小學(xué)教育的論文(通用15篇)
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認(rèn)識。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學(xué)教育的論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教育的論文1
摘要：
本文通過小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究，論述體育教學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育
小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線體育教師明確提出了要牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，所謂健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會適應(yīng)等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時，通過運(yùn)動參與和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)來增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學(xué)生心理問題存在的原因及狀況
小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個高速發(fā)展階段，特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個世界觀初步形成時期，對社會和人生有了一定的看法，獨立思考能力有所提高，但有時好高騖遠(yuǎn)、愛慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負(fù)擔(dān)重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力，很輕易使其在學(xué)習(xí)、生活以及平時體育活動中表現(xiàn)出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強(qiáng)迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長、教師及社會的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如：家長對心理健康問題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)認(rèn)識；教師對學(xué)生心理健康意識淡漠、忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。社會變革及傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快，特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。
二、小學(xué)體育教學(xué)實施心理健康教育的可行性
（一）從科學(xué)角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切
學(xué)校體育課程中蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容，可見體育教學(xué)對提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現(xiàn)了小學(xué)體育課程的價值。
（二）現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識，技能
增強(qiáng)他們體質(zhì)，而且還要通過體育運(yùn)動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個體社會化。
三、如何通過體育教學(xué)加強(qiáng)心理健康教育
（一）每個學(xué)生的心理活動都會隨著課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發(fā)事件或意外導(dǎo)致目標(biāo)沒有達(dá)成，這樣會讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動，體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個成員在認(rèn)知上相近，情緒上相融，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果達(dá)到了最優(yōu)化。
（二）正確認(rèn)識體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系
1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康，心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”愛是學(xué)生基本的心理需要，沒有愛就沒有教育。教師真誠地關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就會縮短師生之間的心理距離，就可以營造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開心扉，無拘無束地進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率。
2.通過體育教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)愉悅的樂學(xué)環(huán)境，教師的`心理狀態(tài)和情趣影響著整個課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹立和培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的興趣。
3.評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。同時也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)力求通過客觀公正而積極的評價，讓學(xué)生體會到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的潛能和不足。另外還應(yīng)給予學(xué)生自我評價和相互評價的權(quán)利。以營造互學(xué)互助，相互激勵，積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程，以促使學(xué)生的身心發(fā)展。
4.體育教學(xué)不僅能強(qiáng)身健體，還對促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強(qiáng)體魄，鍛煉意志外，對促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現(xiàn)如下：
（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運(yùn)動對心理健康影響的最主要的指標(biāo)。而體育運(yùn)動則可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運(yùn)動的群眾性特征，它會給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，確立良好的自我概念。
（2）可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運(yùn)動的話，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎(chǔ)，堅持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復(fù)，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。
（3）可以增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當(dāng)學(xué)生身上肩負(fù)著沉重的壓力，當(dāng)達(dá)不到逾期的要求，追求不到理想的目標(biāo)時，就會給學(xué)生心理健康成長帶來不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運(yùn)動中表現(xiàn)出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現(xiàn)，教師應(yīng)采取正確的心理教育方式，運(yùn)用體育運(yùn)動特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵和調(diào)控能力，使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。
參考文獻(xiàn)：
[1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[J].廣州體育學(xué)院學(xué)校，20xx（4）
[2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)
作者:趙麗 單位:宿遷市高新區(qū)中心小學(xué)
小學(xué)教育的論文2
小學(xué)美術(shù)是操作實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)環(huán)節(jié)分配的時間與其他學(xué)科有所不同，一節(jié)課40分鐘中有20—30分鐘是學(xué)生自己動手繪畫制作的支配時間。因此，美術(shù)課的輔導(dǎo)就顯得尤為重要。輔導(dǎo)是教師對每個學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)作靈感，完成課堂美術(shù)作業(yè)過程中的具體指導(dǎo)。輔導(dǎo)在美術(shù)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中占有重要地位，常常影響到學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，關(guān)系到一堂美術(shù)課的成敗。下面談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學(xué)中的幾點體會。
一、重視板書格式，抓要點輔導(dǎo)學(xué)生
每一次課堂輔導(dǎo)的中心意圖要明確，對學(xué)生在練習(xí)中可能出現(xiàn)的問題必須做到心中有數(shù)，也要讓學(xué)生了解到這一點，這樣就可以使學(xué)生在作業(yè)中避免同樣的錯誤產(chǎn)生。例如教學(xué)江西版六年級第十一冊《多彩的郊外風(fēng)光》這課中，學(xué)生在畫風(fēng)景畫中很難表現(xiàn)出一幅作品的主色調(diào)。那么，教師在學(xué)生做作畫前，就必須出示一些失去重心的不和諧的圖畫效果與多展示一些名家名畫作品供學(xué)生欣賞借鑒、對比。并且在學(xué)生欣賞過程中教師把握好時機(jī)對學(xué)生演示色彩的相貌、色相。如紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、黑的運(yùn)用。注意用色彩畫出風(fēng)景中的遠(yuǎn)景、中景、近景的層次感。涂色時要注意色彩的傾向，每幅作品都有主體色相控制畫面的基本色調(diào)。讓它時刻提醒學(xué)生。我們還要全面考慮板書格式和設(shè)計，做到圖文并茂，以簡練的圖形和文字，明確指出重點和難點。此外還要明確步驟，在具體輔導(dǎo)時，板書一般要保留到本課結(jié)束，以便提醒學(xué)生理論聯(lián)系實際。
二、利用范畫，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
讓學(xué)生觀看老師作畫過程，這的確是課堂教學(xué)的重要做法，但往往會受到時間和空間的限制，而且學(xué)生的注意力并不能長久地集中，更糟糕的是把學(xué)生的思維在無形中束縛了。例如教學(xué)江西版六年級第十一冊《亮麗的城市景觀》這節(jié)課，要求學(xué)生掌握基本的色彩知識。學(xué)生由于要接觸調(diào)配色彩的明度，比較感興趣。老師講解完景物在不同的光線和環(huán)境下會產(chǎn)生不同的色彩變化和調(diào)色方式后，如果還要不斷的講如何畫，如何涂色，這必定使學(xué)生的思想無法集中到老師的講解上來，而是躍躍欲試的想著去自己動手繪畫。如果這時老師出示一張預(yù)先畫好的鉛筆淡彩繪畫過程圖，請學(xué)生上黑板涂色，讓他們自己來總結(jié)涂色要求，并請在坐的同學(xué)當(dāng)評委，通過學(xué)生的實踐和觀察，并加上教師的總結(jié)，這樣既集中了學(xué)生的思想，又達(dá)成到了預(yù)期的效果，還避免了學(xué)生對教師的范畫產(chǎn)生的畏難情緒。
我們還可以在作畫過程中出示學(xué)生作品，由于學(xué)生的認(rèn)識水平、年齡特點、思想狀況相近，有極大的吸引力。
三、重視作業(yè)評議，及時糾正錯誤
一般情況下都是下課前幾分鐘，用幾句話品評一下學(xué)生作業(yè)上的問題，那印象并不太深刻。如果等老師批好作業(yè)再進(jìn)行品評，那要到下一次，同學(xué)的印象則更少了，而且也沒有當(dāng)時那么注重，有錯誤不能及時糾正，而且改畫又沒有足夠的時間，所以一節(jié)課的'內(nèi)容，最好是當(dāng)場解決，把信息及時反饋給學(xué)生。針對這一問題，我認(rèn)為可以在課堂輔導(dǎo)的過程中，及時的指出，可以采用下列幾種方式：
第一，教師在巡視學(xué)生創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫時出現(xiàn)構(gòu)圖上偏差或是色彩運(yùn)用模糊，為不影響其他學(xué)生創(chuàng)作的靈感。這時，可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，如果只是個別現(xiàn)象那就不必打斷其他同學(xué)創(chuàng)作的思路。
第二，可以隨時把學(xué)生有創(chuàng)意的、優(yōu)秀的作業(yè)展示給同學(xué)欣賞（好與差），這樣對照可達(dá)到及時以好促差，教師品評語言一定要以鼓勵語言為主。如，這幅作品畫面安排合理，色彩豐富，但如果把房子畫清楚一點，背景畫模糊一點，那整個畫面的層次效果會更美。
第三，還可以用優(yōu)秀的作業(yè)和教師的范畫進(jìn)行比較，這樣可以大大提高學(xué)生們的分析能力和表現(xiàn)能力，了解不足之處，這時老師應(yīng)讓學(xué)生們能看到優(yōu)秀作業(yè)的優(yōu)點，進(jìn)一步提高他們的積極性。
第四，進(jìn)行到關(guān)鍵步驟時，可多抽取幾位具有代表性的作業(yè)放在黑板前，要求全班學(xué)生觀察比較，然后教師進(jìn)行總結(jié)。
總之，課堂輔導(dǎo)是美術(shù)課中的重要環(huán)節(jié)。在課堂輔導(dǎo)中有目的地進(jìn)行輔導(dǎo)和充分發(fā)揮他們的想象力，能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種求知的緊迫感，不斷提高學(xué)生形象的表現(xiàn)能力。
小學(xué)教育的論文3
摘要：對賞識教育的理解，從心理學(xué)角度來講，可以說是對行為結(jié)果的一種強(qiáng)化，以使之能夠在類似的環(huán)境中得以重復(fù)。應(yīng)用于班級管理實務(wù)中，更是一種對生命予以尊重的教育方法。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，從賞識教育在小學(xué)班級管理得以應(yīng)用的可行性出發(fā)，探討了當(dāng)前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：賞識教育；小學(xué)班級管理；應(yīng)用
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中應(yīng)用的可行性分析
所謂教學(xué)有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學(xué)生是一個特殊的團(tuán)體，與幼兒思想不同，他對世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學(xué)生，思想還沒有成熟。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時，他并不能理解此行為是否得當(dāng)，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時，教師應(yīng)該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強(qiáng)化，相反，在錯誤行為產(chǎn)生時，教師要及時疏導(dǎo)，并予以糾正。
二、賞識教育在小學(xué)班級管理的應(yīng)用分析
1.教師與學(xué)生多溝通，對學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現(xiàn)問題所在
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時機(jī)，我們應(yīng)該放下身段，融入學(xué)生的生活當(dāng)中，對學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，對其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭�，不良�?予以制止。
2.教師應(yīng)該與家長在賞識教育上形成合力
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應(yīng)該達(dá)成共識，在學(xué)校與家庭兩個不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來的行為是具有差異性的。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚(yáng)，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個體，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻(xiàn)：
沈黎，李樹國.淺析賞識教育在班級管理中的作用［J］.課程教材教學(xué)研究，20xx（05）.
