雷雨語言藝術(shù)

　　雷雨語言藝術(shù)【1】

　　摘 要：《雷雨》作為我國話劇史詩長篇中一筆重墨，對于整個話劇史來說都具有深遠的影響。

　　著名戲劇家曹禺可謂是“語言大師”，《雷雨》的問鼎之時直至今天，仍然受到國內(nèi)外的好評，其具有獨特的語言魅力和鮮活的舞臺生命，讓不少藝術(shù)表演者為之努力奮斗，只為觀眾呈現(xiàn)一臺遵循原著的高境界表演。

　　《雷雨》之所以受到觀眾的如此熱愛，源于其高超的語言藝術(shù)，因此，對《雷a雨》語言藝術(shù)的深入探究，能夠為提高話劇今后創(chuàng)作和發(fā)展做良好鋪墊。

　　關(guān)鍵詞：雷雨 語言藝術(shù) 淺析

　　曹禺是我國話劇史上最為優(yōu)秀的劇作家之一，其創(chuàng)作的處女作四幕劇《雷雨》一經(jīng)問世，便得到了廣泛好評。

　　《雷雨》多年來一直未退去其在話劇舞臺上獨特的魅力，至今仍然被不斷重新搬上舞臺，成為幾十年來觀眾一直最喜愛的話劇之一，其人物關(guān)系和人物語言均具有戲劇性沖突，這為整篇劇作埋下高潮的種子，跌宕起伏的故事情節(jié)被觀眾們所熟知，運用話劇的語言特征展現(xiàn)出人物極富性格特點的魅力，這是我國話劇藝術(shù)走向成熟的標志。

　　本文針對《雷雨》中運用的語言藝術(shù)角度進行更深入的探究，揭示喜劇語言獨特的藝術(shù)特征。

　　一、語言個性化

　　《雷雨》劇作中最大的特色就是戲劇語言個性化，曹禺對作品中的每個人物性格的刻畫，都是運用語言藝術(shù)進行深入描述，極富個性化的語言能夠凸顯人物的身份特征。

　　1.凸顯人物自身性格

　　《雷雨》中成功塑造了周樸園一個舊社會資本家的丑陋形象，地地道道的封建地主家身世，有著海外留學的經(jīng)歷，接受西方資產(chǎn)階級教育后有著封建主義和資本主義相融合的理念和做派，有著很深的家長統(tǒng)治大男子主義，作為地主的他對工人克扣工資，剝削現(xiàn)象嚴重。

　　在他的語言藝術(shù)中，以命令的口吻居多，不難看出他在家中的地位和性格特點。

　　當他命令繁漪喝藥，呵斥周沖，對侍萍假惺惺關(guān)心的語氣，都不難體現(xiàn)出他偽善和冷酷的性格特征。

　　2.凸顯人物性格本質(zhì)

　　隨著劇情的不斷發(fā)展，劇作中人物之間的關(guān)系和各種場所的穿插越來越繁雜，語言表達上也更具特色，能夠凸顯人物性格本質(zhì)。

　　以周樸園的妻子，周萍的繼母為例，其在劇中扮演著一個可憐、渴望被愛以及想要追求自由和幸福的角色。

　　她與周萍之間的曖昧與周樸園之間的情仇，無不讓她困惑，她有時會激烈大膽的說出：“小心!你不要把一個失望的女人逼得太狠了，她是什么都做得出來的。”但同時，她又懼怕周樸園，每天喝著不利于身體健康的“補藥”，她無理取鬧，不顧后果，要周萍把她倆之間的感情公布于眾，時而大膽、時而矛盾的她在劇中的性格通過語言的藝術(shù)被觀眾所難忘。

