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中小學教師認知開放性與教育改革探析論文
一、認知開放性的概念與結構
認知開放性的概念是南京師范大學鄧鑄教授在廣泛研究基礎上，在2010年正式發(fā)表提出的。它是個體智能建構過程中逐漸形成的一種認知習慣或愛好，它反映了個體已有經驗的可激活性、可塑造性，以及內外信息傳遞及融合的流暢性等。教師的認知開放性，是其與教育教學行為關聯(lián)緊密的信念、價值觀、信息感知等的開放性，對教師的自身發(fā)展、教育教學行為發(fā)生影響。
在前期研究中，我們編制出《中小學教師認知開放性問卷》[1]，并測查了1126位中小學教師。統(tǒng)計分析的結果顯示，教師認知開放性的結構主要包括認知廣泛性、感知敏銳度、思維發(fā)散性、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合等六個維度。其中，認知廣泛性反映個體認知或涉獵領域的廣泛性，包括領域間的滲透性;思維發(fā)散性反映個體思維是否具有靈活、變通、發(fā)散、流暢等特點;感知敏銳度反映個體對外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對變化信息的敏感性;求新內驅力反映個體追求變化和創(chuàng)新的內在動力;信念合理化反映個體對已有經驗、信念沖突信息的處理方式與態(tài)度;抗認知閉合反映了個體的結構偏好，以及對模糊的容忍度等。
二、中小學教師的認知開放性及其意義
研究表明，我國中小學教師認知開放性整體發(fā)展不均衡，存在地域、學科、性別、學校間的差異。中小學教師的認知開放性，反映出教師在認知開放性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合等六個方面的開放性水平，其重要意義和價值即在于：它是教師自身創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新力發(fā)展的重要影響因素之一，同時也決定著教師的教育教學行為，并直接或間接地影響著學生的學習與發(fā)展。
首先，在應試教育背景下，中小學教育難以擺脫考試制度和傳統(tǒng)文化的束縛。調查發(fā)現，新課標的實施并未帶來學校教育的根本性變革，不少教師依然習慣于傳統(tǒng)課堂教學模式，強調對課堂的駕馭和對學生的控制，導致學生思維刻板化，不利于其自主學習能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
其次，教師的認知開放性影響著學生創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類發(fā)展的不竭動力。要創(chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力的人。能否形成創(chuàng)造力的關鍵首先在于有無創(chuàng)新意識、創(chuàng)新價值取向等，它從根本上涉及人的觀念問題，即認知開放性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師是關鍵，教師的認知開放性直接影響著學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
最后，教師是教育活動的組織者，在兒童發(fā)展和教育教學過程中發(fā)揮著主導作用，影響著學生的身心健康發(fā)展[2]。然而教師作用的發(fā)揮不僅依賴于教師的知識水平，更取決于教師的人格結構，取決于教師的認知開放性。理論和實踐均表明，教師認知開放的程度影響著其教育理念的形成、教學方式的呈現、實踐反思的深度。教師的認知影響著自身的成長，更影響著學生的成長。
三、中小學教師認知開放性的培養(yǎng)途徑
(―)自主研讀與慎思
自主研讀與用心思考，能使教師帶著自己原有的知識結構、認知水平和教育教學經驗走進研究性學習，更能幫助教師理解和認識認知開放性在教育教學中的意義和價值，以及對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要作用。
在新課標要求下，教師更需要強化自主研讀與慎思，更新理念和方法。教師要與思想家、教育家進行精神世界和心靈世界的對話，不斷增強自身的文化底蘊，全面提升自身認知開放的水平。
(二)教學實踐與反思
在教學實踐中，教師認知開放性的高低，會直接影響到他對新信息的涉獵范圍、對同事不同觀點的接受程度、對學生新異觀點的贊賞程度等。而這一切，均直接影響教學效果，影響學生的學習和成長。教學反思可以促進教師專業(yè)能力的提升，更能促進教師專業(yè)理念的升華，提高認知開放的水平，以進_步適應新課改的要求。在認知開放性要求下，教師通過審視和分析自身教育理念、教學行為、教學策略和教學效果，可實時調整教學觀念和教學行為偏差，形成全新的對教學事件及其問題的獨特思考和創(chuàng)新見解。
(三)在職培訓與提升
教師通過在職培訓，獲取新知，更新理念，并運用于課堂教學改革與創(chuàng)新;學�？山柚１九嘤�，引領教師充分認識自身認知特點和認知開放性在教育教學中的重要價值和關鍵作用，強化團隊合作學習和研究性學習，全面提升教師專業(yè)能力和認知水平。教師高水平的認知開放性，有賴于持續(xù)不斷的學習。基于網絡的遠程培訓可以滿足教師自主選擇時間和地點的需要。在網絡學習環(huán)境下，教師自主學習的空間進一步拓展，對各類信息的廣泛接納和靈活融合的程度將大大提高。
(四)野外拓展與訓煉
