農(nóng)村留守兒童教育

　　農(nóng)村留守兒童教育【1】

　　摘 要：本文通過對農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀的不樂觀性，要解決留守兒童的諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;對策

　　基于教育的責(zé)任感，我們一直非常關(guān)注“留守兒童”的教育管理問題。通過對我縣一些城鄉(xiāng)社會，農(nóng)村中小學(xué)的走訪調(diào)研，結(jié)合本校數(shù)百留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關(guān)注。

　　一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害

　　根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

　　同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

　　二、“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良

　　“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

　　三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻

　　由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡�，F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。

　　孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

　　四、“留守兒童”學(xué)習(xí)功力不足，成績普遍較差

　　由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

　　五、“留守兒童”良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

　　由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。

　　上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

　　從一年來的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：

　　一、以身為范，教育孩子誠實(shí)守信

　　我們家長和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。誠實(shí)守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠實(shí)不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。

　　如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個(gè)充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。

　　二、用愛激勵孩子

　　“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認(rèn)為對孩子百依百順就是愛。其實(shí)這是溺愛。

　　真正的愛不僅是使其在物質(zhì)上得到保障，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛。

　　三、指導(dǎo)孩子慎重交友

　　古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。

　　特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對孩子的影響特別大。為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

　　四、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好

　　“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。

　　同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

　　五、注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

　　我們對孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，要杜絕粗野、蠻橫的教育方式，以免誘發(fā)孩子強(qiáng)烈的逆反心理以及強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至對孩子的心理造成極大的傷害。

　　再有就是對孩子監(jiān)護(hù)不力，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

　　在樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 汪明. 統(tǒng)籌解決農(nóng)民工子女教育問題[J]. 教育發(fā)展研究. 2009(06)

　　農(nóng)村留守兒童教育管理【2】

　　摘要:隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移,農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加。他們正值身體發(fā)育、接受教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期,常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛和教育,使其在人格�學(xué)習(xí)�品行等方面存在在著很多問題。

　　筆者作為農(nóng)村小學(xué)教師,長期接觸留守兒童,現(xiàn)就農(nóng)村留守兒童的教育管理做一點(diǎn)粗淺的探討。

　　關(guān)鍵詞:農(nóng)村 留守兒童 策略

　　一、 農(nóng)村留守兒童存在的主要問題及原因

　　目前,農(nóng)村留守兒童大多數(shù)由祖父母、外祖父母作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,照管孩子的一切,由于受這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的年齡和文化等諸多因素影響,農(nóng)村留守兒童的管理主要有以下幾種類型。

　　1、無能為力,只管“吃”的放任型。這種類型主要出現(xiàn)在在一些生活條件差、監(jiān)護(hù)能力弱的家庭。此類監(jiān)護(hù)人群年老、體弱、文化低、見識少、負(fù)擔(dān)重,天天忙于農(nóng)活,無暇顧及孩子的教育。他們對孩子僅能做到煮煮飯、洗洗衣而已。對于如何教育孩子,往往只是口頭說說,關(guān)心學(xué)習(xí)更無從談起。

　　2、隔代教育,只顧“給”的溺愛型。目前,很多留守兒童因過分受到爺爺奶奶的溺愛,常常是要什么就給什么,結(jié)果是在價(jià)值觀方面沒有收到合理引導(dǎo),養(yǎng)成孩子?jì)蓺狻⑷涡?習(xí)慣以自我為中心,缺乏互助互愛體驗(yàn),怕困難、怕挫折的、不“聽話”,對人無禮貌,喜歡惹是生非,學(xué)習(xí)懶散等性格行為。

　　3、寄居他家,無法管的放縱型。由于留守兒童是被寄養(yǎng)在親戚家或朋友等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中的,沒能和自己的親人一起生活起居,這些孩子因感覺不自由,造成人前膽小怕事、人后惹是生非的雙重矛盾性格。甚至因犯錯就對臨時(shí)監(jiān)護(hù)人懷恨在心或是逃離出走,使得臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不敢管教、放任自流。

　　因此,這個(gè)群體的孩子普遍存在以下幾個(gè)方面的問題:

　　(1)學(xué)生成績不佳,在校表現(xiàn)不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過,其主要任務(wù)是學(xué)習(xí):學(xué)會求知,學(xué)會生活,學(xué)會做人,學(xué)會創(chuàng)造。但我們的留守兒童大多數(shù)學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性,學(xué)習(xí)興趣不濃。

　　(2)親情缺失嚴(yán)重,心理發(fā)展異常。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常,有這樣兩種典型“癥狀”:一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

　　(3)親情補(bǔ)償失常,孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊,內(nèi)心往往會出現(xiàn)一種愧疚感,往往對孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子的全部的愛,孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。導(dǎo)致留守兒童逐漸形成了“金錢萬能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂”的人生觀,人生觀和價(jià)值觀模糊。

　　二�農(nóng)村留守兒童教育管理策略

　　筆者在農(nóng)村學(xué)校從事教育工作多年,對所教班級這些農(nóng)村留守兒童既心疼又著急。這些孩子對老師的親密程度較高,在很大程度上是孩子把對父母的情感依賴與需求、對權(quán)威的認(rèn)同轉(zhuǎn)移且重疊于教師,特別是向班主任轉(zhuǎn)移。那么, 如何關(guān)注留守兒童的健康成長呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手:

　　1、要有愛心 、耐心。教育家蘇霍姆林斯基說:“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì),沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說,他們更缺少愛,更渴望得到老師、同學(xué)、社會的關(guān)注。

　　因此,作為班主任要從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心留守兒童,時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化,及時(shí)溝通。只要有慈母般的愛,有持之以恒的耐心,就一定能走進(jìn)他們心里,讓他們感受到溫暖。

　　2、關(guān)住留守兒童的心理健康。心理健康問題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題。一部分孩子因感情上無法和父母交流,得不到正確的引導(dǎo)和幫助,性格相對內(nèi)向、自卑、敏感,情感比較脆弱。另一部分學(xué)生因父母在物質(zhì)上過分放任或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人嬌寵溺愛,大把花錢、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄,這類的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。

　　針對這一特點(diǎn),班主任可以通過班會、隊(duì)會或社會實(shí)踐等活動形式,讓他們體會父母掙錢的不易,養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣;通過舉辦豐富多彩的課外活動,豐富學(xué)生的課余生活;通過辦有圖書角、手抄報(bào)、音體美興趣小組等活動填補(bǔ)了學(xué)生心靈的空白;通過開展心理質(zhì)詢活動,及時(shí)解答他們的疑惑,幫他們少走彎路;利用每周的法制課,對學(xué)生進(jìn)行法制教育,講如何自我保護(hù)。

　　3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì),農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人文盲率超過70%,他們無法對孩子進(jìn)行輔導(dǎo),導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績普遍較差。許多留守兒童因成績不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,進(jìn)而走上輟學(xué)道路。

　　為此,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí),通過開展班內(nèi)、級內(nèi)或校內(nèi)“一幫一”活動,多和他們單獨(dú)輔導(dǎo)談心,讓他們體會班級的溫暖,把他們引上喜愛學(xué)習(xí)的道路上來。

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