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農(nóng)村小學教育的點滴思考論文
解決好農(nóng)村小學素質(zhì)教育中存在的隱憂，這對于提高全民素質(zhì)、建設(shè)和諧社會具有深遠的意義。如何把人口資源變成人才優(yōu)勢，這關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟社會全面發(fā)展。因此探討和完善農(nóng)村素質(zhì)教育中的存在的隱憂，則具有非常重要的現(xiàn)實意義和理論意義。
一、素質(zhì)教育的片面理解造成的誤區(qū)
由于農(nóng)村的交通、網(wǎng)絡(luò)等不方便的情況下，對素質(zhì)教育的片面理解，使得素質(zhì)教育在農(nóng)村不能很好地貫徹執(zhí)行，相反，由于對素質(zhì)教育的片面理解，使得農(nóng)村中小學的素質(zhì)教育走進了教育的沼澤。中國千百年來的應試教育，通過分數(shù)來驗證人才的觀念在人們頭腦中根深蒂固，一聽說素質(zhì)教育開始了，通過國家給學生減輕課業(yè)負擔等種種跡象，便想當然地認為，以后的求學之路上，便會一路坦途，不用再考試了，同時，學生也不必如以前那樣苦讀了，同時，隨著學生地位的提升，農(nóng)村教師的責任也到了進退維谷之時，一方面，學生自已認為不用學習了，從思想上放松了自已的學習，就會直接引領(lǐng)他們在行動上做出與進取相勃的舉動。做為教師，對他們的這些不求上進的行為，在糾與不糾之間產(chǎn)生了進退兩難之境，糾吧，實行素質(zhì)教育了，學生們會說是侵犯他們的人身自由，比如，學生上課遲到了，不能讓其站著，否則是體罰他們，也不能批評他們，否則是不給他們面子，傷害他們的自尊。于是，他們便會拿起“法律的武器”，來“捍衛(wèi)”他們所自以為是的“尊嚴”了。于是，“12345，有事找政府”便成了學生們的護生符。因而大多數(shù)教師只好在“多一事不如少一事”的心理指導下，采取“明哲保身、但求無過”的聽之任之的態(tài)度了。
二、“求才不如積財”的錯誤觀念導致初中生厭學、輟學問題嚴重
家長是子孫們的第一任老師，他們的言傳身教，直接影響著孩子的成長。在一些家長的頭腦中，知識無用論的觀點直接促使他們在教育孩子們的成長上做出了錯誤的行動，他們認為在當今“ 金錢萬能”的社會，只要為孩子積累了一定的財富，孩子就會一生幸福，于是，要么是外出打工，把孩子放在家里不聞不問，要么是做生意，天天鉆營于掂斤播兩之中，對于孩子的學習是從不過問。再加上素質(zhì)教育的“東風”的推波助瀾，這就更加堅定了他們的“知識無用論”的觀點。在他們的眼里，教師的工資待遇低，一月的收入還不如他們有時一天的收入，由于金錢論的影響，使得他們看不起教師這個行業(yè)，孩子如果在學校受了氣，他們就會“理直氣壯”地去給他們的孩子討回公道。來維護他們的孩子在“素質(zhì)教育”下的“合法權(quán)利”。在農(nóng)村，有相當一部分孩子讀完初中就不再繼續(xù)讀高中或者職校，只有極少數(shù)農(nóng)村孩子會在九年義務(wù)教育之后仍然選擇寒窗苦讀。甚至于還有少數(shù)孩子沒有讀完初中就輟學外出打工。尤其是女童的輟學率較男童高。主要是因為農(nóng)村家庭的經(jīng)濟收入低，農(nóng)村重男輕女的思想導致孩子失學。其次，“知識無用論”的觀點，再加上每年都有大量大學生畢業(yè)后找不到工作，在考大學沒把握的情況下對教育投資是虧本的，再次，教育資源貧乏，教育教學質(zhì)量差，教材與農(nóng)村實際相脫離，對學習沒有興趣，令他們產(chǎn)生也厭學情緒而退學。
三、教育資源存在較大地域差異。資源分配不合理