　　3.對比人物性格特征

　　在劇中很多情節(jié)都通過語言藝術(shù)中的對比手法，人物與人物之間溝通方式和語氣將人物的性格特點凸顯出來。

　　在《雷雨》中，四鳳的同母異父的哥哥魯大海對周樸園的壓榨忍無可忍，奮起反抗，對其破壞了罷工行為進行指責和怒斥，他的憤怒情緒是通過對周樸園的罪狀進行怒吼而展現(xiàn)出來的，例如“你故意淹死兩千二百個小工，每個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的財，你現(xiàn)在還――”等等這樣直接揭露周樸園丑惡嘴臉的話語，既體現(xiàn)出魯大海嫉惡如仇的性格特征，又體現(xiàn)出周樸園罪惡的一面。

　　二、富含動作特性

　　戲劇中，不僅要展現(xiàn)人物的性格特征，還要以沖突的形式對人物要做的必然動作表現(xiàn)出來，讓觀眾在聽得同時，還能看到其具有動作的張力，不是單純的在說話，而是要體現(xiàn)出人物的動作。

　　1.展現(xiàn)人物心理活動

　　當侍萍親眼目睹同母異父的周萍打另一個親生兒子魯大海的時候，她非常的矛盾而又憤怒，“你是萍・・・・・・憑――憑什么打我兒子?”這段話中，無不體現(xiàn)出她的驚訝繼而清醒感到憤怒的心理變化過程。

　　周家人對魯大海的苛刻，是侍萍萬萬沒有想到的，更沒有想到兩個親生兒子會有如此交惡的情況存在，事實擺在眼前她不得不信，一直想念周萍這個兒子的她被這一幕所嚇到，同為親子，不得有偏的她心理此時極其了千層浪花。

　　2.展現(xiàn)人物語言動作

　　周樸園在看到侍萍關(guān)窗時，疑問道你貴姓及侍萍平淡的回答姓魯?shù)臅r候，情節(jié)波瀾并未起伏，但當周樸園聽完侍萍的悲慘遭遇后，不經(jīng)心起巨大波動，他猜疑、害怕并且憤怒，逼問侍萍到底是誰，當后來得知侍萍是曾經(jīng)自己糟蹋過的人時，那種驚愕表情溢于言表，致使故事情節(jié)跌宕起伏，讓觀眾在一個小高潮中理解人物之間的關(guān)系及動作表達。

　　3.動作感表現(xiàn)力強

　　劇作中對人物的動作描述很清晰，也很巧妙，能夠讓觀眾對劇中場景的設(shè)定和人物更強的動作表現(xiàn)力更加深刻理解其中用意。

　　例如四鳳的養(yǎng)父魯貴看到了“周、繁”的爭吵，得知了兩人的關(guān)系，魯貴輕輕推開中門，又悄悄走進屋子里要挾繁漪等動作的描寫，表現(xiàn)了魯貴貪婪、小人的人物形象，刻畫更為深刻，讓演員在舞臺上的表演動作更加豐富。

　　三、詩一樣的語言

　　《雷雨》中的戲劇語言與詩相結(jié)合，這對語境的豐富具有多樣的色彩性，讓戲劇中語言的表達既有戲劇特色，又有詩的意境。

　　例如第一幕中對天氣的描寫是這樣的“屋中很氣悶，郁熱逼人，空氣低壓著。外面沒有陽光，天空灰暗，是將要落雨的神氣。”雖然沒有雷雨沒有出現(xiàn)，但是卻能讓人感覺的天氣的壓抑。

　　還如周沖“煩躁多事的夏天里的一個春夢”這樣的語言，讓觀眾充分感受到他純真的心靈和追求博愛的幻想。

　　結(jié)語

　　《雷雨》是戲劇史中的瑰寶，其吸引人的獨特魅力在于語言藝術(shù)的高超和新奇，雖然都是一些日常通用的口語，但是其表達方式的運用卻讓整個劇作讀起來每次都是耳目一新的感覺，吸引著不斷讀下去的欲望。

　　曹禺這位語言大師并沒有華麗的詞藻去修飾其作品，但是卻讓整篇劇作無時無刻不散發(fā)著其富有詩意的語言魅力和令人深思的臺詞藝術(shù)，無論多么深藏的潛臺詞，依然都能觸動人心，很好的去理解人物內(nèi)心的隱秘和人物性格特點，這就是其獨特語言藝術(shù)的魅力所在。

　　參考文獻

　　[1]朱全紅.曹禺《雷雨》言外之意的語用學分析[D].浙江大學，2009.