小學(xué)教育的論文4
摘要：隨著新課改的不斷推動，中小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)成為了我國素質(zhì)教育的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大環(huán)境之下，中小學(xué)美術(shù)教育越來越受到重視，同時新時代的情況也與之前大不相同，處理好中小學(xué)美術(shù)教育在新環(huán)境下的發(fā)展問題成為促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的重要研究內(nèi)容之一。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)教育；新時代；全面發(fā)展面
發(fā)展起到重要的作用，我國中小學(xué)美術(shù)教育的目的是提升學(xué)生的審美素質(zhì)，通過一些基礎(chǔ)課程，使他們對美術(shù)有一個基本的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對社會對生活的審美能力，提升他們的觀察力，促進(jìn)中小學(xué)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，而不單單只停留在應(yīng)試教育的狹小思維之內(nèi)。
一、當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題
在新課改發(fā)布以來，促進(jìn)中小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展成為我國現(xiàn)今的教育主題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展要求，為了滿足我國經(jīng)濟(jì)和社會的全面發(fā)展，中小學(xué)美術(shù)教育也在教育教學(xué)工作中做出改革，但是改革過程中涌現(xiàn)出許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師缺乏，師資力量不足
教師是傳播教育理念，教書育人的重要角色，但在新課改的大環(huán)境下，對于中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化程度的要求越來越高，工作在中小學(xué)美術(shù)教育崗位的教師嚴(yán)重缺乏。這一問題在教育程度發(fā)展不平衡的地區(qū)尤為突出，在教育落后的中西部地區(qū)，通常是一個老師身兼數(shù)職，既教語文、數(shù)學(xué)、外語，也教美術(shù)、體育和音樂。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是社會的現(xiàn)實問題，許多高校畢業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生都相繼從事其他工作，主要原因在于美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展前景不足，這在中小學(xué)美術(shù)教育中的表現(xiàn)更為明顯，教師的工資待遇通常也低，許多學(xué)生不愿意從事教師這一工作，更不愿意去中西部那些偏遠(yuǎn)的落后地區(qū)，這一系列的原因?qū)е铝酥行W(xué)美術(shù)教育的師資力量嚴(yán)重匱乏。
(二)中小學(xué)美術(shù)教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，得不到足夠重視
在以應(yīng)試教育為當(dāng)今主要教育方式的大環(huán)境之下，中小學(xué)的美術(shù)教育只成為了表面工作，不論是在家長、學(xué)生還是在學(xué)�？磥�，體育、音樂、美術(shù)依舊是作為“副科”存在于教育教學(xué)之中，都沒有對中小學(xué)的美術(shù)教育有一個正確的認(rèn)識，僅僅當(dāng)做一個任務(wù)去應(yīng)付，自然而然也就不會考慮過多，中小學(xué)美術(shù)的教育理念教育方法更是隨便了事，從不深入探討，教育部門對中小學(xué)的美術(shù)教育的重視也微乎其微，對于美術(shù)教育用到的工具，投入的資金更是少之又少。
(三)中小學(xué)美術(shù)教育同高師美術(shù)教育相脫節(jié)
中小學(xué)的美術(shù)教育是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生對于美術(shù)這門學(xué)科先有一個初步的認(rèn)識，在逐漸的加深，不斷提高美術(shù)技能和美術(shù)觀念，提升自己的審美素質(zhì)和專業(yè)技能。而高師美術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，學(xué)科劃分過多過細(xì)，有油畫、版畫、雕塑、書法、陶藝、寫生、素描等等幾十上百個專業(yè)，教育出來的學(xué)生也都在其專業(yè)課上具有相當(dāng)好的素質(zhì)，但是他們在從事中小學(xué)美術(shù)教育的工作中通常捉襟見肘，自己的學(xué)科專業(yè)化知識得不到充分的發(fā)揮，也無法傳授給學(xué)生，影響了中小學(xué)美術(shù)教育的工作，使得高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育相脫節(jié)，溝壑甚深。
二、解決當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教育問題的措施
當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教育存在的問題甚多，這些問題束縛著中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，影響著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理念的傳播，針對這些問題，一定要給予足夠的重視，利用好新課改的大環(huán)境解決這些問題，可以采取下列措施。
(一)加強(qiáng)對美術(shù)師資力量的培育，提高教師待遇
對于高校，要加強(qiáng)對學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能的培育，擴(kuò)大美術(shù)專業(yè)的招生，開拓教師源頭，并且提供最新的美術(shù)教育信息和美術(shù)專業(yè)用到的各種設(shè)施。政府要提高教師的薪資待遇，使畢業(yè)的大學(xué)生對于從事美術(shù)教育這一工作充滿希望，特別是中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)的投入，中小學(xué)美術(shù)教育是美術(shù)教育發(fā)展的源頭和基礎(chǔ)，社會各界要對中小學(xué)階段的.美術(shù)教育給予足夠支援。
(二)破除傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)觀念的束縛，重視中小學(xué)階段美術(shù)教育的發(fā)展
脫離傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)教育觀念的束縛對于中小學(xué)美術(shù)教育至關(guān)重要，使中小學(xué)階段的美術(shù)教育從“副科”上升到主科，現(xiàn)在新課改的要求是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是大勢所趨，是現(xiàn)代教育的新潮流。給予中小學(xué)美術(shù)教育足夠的重視，大力發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升將是相當(dāng)主要的部分，既能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的興趣愛好，又可以提升學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)注重高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育的銜接
注重高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的銜接，是縮短高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育差距之間的有效方法，主要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容三個方面著手。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高師美術(shù)教育不能單單發(fā)展專業(yè)知識和技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；在培養(yǎng)模式上，將高師美術(shù)教育由專一的培養(yǎng)模式多元化，加入人文綜合素質(zhì)和課堂組織能力教育；在課程內(nèi)容方面，注重與其他學(xué)科相結(jié)合，整體上把控學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
三、結(jié)語
在新時代新課改的大趨勢下，注重中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。要解決在發(fā)展中遇到的問題，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，就應(yīng)該讓中小學(xué)美術(shù)教育要與時俱進(jìn)，注重教師隊伍的發(fā)展壯大，破除傳統(tǒng)觀念，使高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育相結(jié)合，能夠使中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展更進(jìn)一步，使美術(shù)教育成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙宏林.對中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的思考[J].學(xué)周刊，20xx(33)：91.
[2]王勝彩.高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)現(xiàn)象調(diào)查[J].安徽文學(xué)，20xx(06)：151+160.
[3]陳大偉.關(guān)于我國中小學(xué)美術(shù)教育問題研究[J].美與時代，20xx(05)：114-115.
[4]李曉瑭.新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育研究[J].美術(shù)教育研究，20xx(05)：156+158.
