說(shuō)：“他今天早上不愿來(lái)幼兒園，現(xiàn)在在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)。”我放下手中的活跟著李明的媽媽來(lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)李明在車(chē)上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來(lái)。

　　我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō)：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿(mǎn)眼淚水地說(shuō)：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽(tīng)，終于明白了，原來(lái)舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨天把他裁了下來(lái)。我說(shuō)：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧!”他說(shuō)：“老師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說(shuō)：“不會(huì)的!”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō)：“老師你真好!”

　　從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!

　　孩子喜歡玩沙

　　我們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫(huà)什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的`離去。

　　今天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機(jī)會(huì)去看看他們到底在干什么呢!于是我領(lǐng)著孩子們來(lái)到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥(niǎo)，“飛”到沙地里忙了起來(lái)，一會(huì)兒工夫，子哲對(duì)我說(shuō)：“老師你看我畫(huà)的村莊。”有的在畫(huà)樹(shù)和小鳥(niǎo)，畫(huà)得不好沒(méi)有關(guān)系，用手一抹，重新開(kāi)始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認(rèn)真勁兒，沒(méi)想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂(lè)園。

　　通過(guò)這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現(xiàn)在我覺(jué)得孩子們?cè)谶@塊沙地里能夠充分發(fā)揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

幼兒教師教育隨筆5

　　1、給孩子一個(gè)美麗的起點(diǎn)。

　　2、用愛(ài)養(yǎng)育，用心教育。

　　3、育人為本，服務(wù)為先。

　　4、因材施教，培育棟梁。

　　5、快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)。

　　6、愛(ài)，自由，教育為本。

　　7、用愛(ài)養(yǎng)育，用心教育。

　　8、用我們的愛(ài)托起孩子們的美好明天。

　　9、讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　10、培養(yǎng)優(yōu)秀苗子，造就有用人才。

　　11、努力將孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀的苗子。

　　12、培養(yǎng)優(yōu)秀的苗子，社會(huì)有用的人才。

　　13、辦出幼稚的院校，教出健康的孩子。

　　14、將每個(gè)孩子都當(dāng)成未來(lái)的'天才，未來(lái)的棟梁。

　　15、讓孩子能夠在和諧的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　16、一切為了孩子，為了孩子的一切。

　　17、自尊，自愛(ài)，自信，自強(qiáng)，自然，成長(zhǎng)。

　　18、父母的安心，就是我們的開(kāi)心。

　　19、用知識(shí)滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的道路。

　　20、挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)天賦，全體共進(jìn)。

幼兒教師教育隨筆6

　　為了引導(dǎo)小班幼兒感受多彩的顏色，學(xué)習(xí)大膽表達(dá)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“愛(ài)跳舞的油畫(huà)棒”的游戲情境。游戲一開(kāi)始，我就用一種極為神秘的口吻說(shuō)：“孩子們，今天我們邀請(qǐng)所有油畫(huà)棒寶寶來(lái)跳跳舞吧。想一想油畫(huà)棒會(huì)怎么跳舞呢，會(huì)跳什么舞呢?”我說(shuō)完便拿起各種顏色的油畫(huà)棒在紙上隨意畫(huà)，有線(xiàn)條、有小圓圈等，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)老師的油畫(huà)棒跳的`是什么舞。有的孩子說(shuō)是曲線(xiàn)舞，有的孩子說(shuō)是圓圈舞……

　　接下來(lái)，我就讓孩子們用自己的油畫(huà)棒隨意畫(huà)，覺(jué)得自己畫(huà)的像什么就是跳什么舞。唯一的要求就是讓所有的油畫(huà)棒寶寶都來(lái)跳舞。孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)了，他們陶醉在“白色舞池”上。邊畫(huà)邊解說(shuō)著自己讓油畫(huà)棒寶寶跳什么舞。琦琦說(shuō)“我的油畫(huà)棒在跳花舞”，凱凱說(shuō)“我的油畫(huà)棒在跳波浪舞”，倩倩說(shuō)“我的油畫(huà)棒在跳點(diǎn)點(diǎn)舞”……