　　[2]千玲玲.試論曹禺話劇語言藝術(shù)的個性化和動作化[J].凱里學院學報，2008(01).

　　[3]崔紹懷，謝桂新.論《雷雨》的語言張力[J].吉林省教育學院學報，2008(03).

　　[4]千玲玲.試論曹禺的話劇語言藝術(shù)[J].山花，2010(20).

　　教學語言藝術(shù)【2】

　　[摘要]教育是一門科學，也是一門藝術(shù)。

　　教學的語言中蘊涵著藝術(shù)的魅力。

　　它既能使學生興奮激動，甚至磨拳擦掌、躍躍欲試;也能使學生消沉、厭煩、以至暴跳如雷。

　　人們常說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這都說明了正確運用語言的重要性。

　　[關(guān)鍵詞]教學語言　藝術(shù)

　　教師在日常教學工作中適時而恰當?shù)剡\用語言，如激勵性語言，幽默式語言，卡通人物語言等，則會使這門藝術(shù)變得色彩斑斕。

　　筆者經(jīng)20余年的一線教學經(jīng)歷，對教學語言有幾點心得：

　　一、教學語言應豐富、流暢，話題涉獵廣泛，不局限于就事論事，應廣泛聯(lián)系相關(guān)問題，才能拓展學生的視野，從而吸引學生參與到廣泛豐富的學習中去。

　　所講內(nèi)容要專博結(jié)合，從而拓寬學生的知識領(lǐng)域，誘發(fā)其探索未知的好奇心和求知欲。

　　筆者在教學《分數(shù)的大小》時，是這樣引導的：老師這兒有一塊圓圓的大餅(紙片)，味道可好了，現(xiàn)在老師要分給3名同學品嘗。

　　(師動手操作)首先將其平均分成兩份，再將其中一份又平均分成兩份。

　　問：這三塊餅怎么用分數(shù)表示?你們喜歡哪一塊?為啥?同學們肯定都會明白二分之一比四分之一大。

　　從而得出幾個分子均為1的分數(shù)，分母越小，值反而越大。

　　二、教學語言要言之有趣，引人注意。

　　約瑟夫特雷納曼研究發(fā)現(xiàn)，學生在課堂的前15分鐘能記住所講內(nèi)容的41%，30分鐘后，只能記住前15分鐘所講內(nèi)容的23%。

　　這要求學生始終專心聽講。

　　常言道：“感人之心，莫先乎情”，教師飽滿的精神，親切的語言能打動學生的心靈。

　　以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”。

　　筆者教學《體積和容積》時，通過《烏鴉喝水》的故事導入新課，學生興趣一下子被激發(fā)，接著問學生：烏鴉聰明嗎?生異口同聲地回答：聰明。

　　老師再問：你們覺得你們聰明，還是烏鴉聰明?學生肯定不服輸!那就請同學們用事實來說話：想想辦法，比較馬鈴薯與地瓜誰大誰小。

　　同學們各抒己見，紛紛獻言獻策，誰都不想比烏鴉差。

　　課堂氣氛十分活躍。

　　教學中風趣的語言是“興奮劑”，晦澀的語言是“疲勞劑”，“興奮劑”使教學妙趣橫生，學生欲罷不能，進而“寓教于樂，寓教于諧”。

　　三、教學語言要言之有力，激人奮進。

　　教學中，語言應鏗鏘有力，催人奮進，以自己的激情感染學生，引導學生奮發(fā)向上，樹立信心。

　　感情是激勵學生學習的起點，更是學生吸收知識，轉(zhuǎn)化能力，陶冶性情，形成信念的終點。

　　所以“情”字是貫穿教學的主線。

　　教師教學口語必須感情充沛，富有激情，伴之自己的眼神、笑貌、手勢、嗓音等體態(tài)語滋潤學生的心田、感染學生的情緒，真正做到“曉之以理、動之以情”，“寓理于情，情理相融”。

