小學(xué)教育論文匯編[15篇]

　　在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教育論文，希望對大家有所幫助。

小學(xué)教育論文1

　　1.教育學(xué)類

　　(1)學(xué)前教育與初等教育銜接問題研究

　　(2)義務(wù)教育

　　貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點及對策的研究

　　貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究

　　小學(xué)生輟學(xué)原因分析及對策研究

　　延長義務(wù)教育年限問題研究

　　(3)教師教育

　　教師的學(xué)歷水平研究

　　教師的素質(zhì)研究

　　教師的科研能力研究

　　教師的教學(xué)能力研究

　　師資培養(yǎng)的比較研究

　　教師教育的課程設(shè)置與改革研究

　　培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究

　　培養(yǎng)研究型教師的理論與實踐研究

　　骨干教師流動制度的利與弊

　　傳統(tǒng)教師評價的負(fù)面影響

　　優(yōu)秀教師的特點及評價研究

　　(4)教育管理

　　校長負(fù)責(zé)制實行中的問題與對策研究

　　學(xué)校管理向國際化邁進的研究

　　教育法制化建設(shè)的研究

　　班主任素質(zhì)的研究

　　小學(xué)班級管理的研究

　　“校本管理”的研究

　　我國中小學(xué)管理體制改革的研究

　　(5)比較教育

　　美國科學(xué)教育的課程改革對我國的啟示

　　。美國的基礎(chǔ)教育研究

　　英國公立小學(xué)的課程設(shè)置研究

　　東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究

　　美國學(xué)校社會服務(wù)職能的研究

　　教育全球化與本土化問題的研究

　　中外學(xué)校教育管理的比較研究

　　(6)家庭教育

　　獨生子女家庭教育問題研究

　　家庭教育與學(xué)校教育配合問題的研究

　　家庭環(huán)境對學(xué)生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響

　　父母離異對學(xué)生的影響研究

　　家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動的支出調(diào)查研究

　　(7)德育、勞動技術(shù)教育等

　　小學(xué)德育目標(biāo)、課程與實施途徑的研究

　　影響學(xué)校德育的社會環(huán)境因素的研究

　　.校園文化建設(shè)對學(xué)生德育教育的影響研究

　　德育課程的地方資源開發(fā)研究

　　小學(xué)德育的過程研究

　　小學(xué)德育的模式研究

　　小學(xué)德育的方法研究

　　小學(xué)德育的評價研究

　　小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透德育及其實證研究

　　小學(xué)勞動技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

　　小學(xué)勞動技術(shù)教育的理論與實踐研究

　　小學(xué)勞動技術(shù)教育與小學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究

　　小學(xué)實施素質(zhì)教育效果評價指標(biāo)體系及辦法的研究

　　小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)研究

　　(8)美育

　　美育的性質(zhì)、功能和特點研究

　　小學(xué)美育的原則研究

　　小學(xué)美育的實施研究

　　小學(xué)美育的現(xiàn)狀及問題分析

　　小學(xué)生的心理特點與小學(xué)階段的美育

　　小學(xué)美育的基本類型研究

　　小學(xué)美育與教師素質(zhì)的研究

　　美學(xué)理論與實踐研究

　　審美趣味的差異性研究

　　中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)美育

　　中國京劇之美的鑒賞

　　服裝時尚變化中的美育

　　小學(xué)審美教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實施途徑的研究

　　小學(xué)學(xué)科教學(xué)與審美教育的研究

　　校園文化建設(shè)與小學(xué)審美教育的研究

　　(9)教學(xué)理論與教學(xué)改革

　　小學(xué)“活動導(dǎo)學(xué)”的研究與實驗

　　研究性學(xué)習(xí)的特點、目標(biāo)、評價的研究

　　研究型學(xué)習(xí)：另一種學(xué)習(xí)的革命

　　教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究

　　小學(xué)課堂教學(xué)評價方案實施的研究

　　小學(xué)各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與評價的研究

　　提高小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究

　　課堂教學(xué)改革困境的研究

　　課堂教學(xué)新境界的研究

　　小學(xué)實施雙語教學(xué)的理論與實踐研究

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理論與實踐研究

　　信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

　　小學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究

　　信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究

　　(10)課程理論與課程改革

　　新課程改革的理論與實踐研究

　　課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究

　　課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究

　　走向新課程的教師教學(xué)行為的研究

　　教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究

　　綜合課程與分科課程的研究

　　地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)與管理研究

　　綜合實踐活動課程比較研究

　　綜合實踐活動課程產(chǎn)生的`背景研究

　　綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀研究

　　綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)整合的研究

　　新課程改革與綜合實踐活動

　　綜合實踐活動的教師素質(zhì)研究

　　課程改革與學(xué)科課程關(guān)系的研究

　　課程資源開發(fā)的研究

　　.校本課程開發(fā)的研究

　　課程評價的研究

　　(11)教育技術(shù)

　　關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的研究

　　教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化

　　教育技術(shù)與教育變革和創(chuàng)新

　　教育技術(shù)與教育教學(xué)改革

　　多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究

　　應(yīng)用信息技術(shù)改革小學(xué)教學(xué)模式、方法的研究

　　小學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)現(xiàn)狀與對策的研究

　　小學(xué)信息課程體系的研究

　　關(guān)于小學(xué)教師信息素質(zhì)培養(yǎng)模式、手段和方法的研究關(guān)于教育技術(shù)與學(xué)科整合的研究

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較研究

　　關(guān)于提高小學(xué)生信息素養(yǎng)、信息能力手段和方法的研究

　　關(guān)于課件制作理論與實踐的研究

　　關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價方法的研究

　　小學(xué)教育信息資源庫建設(shè)的研究

　　小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用的研究

　　小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與應(yīng)用的研究

　　小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)管理的研究

　　小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查與對策的研究

　　多媒體制作工具軟件的比較研究

　　多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　小學(xué)教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用的研究

　　小學(xué)多媒體課件開發(fā)的研究

　　小學(xué)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的相關(guān)實用技術(shù)的研究

　　信息技術(shù)教育與其他教學(xué)領(lǐng)域的整合研究

　　2.心理學(xué)類

　　(1)認(rèn)知心理

　　中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的研究

　　中小學(xué)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實驗

　　兒童左右腦功能開發(fā)的研究與實驗

　　(2)教育心理

　　小學(xué)學(xué)生個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究與實驗

　　課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)

　　學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的研究

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

　　小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究

　　小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的研究

小學(xué)教育論文2

　　在促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我省注重發(fā)揮自己的特色，以傳統(tǒng)的勞動教育為突破口，在多年實施農(nóng)村教育綜合改革的基礎(chǔ)上，全面推進素質(zhì)教育，取得了良好效果。

　　經(jīng)過十多年的努力奮斗，我省城鄉(xiāng)小學(xué)絕大部分開設(shè)了勞動課，教師、教研員基本配齊，骨干教師隊伍也基本形成。下面僅就我們的工作談點體會。