　　在小班幼兒的眼里油畫(huà)棒是充滿(mǎn)生命力的。因此當(dāng)我創(chuàng)設(shè)“請(qǐng)油畫(huà)棒寶寶來(lái)跳舞”的情境時(shí)，孩子的興趣就被激發(fā)出來(lái)了。舞蹈本身就不拘形式，這場(chǎng)“油畫(huà)棒舞會(huì)”在幼兒的主導(dǎo)下，出現(xiàn)了干奇百怪、萬(wàn)紫干紅的畫(huà)面，每個(gè)幼兒都創(chuàng)作出了富有個(gè)性的作品。

　　加登納說(shuō)過(guò)，“差不多每個(gè)孩子，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富于創(chuàng)造性的，對(duì)于所有的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段正是最為自由的階段”。因此，作為幼兒園教師，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求，讓幼兒保持愉快的心境，自由釋放個(gè)性。

幼兒教師教育隨筆7

　　這天，我剛把積木發(fā)完。小文就跑來(lái)尋求幫助：“老師，小飛搶我的積木了！”我來(lái)到小飛面前問(wèn)道：“小飛，你搶小文的積木了嗎？”“我又還給她了。”小飛膽怯的說(shuō)�！耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木，知道嗎？”“知道了�！�

　　我剛想走開(kāi)，繼而覺(jué)得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住小飛的肩膀，問(wèn)道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？”“我少了一個(gè)車(chē)輪�！毙★w不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的`一輛小汽車(chē)，只缺一個(gè)車(chē)輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：“老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車(chē)輪！”小飛饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的“秘訣”，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到小文面前說(shuō)：“小文，我的小汽車(chē)卻一個(gè)車(chē)輪，你能借給我用用嗎？我用完了會(huì)還給你的！”小文看了看他手中的小汽車(chē)，爽快的答應(yīng)了。

　　我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了小飛的有禮貌和小文的樂(lè)于助人，并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

　　這件事使我想到，老師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

幼兒教師教育隨筆8

　　“蛋糕店”是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時(shí)很感興趣，但興趣過(guò)后也就不再熱愛(ài)。的確，逼真材料能夠吸引小年齡孩子的注意，但當(dāng)他們的游戲發(fā)展到一定水平時(shí)，這樣的材料會(huì)限制他們的思維，在一定程度上阻礙游戲的發(fā)展。所以，我們考慮增加低結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)孩子結(jié)合角色和情節(jié)發(fā)展的需要自主尋找替代材料，以激發(fā)他們的游戲愿望和興趣，豐富游戲情節(jié)。于是，我們投放了橡皮泥、手工紙、蛋糕盒等，繼續(xù)觀(guān)察孩子們的游戲情況。

　　一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后聽(tīng)到“顧客”在抱怨：“蛋糕都沒(méi)有了啊�！薄袄习�，我要的蛋糕怎么還沒(méi)做好啊？”有些“顧客”看到貨架上空空的，就直接走了。此時(shí)，“老板”萱萱拿著橡皮泥搓圓壓扁做蛋糕底，又用不同顏色的橡皮泥搓成小圓在蛋糕上面做裝飾。面對(duì)“客人”的詢(xún)問(wèn)及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。

　　見(jiàn)此情景，我沒(méi)有干涉，只是以顧客的身份進(jìn)行試探性介入：“老板，你能不能找別的方法，使蛋糕做快點(diǎn)呢？”萱萱給了我很好的回應(yīng)，她去建構(gòu)區(qū)找了些紐扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意識(shí)到并非萱萱的角色意識(shí)不強(qiáng)，也不是萱萱沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，而是我們提供的材料不適宜。橡皮泥等低結(jié)構(gòu)材料需要萱萱長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于制作蛋糕的過(guò)程，導(dǎo)致她無(wú)暇與伙伴交流。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我對(duì)“蛋糕店”里的材料再一次做了調(diào)整，增加一些仿真的`蛋糕，減少橡皮泥的數(shù)量，提供顏色豐富的絲瓜海綿，并把它們分割成不同大小的圓形、三角形、正方形等形狀，還提供了一些仿真水果。