野外拓展與訓練有助于培育積極進取的人生態(tài)度。積極進取的人生態(tài)度和良好的團隊精神，是現代人應有的基本素質，也是現代人人格特質的兩大核心內涵[3]。而個體認知開放性水平的提高也與人格特質的兩大核心內涵息息相關。野外拓展與訓練活動充分尊重個體的主體地位和主觀能動性，可以有效地達到自我教育的目的。通過野外拓展與訓練，個體可以在自我認知、創(chuàng)新思維、融合變通、溝通悅納等方面獲得顯著提高。進行野外拓展與訓練，有助于教師積極的自我認知建構;有助于對信息的廣泛接納和靈活融合;有助于求新內驅力的不斷增強。
四、師范教育理念與教學方式的變革
中小學教師的培養(yǎng)有賴于高等師范教育。只有切實加強師范生培養(yǎng)，重視師范教育改革，才能全面提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)具備高認知開放的未來教師。目前，高等師范教育理念與教學方式方面存在的主要問題是：重技能輕理念、重模式輕變通、重師“教”輕生“學”、重結果輕過程。
第一，高師院校人才培養(yǎng)目標適應性欠缺，與社會需求和人們的期待相去甚遠。學校對畢業(yè)生的質量評價多數仍然以學習成績來衡量，因而阻礙了師范生綜合能力的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)的價值標準與當今教師所應具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求相差甚遠。
第二，教育的學術性與師范性相分離。當前，高師院校在師范生培養(yǎng)過程中，注重教師教育技能訓練，往往根據專業(yè)教育標準評價學生，從師范性要求來考核學生的教育能力。然而其課程設置仍為學術導向，遠遠不能滿足師范生專業(yè)學習需求和專業(yè)能力要求[4]。
第三，教學方式存在問題。師范教育的教學方法多以灌輸式教學為主，師生之間的互動交流較少。課堂教學仍以教師和指定教材為中心。同時，相當一部分課程的授課形式以專業(yè)或大班集體授課為主，師生互動交流困難。這種現狀，影響和制約了學生的個性發(fā)展與自主發(fā)展，無法達成學生開放認知、拓展知識、主動建構、創(chuàng)新思維的學習目標。
由此可見，進行高等師范教育教學理念與方式變革，從開放、融合的認知高度，有意識地培養(yǎng)師范生的認知開放性是十分必要的。因此，應大力倡導師范教育教學改革，以促進學生持續(xù)發(fā)展為目的，為學生創(chuàng)新能力發(fā)展而教。
(一)變革教學方式
處于“云信息”背景下，高等教育教學方式面臨的挑戰(zhàn)越來越大。因此，我們應該緊隨時代和社會要求，及時變革高校師范教育教學方式。以新的思維方式和價值觀念作為指導，樹立開放式、批判式的教育觀念，與大數據時代的發(fā)展相適應。
第_，注重多種教學方法綜合運用。在教學過程中，教師要將學生置于主體地位，引導學生獨立思考、自主研習、積極參與，并將這些方法綜合運用、融會貫通，鍛煉學生的自主思維能力，提升認知的開放性水平。
第二，注重教學方法創(chuàng)新，完善教學評價體系。高校師范教育教學改革，必須注重教學思想的創(chuàng)新與應用、開放性認知水平的提升和發(fā)展。全面構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新教學模式，關注學生的主體意識。在學生思維訓練中，將啟發(fā)式教育理念貫穿教學全過程，全力激發(fā)學生求知欲，實現高效課堂教學[]。
(二)拓展發(fā)展空間
1.為學生提供開放、互動的環(huán)境
教學是雙向互動過程，真正的教育是在不斷的沖突中產生并完成的。社會、學校對學生的影響是整體的、潛移默化的、無處不在的，唯有開放互動，才能使學生在課程教學中受到教育、得到提高，才能有效提升師生的認知開放性水平[8]。首先，教學環(huán)境開放。要向社會開放，與社會融合;要實現課程內容國際化，以培養(yǎng)學生的國際視野;要引領學生面向社會實踐，親身感悟和體驗，培育社會責任感。其次，學科之間開放。課程建設要彰顯學科發(fā)展趨勢，實現課程融合。再次，學校內部開放，學校應創(chuàng)設多種平臺，實現學校內部的開放，達成課內外資源的有機整合。
2.為學生創(chuàng)設持續(xù)發(fā)展的空間首先，創(chuàng)設物理空間。教師要為學生提供學習的物理空間，創(chuàng)建創(chuàng)新工作室、學生社團，為學生的創(chuàng)造性學習、發(fā)展創(chuàng)新能力提供物理空間。同時，建立校外實踐基地，為學生開展社會實踐、專業(yè)實踐提供物理空間。其次，創(chuàng)設心理空間。開創(chuàng)一個積極健康的實踐共同體空間，為師生及生生之間的對話提供空間，滿足學生思維拓展和互動討論的需求。
3.充分發(fā)揮信息技術的作用
信息技術發(fā)揮著獨特的作用：第_，網絡可以實現教育資源共享;第二，網絡可以改革教學方式，促進師生互動;第三，網絡可以優(yōu)化教學過程。在大數據時代，學�？梢愿鶕䦟W生在學習、考試過程中的大量數據，客觀了解其學習態(tài)度和學習方式等[9]。
綜上所述，飛速發(fā)展的信息時代需要大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要具備高認知開放的教師。高等師范教育應從根本上轉變教學思想觀念，構建高效、開放的教育理念，不斷探索創(chuàng)新教學模式，改進教學方式和教學手段，促進師生認知開放性水平的提高，并全面提高人才培養(yǎng)質量，為基礎教育輸送優(yōu)秀的、高認知開放的師資。
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