　　一、領(lǐng)導(dǎo)重視，是上好勞動課的保證

　　從我省這十多年小學(xué)勞動課的發(fā)展歷程，我們深深地體會到，小學(xué)勞動課，既然做為一門正式課程，理應(yīng)抓實抓好，但實際上并沒有受到應(yīng)有的待遇。哪里的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識了、重視了，哪里勞動課的局面就好些，不然就差些。比如：哈爾濱市有個專門的班子設(shè)在市教委，專抓勞動課，并實行“一票否決制”，這就改變了勞動課被“擠、占、串”的現(xiàn)象，使開課率連續(xù)６年保持三個１００％；大慶市也有個專門的班子設(shè)在市教委，專抓勞動課，結(jié)果是校校建立了勞動基地，保證了勞動課的場所；牡丹江市立新小學(xué)之所以連續(xù)３８年狠抓勞動課不放，該校小農(nóng)園盛開３８年不敗，是因為歷屆校長對勞動課都有正確的認(rèn)識；綏化市農(nóng)村歡喜嶺小學(xué)，多年來一直重視在勞動課中突出素質(zhì)教育，配備３名專職勞動課教師，其中一名是省先進教師，使該校在“農(nóng)科教”三結(jié)合的創(chuàng)建中，取得了顯著成績，并召開了全省勞動課現(xiàn)場會，其經(jīng)驗在全省推廣。我省小學(xué)勞動課開展的之所以很有生機和活力，是因為省教委有專人親自抓。在國家頒布的《小學(xué)勞動課教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，省教委制定了《關(guān)于開展勞動技術(shù)教育的若干意見》，要求全省中小學(xué)把上好勞動課作為全面貫徹教育方針的重要方面，這個文件制約全省各小學(xué)必須按課程計劃，開滿、開好小學(xué)勞動課。文件特別強調(diào)農(nóng)村小學(xué)要建設(shè)好勞動教育基地，以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，培養(yǎng)一代社會主義現(xiàn)代化的新農(nóng)民。還強調(diào)城市小學(xué)凡有條件的也都要開創(chuàng)勞動基地，結(jié)合自己的特點，摸索出一套成型的小學(xué)勞動教育經(jīng)驗。

　　二、培訓(xùn)師資，是上好小學(xué)勞動課的關(guān)鍵

　　教師的素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平對提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，已成為人們的共識。我省小學(xué)勞動課教師的配備、提高經(jīng)過了一個艱苦的歷程，目前已初見成效。我們第一步是爭取配齊；第二步是力爭配優(yōu)。層層培訓(xùn)與省里培訓(xùn)相結(jié)合，在各地市逐漸形成骨干教師隊伍的基礎(chǔ)上，經(jīng)選撥評出省級優(yōu)秀教師，并授以“最佳教師”稱號。這就起到典型引路穩(wěn)定“師心”的作用。

　　哈爾濱在這方面總結(jié)了“三落實一提高”的經(jīng)驗。一落實人員編制，二落實評優(yōu)晉職的政策，三落實培訓(xùn)規(guī)劃，突出勞動課師資隊伍整體素質(zhì)的提高。牡丹江市立新小學(xué)，重視勞動課師資的配備，全校有５名專職教師，有４名技術(shù)專業(yè)人員負(fù)責(zé)小農(nóng)園、小農(nóng)場的全年管理。全校班主任教師都上勞動課，教自編教材，全校教師都參加勞動課的師資培訓(xùn)工作，這樣大大提高了勞動課的教學(xué)質(zhì)量。

　　省里每年舉辦一次省骨干教師和各級教研員的培訓(xùn)會，重點解決教材和大綱的理論與實踐相結(jié)合問題，并負(fù)責(zé)總結(jié)交流勞動課教育教學(xué)方面的經(jīng)驗，同時舉辦課堂教學(xué)觀摩和賽課。理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，深受廣大第一線教師和教研員的歡迎，一致認(rèn)為這樣的培訓(xùn)實實在在，學(xué)了就能用，及時又解渴。靈活多樣的培訓(xùn)，我省層層都在堅持舉辦。通過“滾雪球”似的培訓(xùn)，既達到了全員提高，又培養(yǎng)和鍛煉了各級骨干教師隊伍；既活躍了學(xué)術(shù)研究氣氛，又增強了學(xué)科的吸引力和凝聚力；既提高了廣大教師和教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又提高了勞動課的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、創(chuàng)建基地，是上好勞動課的必要條件

　　勞動課的特點，就是要千方百計地創(chuàng)建勞動基地，使學(xué)生從“小課堂走向大課堂”，全面落實勞動課的教學(xué)任務(wù)。諸多因素說明，勞動基地需要創(chuàng)建，需要多種形式，城鄉(xiāng)有別，各具特色。哈爾濱市小學(xué)勞動基地有三種類型：一是建設(shè)綜合勞動教室；二是在校辦企業(yè)中創(chuàng)辦學(xué)工中心；三是依靠區(qū)場聯(lián)營，共建學(xué)農(nóng)中心。牡丹江市火炬小學(xué)地處市中心，但校舍很大，既有專用的勞動教室，又有小農(nóng)園、小林園，還有校辦印刷廠，他們創(chuàng)造性地解決了學(xué)工學(xué)農(nóng)基地。該校的經(jīng)驗我們在全省推廣。目前，我省城市小學(xué)已有近１／２的學(xué)校建立了勞動基地，并以學(xué)校勞動基地、社會公益勞動基地、家庭勞動基地等形式，全面落實教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育目的.。農(nóng)村小學(xué)以“農(nóng)科教”三結(jié)合，建設(shè)了以“三田一園”為標(biāo)志的勞動基地。在勞動基地里，學(xué)生們參加種、管、收的全過程，學(xué)會實驗和管理，成為傳播新技術(shù)的二傳手和脫貧致富的骨干。有的學(xué)校還結(jié)合本地的實際，自編實用技術(shù)和鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生加深了對家鄉(xiāng)自然條件、資源優(yōu)勢和經(jīng)濟科技發(fā)展前景的認(rèn)識，增強了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識，堅定了安心務(wù)農(nóng)的信心。

　　四、對上好勞動課的幾點思考

　　１、關(guān)于教材建設(shè)教材歷來是貫徹教育方針和教學(xué)大綱的主要憑籍。它是教學(xué)改革的重要組成部分，既標(biāo)志教學(xué)改革的方向，又左右著是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育。教材的質(zhì)量，直接影響和作用于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。世界各國都非常重視教材建設(shè)。本著“一綱多本”的精神，我省很早就自編了一套城鄉(xiāng)合用的教材，今年又將城鄉(xiāng)分開編了。為結(jié)合省情和形勢，還準(zhǔn)備繼續(xù)修訂教材。我省有的學(xué)校還自編了鄉(xiāng)土教材。大家都編教材是件好事，但是，要確保教材的質(zhì)量，現(xiàn)在需要研究：①小學(xué)勞動課教材，要不要有個基本模式，即表述形式

　　如何解決小學(xué)勞動課與思想品德課、自然課、農(nóng)業(yè)常識課、活動課、美術(shù)課、手工制作課、泥塑課等內(nèi)容上的重復(fù)。這個問題不解決會加重學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。

　�。病㈥P(guān)于課堂教學(xué)由于教材的因素，使得勞動課課堂教學(xué)無章法，隨意性很大。有人認(rèn)為勞動就是干活、勞動就是教育、勞動就是出產(chǎn)品。應(yīng)該研究一個比較明確的勞動課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，給各地勞動課教學(xué)建造一個基本模式，使教師和教研員對教學(xué)有個基本的遵循，知道什么樣的課，像一節(jié)勞動課，而不是其他課。