　　材料調(diào)整后，我看到了這樣的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕賣(mài)完后，“老板”聽(tīng)聽(tīng)拿了些三角形和圓形的絲瓜海綿，把它們擺在盤(pán)子里。多彩的絲瓜海綿立刻引起了“顧客”的關(guān)注，一位“顧客”指著橙色的絲瓜海綿問(wèn)：“老板，這個(gè)是什么蛋糕？”聽(tīng)昕想了想說(shuō)：“這個(gè)是橙子口味的水果蛋糕�！薄拔乙�一塊�！薄袄习�，我也要一塊�！焙芸斓�，大家看到“蛋糕店”里推出了新產(chǎn)品，都要來(lái)試一試，而聽(tīng)昕還在精益求精，完善自己的產(chǎn)品。她在三角形的絲瓜海綿旁邊用橡皮泥搓小圓作簡(jiǎn)單的裝飾，并在上面擺上兩顆仿真櫻桃，“蛋糕”很快就做好了。面對(duì)越來(lái)越多的“顧客”，聽(tīng)聽(tīng)也能輕松面對(duì)。她還會(huì)詢(xún)問(wèn)“顧客”的意見(jiàn)：“你想要在蛋糕上搭配什么水果？”……

　　從材料調(diào)整前后幼兒的游戲情況可以看出，材料是影響幼兒游戲的重要因素之一。適宜的材料能幫助幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)造力、促進(jìn)幼兒間的交往，反之，則起到阻礙的作用。今天聽(tīng)聽(tīng)很好地利用了絲瓜海綿這一材料，她只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配組合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的買(mǎi)賣(mài)游戲火熱地進(jìn)行著。新產(chǎn)品的快速推出也增加了幼兒之間的互動(dòng)，喚起了幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲情節(jié)也越來(lái)越豐富了。這也引發(fā)了我對(duì)游戲材料投放的更多思考。角色游戲的發(fā)生、發(fā)展在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導(dǎo)有關(guān)。因此，在游戲過(guò)程中，教師要進(jìn)行細(xì)致、深入的觀(guān)察，然后根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要及幼兒可能的發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)地為幼兒提供適宜的材料，從而讓幼兒玩出自己的想法、玩出有益的經(jīng)驗(yàn)、玩出豐富的想象。實(shí)現(xiàn)向更高水平的發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆9

　　節(jié)約用水，是一個(gè)人人都應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則，畢竟水資源在我國(guó)并不是特別豐富，很多地方的小朋友都不能暢快的飲水�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：社會(huì)領(lǐng)域遵守基本的行為規(guī)范，愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。

　　我這幾天發(fā)現(xiàn)我班的'小朋友經(jīng)常洗完手都會(huì)忘記關(guān)水龍頭，有時(shí)候也會(huì)沒(méi)有關(guān)緊，這讓我都感到頭疼。為了讓小朋友養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，不知道講了多少的道理，可是也沒(méi)有用，直到有一次，艾艾不小心摔了一跤就在那邊哭了起來(lái)，正好借此機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　“艾艾，為什么哭的那么傷心呀?”“因?yàn)樗�摔跤了”“可是有些小朋友卻在那笑她，不幫助她”“你們說(shuō)這樣好不好”小朋友異口同聲的說(shuō)：“不好”。我繼續(xù)對(duì)著他們說(shuō)：“我們班里有個(gè)“小朋友”，經(jīng)常有些小朋友都不去理它，經(jīng)常會(huì)“流眼淚””“老師，你說(shuō)的誰(shuí)呀？”

　　我走到盥洗室，指了指水龍頭“它因?yàn)槟銈兠看味疾魂P(guān)緊水龍頭，所以每次都會(huì)流淚”，“小朋友們，你們?cè)敢鈳椭�它嗎？”“愿意”。從那以后，小朋友每次都�?huì)把水龍頭關(guān)緊，小朋友們都知道了節(jié)約用水的好習(xí)慣。

幼兒教師教育隨筆10

　　晚上，正準(zhǔn)備睡覺(jué)，手機(jī)突然響起了短信提示音，打開(kāi)一看，號(hào)碼是陌生的，但短短的一句話(huà)卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開(kāi)了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

　　我睡意全無(wú)。

　　我讓誰(shuí)罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復(fù)著白天在幼兒園的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可怎么也想不起有誰(shuí)被罰站過(guò)。