小學(xué)教育的論文5
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對教育的革新步伐進(jìn)行了促進(jìn)，在這樣的形勢下，小學(xué)教育也不在只是局限在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，心理學(xué)在教育教學(xué)的體系中得到融入。但是由于小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域教育心理學(xué)的發(fā)展水平仍然較低，主要是對西方的教學(xué)理論和方法進(jìn)行借鑒運(yùn)用，這導(dǎo)致在實際的應(yīng)用中存在較大的問題，這種形勢下要求相關(guān)教育部門對小學(xué)階段的教育心理學(xué)運(yùn)用實踐力度進(jìn)行加強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、小學(xué)階段進(jìn)行教育心理學(xué)運(yùn)用的意義
首先，小學(xué)生由于年級較少，處于教育和學(xué)習(xí)的初級階段，未形成一個成熟的價值觀、人生觀的和價值觀，在小學(xué)階段教學(xué)中對教育心理學(xué)進(jìn)行運(yùn)用可以在一定的程度上對學(xué)生的消極心理和情緒進(jìn)行消除和引導(dǎo)，對其成長和學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，在小學(xué)初級教育階段進(jìn)行教育心理學(xué)的運(yùn)用可以使教師更加全面的了解學(xué)生的想法和心理，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對式的教學(xué)和課堂設(shè)計，可以使學(xué)生更為積極的跟隨教師的教學(xué)思路，從而得到課堂的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升。最后，小學(xué)階段是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的心理進(jìn)行一定的了解，可以更加有針對性的進(jìn)行學(xué)生的身心教育工作，對學(xué)生的各個方面發(fā)展進(jìn)行有效的促進(jìn)，并且對于教育心理學(xué)的運(yùn)用可以對學(xué)生進(jìn)行一定的指引，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以下針對教育心理學(xué)的分析及應(yīng)用進(jìn)行思考。
二、小學(xué)階段教育心理學(xué)應(yīng)用分析
（一）小學(xué)生品德發(fā)展特征分析及品德道德認(rèn)知培養(yǎng)教育
從對小學(xué)階段學(xué)生對情境和道德觀念的判斷來分析，不同學(xué)年段的學(xué)生自身的道德觀念的發(fā)展情況存在差異。在兒童階段，對于一些簡單詞匯進(jìn)行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學(xué)生的思想和道德是需要進(jìn)行引導(dǎo)的，通過相關(guān)的資料數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經(jīng)歷一個長期的過程，在這個階段可以對教育心理學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
在進(jìn)行教育心理學(xué)運(yùn)用時，可以通過討論來分辨是正確還是錯誤，例如，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，針對某件事情進(jìn)行討論，在討論的過程中教師和學(xué)生之間需要具有一致的態(tài)度，不可以出現(xiàn)模棱兩可的情況，使學(xué)生養(yǎng)成自身的辨別對錯意識，進(jìn)行積極的思考，從而對各種觀念所存在的含義進(jìn)行分清；另外可以通過經(jīng)典的預(yù)言故事，對學(xué)生進(jìn)行教育，例如“狼來了”，使學(xué)生意識到說謊的危害；同樣也可以舉辦相應(yīng)的活動，通過自身的感受，對學(xué)生進(jìn)行教育，使其意識到不良行為和習(xí)慣所可能產(chǎn)生的危害，從而實現(xiàn)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使其在心理和道德觀念上得到健康的發(fā)展。
（二）小學(xué)生心理差異分析及教學(xué)設(shè)計優(yōu)化
差異心理一直都是教育心理學(xué)中重要的一部分，尤其是對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們之間所存在的差異較為明顯。這就使得小學(xué)階段的心理差異教育相關(guān)研究變得重要，需要得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。目前，我國針對小學(xué)階段學(xué)生的心理差異實施個性化和全面化的發(fā)展培養(yǎng)，從每一位學(xué)生的實際發(fā)展水平以及發(fā)展的傾向和特點出發(fā)，進(jìn)行因材施教，從而實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)水平的整體提升。
首先，是對心理差異研究內(nèi)容的分析。在對心理上的差別性以及共同性進(jìn)行遵循的原則之上，小學(xué)階段學(xué)生的心理差異主要研究內(nèi)容包括綜合發(fā)展水平所存在的不同，例如言語、智力和學(xué)科學(xué)習(xí)的水平和能力差異；發(fā)展特點所存在的差異則為認(rèn)知風(fēng)格、自身的個性特點以及認(rèn)知的特點等；而針對發(fā)展的傾向差異而言，則主要有心理水平的降低以及提高的可能傾向，或者是心理特點所可能發(fā)生的發(fā)展傾向等，這三方面的差異是相互依存的，彼此之間具有緊密的.聯(lián)系。
其次，小學(xué)學(xué)生心理差異分析的應(yīng)用，對教學(xué)計劃的優(yōu)化意義重大，是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)起始點，為針對性教育和特殊性教育提供了主要的依據(jù)。通過進(jìn)行相關(guān)活動的舉辦，對學(xué)生的各方面差異進(jìn)行分析。例如，可以通過簡單的計算和詞語重組訓(xùn)練對學(xué)生的反應(yīng)能力和詞語表達(dá)能力進(jìn)行試探；也可以通過故事分析對學(xué)生的個性特點、認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分析，也可以通過心理學(xué)的相關(guān)測試對學(xué)生的發(fā)展傾向進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測，通過對教育心理學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)了對學(xué)生心理差異的鑒別和診斷，從而更好的進(jìn)行教學(xué)計劃的設(shè)計和優(yōu)化，這對于小學(xué)階段基礎(chǔ)教育而言意義重大。
結(jié)束語：
小學(xué)階段教育中極大的促進(jìn)助力就是教育心理學(xué)的運(yùn)用，在教學(xué)的過程中，相關(guān)教育部門以及教師需要對學(xué)生的心理問題進(jìn)行重視，與小學(xué)生的實際情況進(jìn)行結(jié)合，采取有效的措施進(jìn)行解決，與此同時，對我國心理教育學(xué)所存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。對小學(xué)基礎(chǔ)教育階段教育心理學(xué)所發(fā)揮出的重要性進(jìn)行明確，對外國先進(jìn)的教育理念進(jìn)行吸取和借鑒，創(chuàng)建適合我國小學(xué)學(xué)生的教育教學(xué)理論，提高基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
小學(xué)教育的論文6
【摘要】兒童文學(xué)作為專門為孩童創(chuàng)作的文學(xué)，語調(diào)輕快明麗、構(gòu)思大膽奇妙、想象力十足，其不僅可以引導(dǎo)孩童建立正確的人生觀或價值觀，還對孩童品行的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都未真正地將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，不僅不能提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，也未能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
對于兒童文學(xué)究竟起源于何時，不同的學(xué)者有不同的觀點，但不管其起源于何時，都無法改變兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系這一事實，兒童文學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，更是對孩童的成長與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。雖然在新課改實施以后，已有大部分教師逐漸認(rèn)識到兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，但仍然存在一些問題亟待解決，因此本文將主要從兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)存問題分析以及解決策略兩方面進(jìn)行探討，以期發(fā)揮兒童文學(xué)的真正作用。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)存問題
（一）教師兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提升
在實際教學(xué)過程中，普遍存在大多數(shù)小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問題，只有極少部分教師在入職前接受過針對兒童文學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，雖然現(xiàn)階段也有一部分教師通過入職后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對兒童文學(xué)有了大致的認(rèn)識，但仍然有絕大部分教師并未在入職前后接受過針對兒童文學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣就導(dǎo)致大部分的小學(xué)語文教師不僅缺乏與兒童教學(xué)有關(guān)的教育理念，也無法做到與時俱進(jìn)，及時樹立先進(jìn)的兒童文學(xué)價值觀，進(jìn)而導(dǎo)致在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征都得不到充分的重視。
�。ǘ┖鲆晝和膶W(xué)的美學(xué)特征
由于大部分教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提升，這樣一來就導(dǎo)致教師在實際教學(xué)過程中根本無法充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征。絕大多數(shù)教師都直接將兒童文學(xué)作品當(dāng)成一般作品進(jìn)行解讀，完全失去了兒童文學(xué)其特色的美學(xué)特征，除此之外還有的教師在教學(xué)過程中過分帶入成年人對事物的看法及觀點，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的純真性，在這種情況下不僅使得兒童文學(xué)特色的美學(xué)特征得不到重視，還會使得課堂教學(xué)變得枯燥單一，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄈ┖鲆晝和膶W(xué)的文體特征
由于大部分教師缺乏對兒童文學(xué)系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，使得大部分教師在實際教學(xué)過程中都會將各種題材的兒童文學(xué)作品混為一談，使用同一種教學(xué)方式進(jìn)行講解。比如在講解童話故事的“夸張性”時，大部分的教師都會認(rèn)為其是一種普通的修辭手法，但實際上其卻是文字特殊的表現(xiàn)形式，也是童話故事特有的一種技巧性表達(dá)方式，而且童話故事的天馬行空也是通過夸張這一表現(xiàn)形式才得以實現(xiàn)的。但由于大部分教師并不明白這一深層含義，不僅使得兒童文學(xué)特有的文體特征無法彰顯，還會在一定程度上導(dǎo)致童話故事那天馬行空的'想象力無法體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步喪失。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的解決對策
�。ㄒ唬┲鸩教岣呓處煹膬和膶W(xué)素養(yǎng)
若想提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，逐步凸顯兒童文學(xué)的關(guān)鍵作用，就一定要積極幫助教師補(bǔ)足與兒童文學(xué)有關(guān)的教育理念，并要督促教師及時樹立先進(jìn)的兒童文學(xué)價值觀，確保教師一定要正確理解兒童文學(xué)所要表達(dá)的價值觀以及其特色的表達(dá)方式。教師可通過大量閱讀中外著名的兒童文學(xué)巨作來不斷提高其自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這樣一來不僅可以使自身的視野不斷得到拓展，還能不斷提高其自身對于兒童文學(xué)的欣賞能力和感性理解能力，為進(jìn)一步提高課堂效率、充分發(fā)揮兒童文學(xué)關(guān)鍵作用打下堅實基礎(chǔ)。
�。ǘ┏浞滞癸@兒童文學(xué)的美學(xué)特征
對兒童文學(xué)其美學(xué)特征最好的體現(xiàn)就是孩童情趣，其不僅能夠激發(fā)孩童強(qiáng)烈的閱讀興趣，還會積極促進(jìn)孩童的健康成長，因此，想要充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征就是要善于抓住孩童情趣。這就要求教師一定要及時發(fā)現(xiàn)、善于挖掘兒童文學(xué)作用中直接或間接的孩童情趣，并用詼諧幽默的語言對其進(jìn)行講解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；除此之外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一定要及時換位思考，善于用孩童的眼光去看待兒童文學(xué)作品，以便于及時發(fā)現(xiàn)孩童感興趣的突破點，以此來提高課堂教學(xué)效率。
�。ㄈ┏浞滞癸@兒童文學(xué)的文體特征
若想充分凸顯兒童文學(xué)的文體特征，這就要求教師應(yīng)對兒童文學(xué)的相關(guān)知識有一個全面且系統(tǒng)的認(rèn)知。首先，教師一定要對兒童文學(xué)的多種表現(xiàn)題材有清楚的認(rèn)知，并認(rèn)識到兒童文學(xué)題材的劃分與一般文學(xué)題材的劃分是存在很大區(qū)別的，不能將一般文學(xué)題材的講解方式直接套用到兒童文學(xué)這一特殊題材的講解之上；其次，教師還應(yīng)充分理清兒童文學(xué)眾多題材之間的關(guān)系，是否存在想通或相斥的關(guān)系；最后，針對不同的兒童文學(xué)題材，教師也應(yīng)因地制宜，使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式來進(jìn)行兒童文學(xué)作品的講解，只有這樣才能充分凸顯兒童文學(xué)其特有的文體特征。
三、總結(jié)
兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，其文字傳達(dá)出的魅力對學(xué)生的人生觀、價值觀、高品格的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響，雖然現(xiàn)階段我國在小學(xué)語文教學(xué)的實際過程中并未充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的作用，但只要通過不斷提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)、重點凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征與文體特征就一定能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的關(guān)鍵性作用。
參考文獻(xiàn)
[1]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[2]孫建國.兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文中的兒童哲學(xué)教育[J].教育導(dǎo)刊，20xx(3).