　�。场㈥P(guān)于評估勞動課大綱規(guī)定四方面內(nèi)容，有課內(nèi)和課外，如何評估有難度，應(yīng)該進行研究。

　　４、關(guān)于管理由于勞動課是既老又新的一門課程，存在著重視、忽視等諸多因素，造成大家都來管教學(xué)的局面，這樣就容易出現(xiàn)齊抓共管和齊抓不管的不正常現(xiàn)象。這個問題應(yīng)該協(xié)調(diào)好，不然會發(fā)展不平衡。

小學(xué)教育論文3

　　在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感知傳統(tǒng)藝術(shù)的美與創(chuàng)造性，進而使學(xué)生形成樸素的視覺文化意識和新銳的創(chuàng)造意識。由此可以看出，民間美術(shù)功能與小學(xué)美術(shù)教育十分契合，在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能是提升小學(xué)美術(shù)教育實效性的最佳方式，為此在今后的教學(xué)中教師要注重民間美術(shù)功能的運用。

　　一、民間美術(shù)的功能分析

　　民間美術(shù)是生長發(fā)展于傳統(tǒng)民間社會的一種藝術(shù)，是底層藝術(shù)文化表現(xiàn)形式，因此相比較宮廷美術(shù)以及文人士大夫美術(shù)，民間美術(shù)更加接地氣，具有自身獨特的性質(zhì)與功能。筆者認(rèn)為，民間美術(shù)具有以下五種功能。第一，認(rèn)識功能，民間美術(shù)的認(rèn)識功能主要體現(xiàn)在其外在形象與內(nèi)在形象感知之中，是對風(fēng)俗習(xí)慣以及民眾精神需要的一種體現(xiàn)，這種認(rèn)識功能是在農(nóng)耕時代流傳至今的，不同的藝術(shù)表達具有不同的含義，應(yīng)用在不同的場合，這是祖祖輩輩傳承下來的，因此民間美術(shù)的認(rèn)識功能在民間文化傳承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，這種教育功能主要是體現(xiàn)在民眾對倫理道德的教化上，由于民間美術(shù)是一種底層文化藝術(shù)，因此在題材上主要以情感傾訴為主，如忠孝節(jié)義、俠肝義膽、表彰圣賢是民間美術(shù)最主要的體現(xiàn)，由此可以看出民間美術(shù)具有重要的教育功能。第三，審美功能，民間美術(shù)是民間文化的一種重要載體，民間美術(shù)藝術(shù)風(fēng)格淳樸，注重對“善”與“真”的'追求，在眾多的藝術(shù)形式中，民間美術(shù)獨樹一幟、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民間美術(shù)與生活聯(lián)系密切，本身就是民眾生活的重要組成部分，如年畫、窗花、面具都是民間生活的一種縮影，這同時也體現(xiàn)出了民間美術(shù)的服務(wù)性。第五，文化功能，這種文化功能是具有延續(xù)性和傳承性的，如婚禮的喜字、葬禮的紙扎、定情的荷包，即體現(xiàn)出了民俗心理也體現(xiàn)出了民俗觀念。

　　二、在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能的教學(xué)策略

　　1．選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生接受功能

　　在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能進行教學(xué)時，一定要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，要領(lǐng)有針對性地進行教學(xué)。民間美術(shù)具有很強的地域性，不同區(qū)域內(nèi)的民間美術(shù)表象特征完全不同，如在我國的西北地區(qū)，銅梁龍燈、剪紙就是一種典型的民間手工美術(shù)，而在西南地區(qū)刺繡、石刻、木雕也是具有當(dāng)?shù)靥厣�的民間美術(shù)，不同地域的民間美術(shù)，代表著不同區(qū)域的審美取向、風(fēng)土人情與民族心理特征，因此在進行小學(xué)美術(shù)教育時，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該結(jié)合地域，去挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)資源。

　　2．契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活，突出民間美術(shù)實用性

　　民間美術(shù)本身就與生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師在運用民間美術(shù)進行小學(xué)美術(shù)教育時，也應(yīng)該從生活出發(fā)，注重民間美術(shù)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系看，這樣才能實現(xiàn)融會貫通與學(xué)以致用的教學(xué)目的。如在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，通常情況下可以將課堂劃分為四個板塊，即造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、鑒賞評述、綜合探索，而在這四個板塊之中，都可以融入民間美術(shù)元素，在這里筆者以設(shè)計應(yīng)用這個板塊教學(xué)為例，如在端午節(jié)期間，五彩繩是節(jié)日需要的一種的用品，在教學(xué)中教師可以傳授學(xué)生五彩繩的編制方法，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計五彩繩，并作為端午節(jié)禮物互送家人朋友，這既是一種貼合生活的教學(xué)方式，同時也是對傳統(tǒng)文化的一種傳統(tǒng)，實現(xiàn)了多種小學(xué)美術(shù)教育目的，是教師在教學(xué)中可以采用的一種方式。

　　3．增強教師美術(shù)素養(yǎng)，注重民間美術(shù)資源開發(fā)

　　在小學(xué)美術(shù)教育中教師個人的專業(yè)素質(zhì)與美術(shù)涵養(yǎng)對于教學(xué)具有直接的影響，為此在最新推行的小學(xué)教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出在教學(xué)中教師要堅持實踐教學(xué)反思，再實踐再反思，從而實現(xiàn)專業(yè)能力上的提升。而在運用民間美術(shù)進行小學(xué)美術(shù)教育時，教師對于民間美術(shù)資源的開發(fā)就是教師素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，可以說能否發(fā)揮出民間美術(shù)教育的功能價值與教師的民間美術(shù)資源開發(fā)具有直接的關(guān)系。為此，教師可以在自己的業(yè)余時間中，主動的去學(xué)習(xí)與民間美術(shù)有關(guān)的知識，并掌握當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)形式，同時能夠靈活地結(jié)合教學(xué)方法，將民間美術(shù)應(yīng)用在其中，發(fā)揮民間美術(shù)教育的功能價值。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，民間美術(shù)具有重要的功能價值，可以成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要課外教學(xué)資源，具有無可替代的教學(xué)作用。因此，在未來的教學(xué)中，教師要注重對民間美術(shù)的資源開發(fā)與利用。

　　作者:范文艷 單位:吉林省通化縣二密鎮(zhèn)干溝中心小學(xué)

　　參考文獻:

　�。�1］沈秀蘭．民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的功能探討［J］．美術(shù)教育研究，20xx，(20)．

　�。�2］張成．泰安市民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教育中的開發(fā)與利用［J］．美術(shù)教育研究，20xx，(08)．

　　［3］郭紅亮．美術(shù)教育的社會功能與價值體現(xiàn)［J］．渤海大學(xué)學(xué)報，20xx，(01)．

小學(xué)教育論文4

　　小學(xué)教育專業(yè)堅持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神的小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)。其綜合素質(zhì)概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。以下是小學(xué)教育學(xué)年論文題目：

　　1.朗讀教學(xué)研究綜評

　　2.朗讀與朗讀教學(xué)研究

　　3.小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討

　　4.語文教學(xué)有效性研究

　　5.閱讀教學(xué)對話研究

　　6.口語交際教學(xué)策略研究

　　7.作文教學(xué)研究

　　8.文本解讀與教學(xué)設(shè)計

　　9.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略研究

　　10.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計探新

　　11.家庭文化氛圍與小學(xué)生個性

　　12.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語言表達能力培養(yǎng)