　　一夜無(wú)眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊(cè)，我想知道，短信到底是哪個(gè)家長(zhǎng)發(fā)給我的.，這樣我就能知道是哪個(gè)小朋友為了什么事受罰了。可遺憾的是，從第一頁(yè)翻到最后一頁(yè)，竟然找不到那個(gè)電話(huà)號(hào)碼……難道，是發(fā)錯(cuò)了嗎?和我搭班的老師來(lái)了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現(xiàn)在有誰(shuí)會(huì)體罰孩子?估計(jì)是家長(zhǎng)誤會(huì)了吧�！�

　　可是，這誤會(huì)從何而起呢?要知道，無(wú)風(fēng)不起浪啊……

　　我把這個(gè)電話(huà)號(hào)碼寫(xiě)在黑板上，問(wèn)小朋友是誰(shuí)的爸爸或媽媽的手機(jī)號(hào)碼�？尚∨笥褌冎皇庆o靜地坐著，沒(méi)一個(gè)回答。我繼續(xù)問(wèn)有哪個(gè)小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過(guò)幼兒園里開(kāi)心或不開(kāi)心的事?小朋友們紛紛說(shuō)起昨天晚上跟家長(zhǎng)聊的事兒。這時(shí)，安安怯生生地舉起小手，說(shuō)：“老師，黑板的手機(jī)號(hào)碼，好像我媽媽剛換的新號(hào)碼……”

　　怎么會(huì)是安安?他可是個(gè)既懂事又能干的孩子，自覺(jué)又自律，每次評(píng)“好孩子”時(shí)第一個(gè)想到的就是他……

　　安安告訴了我們事情的原委：原來(lái)昨天晚上睡覺(jué)前，他那個(gè)當(dāng)老師的媽媽向孩子問(wèn)起了幼兒園的事。安安說(shuō)，他在幼兒園表現(xiàn)很好，可不知為什么，一到午睡的時(shí)候，老師不讓他馬上上床睡覺(jué)，也不讓其他小朋友上床睡覺(jué)，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰(shuí)也不知道……于是，他媽媽就給我發(fā)來(lái)了這條短信……

　　事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的，一點(diǎn)也輕松不起來(lái)。原來(lái)，因?yàn)橛變簣@條件的限制，我們班的活動(dòng)室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時(shí)候“要安靜，不能跑，一個(gè)跟著一個(gè)走”，可走到四樓，特別是盛夏的時(shí)候，幾乎每個(gè)小朋友都?xì)獯�吁吁。為了孩子的健康，每一次進(jìn)午睡室的時(shí)候我們都會(huì)叫孩子先在床邊站著休息一會(huì)兒，直到不喘了才上床睡覺(jué)……

　　我以為，這么“簡(jiǎn)單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒(méi)有作特別的強(qiáng)調(diào)。誰(shuí)知道，“誤會(huì)”還是產(chǎn)生了。

　　跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個(gè)電話(huà)，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個(gè)結(jié)并沒(méi)有馬上打開(kāi)。不管如何，在這場(chǎng)不大也不小的風(fēng)波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細(xì)心、更用心，并要讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他們的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。

幼兒教師教育隨筆11

　　和孩子一起跳舞，簡(jiǎn)單的一句話(huà)，但是蘊(yùn)藏著深刻的含義。我們經(jīng)常說(shuō)，要用孩子的眼光看世界，用孩子的角度想問(wèn)題，我們知道這個(gè)道理，但是，真當(dāng)我們著手于一些問(wèn)題一些事情的時(shí)候，往往都會(huì)忽略了孩子，習(xí)慣性的用成人的角度看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物。《和孩子一起跳舞》這本書(shū)令我印象特特別深刻的是一個(gè)個(gè)小故事。而故事的精彩之處，不是華麗的辭藻，不是完美的修飾，卻只是因?yàn)檫@些故事的樸實(shí)，簡(jiǎn)單。故事體現(xiàn)的是一個(gè)幼兒教育者用心描寫(xiě)的生活，作者工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如此真實(shí)的顯現(xiàn)在我眼前，每個(gè)孩子在作者的筆下就像一個(gè)個(gè)小精靈，那樣的生動(dòng)，那樣的富有個(gè)性，實(shí)在讓我感動(dòng)。