[3]譚愛民.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].內(nèi)蒙古教育，20xx(6).
小學(xué)教育的論文7
【摘要】在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運(yùn)用對于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應(yīng)用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過細(xì)節(jié)的.處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會有意識的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):
�。�1］郭強(qiáng)．小學(xué)班級管理工作中的嚴(yán)與愛［J］．中國校外教育，20xx，(04)．
�。�2］沈清峰．管理有方法，真情最為佳———談?wù)勎已壑械男W(xué)班級管理［J］．學(xué)周刊，20xx，(15)．
小學(xué)教育的論文8
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求也愈加強(qiáng)烈。創(chuàng)新隨之也成為教學(xué)的重中之重。而語文是學(xué)好一切的基礎(chǔ)，語言能力的表達(dá)直接影響學(xué)生的素養(yǎng)和社交能力。為培養(yǎng)順應(yīng)時代和國家發(fā)展需求的具有“創(chuàng)新能力”的人才，素質(zhì)教育就需創(chuàng)新�，F(xiàn)淺談一下“小學(xué)語文創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育”如何實現(xiàn)？表表個人理解。
一、創(chuàng)新教學(xué)的類型
（一）引思型
在教學(xué)中，教師常采用提問式去引導(dǎo)學(xué)生探索新事物及其奧秘，讓學(xué)生帶著問題積極進(jìn)入思考。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要常用“激疑引思”的各種手段引導(dǎo)學(xué)生帶疑思考，以引發(fā)其創(chuàng)新。
1.讀題引思。作者為什么會以此為題？引生思題激興趣，因疑而引好奇心，因奇促使往下究。
2.抓關(guān)鍵詞句，師提問題，引生思詞思句。抓關(guān)鍵詞句讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對教師提出的問題更好奇，感興趣。即使在思考時遇到不懂的問題，也會懷著好奇心和求知欲繼續(xù)探討下去，直到把問題解決。
3.通讀全文，教師提出文章所要表達(dá)什么樣的主題？作者烘托主題運(yùn)用了什么樣的手法？通過教師對問題層層深入的誘導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生深思，誘共鳴。
�。ǘ┯懻撔�
利用生與生之間對問題的溝通，教師綜合意見，引生取長補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)新問題主動提出質(zhì)疑時，教師要因勢利導(dǎo)，以達(dá)舉一反三效果。教法是否合理，在于實施中能否體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想。用討論式教學(xué)，教師作為“導(dǎo)演”，就要對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)。引導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)習(xí)就始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。在教師提出相應(yīng)問題讓其討論后，也要注意給學(xué)生留獨立思考和談?wù)摰目臻g。那樣才能讓學(xué)生將思維發(fā)散到最大限度。
（三）情景誘發(fā)教學(xué)
教學(xué)過程中，教師有的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有特定的`情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學(xué)生直觀地理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在語文課堂上。如：語文課堂上，教師有意識地設(shè)疑問、立障礙、布謎局、揭矛盾，就能使學(xué)生對語文知識處于“心欲求之而未得，口欲言之而不能”的狀態(tài)。吊足其胃口，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生思維的目的，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動起了他們的興趣和積極性，主動參與并展開聯(lián)想。讓學(xué)生輕松地從復(fù)雜的現(xiàn)實情景中提高思想素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)問題，然后自己去解決問題。
�。ㄋ模┫胂蠼虒W(xué)
想象教學(xué)是指教師在講解教學(xué)內(nèi)容或新課程后，讓學(xué)生沿原文的思路，想象文章后面將要發(fā)生的事，或者將會發(fā)生的事，調(diào)動其充分發(fā)揮想象力，撰寫文章后續(xù)。想象可貫穿語文教學(xué)的整個過程。用想象教學(xué)的老師，就像童話大師每天帶著一群精靈進(jìn)入一個個童話世界。這不僅提高了語文學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更提高了其聽說讀寫的語文表達(dá)能力，也陶冶了情操。
二、素質(zhì)教育如何實現(xiàn)創(chuàng)新的探究
�。ㄒ唬┙W(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀
基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)中多數(shù)目標(biāo)定位在升學(xué)上。因此，教師一味的講解生詞和重點，學(xué)生為了升學(xué)而機(jī)械地接受知識。只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，才能將其注意力轉(zhuǎn)移到尋求知識的趣味性和奧秘里。學(xué)習(xí)是人的畢生追求，“蓄之久者發(fā)必雄，思之熟者行必達(dá)”。教學(xué)中，老師就要教育學(xué)生自覺把學(xué)習(xí)作為一種態(tài)度、一種責(zé)任、一種追求、一種境界。更要求學(xué)生學(xué)會孜孜以求，苦學(xué)不倦的精神，并在學(xué)習(xí)中不斷拓寬視野、提升能力、增強(qiáng)本領(lǐng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到既掌握新本領(lǐng)，又提高新技能。
�。ǘI造輕松的課堂氣氛
現(xiàn)以小學(xué)學(xué)字母為例，設(shè)計一個簡單的教學(xué)方案：
1.課前，教師可備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺。在講解后，將學(xué)生分作幾組，每一組學(xué)生派出一成員做代表，進(jìn)行競賽游戲。
2.師舉圖片，讓生搶答。最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3.師同時舉出多張圖片，讓生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4.以得分最多的一組給予一定的獎勵，以此鼓勵學(xué)生再接再厲；同時也別忘了激勵那些沒得獎的同學(xué)要繼續(xù)努力。
營造輕松的課堂氣氛，用有趣的游戲更便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶新字新詞。同時也能促使學(xué)生學(xué)會思題、解題的能力。越是有趣的游戲，越能調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)語文的興趣就越濃。而不同的動物組成的圖片更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如“雞蛋”可看成字母“O”，看到所有圓形的東西也都能聯(lián)想到字母“O”。
�。ㄈ├们榫敖虒W(xué)，開發(fā)學(xué)生想象力
小學(xué)素質(zhì)教育不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。充分利用情景教學(xué)，既可讓學(xué)生充分記憶文中知識點，還能展現(xiàn)他的才能。充分利用想象力的教學(xué)方法，不但別有生趣，引發(fā)好奇心，而且還能讓他們嘗試聯(lián)想每一種事物是怎樣表現(xiàn)出來的，這就更充分地發(fā)揮出了學(xué)生的創(chuàng)造才能。只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，人的創(chuàng)造性思維才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使他們投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。
�。ㄋ模├糜懻撌浇虒W(xué)，吸引學(xué)生
要怎樣在討論式教學(xué)中吸引學(xué)生注意力？學(xué)生的積極性、主動性如何調(diào)動起來？關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。教師在教前，須“精心設(shè)計特色教法，設(shè)計新穎導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情景與和諧的教學(xué)氛圍，還要變換教學(xué)手段，變活動形式”�？芍v故事、搞競賽、做游戲等形式誘發(fā)其興趣，調(diào)動其積極性和主動性，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，多表揚(yáng)、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫樹信心，激興趣，除其障礙等。
三、總結(jié)
傳統(tǒng)教育的弊端在于“填鴨式”“滿堂灌”的知識傳承方式，學(xué)生的知識是被動地從老師處獲得。創(chuàng)新教育是教會學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，更是培養(yǎng)人的新思維和發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的能力。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育是目的和歸宿。因此，在小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)中，創(chuàng)新是永遠(yuǎn)探索的課題，教師更需探討更多有趣的創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中。
小學(xué)教育的論文9
在21世紀(jì)，新課程改革的大背景之下，很多的學(xué)校開始逐漸重視學(xué)生的上課情況，重視學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的時間。之前那種只是為了提高學(xué)生成績而死氣沉沉的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)去了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)、老師、家長開始重視起教育的過程，這三方都希望學(xué)生能在學(xué)校的引領(lǐng)之下、老師的教育指導(dǎo)之下，自己的學(xué)生或者孩子能夠德智體美勞全面發(fā)展，而學(xué)生也不再是老師或者家長心中的學(xué)習(xí)工具，他們更加希望自己的孩子能夠有一個快樂、充實的童年。面對著這一教育理念的重大變化，學(xué)校和老師自然會思考如何提高學(xué)生的成績，使學(xué)生能夠在快樂中展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，經(jīng)過一系類的商討，作為一名教育工作者，我想首先應(yīng)該做的就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上消化老師所講的知識點，這無疑是最有效、最直接的一種方式和方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)探究；課堂效果；興趣愛好
在我們?nèi)魏我粋�人上學(xué)的時候，剛開始總是對每一門課程都充滿了好奇，在開學(xué)之初，我們總是會翻開書看看這學(xué)期要學(xué)些什么，好奇心和學(xué)習(xí)的欲望總是那么的強(qiáng)烈，可是為什么學(xué)生到了一段時間之后，學(xué)習(xí)的那種熱情度和對知識的好奇心相對于剛開學(xué)時有了大幅度的減少，這究竟是什么原因?qū)е碌�？其實，是教師在教學(xué)的過程中，一味的注重課本知識，給學(xué)生傳授的知識過于枯燥無聊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了原有的興趣。面對這現(xiàn)在的小學(xué)生，有些學(xué)生是讓老師和學(xué)校極其痛苦的，現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是00后，他們思維活躍，精力充沛。所以作為教師，我認(rèn)為要我們要根據(jù)學(xué)生自身的一些特點來進(jìn)行課堂設(shè)計，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動的'走進(jìn)課堂，從而主動地學(xué)習(xí)，也許這就是教師應(yīng)該做的事情吧。
一、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在課堂上多動動腦子