　　13.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

　　14.小學(xué)學(xué)科課程軟資源開發(fā)研究

　　15.小學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究

　　16.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　17.小學(xué)課堂的時間管理策略

　　18.小學(xué)生心理健康自我教育能力的養(yǎng)成

　　19.小學(xué)學(xué)科教師的心理教育能力研究

　　20.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　21.試論赫爾巴特教學(xué)形式階段論的合理因素及其缺陷

　　22.試比較儒墨兩家關(guān)于人性論及教育作用問題的異同

　　23.孔子關(guān)于師德的論述及現(xiàn)實意義

　　24.青少年偶像崇拜心理探析

　　25.歌曲與童謠在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

　　26.游戲教學(xué)，適應(yīng)天性

　　27.淺談“任務(wù)型”教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用

　　28.激勵英語學(xué)習(xí)興趣之我見

　　29.現(xiàn)代教育條件下的小學(xué)班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

　　30.獨身子女的家庭教育問題研究

　　31.家庭環(huán)境對小學(xué)生優(yōu)良個性養(yǎng)成的影響

　　32.影響學(xué)校德育的社會環(huán)境因素的研究

　　33.小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究

　　34.小學(xué)課堂教學(xué)改革困境的研究

　　35.班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究

　　36.學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對策

　　37.小學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識以及價值觀、道德觀的調(diào)查與教育研究

　　38.小學(xué)生勞動觀念、勞動習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　39."品行弱勢學(xué)生"的教育策略

　　40.網(wǎng)絡(luò)不良文化對小學(xué)生的負(fù)面影響的研究

　　41.小學(xué)閱讀教學(xué)策略淺論

　　42.洛克教育思想與當(dāng)今新課程改革之異同

　　43.洛克教育思想淺析

　　44.小學(xué)口語交際教學(xué)策略淺論

　　45.小學(xué)寫作教學(xué)策略淺論

　　46.小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略淺論

　　47.小學(xué)識字寫字教學(xué)策略淺論

　　48.小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)與練

　　49.Solo理論與實踐

　　50.古詩詞教學(xué)策略研究

　　51.拼音教學(xué)與創(chuàng)新思維啟蒙

　　52.識字教學(xué)與創(chuàng)新思維的發(fā)展

　　53.詞語教學(xué)與主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)

　　54.句子教學(xué)與“閱讀鏈接”

　　55.文本解讀與教學(xué)策略

　　56.教學(xué)設(shè)計與以學(xué)定教

　　57.閱讀教學(xué)中的“悟”與“解”

　　58.如何使語文教學(xué)走向自主學(xué)習(xí)

　　59.小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)機制

　　60.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

　　61.課程資源問題探究

　　62.語文課堂教學(xué)“有效性”問題的是與非

　　63.語感能力培養(yǎng)的策略

　　64.初等教育學(xué)院06級本科畢業(yè)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)對實習(xí)效果的影響調(diào)查

　　65.初等教育學(xué)院06級本科畢業(yè)生基本教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

　　66.小學(xué)“三角形三邊間關(guān)系”的教學(xué)研究

　　67.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　68.小學(xué)估算教學(xué)研究

　　69.幫助學(xué)困生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感體驗

　　70.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)自然的過程

　　71.高度決定視野——論小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

　　72.角度改變觀念——也談數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

　　73.幫助學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

　　74.小學(xué)數(shù)學(xué)程序性知識教學(xué)初探

　　75.小學(xué)數(shù)學(xué)陳述性知識教學(xué)初探

　　76.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)初探

　　77.低年級兒童問題解決能力的培養(yǎng)

　　78.人本主義學(xué)習(xí)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示

　　79.當(dāng)代小學(xué)名師專業(yè)成長對職前教師教育的啟示

　　80.重慶地區(qū)重點小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　81.重慶市重點小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考

　　82.重慶地區(qū)小學(xué)新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　83.頂崗實習(xí)對當(dāng)前我國職前教師教育培養(yǎng)的利弊分析

　　84.小學(xué)教師專業(yè)化對與教師教育專業(yè)課程設(shè)置的沖突與思考

　　85.重慶地區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　86.重慶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

　　87.對數(shù)學(xué)生活化的理性分析

　　88.論主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

　　89.小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合課的現(xiàn)狀及分析

　　90.小學(xué)數(shù)學(xué)“探索規(guī)律”的教育價值與教學(xué)研究

　　91.運用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

　　92.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探索”教學(xué)誤區(qū)與對策

　　93.在“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法

　　94.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型化思想的培養(yǎng)

　　95.從多角度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的思考

　　96.構(gòu)建生本課堂，促進學(xué)生發(fā)展

　　97.重慶市小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀及對策研究

　　98.重慶市小學(xué)科技教師現(xiàn)狀及對策研究

　　99.重慶市小學(xué)生科技興趣現(xiàn)狀及對策研究

　　100.重慶市小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及對策研究

　　101.長壽花組織培養(yǎng)快速繁殖研究

　　102.論當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)代法律意識的培植

　　103.后現(xiàn)代思潮對當(dāng)代大學(xué)生價值觀的沖擊

　　104.論我國大學(xué)生的誠信及其建構(gòu)

　　105.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德研究

　　106.理想與現(xiàn)實之間

　　107.小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)模式研究

　　108.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合模式研究

　　109.西部地區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的研制

　　110.小學(xué)教師教育技術(shù)能力的評估量化標(biāo)準(zhǔn)研究

　　111.技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征研究

　　112.試論綜合實踐活動課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　113.小學(xué)綜合課程實施現(xiàn)狀及對策研究

　　114.重慶市小學(xué)綜合實踐活動常態(tài)化開展的研究

　　115.重慶市小學(xué)綜合實踐活動教師素質(zhì)研究

　　116.論新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)

　　117.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)存在問題與對策探討

　　118.渝東南地區(qū)小學(xué)教師普通話現(xiàn)狀的對策研究

　　119.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)體系建構(gòu)研究

　　120.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)體系的實踐研究

　　121.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究

　　122.重慶市農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其對策研究

　　123.重慶市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀及其對策研究

　　124.小學(xué)階段師生沖突成因及其對策研究

　　125.兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素及其對策研究

　　126.小學(xué)科學(xué)教育中的誤區(qū)

　　127.用科學(xué)教育與信息技術(shù)的整和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　128.小學(xué)低段與高段教育的區(qū)別

　　129.城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查與對策

　　130.小學(xué)各學(xué)科教育的.共性及個性特點

　　131.關(guān)于提高小學(xué)生信息素養(yǎng)、信息能力的手段和方法研究

　　132.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

　　133.信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　134.小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用

　　135.中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

　　136.中小學(xué)信息技術(shù)考試系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

　　137.網(wǎng)上小學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

　　138.小學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站在線管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

　　139.面向少兒的教育網(wǎng)站設(shè)計

　　140.如何培養(yǎng)小學(xué)生探究式科學(xué)學(xué)習(xí)能力

　　141.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

　　142.農(nóng)村教育資源優(yōu)勢與小學(xué)科學(xué)教育研究

　　143.開放型小學(xué)科學(xué)課堂的建構(gòu)

　　144.論科學(xué)課的“趣”

　　145.論小學(xué)科學(xué)課程中的實驗教學(xué)

　　146.論小學(xué)科學(xué)課程中的情境教學(xué)

　　147.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　148.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)研究”的探討