　　在中國(guó)，盲人、聾啞人，身體有殘缺的那些被稱(chēng)為殘疾的孩子，都是有特殊的教育機(jī)構(gòu)盡進(jìn)行培養(yǎng)教育，而在美國(guó)，這些孩子與身體健康的孩子生活學(xué)習(xí)在一起，在最普通的環(huán)境中享受同樣的.教育，這樣一種教育方式值得贊同。作者在書(shū)中描寫(xiě)到的許多對(duì)于“不同能力的孩子”的教育方式和教育態(tài)度，都值得值得深思，我們對(duì)于孩子的思考，對(duì)于孩子的用心，是否像她一樣，對(duì)于每個(gè)普通的孩子，都要像“瑞秋”“蓋爾”，那樣的負(fù)責(zé)與耐心。也要對(duì)每個(gè)像“瑞秋，蓋爾”的孩子如常人一樣的耐心教育、引導(dǎo)。作者做到了，讓我很感動(dòng)。

　　每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，故事中那些孩子的母親也讓我感動(dòng)，他們對(duì)孩子的用心同樣值得我們思考，中國(guó)許多父母常嚷著，“這個(gè)不能做，那個(gè)不要碰，這是不允許的……”。我們的父母在我們小時(shí)候習(xí)慣于灌輸我們，命令我們，掌控我們，當(dāng)然，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，我們的父母對(duì)于孩子的教育觀(guān)念也逐漸改變了，學(xué)會(huì)聽(tīng)取孩子的心聲，給予孩子的空間大了，對(duì)孩子的自主的意識(shí)也有所了提高，但是一到關(guān)鍵的時(shí)刻，大多數(shù)孩子都是被掌控的對(duì)象。而書(shū)中提及的幾位母親，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題，顯現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，這樣的家庭教育對(duì)于孩子的發(fā)展起到了至關(guān)重要的因素，他們十分尊重自己孩子的想法，相信自己孩子的能力，給予足夠的信心，不會(huì)因?yàn)楹⒆羽I年齡小而限制他們的活動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子鼓勵(lì)孩子自己做自己的事情，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給孩子建立強(qiáng)大的自信，給了孩子充足的自主的空間，這種狀態(tài)下成長(zhǎng)的孩子是獨(dú)立的，自主的，完整的，也可以說(shuō)是成功的。

　　吳放老師對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度，對(duì)每個(gè)孩子的用心，都讓我感動(dòng)。當(dāng)然，書(shū)中除了讓人感動(dòng)的許多生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，中西方教育制度之間的差異以及尤略之處，書(shū)中提及了多領(lǐng)域多角度多方面的教育教學(xué)中的問(wèn)題，都給了我們很多借鑒之處。如果在工作中遇到有關(guān)教育教學(xué)等方面的問(wèn)題，翻一翻這50封信，你一定會(huì)有很大的收獲。

幼兒教師教育隨筆12

　　周三的戶(hù)外活動(dòng)整隊(duì)時(shí)，站在排頭的禹辰和他后面的益潤(rùn)突然擠抗起來(lái)，兩個(gè)小朋友你向后拉我，我向后拽你的，互不相讓。咦，昨天還好好的，今天這是怎么了？我連忙把兩個(gè)人拉開(kāi)來(lái)：“你們?cè)趺戳�？”一直在排頭的禹辰先說(shuō)道：“老師，潤(rùn)潤(rùn)想站頭排，他向后拉我。”我微笑著問(wèn)益潤(rùn)：“潤(rùn)潤(rùn)，為什么想站排頭啊？”“我想領(lǐng)隊(duì)伍向前走。”我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)什么，后面的勛勛、佳佳等孩子突然紛紛喊道：“老師，我也想站排頭！”“我也想站排頭！”嗯，這是怎么了？孩子們?cè)趺炊紶?zhēng)排頭��？我問(wèn)過(guò)之后，得到了一個(gè)共同的答案：站在排頭最神氣、威風(fēng)！

　　哦，我終于明白了，原來(lái)小朋友們都想站排頭是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：領(lǐng)頭的是班里最具有“影響力的人物”，在別人眼里是最有地位、最棒的�。〉�現(xiàn)在是戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，不能堵在樓道中，又來(lái)不及想出一個(gè)解決的好辦法，不如想出好辦法明天再去重新排隊(duì)，對(duì)，就這樣！我不禁笑了：“孩子們，其實(shí)，在老師和爸爸媽媽眼里，你們都很棒！這樣，今天我們還是按原來(lái)的順序排好隊(duì)，明天再重新排排隊(duì)，好嗎？我們看看誰(shuí)最聽(tīng)老師的話(huà)，誰(shuí)就是乖寶寶！”明明、亮亮和后面的孩子都點(diǎn)點(diǎn)頭，隊(duì)伍又重新恢復(fù)了有序的隊(duì)形。