在很多的學(xué)校中，老師一直都是課堂的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽這一現(xiàn)象是普遍存在的。正是因為這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，才會讓學(xué)生覺得課堂是如此的無聊，有些時候?qū)W生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，就開始做自己的事情，自己開始玩，現(xiàn)在這樣的現(xiàn)象應(yīng)該是教師杜絕的。數(shù)學(xué)，是一門十分靈活地課程，一道題可能有多種解題思路和解題方法，那么教師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)的這一特點，在教學(xué)過程中多多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上努力思考，積極發(fā)言，打開學(xué)生的解題思路和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課堂中，那種刻板的講課方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教育模式，比如在學(xué)習(xí)計算三角形面積的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用三角形不同的底邊乘以底邊所對應(yīng)的高，讓學(xué)生自己來進(jìn)行比較和討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)用不同的方法解出來的答案是否不同。我想在這種教育模式下，學(xué)生不會學(xué)的那么死板，他們會有多種思路去解決問題，也會更加靈活運(yùn)用教師所講的課堂知識。
二、教師應(yīng)該多多應(yīng)用多媒體技術(shù)，將課堂變得活躍起來
現(xiàn)在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應(yīng)該合理的利用這些技術(shù)，在備課的時候，多多插入一些教學(xué)視頻，盡量避免那些生硬的一支粉筆、一本書、一個人的上課情況。在上課的時候，教師可以制作PPT，將所講的知識用一張張精美的幻燈片展示出來，讓學(xué)生更容易接受。在講課時，教師還可以讓學(xué)生多多參與到自己的講課中，比如讓學(xué)生給學(xué)生講課、講題之類的活動，通過這樣的方式方法，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)到的知識有一個很好的了解，還可以讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂并不是之前想象的那種死氣沉沉，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也有自己的魅力之處。之前有一位數(shù)學(xué)教師，在每次上課之前，他會給學(xué)生出幾道題，讓學(xué)生能夠每天對運(yùn)算能有一個練習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，在做應(yīng)用題的時候也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對數(shù)學(xué)。
三、適當(dāng)?shù)挠^看與教學(xué)課程有關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)習(xí)的知識
在課堂的教學(xué)中，如果總是有一位老師在講的話，學(xué)生或多或少的會出現(xiàn)一些審美疲勞，也許過一段時間就會厭倦教師的講課方式和教學(xué)風(fēng)格，所以，在這個時候，教師要試著學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)生這一思想。而在互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了很大的沖擊，可以說沒有什么是網(wǎng)上找不到的，所以教師在教學(xué)的過程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個媒介，在網(wǎng)上找一些相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生看看其他學(xué)校、其他老師對于這一知識點，是怎么講解的，讓他們進(jìn)行比較，看看自身和網(wǎng)上的教學(xué)存在的差距。
在觀看完學(xué)習(xí)視頻之后，教室可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課堂討論，教師可以對比較重要的知識點進(jìn)行更加深入的講解，這樣學(xué)生們可以有針對性的進(jìn)行差缺補(bǔ)漏。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生分享一下通過此次視頻，他們學(xué)習(xí)到了一些什么樣的知識，這樣在討論中學(xué)習(xí)到知識。
比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這應(yīng)該是當(dāng)代學(xué)生所喜歡、能更容易接受的課堂模式。小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙教育階段，教師在學(xué)生的教育中起到了很重要的作用，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師要十分的有耐心，對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考問題和解決問題。面對現(xiàn)在的小學(xué)生，之前的那種教育模式已經(jīng)不適合他們了，所以作為教師的我們要進(jìn)行思考，想一想用什么樣的方式方法才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生，我想這是我們作為教育工作者的首要任務(wù)。
小學(xué)教育的論文10
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期。因此，小學(xué)生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強(qiáng)師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應(yīng)用；措施
小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
一、情景教學(xué)法概述
1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對教材知識內(nèi)容的理解。
2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，通過心理體驗，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點。其次運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
二、小學(xué)生心理健康問題原因分析
小學(xué)生由于年齡比較小，對社會認(rèn)知水平比較低，心理脆弱，所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學(xué)校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴(yán)重。
1.升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力�，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課，落實情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會認(rèn)真進(jìn)行備課，并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。
2.家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴(yán)重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略
將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng)新教育理念，善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強(qiáng)對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的.培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個情景：（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴(yán)厲批評的場景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對語言的巧妙運(yùn)用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實。
2.運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時，可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]于瑤.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融理論與教學(xué)，20xx，01：66-68.
[2]虞花榮.情景教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，20xx，10：23-25.
小學(xué)教育的論文11
溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育存在的問題及對策
防溺水教育是中小學(xué)生安全教育工作的一個十分重要的組成部分。它直接關(guān)系到青少年學(xué)生能否安全、健康地成長，關(guān)系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩(wěn)定。20xx年，溫州市有43名學(xué)生是因溺水而死亡，占中小學(xué)生非正常死亡人數(shù)的60%，引起社會的高度關(guān)注。因此，如何深入開展防溺水安全教育，以防范中小學(xué)生溺水事故的發(fā)生，成為了當(dāng)前一個急需解決的問題。本文通過梳理當(dāng)前溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育的現(xiàn)狀，剖析了溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，對提高溫州市中小學(xué)生安全教育工作有一定的借鑒作用。
溫州市；中小學(xué)生；防溺水；教育；管理
20xx年，溫州市中小學(xué)生防溺水事故頻發(fā)，令人觸目驚心。5月12日中午，龍灣區(qū)海城街道一民工子弟學(xué)校小學(xué)生張某和黎某結(jié)伴到所居住的磚窯廠附近防護(hù)堤水域玩水，不慎掉入挖磚泥留下的深水坑，2人溺水身亡；6月1日午后，樂清市虹橋鎮(zhèn)六中學(xué)生成某與伙伴一起到虹橋鎮(zhèn)一小水庫邊玩水時不慎滑落水中，打撈上來時已無法搶救；7月8日中午12時許，瑞安市陶山鎮(zhèn)中學(xué)6名男生結(jié)伴到該鎮(zhèn)沙門山一溪潭游玩，2名學(xué)生不幸溺水死亡……。這些中小學(xué)生溺水悲劇充分暴露出了當(dāng)前溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育方面存在諸多弊端。全方位審視和研究溫州市中小學(xué)生防溺水教育工作已迫在眉睫。
一、溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育現(xiàn)狀
（一）溫州市中小學(xué)生溺水事故統(tǒng)計（以20xx年數(shù)據(jù)為例）
20xx年溫州市上報中小學(xué)事故共計86起，有72名中小學(xué)生非正常死亡，其中溺水死亡43人，平均每10天約1名中小學(xué)生溺水死亡，占非正常死亡的60%。溺水成了中小學(xué)生非正常死亡的頭號殺手，必須對此高度重視才能防患于未然。
�。ǘ刂菔兄行W(xué)生發(fā)生溺水死亡事故的特點
20xx年溫州市中小學(xué)生溺水事故呈現(xiàn)3個特點：1.發(fā)生的時間段主要集中在五月份至十月份，占全年的74%，并且這些事故大都發(fā)生在放學(xué)后、節(jié)假日、休息日及高溫時段；2.地點主要發(fā)生在農(nóng)村，尤其是地處邊遠(yuǎn)和環(huán)境較為艱苦的農(nóng)村，并且，大多發(fā)生在無人看管的江河、池塘、水庫、U型水渠等野外水域；3.對象多數(shù)為農(nóng)村“留守兒童”、單親家庭子女和新居民子女。
二、溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育存在的主要問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生安全意識淡薄
學(xué)生安全意識薄弱，自我保護(hù)能力不強(qiáng)，這是溺水死亡的主因。愛玩水是孩子們的天性，他們難以抵擋游泳帶來的樂趣。每到夏季，無論在城市的游泳池還是鄉(xiāng)村的河流中，都可見到一群群在水中嬉戲的孩子們。然而他們在享受清涼的同時，往往忽視了游泳潛在的危險，容易發(fā)生溺水事故。特別是居住在農(nóng)村的留守兒童、單親家庭子女、新居民子女，在沒有征求家長的同意下，經(jīng)常自行結(jié)伴到野外無人看管的江河、池塘、水庫、U型水渠游泳戲水，很多學(xué)生自己雖不會游泳，但在其他同伴邀約情況下，也冒險入河戲水。由于同伴大多年紀(jì)小、能力有限，缺少大人的陪護(hù)，對當(dāng)?shù)厮蚯闆r不了解，而且沒有掌握游泳和水上救生技能，一旦遇險，驚慌失措，難以互救，極易發(fā)生群死的溺水事故。以上幾起學(xué)生溺水事件，主要問題就在于學(xué)生安全意識薄弱，私自結(jié)伴到野外冒險入河游泳或戲水而引發(fā)悲劇。