　　149.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探究

　　150.小學(xué)科學(xué)探究活動評價的探究

　　151.小學(xué)科學(xué)新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查

　　152.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的策略研究

　　153.教師素質(zhì)對小學(xué)生道德行為養(yǎng)成影響研究

　　154.網(wǎng)絡(luò)信息對小學(xué)生的影響研究(或現(xiàn)代教育技術(shù)在德育活動中的運用研究)

　　155.小學(xué)德育教育實效性的策略及措施研究

　　156.小學(xué)生品德現(xiàn)狀的分析與對策

　　157.小學(xué)階段開設(shè)法制教育課程的必要性與可行性分析

　　158.小學(xué)師德師風(fēng)現(xiàn)狀分析及對策研究

　　159.小學(xué)生心理健康的問題及對策研究

　　160.小學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究

　　161.小學(xué)社會和思想品德課程的現(xiàn)狀及存在問題的研究

　　162.小學(xué)德育教育環(huán)境的研究(或小學(xué)德育評價模式研究)

　　163.小學(xué)德育課程課堂教學(xué)設(shè)計與實施的研究

　　164.健康和諧的課堂管理的探究

　　165.小學(xué)思想品德課教學(xué)問題追因與發(fā)展思考

　　166.小學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)的研究

　　167.從中國傳統(tǒng)飲食談小學(xué)生膳食狀況

　　168.從中國古代科舉制度的弊端看小學(xué)素質(zhì)教育

　　169.從農(nóng)村留守兒童狀況談農(nóng)村寄宿教育

　　170.小學(xué)生社會公德現(xiàn)狀分析

　　171.從傳統(tǒng)文化的危機談在小學(xué)開展國學(xué)教育的必要性

　　172.談小學(xué)綜合實踐活動課程這樣突出活動特性

　　173.談小學(xué)綜合實踐活動怎樣進行方案設(shè)計

　　174.綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀研究

　　175.綜合實踐活動課程與學(xué)科實踐活動的比較研究

　　176.小學(xué)綜合實踐活動課程需要怎樣的教師?

　　177.小學(xué)品德課教師專業(yè)化問題的探析

　　178.小學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的研究

　　179.新課程背景下小學(xué)品德課教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的思考

　　180.小學(xué)德育的評價研究

　　181.小學(xué)德育的方法研究

　　182.小學(xué)德育的模式研究

　　183.小學(xué)品德與生活、品德與社會課程的教學(xué)方法研究

　　184.小學(xué)品德與生活、品德與社會課程的教學(xué)設(shè)計

　　185.小學(xué)社會和思想品德課程的教學(xué)研究

　　186.某類特定范圍語言的研究

　　187.某地社會用字(用語)規(guī)范情況調(diào)查報告

　　188.古典詩詞與流行歌曲的歌詞比較研究

　　189.當(dāng)代大學(xué)校園人文精神的現(xiàn)象分析

　　190.《三國演義》人物論——論述女性系列

　　191.《水滸傳》女性形象論

　　192.小議教育評價語

　　193.口語與口語教學(xué)

　　194.頂崗實習(xí)對我國當(dāng)前職前教師教育的影響

　　195.重慶市重點小學(xué)校本課程調(diào)查研究

　　196.高師小學(xué)教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置研究

　　197.高師小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)研究

　　198.重慶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育研究

　　199.小學(xué)語文新課程改革相關(guān)問題研究

　　200.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)教育論文5

　　一、幼兒教育的小學(xué)化傾向成因

　　1。學(xué)校應(yīng)試教育，只為完成教學(xué)指標(biāo)

　　現(xiàn)在很多的幼兒園和小學(xué)都是連在一起的，在幼兒園的時候就省去了許多培養(yǎng)孩子生活能力和興趣愛好的時間，往往給孩子們灌輸高于他們接受能力的知識，因為孩子年滿7周歲以后都得上小學(xué)，為了以后在學(xué)校里能夠少花費些精力，將小學(xué)六年所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容往前挪了幾年，等到了小學(xué)快畢業(yè)的時候又灌輸初中才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是一種超前教育，讓孩子早些學(xué)知識沒錯，但是要用對方法，要知道孩子這樣學(xué)習(xí)下去只能是被動地去接受知識，根本就沒有主觀能動性。

　　2。社會攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪

　　社會是每一個家庭、學(xué)校、公司等等匯集在一起的.結(jié)合體。所以很多風(fēng)氣其實就是很多的家庭或者學(xué)校將一種思想集合在一起而形成的，家長的望子成龍、學(xué)校的應(yīng)試教育這都是組成社會風(fēng)氣的重要原因。

　　二、對幼兒教育的小學(xué)化傾向的建議

　　1。釋放天性，讓幼兒全面健康地成長

　　在孩子小時候充分地讓他們多接觸一些新鮮事物，看孩子更傾向于什么再來決定往哪方面去培養(yǎng)，三分天注定，家長們還有學(xué)校要釋放孩子的天性，根據(jù)自己的興趣愛好去選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的興趣愛好。在幼兒時期就不要去灌輸一些小學(xué)化的內(nèi)容，唯有順應(yīng)一定的自然規(guī)律和社會規(guī)律才能讓幼兒既全面又健康地成長。

　　2。因時施教，切不可急功近利

　　學(xué)校在教育孩子的時候要考慮去孩子們的接受能力，在一定的年齡階段是有限的，尤其是學(xué)齡前。所以過早地去灌輸一些小學(xué)化的知識，會使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對之后接受教育危害大于好處，所以學(xué)校在取舍的時候應(yīng)該要講求方法和時機。因時施教，不可急功急利，否則事倍功半。

　　3。健全相應(yīng)的制度，保護幼兒的合法權(quán)益

　　幼兒教育小學(xué)化歸根結(jié)底還是相應(yīng)的教育制度不夠完善，所以制定健全的教育制度已是迫在眉睫，要給孩子的終身學(xué)習(xí)設(shè)定一個有效的保障體系，用強有力的武器去保護幼兒的合法權(quán)益。本文結(jié)合自身的所見所聞所感和社會的現(xiàn)狀進行分析，得出幼兒教育小學(xué)化的成因如下：家長望子成龍，急切希望孩子成才；學(xué)校應(yīng)試教育，只為完成教學(xué)指標(biāo)；社會攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪。之后也提出了如下幾點建議：釋放天性，讓幼兒全面健康地成長；因時施教，切不可急功近利；健全相應(yīng)的制度，保護幼兒的合法權(quán)益。望一得之見能使讀者有所啟發(fā)。

小學(xué)教育論文6

　　摘要：學(xué)校安全教育是社會和諧的一部分。安全隱患隨時伴隨在每個小學(xué)生的身邊。要從小事抓起，樹立安全意識，提高防范能力，防患于未然，遠離安全事故，使小學(xué)生在平安、健康、文明的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；安全教育；和諧校園

　　建設(shè)和諧社會、和諧校園，安全第一，這是教育界乃至社會各界的共識。由于安全隱患時刻伴隨在中小學(xué)生身邊，因此，學(xué)校教育應(yīng)把安全教育放在頭等位置是十分必要的。提高師生安全意識，能幫助學(xué)生形成良好的安全習(xí)慣，是學(xué)校安全教育的主要和基本任務(wù)。