　　孩子們喜歡自由結(jié)伴站隊(duì)，聽(tīng)老師的話(huà)自然排隊(duì)，習(xí)慣于個(gè)別幼兒站排頭。對(duì)于現(xiàn)在的他們可能已經(jīng)有了長(zhǎng)大的感覺(jué)，他們已經(jīng)能夠幫大人做一些力所能及的事情，能夠獨(dú)立處理個(gè)人的簡(jiǎn)單的事情，隨之而來(lái)的是與同伴之間的攀比和競(jìng)爭(zhēng)的.心理活動(dòng)，每個(gè)孩子都覺(jué)得自己是最棒的，樂(lè)于表現(xiàn)，樂(lè)于爭(zhēng)先。

　　想到孩子們已經(jīng)不再安于現(xiàn)狀，他們潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已悄悄的萌發(fā)，這雖是孩子們年齡特征的一種正常的心理變化，但是，我想到的是爭(zhēng)站排頭僅僅是這種心里的一種表現(xiàn)，搶占排頭的意識(shí)強(qiáng)烈一些罷了，孩子的這種競(jìng)爭(zhēng)和攀比心理還會(huì)表現(xiàn)在其他的活動(dòng)中，那時(shí)候，如果發(fā)生小小的意外怎么辦？

　　對(duì)于孩子爭(zhēng)站排頭，我在孩子整理隊(duì)伍時(shí)只需要進(jìn)一步的規(guī)范，或征求孩子的排隊(duì)要求，或輪流帶隊(duì)，或按高矮次序排隊(duì)，或指定排頭等方法均可解決問(wèn)題。但，在其他活動(dòng)時(shí)，就需要我們幼兒老師有一顆細(xì)致的心，時(shí)刻注重日常活動(dòng)中由于孩子心理活動(dòng)而極易產(chǎn)生的安全問(wèn)題，把工作做實(shí)、做細(xì)。需要學(xué)會(huì)如何把潛在的心理特征引起的安全隱患，消滅在萌芽狀態(tài)，積極引導(dǎo)幼兒提高自我保護(hù)和保護(hù)他人的安全意識(shí)。

幼兒教師教育隨筆13

　　在日常生活中，我比較注重與孩子的交流，一有空就與孩子們談天，他們也比較喜歡跟我講他們家的趣事，可總有那么幾個(gè)小朋友性格內(nèi)向、不善言談，遇到事情自己不會(huì)解決，也不會(huì)求助于別人，更不會(huì)告訴老師。

　　(一)哭

　　金凱比較調(diào)皮，上廁所時(shí)與冠群打架，金凱就把冠群的帽子扔了，冠群就哭起來(lái)，我問(wèn)原因他也不說(shuō)，只是哭，還是別的小朋友告訴我他的.帽子沒(méi)了。針對(duì)冠群的表現(xiàn)，我對(duì)他講：“哭”什么問(wèn)題都解決不了，只有說(shuō)出來(lái)我們才能找到原因，解決問(wèn)題。我們應(yīng)該改掉只會(huì)哭不會(huì)說(shuō)的壞毛病，讓自己找到解決問(wèn)題的正確方法。

　　(二)求助家長(zhǎng)

　　早上入園時(shí)，梓軒站在園門(mén)口，拉著爸爸的手說(shuō)什么也不放。我走過(guò)去問(wèn)怎么了，梓軒才對(duì)著爸爸撅著小嘴說(shuō)：“昨天我的手絹不見(jiàn)了�！薄白蛱焓纸伈灰�(jiàn)了，為什么不及早告訴老師呢，如果老師知道了，一定會(huì)先幫著找到小手絹的�！辫鬈幇职终f(shuō)。我也說(shuō)：“是呀，有事情先告訴老師，我一定會(huì)給小朋友解決的，我們現(xiàn)在就先去把小手絹找出來(lái)吧�！辫鬈庍@才放開(kāi)爸爸的手隨我來(lái)到教室。梓軒爸爸的做法還是比較好的，我們家長(zhǎng)和老師就應(yīng)該共同教育孩子，在幼兒園里發(fā)生了什么事，一定要先告訴老師。