　　慷慨陳詞的語言，會激起學生的感情波瀾。

　　本人在教學《找因數(shù)》時，有些學生感覺很繁瑣，不自信，筆者激勵他們：老師相信你們一定行，而且會完成得超乎老師的想象!這種尊重、信任、鼓勵性的語言給予學生無窮的力量，使其信心倍增，不斷上進。

　　四、教學語言應言之啟智，發(fā)展思維。

　　教師的語言博大精深：平庸者敘述，茍且者講解，優(yōu)異者示范，偉大者啟發(fā)。

　　教育目的之一在于發(fā)展學生思維能力。

　　幽默詼諧的語言是啟發(fā)學生思維發(fā)展的潤滑劑。

　　英國數(shù)學家海特指出：幽默是一個好老師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。

　　幽默的教師語言，不僅使學生增添快樂，談笑風生中讓學生領(lǐng)略知識的真諦，更使自己的語言平添誘人的魅力。

　　幽默能消除師生的疲勞，改善課堂氣氛，誘發(fā)學生思維，更有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

　　高超的教師語言藝術(shù)對提高教學效益是彌足珍貴的。

　　恰當應用教學語言可促進教學互動，提高教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，增長更多的才干。

　　同時使學生擁有更多的課余時間，擁有更多的才識展示機會，既提高教學效率，又促進學生全面發(fā)展。

　　總之，教學中教學語言的選擇應考慮多方因素，應將教師對學生的真情實感貫穿于其中，才能達到良好的教學效果。

　　課堂語言藝術(shù)【3】

　　【摘要】語文教學是科學美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。

　　在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中介媒體，便是語文教師規(guī)范的、優(yōu)美的課堂教學語言。

　　教師的課堂語言應是一語自然萬古新，教師的課堂語言應把金針渡于人，教師的課堂語言應是一語百媚生。

　　【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù) 詩化 點睛 詼諧 幽默

　　語言是人們傳達信息、情感交流的主要工具。

　　作為課堂教學，主要是運用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，語言是架起“教與學”的橋梁。

　　著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話隱含了課堂中語言的重要性。

　　教師的語言表達，是教師教學藝術(shù)最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果。

　　因而，從某種意義上來說，語文課堂教學的藝術(shù)首先是課堂語言的藝術(shù)。

　　教師要通過情趣盎然的表達、入木三分的概括、恰倒好處的點撥、幽默風趣的評價語言把學生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

　　下面試從三個方面以釋之：

　　一、教師的課堂語言，應如一場春雨，灑下之后，便是“滿園春色”

　　新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因為“對話”既是優(yōu)質(zhì)教學的本質(zhì)標識，又是藝術(shù)課堂的有形物化。

　　在“對話”的課堂中，教師須首先以自然別致的詩化語言，打造出星空月朗、襟懷若谷的動人天地，構(gòu)筑起師生心靈對話、真情交融的溫馨場景。

　　如在教學人教版第六冊《荷花》的導入片段：師：小朋友們，快閉上眼睛，(舒緩的樂聲響起)今天老師帶你們?nèi)ヒ粋�美麗的地方!(呈現(xiàn)夏日的一池荷花圖)瞧，到了，真美啊!荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤，微風拂來，露珠兒在荷葉上頑皮地跑來跑去。

　　亭亭玉立的荷花在茂盛鮮亮的荷葉間，象一個個害羞的小姑娘，雪白的花瓣兒散發(fā)出淡淡的清香。

　　魚兒在清澈的池水里歡快地游玩，一會兒游到東，一會兒游到西。

　　這滿塘的荷花有的已經(jīng)結(jié)出了嫩黃的小蓮蓬，正是采蓮的好時機。

　　好，欣賞過夏日荷花的滿堂華彩，讓我們再來讀讀描寫這幅美景的文章吧!