　　一、曉之以理，以身邊的人、身邊的事培養(yǎng)學(xué)生的安全意識

　　要做好學(xué)生的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，途徑比較多，可以借助國旗下的演講、主題班會、交通安全進校園等各種形式的活動來培養(yǎng)。但最為重要的是，依托班主任對班級管理，從小事抓起，切實抓好班級安全教育。

　　現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的日益發(fā)達和普及，學(xué)生可以接觸的信息并不比成人少。由于小學(xué)生心智未成熟，因此，容易受到消極導(dǎo)向的影響，從而使學(xué)校安全教育在不良?xì)夥罩酗@得蒼白無力。我認(rèn)為，班主任應(yīng)從學(xué)生的日常小事入手，潤物細(xì)無聲，從身邊的人和身邊的小事中挖掘安全教育的材料，進行合理的教育。

　　場景一：課間，四年級某班幾個學(xué)生在教室門前的空地上追逐嬉鬧，其中一個胖男生把剛跨出教室門的女生撞倒，自己的頭部險些撞到墻上。追逐的男生哈哈大笑，從倒地的女生身上跨過……

　　場景二：某小學(xué)四年級一位女生放學(xué)騎自行車回家，出校門后，她為了展示自己的車技，雙手離把，并加速前進，突然車子一顛簸，失去了平衡，人甩出車子幾米，立刻休克。所幸搶救及時，才脫離了生命危險。

　　場景三：某農(nóng)村小學(xué)五年級學(xué)生亮亮和明明，爸爸和媽媽常年在外打工，他們的管理就交給了在家的爺爺、奶奶和學(xué)校的教師。盛夏的一天下午，天氣悶熱，放學(xué)后他們叫上了同村的幾個小同學(xué)一起來到村外的池塘邊想洗個澡涼快涼快，便先下了水，后面的學(xué)生一看亮亮和明明沒頂了，不見動靜，嚇得跑回村子叫來了大人下水搶救，結(jié)果晚了。由于他們水性不好，結(jié)束了幼小的生命。

　　我們在日常生活中常常聽到、看到這樣、那樣的安全事故。我們就應(yīng)該抓住這樣的機會，然后分享自己的看法和體會。教師及時進行點評，并張貼宣傳，給學(xué)生以安全警示教育。以場景一為例，要告訴學(xué)生校園安全隱患無處不有，認(rèn)識不文明活動的潛在危險，進而提高防范發(fā)生類似安全事故的意識。以場景二為例，要告訴學(xué)生交通法對兒童騎自行車上路行駛有明確嚴(yán)格的規(guī)定，不滿13周歲的兒童不能騎車上路。教育學(xué)生珍愛生命，防患于未然。以場景三為例，要告訴學(xué)生，水火無情，遠離安全事故。如果一定要做的事，一定要有家長和老師在場監(jiān)護，確認(rèn)沒有危險的前提下才能活動。

　　二、動之以情，在小事中提高學(xué)生的自我保護能力

　　學(xué)生有了安全意識還不夠，提高學(xué)生的自我保護能力也是安全教育的重要內(nèi)容。我們應(yīng)在小事中尋找教育機會，豐富學(xué)生的自我保護體驗，培養(yǎng)學(xué)生自我保護的能力。比如，有的學(xué)生在課外活動時不小心手上擦破了皮，有的學(xué)生在削鉛筆時不小心劃破了手指，有的學(xué)生上體育課不小心扭傷了腳腕……凡此種種，遇到問題都“哭”著找教師或家長幫其解決。針對上述現(xiàn)象，我們可以適當(dāng)開展活動，討論并倡議學(xué)生嘗試解決問題的方法，提高成功的體驗，增強自信，逐步建立獨立意識。教師還可以通過活動教給學(xué)生一些簡單的方法，以供學(xué)生獨立解決問題時所用。譬如，某班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶打火機到學(xué)校里玩火，他創(chuàng)設(shè)了教室里著火的情景（燒舊報紙，制造濃煙），讓學(xué)生參加火災(zāi)逃生演戲。演習(xí)后進行了認(rèn)真的總結(jié)，表揚了用逃生知識逃生的學(xué)生，提高了演習(xí)中存在的問題及其引發(fā)的后果。此舉學(xué)生體驗了火場的緊張場面，學(xué)到了逃生的'方法，教育了違紀(jì)學(xué)生，增強了防火意識�？芍^一舉多得。

　　三、導(dǎo)之以行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，遠離安全事故

　　安全教育的目的就是讓學(xué)生形成安全行為，從而遠離學(xué)習(xí)、生活中的安全事故。學(xué)校是一個特殊的公共場所，學(xué)習(xí)是一種特殊的集體生活，學(xué)生是未成年人，是缺乏責(zé)任感的人群，安全隱患難以避免，我們要做的就是防患于未然。重中之重是抓好養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生加強防溺水安全教育，在文明安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長。

　　四、社會、學(xué)校、家庭聯(lián)手，從小事入手形成連片機制，狠抓安全教育

　　安全隱患隨時會發(fā)生，學(xué)校要主動和當(dāng)?shù)卣�府、學(xué)生家長聯(lián)系，開展有效的防水防火演練，要加強防溺水安全教育和防火安全教育，提請當(dāng)?shù)攸h委、政府，協(xié)調(diào)有關(guān)部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展學(xué)生上下學(xué)途中和周邊安全隱患排查，協(xié)同相關(guān)部門在危險路段及水域邊設(shè)置安全警示標(biāo)牌，抓緊落實防范措施，建立安全隱患排查檔案，確保安全事故的發(fā)生。

　　總而言之，學(xué)校安全無小事，安全教育，從點滴抓起，把平安的種子撒播在每個學(xué)生的心田，讓它發(fā)芽、開花，長成參天大樹。那時我們收獲的是更多的祥和、幸福、安寧和和諧。

　�。ㄗ髡邌挝桓拭C省山丹縣老軍中心小學(xué)）

小學(xué)教育論文7

　　摘要：小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學(xué)習(xí)到重視實際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話知識技能，將來才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

　　關(guān)鍵詞：口語課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活

　　新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級轉(zhuǎn)化，同時適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事小學(xué)教育教學(xué)第一線的實用型人才，也就是說能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本技能�！督處熆谡Z》作為一門課程進入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間，作為一門學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學(xué)體系。因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語課堂教學(xué)要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，才能切實培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育專業(yè)需要的人才。

　　一、高校教師口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┳⒅乩碚撝�識的教學(xué)

　　新建地方高校教師口語課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統(tǒng)完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學(xué)任務(wù)。這時的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動的接受理論知識，實際應(yīng)用又是另一回事，至于每個學(xué)生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學(xué)效果因而無從確認(rèn)。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　（二）缺失基本技能的訓(xùn)練

　　課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實際訓(xùn)練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習(xí)�？陀^上我們也受到教學(xué)時數(shù)的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高�！督處熆谡Z》課總學(xué)時一般安排32-47學(xué)時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實際技能的掌握。

　　（三）囿于課堂的教學(xué)

　　《教師口語》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語還是什么樣的鄉(xiāng)音土語。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進入朗讀，原有的方音土語就出現(xiàn)了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時說話每個字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來的緣故。

　　二、高校教師口語課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

　　顯然上述《教師口語》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān)注點，重點難點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識和全新的實施方式，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，可以切實培養(yǎng)我們的人才。

　　（一）從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變

　　建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識給學(xué)生的被動過程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。每個學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學(xué)習(xí)的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒有師生一對一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會成長。