�。ǘ┘议L教育監(jiān)管不到位
中小學(xué)生自我約束能力差，需要監(jiān)護(hù)人足夠的監(jiān)護(hù)和教育。家長作為中小學(xué)生的主要監(jiān)護(hù)人和家庭教育者，在預(yù)防學(xué)生溺水方面起著至關(guān)重要的作用。然而很多家長，特別是外來農(nóng)民工家長主要精力都放在生計上，由于忙于工作而無暇顧及對孩子進(jìn)行防溺水安全教育和游泳技能的培養(yǎng)。還有的家長長期外出務(wù)工，干脆將孩子委托給老人照管，沒有盡到對孩子的監(jiān)管義務(wù)，對孩子往往采取放任自流的教育態(tài)度，以至于學(xué)生放學(xué)后、雙休日、節(jié)假日等家長與學(xué)校監(jiān)管空白期，私自外出游玩，下水游泳，導(dǎo)致溺水事故頻發(fā)。瑞安市陶山鎮(zhèn)中學(xué)2名學(xué)生不幸溺亡的悲劇，主要問題除了學(xué)生安全意識薄弱外，另一個主要原因就在于這些孩子都為新居民子女和單親家庭子女，家長教育監(jiān)管不到位引起的。
�。ㄈ⿲W(xué)校教育流于形式
開展防溺水安全教育無疑是培養(yǎng)學(xué)生防溺水安全意識和提高學(xué)生自護(hù)能力的一種重要的方式，也是應(yīng)對當(dāng)前中小學(xué)生溺水死亡事故居高不下的重要手段。然而，當(dāng)前中小學(xué)防溺水教育形勢卻不容樂觀，大多還停留在“作秀”層面，大多應(yīng)付檢查，流于形式，缺乏操作性，沒有探索到行之有效的實施途徑和方法，著眼點主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生溺水事故發(fā)生在校外及節(jié)假日期間等客觀原因，沒有認(rèn)識到學(xué)生溺水死亡事故的根本原因是管理教育上的失誤。經(jīng)常是等出現(xiàn)學(xué)生溺水死亡事故后，在上級主管部門的催促下，才根據(jù)文件要求開展整改和教育，其內(nèi)容是有限的，不系統(tǒng)的、不規(guī)范的。
�。ㄋ模┱C(jī)意識不強(qiáng)
1.宣傳管理力度不夠
一些地方政府往往只重視面上的應(yīng)急，忽視了點上的預(yù)防，誤認(rèn)為防溺水宣傳教育就是學(xué)校事情，根本就沒有深入農(nóng)村進(jìn)行宣傳，導(dǎo)致村民對學(xué)生防溺水工作沒有引起足夠的重視。另外，政府對河道管理力度不夠，導(dǎo)致一個十分令人擔(dān)憂的現(xiàn)象就是在很多河流的河床上，挖砂石的機(jī)械隨處可見，但挖砂石后留下的深坑卻沒有人進(jìn)行回填，也很少豎警示牌。這些難以看出深淺的“陷阱”非常多，邊上是松軟砂石，踩上去容易陷進(jìn)去，這成了吞噬孩子生命的“血盆大口”。
2.場館建設(shè)滯后
夏季天氣炎熱，是游泳、戲水納涼的時節(jié)。城市的游泳場地多，大都配備救生員，而且大部分學(xué)生會在家長的陪同下游泳，因此溺水的可能性不大。但由于農(nóng)村學(xué)校及附近基本上沒有配套建設(shè)游泳池，農(nóng)村學(xué)生就只能到野外江河、池塘、水庫、U型水渠游泳，而這些地方深淺莫測、危機(jī)四伏，以致成為吞噬生命的“黑洞”。另一方面，中小學(xué)生課外活動場館建設(shè)滯后，學(xué)生放學(xué)放假期間沒有固定的活動場所，導(dǎo)致很多學(xué)生喜愛的活動無法開展，給農(nóng)村“留守兒童”、單親家庭子女和新居民子女自行結(jié)伴戲水提供了可能。
3.缺乏應(yīng)急處置能力
目前，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道尚未完全樹立學(xué)生防溺水應(yīng)急管理意識，把學(xué)生防溺水應(yīng)急管理當(dāng)作學(xué)校內(nèi)部的管理，將學(xué)生溺水突發(fā)事件發(fā)生后的干預(yù)處理當(dāng)作應(yīng)急管理的全部內(nèi)容。沒有專門的救援隊伍和裝備，沒有開展相關(guān)的應(yīng)急救援演練。在真正面對學(xué)生溺水突發(fā)事件時，將會是方寸大亂，束手無策。因此，政府急需加強(qiáng)學(xué)生溺水應(yīng)急管理工作。
三、溫州市中小學(xué)生防溺水安全教育的對策
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主樹立安全意識
學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校安全管理要體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和自為性，使學(xué)生在安全管理中學(xué)會自我思考、自我選擇和自主判斷，自覺遵守學(xué)校所倡導(dǎo)的防溺水規(guī)章制度，積極參加老師、家長提供的游泳技能培訓(xùn)和溺水自救本領(lǐng)，自主樹立安全意識，做到游泳“六不一會”：不私自下水游泳或到水邊玩耍嬉戲，不擅自與同學(xué)結(jié)伴游泳，不在無家長或監(jiān)護(hù)人帶領(lǐng)的情況下游泳，不到無安全設(shè)施的水域游泳，不到不熟悉的水域游泳，不盲目下水施救，會基本的應(yīng)急自救、求助、報警方法。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生擅自下水游泳，也應(yīng)立即向老師或父母報告。
（二）家長加大教育監(jiān)管力度
家長是安全知識的傳播者，是安全行為指導(dǎo)者，是安全行為實施的監(jiān)督者。雙休日、節(jié)假日是學(xué)生溺水事故多發(fā)時段，家長要積極配合學(xué)校做好學(xué)生防溺水安全教育，對孩子的活動要知去向、知內(nèi)容、知同伴、知歸時，切實擔(dān)負(fù)起對孩子的監(jiān)管責(zé)任。對于長期外出務(wù)工的家長一定要交代他們的近親或者村干部對其孩子進(jìn)行安全教育和監(jiān)管，有效預(yù)防留守兒童溺水事故的發(fā)生。另外，家長一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在水邊玩耍或游泳，不管是不是自己的孩子，都要及時進(jìn)行勸阻，以減少意外事故發(fā)生。有條件的家長可以教會孩子掌握游泳本領(lǐng)和溺水自救技能。在有安全保障的場所適當(dāng)進(jìn)行游泳技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生在水中遇到突發(fā)情況時，能夠運(yùn)用所學(xué)會的游泳知識和技能，妥善地進(jìn)行應(yīng)急處置；要讓孩子知道在遭遇險情或發(fā)現(xiàn)有人溺水時，一定要立即大聲呼喊救人，不要冒然下水營救，最大限度的避免溺水事故的發(fā)生。
�。ㄈ⿲W(xué)校教育規(guī)范化、系統(tǒng)化
1.開展隱患排查，做好源頭預(yù)防
針對學(xué)生溺水死亡“四多”“二無”的特點，學(xué)校要組織人員對校園及周邊的.水域開展一次全面的排查整治。對校園內(nèi)的河流、池塘等易發(fā)生溺水的地方要設(shè)置警示標(biāo)志、添設(shè)救護(hù)器材、加裝防護(hù)設(shè)施。對校園周邊的河流、廢棄水庫、在建工地、人工開挖或自然形成水潭、U型水渠等存在的隱患，及時告知師生、家長及當(dāng)?shù)卣�、水利等部門，要求主管部門切實采取有效措施，防范學(xué)生溺水事故發(fā)生。
2.加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)防范意識，加強(qiáng)宣傳教育，提高防范意識，是預(yù)防學(xué)生溺水事故發(fā)生的有效途徑。學(xué)校要組織開展以“預(yù)防溺水，珍愛生命”為主題的“六個一”系列宣傳教育活動，即一次主題班（團(tuán)、隊）會、一期專題黑板報、一次視頻講座、一次防溺水課外作業(yè)、一份學(xué)生承諾書和每日放學(xué)前一次安全提示教育，提醒學(xué)生牢記“六不一會”，進(jìn)一步提高學(xué)生防溺水教育的針對性和有效性。
3.開設(shè)游泳課程，提高自護(hù)能力
只有教育孩子學(xué)會游泳和自救，才是減少孩子溺水身亡的最好方法。因此，學(xué)校要把游泳課作為一項必修課，作為體育達(dá)標(biāo)項目，納入教學(xué)考核。特別是我市地處沿海、農(nóng)村河道縱橫的情況，應(yīng)以學(xué)生為本，將游泳訓(xùn)練和自救知識教育正式納入全市中小學(xué)生教材中，列入中小學(xué)生體育達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容。另外，還要利用體育課或安全知識講座，對學(xué)生講解游泳基本知識、游泳安全注意事項及一些簡單的自救、互救常識，提高自救自護(hù)能力。
4.舉行專題培訓(xùn)，爭取家校共管
學(xué)校通過召開家長會、發(fā)送警示短信、印發(fā)《告學(xué)生家長書》等措施，定期向家長開展預(yù)防溺水安全教育專題培訓(xùn)，利用身邊慘痛的案例向其講解雙休日、節(jié)假日是學(xué)生溺水事故多發(fā)時段，要求家長積極配合學(xué)校做好學(xué)生防溺水安全教育，提醒學(xué)生家長切實履行監(jiān)管職責(zé)，使家長在學(xué)生上、放學(xué)路上，中午、傍晚、雙休節(jié)假日、暑假等脫離學(xué)校和老師監(jiān)管的時段，切實擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。及時與家長簽訂防溺水安全責(zé)任書，切實增強(qiáng)家長特別是留守兒童監(jiān)護(hù)人、單親家長、新居民的防溺水安全意識和責(zé)任意識，爭取家校共管，多方聯(lián)動，共同做好中小學(xué)生溺水防范工作。
5.開展暑期學(xué)生安全千萬家教師家訪活動
各學(xué)校要逐班排查，建立留守兒童家庭和新居民子女家庭名冊，做到不遺漏一個學(xué)生。根據(jù)排摸情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分片包干劃定責(zé)任區(qū)，在放暑假前由學(xué)校中層以上干部帶隊開展一次暑期安全千萬家教師家訪活動，向?qū)W生和家長通報溺水事件，借用慘痛的案例進(jìn)行警示教育；特別是對容易發(fā)生問題的新居民和農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人，學(xué)校務(wù)必要明確責(zé)任人，逐一上門面對面將防溺水要求告知到位，向其宣傳《未成年人保護(hù)法》，要求家長切實履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，做好孩子的安全監(jiān)管和教育，保障孩子生命安全。
（四）政府高度重視，多措并舉
1.拓寬教育渠道，加大宣傳力度
鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道要高度重視學(xué)生防溺水工作，通過電視臺、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信平臺、電子顯示屏等渠道，以電視滾動條、宣傳欄、宣傳標(biāo)語、貼安全告示等形式，進(jìn)一步加大了中小學(xué)生防溺水教育的宣傳力度，努力拓寬防溺水宣傳教育渠道，強(qiáng)化了全社會共同監(jiān)管學(xué)生安全的責(zé)任意識，努力形成全社會人人講安全、人人關(guān)心學(xué)生安全和各級政府、各部門積極合作、齊抓共管的中小學(xué)生安全教育管理良好氛圍。
2.加強(qiáng)管理力度，減少事故“陷阱”
政府、水利部門應(yīng)加大對河道管理的力度，在河道內(nèi)豎起警示牌，最大限度地防止在河道內(nèi)挖砂取石，對挖砂取石后一定要回填深淺的“陷阱”，對工地水塘等危險水域要督促施工企業(yè)進(jìn)行填埋或建立圍墻，在可能發(fā)生溺水事故的水塘、水渠、河流等危險地段設(shè)立防溺水警示牌，標(biāo)明“此處危險，嚴(yán)禁下水游泳”、“此處曾溺水死亡xx人”等內(nèi)容，防止學(xué)生溺水事故的發(fā)生。聘請一些熱心群眾、教師、離退休人員等義務(wù)監(jiān)管員（志愿者）組成夏季孩子安全監(jiān)護(hù)小分隊，在關(guān)鍵時段對容易引發(fā)溺水事故的危險水域進(jìn)行巡護(hù)，對有玩水苗頭和下水游玩的學(xué)生及時予以制止；營造全社會共同關(guān)心關(guān)愛孩子生命安全的濃厚氛圍。
3.興建游泳場館，豐富活動內(nèi)容
政府要通過財政投入、體育彩票基金、企業(yè)捐助、個人集資等多方籌措專項資金，在水源豐富、有條件的村鎮(zhèn)或?qū)W校興建游泳館讓學(xué)生游泳。對于一些邊遠(yuǎn)貧窮的地區(qū)，可通過調(diào)查摸底，選擇適合游泳的安全河段，就地取材，圍起天然游泳池，配置好基本的安全游泳設(shè)施和人員，避免學(xué)生私自到危險水域去游泳或玩耍。另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)校少年宮的作用，積極開展春泥計劃暑期快樂營活動。暑假期間，由于新居民子女居住條件簡陋，高溫難耐易結(jié)伴到野外嬉戲，而又水性不好，極易發(fā)生溺水事故。在條件允許的情況下，要廣泛動員新居民子女和留守兒童參與學(xué)校少年宮和暑期快樂營活動。同時建議企業(yè)在節(jié)假日期間開設(shè)場所容留管理新居民子女，預(yù)防學(xué)生溺水事件發(fā)生。
4.提高應(yīng)急管理能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道要加強(qiáng)溺水應(yīng)急救援演練，完善溺水應(yīng)急處置預(yù)案，為應(yīng)急車輛、船舶配齊救生圈、長繩等必要救護(hù)設(shè)備，確保一旦發(fā)生落水求助，快速出擊，全力開展救援、打撈工作，最大限度地減少溺水死亡事故的發(fā)生。健全事后處置機(jī)制。對溺水死亡事故現(xiàn)場，地方政府和公安、信訪、民政等職能部門要形成聯(lián)動，及時介入，做好死者家屬安撫及善后處理工作，做到快速處置，措施到位。避免因善后工作處置不當(dāng)引發(fā)不安定因素。此外，密切掌握“網(wǎng)上網(wǎng)下”動態(tài)，快速處置苗頭性的滋事行為，有效防止網(wǎng)絡(luò)炒作，堅決防止事態(tài)擴(kuò)大，確保社會穩(wěn)定。