　　這是我在教<<荷花>>這一課的導人語，它猶如一首樂曲的前奏，一部戲劇的序幕，瞬間就擒住了孩子的注意力。

　　如此生動優(yōu)美的語言，不僅給了學生優(yōu)美語言的示范，也給了學生語言美的享受。

　　學生欣賞著畫面，聆聽著老師美妙的語言，再配以舒緩的音樂，不知不覺已沉浸入課文的意境中去了。

　　課伊始，情已生，學生獲得了美的熏陶，哪能不興致盎然?哪能不無限神往?哪能不想一睹為快?

　　又如教學<<太陽是大家的>>時，(課件旭日東升情境圖)師：大地掀起神秘的面紗，太陽漸漸地爬上了東邊的天空。

　　太陽爬呀爬，越來越亮，越來越圓。

　　瞧!已經(jīng)是個圓盤了。

　　(生看課件)師：金光灑下來了。

　　生：露珠滾了滾身子，說：“太陽，你早!”

　　師：金光灑在了小花上。

　　生：小花點點頭，熱情地打招呼：“太陽公公，你好，我們又見面了!”

　　師：金光灑在了小河里。

　　生：小河泛起點點金光。

　　師：太陽都是他們的朋友，太陽是大家的!我們知道，破題開篇環(huán)節(jié)是營造和諧課堂氛圍所必不可少的預熱，確應“不同凡響”。

　　這樣詩情畫意而又簡潔雅致的導人語，寓師生互動與主題滲透為一體。

　　試想，學生身置此境，哪有心聲不能傾訴?哪有心火不能點燃?哪有心花不能怒放?

　　二、教師的課堂語言，應是一把鑰匙，開啟之后，便是“柳暗花明”

　　第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。

　　在新課程背景下的語文課堂教學，應以學生為中心，教師只起穿針插線的轉(zhuǎn)承作用。

　　因此，教師在教學中尤為重要的是設(shè)計“點睛之語”，撞擊學生的心靈，激活學生的思維，開啟學生的創(chuàng)新之火。

　　下面是我在一堂學校公開課上的一個鏡頭：人教版第七冊<<去年的樹>>教學：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

　　我請學生默讀課文感悟他們是好朋友的句子，圈點出來。

　　而后進行交流，現(xiàn)摘錄其中的兩句：如學習“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”師問：你讀懂了什么?生：我知道了鳥兒唱歌給樹聽，樹和小鳥友情很深。

　　師：你是從哪兒感悟到的?生：天天唱，每天唱。

　　師：是呀，天天，不是一天兩天，而是……生：是朝夕相處，他們誰也不離開誰。

　　師：好一個朝夕相處!天天就是朝夕相處，形影不離。

　　因為他們――(深情齊讀)：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

　　當學習“鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　鳥兒向村子飛去。”時，師：這又說明了什么?生：這說明樹在哪里鳥就到哪里，從這里也可看出他們情深意厚。

