玩具的作文[匯總6篇]

　　在平時的學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的玩具的作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

玩具的作文 篇1

　　今天一大早，我推開門正要出去玩，忽然從屋里傳來一陣笑聲。我回頭一看“天��！”玩具活了，在客廳里到處亂竄，把我嚇了一大跳。

　　只見玩具恐龍和花姑娘跳起了舞，兩只小螞蟻坐在蹺蹺板上，一上一下的玩著，獅子跟老虎打了起來。呀！兩個洋娃娃抬著一盆水走了過來，對108號保衛(wèi)說：“快上來，來游��！我們走了�！闭f完它倆放下水盆，去玩了�！鞍ィ　蔽覠o意中聽到了一聲嘆息。原來是樹呀！樹自言自語的說道：“多虧小主人把我給檢回來，不然我還不會擁有這個溫暖的家呢！再說了，以前的小主人對我可壞了，經(jīng)常踢我，讓我滿身是傷，不似現(xiàn)在的小主人，不僅對我好，還經(jīng)常和我們大家玩，真開心！”我站在門口聽了這些話，激動得要哭了。這時，偏偏我不爭氣的腳碰到了門上。玩具們馬上回到了各自的'位子。我索性回到屋里，輕輕地說：“別躲著我玩好嗎？讓我們一起來做游戲吧。”“好�。『冒�！”玩具們大聲響應道。

　　這件事告訴我，玩具是有生命的，你對它不好，它遲早會報復你的。

玩具的作文 篇2

　　快看，那是什么？哦，原來是我們學校最流行的拉面。

　　說到這里，我也想去買一個。我把手伸進荷包里，掏出1元錢，迫不及待地奔向商店。那里面的拉面顏色各種各樣的，真讓我眼花繚亂，我挑來挑去，終于如愿以償?shù)靥舻搅俗约鹤钕矚g的拉面——粉色拉面。我小心翼翼地打開了拉面的蓋子，一陣草莓味的.清香撲鼻而來，我用手輕輕地摸了摸剛買的拉面，哇，又松又軟，我都不忍心玩它。后來，老師讓我們玩拉面，我們都興奮不已，三個一群，五個一伙，玩起了拉面。

　　我準備做一碗香噴噴的拉面。我先把拉面搓成一個長條，然后雙手握住拉面，接著用拇指和食指的力量用力地甩，結(jié)果一下子給斷開了。正當我垂頭喪氣時，何雅倩對我說：“不要灰心，你看，先把它搓成長條，然后用拇指和食指輕輕地捏住它，等它變得非常細的時候再對折就可以了�！彼�邊說便給我示范，我照她說的做，終于，功夫不負有心人，我果然成功了，別人都投來羨慕的眼光。

　　就在這時，只聽程雨凡大叫：“快看，我的水晶娃娃。”聽到他的叫聲，我們的眼光一起投向他手心中的水晶娃娃。那小巧玲瓏的身子，加上可愛的小臉、小腳、小手，水晶娃娃就顯得更可愛，我真羨慕他。

　　拉面給我?guī)�來了不少的樂趣，這段快樂的時光將永遠珍藏在我的記憶中！

玩具的作文 篇3

　　在我家客廳里擺著一只玩具鸚鵡。它非常可愛，嘴尖尖的，小小的，上面還有兩個小鼻孔，眼睛大大的，你從正面看它，你就不知道它是正在看你，還是正在看別人。

　　兩只大眼睛的下面各有三根紅色的羽毛，一對寬大的翅膀好像馬上就要張開飛了一樣。兩只小爪子緊緊地抓住樹枝，好像害怕掉下去一樣。三根長長的尾羽高高的`翹起來。它的身旁還有一朵黃色的小花和一片綠油油的小草，美麗極了！

玩具的作文 篇4

　　今天，我的媽媽給我和我的妹妹買了三個小玩具，我還不知道是什么呢，我就問媽媽買的什么玩具，但是媽媽就是不告訴我，說是到時候給我一個驚喜，沒辦法，我只好等買的玩具到了才知道是什么。

　　我一直著急的等待著，終于等到了玩具被送來了，我打開盒子，里面裝著三個迷你小鱷魚，玩具的名字叫“咬手鱷魚”，我觀察了一下小鱷魚，然后按下鱷魚的三顆牙齒，當我按到第四顆牙齒的時候，小鱷魚突然咬了一下，幸好我眼疾手快，差一點就咬到我的手了，第二次，我心想鱷魚咬一下應該有多疼呢，我就試著按第五顆牙齒，鱷魚突然咬了我一下，這次我的手沒拿開，竟然不是很疼，我很好奇的'又開始往下按了，真好玩，我越玩越開心。我就拿著小鱷魚去找我的小伙伴了，讓他們也分享一下我的新玩具的樂趣。小伙伴和我一樣，開始的時候都不敢把手伸到小鱷魚牙齒里面，他們也害怕被咬到，我告訴他們這是玩具鱷魚，咬的不疼，后來小伙伴們都爭先恐后的把我伸到小鱷魚嘴里，一下，兩下，小伙伴們也被咬到了，小伙伴們被鱷魚咬的好開心，大家都認為我的新玩具非常好玩。