　　1.把握每個學(xué)生的特殊性

　　教師要熟悉把握每個學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國家要求相距甚遠，就是來自外省的學(xué)生也以偏遠地區(qū)為主，普通話語音基礎(chǔ)也相對差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個體生命的差異性，每個學(xué)生個性不相同，性格氣質(zhì)類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合各學(xué)生個性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對性地進行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學(xué)目標(biāo)就難以達成。

　　2.鼓勵每個學(xué)生大膽展現(xiàn)

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽講”，僅僅是對話的'一員，或者是對話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨立見解的機會，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會傾聽，善于傾聽，時時給予學(xué)生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，敢于表達自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時給每一個學(xué)生以關(guān)愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

　　3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

　　課堂學(xué)習(xí)的進程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進，而非教師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進，甚至跳過。一是恰當(dāng)處置知識的難易點，妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝�識，講清重點突破難點，比如南方的學(xué)生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學(xué)在于個別韻母的問題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯位。難點解決了，教學(xué)的進程才可以往前走，否則是無效的教學(xué)。二是時時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應(yīng)敏銳地把握、及時體察，適時給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對，及時推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生都明白的問題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時間。4.給予每個學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要改變評價模式，充分體現(xiàn)對學(xué)生個體生命的尊重，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時的測試都納入期末成績之內(nèi)，學(xué)生普通話輔導(dǎo)員的考核成績也加入學(xué)生平時成績。口語考試全憑教師一個人的聽力評判，偶爾可能會出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績更全面完整，最終給學(xué)生的評定的成績更客觀公正，更切合每一個學(xué)生實際的普通話水平。

　�。ǘ�）從重視理論知識的學(xué)習(xí)到重視實際技能的訓(xùn)練

　　《教師口語》是一門“實踐性很強的學(xué)科”，是“一門應(yīng)用語言學(xué)科”“是一門訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”，[1]1-3還原教師口語課程的性質(zhì)，切實把訓(xùn)練落到實處。通過大量的訓(xùn)練體驗理論知識，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問題。

　　1.以理論為指導(dǎo)，促進訓(xùn)練

　　理論知識是在口語教學(xué)實踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導(dǎo)，促進訓(xùn)練。首先講授理論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識。其次理論知識是口語能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制，我們的訓(xùn)練就是無效的，運用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來指導(dǎo)口語能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時間的1/5，把大部分的時間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過大量的課堂訓(xùn)練將理論知識轉(zhuǎn)化為實際口語技能。

　　2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強化訓(xùn)練

　　教師口語教學(xué)離不開古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過觀察，聆聽直接模仿練習(xí)。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依，不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿、充實，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學(xué)生容易疲勞，走神，勢必達不到教學(xué)效果。

　　3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練

　　注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對話，可以是生生對話，可以是人機對話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí)方式，把知識轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類錯誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓(xùn)練方式。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進行各種類型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計劃的一部分。《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道，多種形式加強訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合�！盵2]

　　（三）從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

　　教師口語的學(xué)習(xí)必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢，從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

　　1.學(xué)習(xí)教師口語就是學(xué)習(xí)生活

　　口語是一種生活，或者說口語表達就是每一個人每天必須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學(xué)習(xí)口語就是學(xué)習(xí)一種生活，生活的過程是自然真實的，那么口語學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是自然真實的。所以教師口語的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習(xí)日�，嵥榈纳�活沒有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學(xué)習(xí)一經(jīng)進入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴(yán)神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學(xué)生面對面地說一段話，學(xué)生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點，結(jié)果學(xué)生說起來非常生硬，極不自然，似乎無話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情，實際上夸獎別人是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學(xué)說起來就得心應(yīng)手�？谡Z教學(xué)首先就必須揭開這層神秘的面紗，還口語教學(xué)的本真面目——學(xué)習(xí)就是生活。美國著名的教育家約翰杜威，早就提出“教育即生活”的思想，我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提出:教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認(rèn)識口語的教學(xué)：口語就是一種表達的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要�？谡Z教學(xué)關(guān)愛的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開方式。

　　2.在生活中學(xué)習(xí)

　　在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識地學(xué)說規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說，學(xué)習(xí)和生活緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話語，我們嫻熟地運用贊揚的準(zhǔn)則，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會贏得知心朋友，在我有獨白的機會，我不忘記實踐教師口語的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性等原則，天長日久我的表達水平一定能提高。看電影看電視，聽新聞聽廣播，有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音，體會發(fā)音要點，感受純正的普通話語音，學(xué)習(xí)普通話的語音語調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好的學(xué)習(xí)機會，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤，學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進步。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識投在生活中大膽實踐，在生活實踐中把知識內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有生命意義的生活。

　　3.教學(xué)情境生活化

　　課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，把生活的真實情境搬進課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問題，戀愛問題，就業(yè)問題，人際交往問題，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂于進入情境，積極參與談話，比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞，平時上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實的生活狀況，設(shè)計成對話片斷，課堂上學(xué)生合作對話，學(xué)生會感到生活就是學(xué)習(xí)。程培元的《教師口語教程》，就是本著這樣一個理念設(shè)計了許多練習(xí)，這些練習(xí)是實際生活的還原，實際的生活應(yīng)該說已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來既覺得有趣，又實在，沒有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學(xué)習(xí)生活。關(guān)注每一個學(xué)生的生命個體，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強化我們的訓(xùn)練，走出課堂向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中切實掌握課程的基本理論與基本技能，切實培養(yǎng)我們應(yīng)用技術(shù)型才，為地方服務(wù)。

　　參考文獻：

　　[1]國家教育委員會師范教育司[M].北京：教師口語.北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

小學(xué)教育論文8

　　摘要：

　　在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點的機會，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進行簡要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長應(yīng)該認(rèn)識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

　　一、幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵。

　　幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進行活動和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會將幼兒的學(xué)習(xí)能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。

　　二、幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的危害。

　　1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。

　　幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識，對其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，不利于幼兒的正常成長。

　　2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。

　　教師的教育觀是影響學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。

　　3、扭曲了家長對孩子的.教育。

　　家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長對孩子的教育。

　　三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。

　　1樹、立正確的教育觀。

　　幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應(yīng)該充分認(rèn)識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進作用。

　　2、結(jié)合幼兒特點進行教育。

　　幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點對其進行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對其思維進行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識與道理，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強幼兒園教師的隊伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。

　　四、結(jié)語。

　　幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進行科學(xué)合理的教學(xué)，促進其身心全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對策分析[J]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx（09）

　　[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點、危害及成因分析[J]。湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，20xx（05）

小學(xué)教育論文9

　　一、微電影適合引入小學(xué)教育教學(xué)中

　　小學(xué)生在感知、思維、性格等方面有一些不同于中學(xué)生和成年人的特點，因此，小學(xué)生的教材、教學(xué)方法等也有其特色。微電影的“微”特征和互動特性使其更適合引入小學(xué)教育教學(xué)中。小學(xué)生以具體形象思維為主，微電影直觀的影視鏡頭、視聽綜合更符合小學(xué)生的感性認(rèn)知，更能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的注意力通常不穩(wěn)定、不持久，低年級的學(xué)生尤其明顯，因此，微電影短小精簡讓學(xué)生更樂于接受，能夠在注意力集中的時間段內(nèi)就完成視頻的整體“閱讀”，從而得到初步的理解�，F(xiàn)代社會信息量較大，信息幾乎囊括了人類社會各種各樣的信息種類，而且有效信息的占比很小，影視信息同樣如此。微電影在有限的篇幅中選取有效內(nèi)容，才能讓小學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)接受到更多的知識。