中小學(xué)生溺水死亡事故，關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，是典型的社會安全問題，我們要高度重視中小學(xué)生防溺水安全教育。只有全社會共同關(guān)注、通力合作，形成各負(fù)其責(zé)又整體配合的管理模式，才能防患于未然。
小學(xué)教育的論文12
小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
心理健康教育要講求實效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成了一個良性循環(huán)。心理健康的'學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，并從中增強(qiáng)對自己的信心，充分相信自己具有學(xué)習(xí)的能力，以后會進(jìn)一步地尋找機(jī)會發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然，這種成就感應(yīng)是適應(yīng)的，過強(qiáng)或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還有其他動機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去。
要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會自己制定學(xué)習(xí)計劃，獨立思考，按時完成作業(yè)，經(jīng)常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課，長期堅持努力學(xué)習(xí)，經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于增進(jìn)心理健康水平。
小學(xué)教育的論文13
摘要：
從比較教育的角度看，日本的小學(xué)英語教育已經(jīng)大大落后于亞洲其他各國，小學(xué)生的實際英語會話能力與社會的期待還存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)，將重點轉(zhuǎn)換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚(yáng)與利用英語進(jìn)行國際交流等方面。
關(guān)鍵詞：
日本;小學(xué)英語教育;必修化;比較教育;國際理解教育
日本面對全球化的不斷深入，為了在國際社會中占有一席之地，從人才培育上迅速提高國際競爭力，將小學(xué)英語教育作為一項國家戰(zhàn)略和一個必須下大力度解決的課題提出。
一、亞洲各國小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀
新加坡、馬來西亞等曾經(jīng)是英國殖民地的國家，在幼兒園高年級與小學(xué)階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語。新加坡將英語作為授課的主要語言，馬來西亞也從20xx年開始在理科科目的教學(xué)中采用英語教學(xué)。此外，這些國家屬于多民族、多文化構(gòu)成的復(fù)合型社會，外籍居民眾多，因此日常的英語聽說環(huán)境要大大優(yōu)于日本。
與日本英語使用環(huán)境相近的泰國和韓國，以及近年來隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，開始在世界經(jīng)濟(jì)市場嶄露頭角的我國等諸多亞洲國家都開始響應(yīng)國際化的要求，將能活躍于國際社會的人才的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略的一環(huán)，從1990年開始到21世紀(jì)初，逐步在小學(xué)階段開展了英語教育。以泰國為例。泰國人口的75%以上屬于泰國本土的民族。整個國家以佛教為中心，非常重視泰語以及泰國本土文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，因此，在很長一段時間內(nèi)英語只是小學(xué)五、六年級的選修科目。1995年，當(dāng)時的泰國教育部長為了使泰國不落后于急速發(fā)展的國際化進(jìn)程，提議從小學(xué)一年級開始導(dǎo)入英語教育。從那之后，英語在泰國一直都是小學(xué)一年級到高三年級的必修課程。另外，人口構(gòu)成和母語使用環(huán)境與日本頗為相似的韓國，也從1997年開始將英語作為必修的正規(guī)科目，規(guī)定小學(xué)三年級以上的學(xué)生每周有2小時的英語教育。20xx年開始，我國從小學(xué)三年級開始分階段實行英語教學(xué)。
與上述國家導(dǎo)人英語必修化相對應(yīng)，歐盟認(rèn)為在使用母語的同時應(yīng)當(dāng)掌握其他兩門不同的語言，從早期就開始推進(jìn)外語教育。
上述各國關(guān)于外語，特別是英語的積極教育政策和國家戰(zhàn)略的實施，以及亞洲各國急速的改革和發(fā)展，讓日本有了緊迫感與危機(jī)感。因此，20xx～20xx年，日本文部科學(xué)省策劃制訂了《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想——增進(jìn)英語能力計劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計劃》等一系列具體的外語戰(zhàn)略方針。
二、日本小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與存在的問題
日本文部科學(xué)省中央教育審議會外語專門會在20xx年3月的反饋意見中闡述了充實小學(xué)英語教育的必要性，并“討論在小學(xué)五、六年級設(shè)立每周1小時的英語教育的必要性”。但是英語教育必修化由每月1小時變?yōu)槊恐芙?小時的學(xué)習(xí)時間，各學(xué)校獨自進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容時間的'削減等一系列問題隨之產(chǎn)生。
從文部科學(xué)省于20xx年3月發(fā)表的《20xx年度小學(xué)英語活動的實施狀況調(diào)查結(jié)果概要》中的數(shù)據(jù)來看，在日本全國22232所小學(xué)中有20803所小學(xué)實施英語教學(xué)，占93. 6%。
為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的國際交流能力，日本文部科學(xué)省要求所有的小學(xué)保證讓五、六年級的學(xué)生每年上英語課35小時，平均每周1節(jié)課，由班主任、英語指導(dǎo)員以及英語流利的社會人士共同組成一個團(tuán)隊，協(xié)力開展教學(xué)。這種模式在當(dāng)前的日本小學(xué)已比較普遍。不過，為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，必修的英語課將不會有嚴(yán)格的考試。
日本文部科學(xué)省調(diào)查顯示，雖然有近94%的公立小學(xué)開英語課，但平均一年上課時間只有12.9小時，不到規(guī)定時數(shù)的一半，實施時間最多的小學(xué)六年級學(xué)生一年也只有13.6小時。此外，從實際實施的英語活動內(nèi)容來看，通過歌曲和游戲等來學(xué)習(xí)英語的比率最高，全學(xué)年平均約98%�！�20xx年度小學(xué)英語活動的實施狀況調(diào)查結(jié)果概要》中也涉及到了“英語會話”項目，從所得的數(shù)據(jù)來看，參與了英語會話的二年級學(xué)生的比率為84. 2%，六年級學(xué)生的比率為94. 8%。雖然數(shù)值很高，但所涉及的內(nèi)容都是一些非常簡單的日常問候與自我介紹。僅憑年均12.9小時，月平均1課時的英語學(xué)習(xí)時間，英語會話也不得不停留在自我介紹和日常問候的最低水平。大部分小學(xué)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想——增進(jìn)英語能力計劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計劃》所提出的英語會話的實施水平。
如果將英語作為全國小學(xué)的必修課，日本面臨著英語師資不足等問題。文部科學(xué)省調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級只有65. 9%聘請英語指導(dǎo)員，六年級只有65.4%，沒聘請英語指導(dǎo)員的，要靠班主任自己教英語。因此，從質(zhì)和量來說，小學(xué)英語教育的效果是值得懷疑的。20xx年9月，日本英語協(xié)會在全國公立小學(xué)中抽樣調(diào)查了520名教師，多數(shù)教師表示，必須先參加研修培訓(xùn)，近57%回答有必要提升自己的英語能力。
總之，從日本小學(xué)的英語教育現(xiàn)狀來看，要將英語作為小學(xué)的必修課，日本面臨著英語教師的師資不足、授課時間的削減以及各學(xué)科授課時間的分配等一系列的問題。
三、從國際理解教育的角度審視日本小學(xué)的英語教育
如同前面所闡述的那樣，日本小學(xué)生的英語運(yùn)用能力與亞洲其他國家相比，已經(jīng)存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)重新審視日本小學(xué)的英語教育。
國際理解教育所追求的是文化理解、人權(quán)尊重、和平主義、交流能力、國際社會協(xié)調(diào)合作等目標(biāo)。因此，日本的一些學(xué)者提倡在普及小學(xué)英語教育的過程中，在各學(xué)年;在聯(lián)系各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的同時，通過各式各樣的體驗活動來實現(xiàn)國際理解教育所追求的目標(biāo)。在此過程中，要使學(xué)生學(xué)會傾聽、理解對方的話，并能明確表達(dá)自己的想法。不僅僅是對異國文化的理解，正確理解日本及居住地的文化與社會也是不可或缺的。所以希望通過各學(xué)科的學(xué)習(xí)與活動來獲得大量的知識與能力。為了小學(xué)英語教育更加有效地進(jìn)行，不僅需要考慮進(jìn)行英語會話，更應(yīng)當(dāng)以國際理解教育為中心.，將重點轉(zhuǎn)換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚(yáng)與利用英語進(jìn)行國際交流等方面。力主日本小學(xué)生必修英語的代表人物中島嶺雄教授認(rèn)為，培養(yǎng)跨文化理解也應(yīng)該在義務(wù)教育階段獲得特別的地位。了解并尊重不同的文化，需要有足夠的英語技能以獲得必要的信息，并表達(dá)自己的思想。
總之，在全球化背景下，如何恰當(dāng)?shù)貫橛⒄Z教育定位，如何在對外開放、融人世界主流文明當(dāng)中，保持一個國家的文化主體性，保持母語教育的地位和價值，成為一個重大的命題和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1](日)本名信行.事典——亞洲的最新英語事情M.日本：大修館書店，20xx.
小學(xué)教育的論文14
1. 國際小學(xué)教育階段母語教學(xué)改革的趨勢
2. 小學(xué)新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的研究
3.新課程改革背景下小學(xué)校本課程開發(fā)的問題與建議
4.新課改下小學(xué)教科研現(xiàn)狀及思考
5.開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略和有效途徑
6.小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策
7.成功家庭教育的個案研究
8.小學(xué)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合研究
9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教與學(xué)模式的研究
10.信息技術(shù)在小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性研究
11.關(guān)于小學(xué)語文(數(shù)學(xué))教學(xué)評價的思考
12.淺論小學(xué)校園文化建設(shè)的德育功能
13.淺論小學(xué)校園文化建設(shè)的心育功能
14.小學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀、問題及對策
15.小學(xué)心理健康教育方法途徑研究
16.小學(xué)教師素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育的研究
17.小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測評研究
18.小語教學(xué)與學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)
19.當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)特點研究
20.小學(xué)生學(xué)習(xí)類型及分類指導(dǎo)研究
21.小學(xué)生語文(數(shù)學(xué))學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究
22.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價的研究
23.小學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究
24.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力研究
25.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)合作教學(xué)模式研究
26.小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究
27.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化研究