幼兒教師教育隨筆14

　　讓教育靜下來(lái)

　　我們?cè)撊绾无k好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對(duì)人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷；過(guò)紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車(chē)，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志?也就是我一直在說(shuō)的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí)，這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，不刻意，不強(qiáng)求，而是一種自然的素養(yǎng)。

　　作為一名基層校長(zhǎng)，我也在思考：給學(xué)校、教師減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話(huà)：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評(píng)比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的.壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付，會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí)，真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績(jī)但以后會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅(jiān)守；有些當(dāng)下有顯著成績(jī)但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長(zhǎng)和教師也有不少。比如有一位老校長(zhǎng)，退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢(qián)打印成冊(cè)送給學(xué)校。他說(shuō)自己一輩子育人，感覺(jué)到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng)，十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記，等等。

　　當(dāng)然，社會(huì)也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤，教育主管部門(mén)要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當(dāng)頭，各種與教育相關(guān)的責(zé)任部門(mén)不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過(guò)濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來(lái)。

　　記得臺(tái)灣有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問(wèn)怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì)上的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來(lái)回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。

幼兒教師教育隨筆15

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在手指尖上”。科學(xué)研究表明，手的活動(dòng)對(duì)腦細(xì)胞的發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用，而對(duì)于幼兒期的孩子來(lái)說(shuō),雙手的靈巧又能促使智力的發(fā)展，其道理就在于此。可是現(xiàn)在，由于獨(dú)生子女家庭的增多,年輕的媽媽對(duì)孩子寵愛(ài)過(guò)度，從而導(dǎo)致孩子動(dòng)手能力的下降,又加上家長(zhǎng)工作方面的壓力,一般孩子都由老人撫養(yǎng),很多老人由于缺乏科學(xué)的知識(shí)和方法，導(dǎo)致孩子上幼兒園時(shí),生活自理能力較弱。

　　針對(duì)這一情況,作為教師和家長(zhǎng)，我們就應(yīng)該對(duì)癥下藥。首先，教師要做好家長(zhǎng)工作，建立家園協(xié)調(diào)教育，讓孩子先學(xué)習(xí)自己的事情自己，自己吃飯、自己穿脫衣服，自己收拾整理玩具，由過(guò)去的家長(zhǎng)包辦代替，逐漸到養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，從新發(fā)揮孩子的雙手，為孩子創(chuàng)設(shè)多種鍛煉機(jī)會(huì)，給予適當(dāng)?shù)膸椭�。如穿衣服時(shí)，可以讓孩子自己先伸進(jìn)一只袖子，然后幫助孩子伸進(jìn)另一只袖子，我們幫一半留一半，讓孩子在較容易的事情中嘗到自己動(dòng)手的樂(lè)趣。又如給孩子玩具時(shí)，要告訴孩子這是玩具的家，玩好后要把玩具送“回家”，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己動(dòng)手。其次,在培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的過(guò)程中，還需要為孩子的動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并準(zhǔn)備豐富多彩的、足夠的'、安全的操作材料，以及各種簡(jiǎn)單的工具，安排在一個(gè)固定的位置，鼓勵(lì)孩子們自己去動(dòng)手，做做玩玩，當(dāng)孩子們被環(huán)境和材料所吸引時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手的欲望。這樣，孩子們出于好奇進(jìn)行的探索興趣就會(huì)更高，更積極。結(jié)合不同年齡孩子的特征，開(kāi)展有效的手工和繪畫(huà)活動(dòng)，幫助幼兒提高動(dòng)手能力和對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力，陶冶情操。再次,孩子的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行同伴的互相幫助，共同進(jìn)步，在游戲中，他們通過(guò)共同的合作，相互的模仿、啟發(fā)和促進(jìn)，這樣孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)著、進(jìn)步著。

　　總之，不能忽視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不要綁住孩子的雙手,真正將教育落實(shí)到實(shí)處，有效促進(jìn)孩子動(dòng)手能力的發(fā)展。

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