　　二、微電影在小學(xué)教育教學(xué)中所起的作用

　　微電影除了觀看欣賞，還可以恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)中，還可以組織學(xué)生創(chuàng)作自己的微電影作品，微電影在小學(xué)教學(xué)中所起的作用是多方面的。

　　1.提高學(xué)生的寫作能力

　　寫作能力的形成，可以通過很多途徑，但是利用微電影資源也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。由于微電影能利用視、聽綜合形象將學(xué)生引入具體寫作意境之中，可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實踐機會，讓學(xué)生有話可寫，有法可寫，能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)寫作能力。首先，觀看微電影作品能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。學(xué)生觀看的過程就是觀察的過程。學(xué)生觀察人物的外貌、動作、表情等，觀察社會環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會選擇觀察對象，確定觀察重點，有目的地進行觀察，不斷提高觀察質(zhì)量。

　　2.發(fā)揮校園微電影德育功能

　　校園微電影是“學(xué)生化”的影視，內(nèi)容思想接近學(xué)生口味，容易引起學(xué)生思想共鳴，積極發(fā)動學(xué)生參與到校園微電影節(jié)目中，可以實現(xiàn)自我教育。教師可以積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動關(guān)心身邊同學(xué)以及學(xué)校一個階段熱點問題，適時開辦專題節(jié)目，訪談節(jié)目，讓學(xué)生借助微電影平臺，開展討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識。如，針對就餐浪費的現(xiàn)象，制作“食堂里的浪費”，節(jié)目播出后，學(xué)生容易被觸目驚心的浪費畫面所震動，為自己習(xí)以為常的浪費感到羞愧，又如，針對春節(jié)以后，部分學(xué)生收到的“壓歲錢”比較多，個別學(xué)生大手大腳亂花“壓歲錢”現(xiàn)象，制作“壓歲錢大家談”，通過家長、老師、同學(xué)的訪談了解對壓歲錢的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的消費觀。用學(xué)生的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的問題，借校園微電影平臺給學(xué)生一個解決問題的機會，用自己的方式實現(xiàn)自我教育。

　　3.優(yōu)化學(xué)科教學(xué)

　　影視中的一個鏡頭、一件道具、一句臺詞、一段音樂，有時都能引起學(xué)生的共鳴。在語文教學(xué)中借助微電影，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，了解文本創(chuàng)作背景；在品德課上，蘊含著正確淺近哲理的微電影故事，常常能成為小學(xué)生行為規(guī)范的指南；在數(shù)學(xué)課中，直觀、形象的微電影素材則能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維；在音樂課中，微電影則可活化音樂作品的內(nèi)涵，幫助學(xué)生把握音樂情感主線，使微電影成為輔助課堂教學(xué)的一種行之有效的方法。微電影與各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活及與他人協(xié)作的能力

　　策劃、制作一部完整的微電影作品也是一個復(fù)雜的過程，一部成功的微電影也需要經(jīng)過許多工序，經(jīng)由許多人共同協(xié)作才能完成。初級階段，通常需要集體討論的形式來確定制作節(jié)目的主題，在討論中，參與學(xué)生會根據(jù)自己的觀點、看法、特長、愛好等提出不同的見解，如，有的學(xué)生想拍課本劇，有的想拍英語短劇，有的想拍MTV，還有的想拍一部講述小學(xué)生自己故事的紀(jì)錄片等等。當(dāng)要做的節(jié)目主題已經(jīng)確定下來后，接下來的.工作就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好與特長進行自由選擇，建立各制作小組，根據(jù)不同的制作內(nèi)容會有導(dǎo)演、制片、編劇、劇務(wù)、策劃、記者、主持人、播音員、配樂等不同的分工。

　　在這里，無論參與的學(xué)生擅長什么，或是對什么感興趣，都能找到自己的用武之地。大家合作收集素材，一起對資料進行推敲，確定節(jié)目形式與風(fēng)格，在拍攝現(xiàn)場，邊拍攝邊溝通，在后期，一起探討片頭、特技、配音、字幕等內(nèi)容，協(xié)同工作。因此，學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神對于完成一部微電影來說是極其重要的。這就要求學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會與別人達成一致，學(xué)會分享共同成果。小記者的采訪活動，節(jié)目的制作、各項欄目的開播，使學(xué)生主動交往意識、交往能力、表演能力不斷增強，口頭表達能力不斷提高，隨機應(yīng)變能力、觀察能力、思考能力、寫作能力不斷發(fā)展。而更多的是使學(xué)生在學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)新等方面促進了發(fā)展，既磨煉了學(xué)生意志，又增長了學(xué)生才干。

　　5.創(chuàng)辦微電影主題活動，使校園學(xué)習(xí)生活充滿生機活力

　　由學(xué)校每年定期開展校園影視活動節(jié)，并發(fā)動學(xué)生、老師、家長參與校園微電影、微視頻創(chuàng)作。校園影視活動節(jié)活動可以設(shè)計如下內(nèi)容：

　　（1）開展微電影知識宣傳、微電影知識講座。

　　（2）每人觀看一部優(yōu)秀微電影，學(xué)生可以自己觀看，也可以和家人一起觀看。

　�。�3）征集微電影小故事、小劇本，鼓勵學(xué)生個人完成創(chuàng)作，也允許學(xué)生和家人一起創(chuàng)作一個有趣的體現(xiàn)正能量影響力的小故事或小劇本。

　�。�4）開展優(yōu)秀微視頻展播，將優(yōu)秀作品按主題統(tǒng)一編輯，加上片頭、字幕后在校園展播。

　�。�5）從收集的小故事和小劇本中選擇合適內(nèi)容進加工改編，由學(xué)生、家長、老師出演籌劃拍攝校園微電影。

　　6.開辦校園微電影沙龍，做正能量的向?qū)?/strong>

　　由于知識積累和鑒賞能力的局限，學(xué)校適當(dāng)開展沙龍交流活動，教師要根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容和特點進行引導(dǎo)，糾正一些不當(dāng)?shù)姆椒ê陀^點�？梢宰寣W(xué)生和教師在相互交流中了解微電影知識，交流自己體驗微電影魅力的心得，交流運用微電影手法創(chuàng)造文明美好童年生活的經(jīng)驗，讓學(xué)生在交流活動中獲得正能量。

　　三、結(jié)語

　　當(dāng)我們把微電影融入學(xué)校教育教學(xué)中去時，校園里將呈現(xiàn)一道靚麗的風(fēng)景線：課間你會看到一個個小學(xué)生手拿相機、手機、DV在校園里尋找著拍攝的目標(biāo)；三五成群的學(xué)生聚在一起談?wù)撝�某部校園微電影的某一場景；作文課上教師定格在某一視頻畫面上讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語言延伸著銀幕上的電影故事；電影社團隊員們正在討論籌拍一部新的校園微電影；班會課上學(xué)生對著銀幕上出現(xiàn)的生活中不良現(xiàn)象的畫面進行激烈的討論；英語課上，學(xué)生正為一部模擬的英語短劇劇情進行英語配音。

小學(xué)教育論文10