　　這個玩具鱷魚給我?guī)�來了開心、快樂、興奮。它也是我生活中的好伙伴，我很愛惜我的新玩具。

玩具的作文 篇5

　　今天媽媽送給我了一個新玩具，叫神奇磁力棒。

　　它里面有很多小磁力棒，還有很多小珠子。它可以拼成很多圖案，可以拼吉他、 天安門 、賽車、 桌椅 、汽車、 飛碟……它的`顏色是五顏六色的。

　　我拿兩個小磁力棒和一個小珠子，還沒有碰到它們就吸在一起了。因為它可以拼成很多的圖案，所以我非常喜歡它。

　　神奇磁力棒真好玩。

玩具的作文 篇6

　　這是二年級的課文，屬于低段年級的閱讀教學。在整堂課上，教師在處理完識字認字的環(huán)節(jié)后，出示了一幅課本中的插圖，讓學生看圖說話�？纯磸膱D中看到了什么？學生從圖中搜集到各種信息。總的意思是說：文中的小主人公一個小男孩特別喜歡一輛小汽車！教師順勢引導學生找到文中相關(guān)的語句，給予指導學生朗讀。讓學生讀出小男孩喜歡的語氣。教師叫了一個又一個。學生讀了一遍又一遍。最后，感覺學生的朗讀有點迎合老師的意思。倒不如，可以換一種教學策略：教師通過更加具有挑戰(zhàn)性的語言，來調(diào)動學生積極參與朗讀中來。

　　師：誰能通過朗讀讓我們感受到小男孩很喜歡小汽車？生讀

　　師：從你的朗讀中，我們感受到小男孩有一點喜歡，還不是特別喜歡？再讓生讀。

　　通過這樣的環(huán)節(jié)，目的是讓學生自己在語句中尋找可以表現(xiàn)小男孩喜歡小汽車的詞語，把這些詞語讀好，就能達到我們預期的目的。

　　我們老師在設計教法的時候，一定要從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的最需要的內(nèi)容，來設計教學，這樣，既能調(diào)動學生參與學習的積極性，又能解決學生最需要解決的問題。

　　還有一個環(huán)節(jié)設計的非常巧妙，就是教師引導學生體會出小男孩特別喜歡小汽車后，有引導學生聯(lián)系課文后面的內(nèi)容，知道最后小男孩并沒有買小汽車。于是，就在學生的心目中形成了一種閱讀期待：為什么沒有買？這樣的設計有以下好處：

　　1、充分把握文章前后的聯(lián)系，形成閱讀的期待，產(chǎn)生了教學的張力。這種矛盾的沖突越強烈，學生閱讀的期待就越強。就越有利于組織教學。

　　2、這樣的處理，思路很清晰。便于學生在課堂上有目標的解決問題。

　　3、巧妙地傳遞了一種讀書的方法，前后聯(lián)系讀書法，使學生自然而然地達到了學法。

　　篇二：

　　《玩具柜臺前的孩子》全文以對話的方式講述了一個關(guān)愛父母，關(guān)心他人的生動故事，內(nèi)容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的良好教材。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發(fā)談話：'同學們，你們喜歡玩具嗎？你最喜

　　歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢？'由學生的生活實際引出課文內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和讀書的欲望。培養(yǎng)學生的語言表達和觀察思維能力。

　　識字寫字是二年級教學的重點，本課的11個生字只有認讀的任務，所以這一環(huán)節(jié)是本課的一個著力點�！尽锻婢吖衽_前的孩子》教學反思5篇】《玩具柜臺前的孩子》教學反思5篇。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的.形成是一個有效地促進。因此，我創(chuàng)設交朋友情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入'詞語連線'的游戲中認讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。

　　課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。同時在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節(jié)，啟發(fā)思考：這個孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說說自己的理由，并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關(guān)鍵詞語深入體會小男孩對玩具小汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手，抓住人物的外在表現(xiàn)，體會人物的內(nèi)心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結(jié)合課文內(nèi)容，抓住'為什么喜歡卻不買'這個核心問題，統(tǒng)攝文章的主體部分，利用對話較多的行文特點，從讀中理解。感悟完課文內(nèi)容后分角色朗讀，以學生相互間的評價加深對人物思想品質(zhì)的體驗。

　　不足之處，課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內(nèi)容還不夠具體。這主要原因是與我在課堂上巧妙的引導、點撥還不夠到位有關(guān)。今后在略讀課文教學方面，既要大膽放手給予學生更多的自主選擇,自由閱讀的時間、空間。同時也要根據(jù)低年級學生年齡特征、認知水平，多花些時間給予適時的引導、點撥。

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