　　師：這一路上鳥兒是怎樣地找呢?生：鳥兒一路焦急，一邊找一邊呼喊：“樹，在哪兒，在哪兒啊?”生：鳥兒飛過草地，飛過高山，飛過大海，不怕山高路遠，不怕水深火熱。

　　生：鳥兒跋山涉水，堅定不移地找，找到天涯海角也要找到。

　　師：是呀，鳥兒不怕艱辛，這樣千里迢迢，忘我地找，真是驚天地泣鬼神啊!可見他們的友情比山還高比水還深。

　　因為他們――(學生人情地讀)一只鳥兒和一樹是好朋友。

　　以上經(jīng)過我匠心獨運的教學設(shè)計，老師的一個追問，一句話語，層層深入，開啟了學生的思維。

　　并且注情于聲，以情動人，以聲引人，用發(fā)自自己內(nèi)心的真情，感染學生的情感，撥動學生的心弦，在學生中引起共鳴。

　　因此，教師在教學中的一個個精當點撥，猶如雨后彩虹般那么燦爛奪目，攝人心魂，與學生的思維不斷地碰撞，將他們步步引入文本復雜而深刻的思想境界。

　　三、教師課堂語言，又似一付興奮劑，笑過之后，便是“心領(lǐng)神會”

　　蘇聯(lián)教育學家斯維特洛夫曾說“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默”。

　　幽默的語言是一種才華，更是一種力量。

　　教師的課堂語言應富有變化，幽默有趣。

　　在教學中教師要善于在恰當?shù)臅r機、恰當?shù)膱龊锨擅畹剡\用風趣的語言開導學生。

　　這樣能更好地調(diào)節(jié)師生間的情緒，激活課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽，百聽不厭。

　　下面以我在處理《一個小村莊的故事》中以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“小村莊的美”讀出來為例：生(讀)“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到小村莊里去了?生反應不一。

　　師：剛走到村口是不是?(笑聲)啊，沒關(guān)系，誰能帶著大家進去?(一名學生再讀，但更為遜色)師：進去了嗎?生(齊笑)沒有!師：是沒有，剛才，那位同學領(lǐng)著咱們走到了村口，這位同學又領(lǐng)著咱們出來了。

　　(生大笑)師：看看我能不能把大家領(lǐng)進去。

　　(師范讀領(lǐng)讀)往前走幾步?jīng)]有?生：走了。

　　師：接著領(lǐng)大家往前走……這一片段的教學，課堂上是笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂，真是“別有一番滋味在心頭”。

　　同樣，教師幽默詼諧的語言，在處理課堂的偶發(fā)事件中，不僅能調(diào)動課堂的教學氣氛，還能在展顏一笑后悟情悟理。

　　有一個下午，我正在上《跨越海峽的生命橋》，同學們正在大聲朗讀課文。

　　“報告!”一個響亮的聲音一下子吸引了同學們的注意，有的看著我，怎樣使他們回過神來?我環(huán)視同學們之后，轉(zhuǎn)向遲到的同學：唱曰：你知道我在等你嗎?(歌詞)同學們大笑。

　　我說：“掌聲歡迎!”同學們熱烈鼓掌，那個同學輕松而迅速地加入這一熱烈的課堂。

　　面對這個突發(fā)事件，我沒有訓斥，而以幽默風趣的語言處之，這樣課堂氣氛活躍，學生精神抖擻，遲到的學生得以啟齒解顏，又受到教育，可謂一舉數(shù)得。

　　可見，“幽默風趣是智慧的閃現(xiàn)”。

　　這樣不僅能調(diào)動學生的情緒，還能激發(fā)學生的興趣，加深對事物的理解感受程度，使他們在愉悅中學到知識，受到教育，并且營造出了一個輕松、活潑、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿活力。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光”。

　　課堂上美侖美奐的語言，能讓學生全身心投入，能讓學生傾情相許，能讓學生“奇”樂無窮，所以教師對自己的課堂教學語言的錘煉是必不可少的。

　　愿更多的教師關(guān)注到這至關(guān)緊要的領(lǐng)域之中來，愿課堂語言藝術(shù)能為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩!

　　參考文獻

　　[1]《中國教師報》第184期《課堂用語，你注意了嗎――讀<課程與教師>有感》

　　[2]《因材施教的藝術(shù)》[英]帝姆・奧布萊恩丹尼斯・吉內(nèi)著北京師范大學出版社

　　[3]《教育信息報》

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