28.新課程理念下小學(xué)師生關(guān)系的研究
29.創(chuàng)造性使用小學(xué)新教材的策略研究
30.自主學(xué)習(xí)與小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究
31.小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究
32.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
33.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)
34.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直覺思維能力的培養(yǎng)
35.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言教學(xué)的研究
36.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究
37.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究
38.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理
39.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
40.現(xiàn)代教育理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
41.在新課改中促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展
42.新課改呼喚教師間的合作
43.小學(xué)教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究
44.構(gòu)建富有特色的小學(xué)教師文化研究
45.名優(yōu)小學(xué)教師品質(zhì)特征及培養(yǎng)途徑的研究
46.關(guān)注小學(xué)教師個人需要，促進(jìn)其自主發(fā)展對策研究
47.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
48.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)
49.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計
50.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中的情境設(shè)計
51.小學(xué)數(shù)學(xué)中概念的'教學(xué)
52.小學(xué)數(shù)學(xué)中計算的教學(xué)
53.小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形的教學(xué)
54.小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計與概率的教學(xué)
55.小學(xué)數(shù)學(xué)中實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)
56.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中情感的教學(xué)
57.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
58.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略
59.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式
60.科研型小學(xué)教師的心理品質(zhì)及“研究型”小學(xué)教師的培養(yǎng)研究
61.培養(yǎng)小學(xué)教師反思能力的方法與途徑研究
62.新形勢下小學(xué)班集體建設(shè)研究
63.現(xiàn)代小學(xué)班主任的工作藝術(shù)、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究
64.優(yōu)秀小學(xué)班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究
65.小學(xué)班級活動創(chuàng)新思考
66.小學(xué)校園文化建設(shè)研究
67.影響小學(xué)生健康成長社會因素的研究
68.小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀、問題及對策研究
69.學(xué)校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實踐研究
70.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的操作策略研究
71.小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究
72.科技教育與小學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
73.小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透科技教育研究
74.小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究
75.通過藝術(shù)教育培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的研究
76.學(xué)校、社會、家庭形成良性互動教育機(jī)制的研究
77.如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究
78.小學(xué)生個性發(fā)展評價研究
79.小學(xué)生成長記錄袋的應(yīng)用研究
小學(xué)教育的論文15
一、引言
本文不拘泥于某一個國家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù)具體數(shù)據(jù)來說明觀點，從而鮮明地區(qū)別于我國很多學(xué)者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。
寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開始實施的國務(wù)院《社會力量辦學(xué)條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務(wù)教育的教育機(jī)構(gòu)作為國家實施義務(wù)教育的補(bǔ)充”。這 句話既明確了政府對我國民辦學(xué)校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學(xué)校的“補(bǔ)充”功能作出了原則 性的規(guī)范。然而，這里的“補(bǔ)充”是維持民辦學(xué)�，F(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補(bǔ)充，還是允許其適度發(fā)展的補(bǔ)充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實施細(xì)則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實施細(xì)則”的一個小小的注腳，因為 我國民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測和確定，不能完全忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展和經(jīng)驗。
本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個國家僅僅擁有一個時期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因為無法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個國家和地區(qū)的私立中等教育 的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個指標(biāo)，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。
二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化
(1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個國家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。
(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達(dá)私立初等教育的降幅最大，下降了84個百 分點。
(2)在變化最為劇烈的國家和地區(qū)中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。
(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區(qū)共有15個，占98國的15.3%，說明多數(shù)國家的增減幅在5個百分點之內(nèi)，私立初等教育變化的相對平穩(wěn)是明顯的。
(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進(jìn)入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統(tǒng)計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機(jī)構(gòu)與其環(huán)境已達(dá)到了某種程度的契合。
(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數(shù)在兩個百分點之內(nèi)。
(3)比值較低的`國家，其公立教育的普及和發(fā)達(dá)是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。
(4)國別的地區(qū)分布中沒有表現(xiàn)出特別之處。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。
(2)比值在25%以內(nèi)的國家有77個，占78.6%；在50%以內(nèi)的國家共88個，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種補(bǔ)充。
三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化
(1)依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個國家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。
(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達(dá)國家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟(jì)和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數(shù)前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。
(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。
(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數(shù)國家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。
(4)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因為 私立初等教育規(guī)模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國家，約占40%。
四、結(jié)語
自1980年至1992年，私立初等教育規(guī)模有所下降的國家和地區(qū)有28個，占98國的28.6%，私立中等教育規(guī)模 有所下降的國家和地區(qū)共31個，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展是明顯 的。私立中小學(xué)教育繼戰(zhàn)后初期的大發(fā)展而曾出現(xiàn)較為嚴(yán)重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現(xiàn)這種反 彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學(xué)模式，增加教育服務(wù)的品種，擴(kuò)大家長和學(xué)生的選擇。而選擇的 背景，自然是人們對教育質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私 立中小學(xué)教育的發(fā)展成為不少國家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價，而是盡可能的創(chuàng)造適度競 爭的氛圍，以帶動公私立教育質(zhì)量的共同提高。如果說傳統(tǒng)上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個人行為相 關(guān)更多的話，那么這個時期政府行為的日益凸現(xiàn)則是其突出的特點。
【小學(xué)教育的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)教育論文:小學(xué)教育中美感教育的運(yùn)用論文10-11
小學(xué)教育論文05-20
小學(xué)教育的論文05-27
教育游戲小學(xué)教育論文10-08
音樂小學(xué)教育論文10-08
激勵小學(xué)教育論文10-08
小學(xué)教育論文致謝10-03
小學(xué)教育的發(fā)展論文10-10
小學(xué)激勵教育論文10-09