農(nóng)村地處偏僻，相對于城市而言，農(nóng)村基本辦學條件差。據(jù)有關(guān)資料顯示：我國教育資源的分配是：20﹪的城市人獲得80﹪資源，80﹪的農(nóng)村人獲得20﹪的資源。對中國每個個體而言，接受大學教育的機會，城市人是農(nóng)村人的16倍。同時，城區(qū)學校在師資配備、教學設(shè)施方面皆占優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點中小學建設(shè)，而農(nóng)村中小學則師資匱乏，設(shè)施落后，只能維護日常教育教學，這種教育資源分配不合理現(xiàn)象使得農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展難以實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、縣、鄉(xiāng)、村之間教育不公平。
四、農(nóng)村小學教師本身存在的問題
一是教師的待遇與同城鄉(xiāng)的相比偏低。這主要是因教師工資屬于自籌部分的工資不能況現(xiàn)，造成實際收入下降。二是因為同工不同酬造成的的負面影響給他們帶來的心理上的壓力打擊了他們的積極性。三是鄉(xiāng)村教師的老齡化嚴重，許多鄉(xiāng)村教師的年齡已到了國家規(guī)定的離休年齡的邊緣。往后的幾年里，鄉(xiāng)村教師將嚴重缺失。
對此，我提出如下幾點建議：
1、積極消除對素質(zhì)教育的片面理解造成的負面影響。倡導素質(zhì)教育的同時加大政府對鄉(xiāng)村教育的投入。采取應急措施，緩解現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費困難。農(nóng)村教育的投資體制與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以及國家財政狀況有密切的關(guān)系，它的完善勢必要經(jīng)歷一段發(fā)展過程，而目前農(nóng)村教育的經(jīng)費短缺不可能等新體制完善之后才解決，這就需要采取一些應急措施，主要包括：加大中央政府對農(nóng)村義務(wù)教育的投入;發(fā)達地區(qū)繼續(xù)發(fā)揮鄉(xiāng)級政府對義務(wù)教育的管理和投資作用;在基本實現(xiàn)小康目標的農(nóng)村地區(qū)，地方政府財力不能充分滿足教育需求的階段，繼續(xù)實行多渠道籌措教育經(jīng)費的政策，例如義務(wù)教育適當收取雜費、按照規(guī)定程序進行單項教育集資等。當然，鼓勵發(fā)展民辦教育也是增加教育投入，滿足社會多樣化教育需求的途徑。
2、改變一些家長“求才不如積財”的錯誤觀念，使他們清楚地認識到教育對孩子的一生的深遠影響。糾正他們“知識無用論”的思想，使他們清醒地認識到，祖國的未來離不開他們的子孫后代，沒有知識在以后的社會上是站不住的，只有讓子孫后代努力學習科學文化知識，才有更好地出路。
3、加強城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識差距。城鄉(xiāng)知識差距不可能在短期內(nèi)解決，現(xiàn)在的問題是首先不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件力求縮小差距。首先是政府公共教育經(jīng)費和其他教育資源的分配應該按照公平的原則分配給每一所學校，農(nóng)村“示范性學�！钡慕ㄔO(shè)既要有適當?shù)某靶裕鼞鞋F(xiàn)實的可效仿性，即公平的競爭性，而且政府的教育經(jīng)費不應只集中在個別學校，人為地制造不公平競爭的局面，就現(xiàn)階段而言，政府的重點不是“錦上添花”，而是“雪中送炭”，更多地關(guān)注農(nóng)村薄弱學校的建設(shè)，對于那些條件好的優(yōu)質(zhì)教育資源可以適當放寬政策，讓他們增強自我造血的功能。
4、對農(nóng)村教師要適期進行培訓，努力提高農(nóng)村教師素質(zhì)。一是在思想上提高他樣對教育的熱情，及時補給他們的精神食糧，二是努力實現(xiàn)同工同酬。盡快地拉小城鄉(xiāng)之間教師的工資待遇，努力消除這種同工不同酬的不全理現(xiàn)象。三是及時增調(diào)農(nóng)村青年教師，以緩解農(nóng)村教師的老齡化現(xiàn)象，開設(shè)外語等課程，以確保小學生進入初中時的外語不及格現(xiàn)象。保證農(nóng)村中小學生的全面發(fā)展。
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