初中物理教學研討論文

　　好的開頭是成功的一半。所以，教師一定要精心設計好課堂教學的開頭，對課堂導入的設計要巧妙、有趣。這樣，學生就會對整節(jié)課產(chǎn)生強烈的期待感，形成良好的教學氛圍，有利于教師的教學。導入新課的形式多種多樣。

　　第1篇：初高中物理教學探究

　　摘要：

　　初高中物理教學有效的銜接能夠幫助學生自然過渡到高中物理學習，有助于學生更好的理解和掌握高中物理知識，目前我國初高中物理教學銜接存在著一些問題亟待解決。

　　本文深層的剖析導致初高中物理教學出現(xiàn)障礙的原因，根據(jù)初高中物理教學障礙出現(xiàn)的原因提出了相關(guān)的改進建議，希望能夠?qū)κ箘偵�入高中的學生快速進入高中物理學習狀態(tài)有所幫助，從而促進教師教學和學生學習的雙向提高。

　　關(guān)鍵詞：

　　初高中;物理教學;銜接障礙;原因;對策

　　引言

　　很多剛升入高中的學生在接觸一段時間的高中物理教學之后，出現(xiàn)學習障礙，覺得高中物理學習晦澀難懂，很多初中時物理學習水平較高的同學學習起來也感到比較吃力，更不必說一些學習能力和學習水平較低的同學了。

　　很多教師把這種現(xiàn)象歸結(jié)于學生初中沒有認真學習物理，產(chǎn)生這些問題的真正的根源實際上是初高中的物理教學沒有做到有效的銜接。

　　學生從初中升入高中，學習環(huán)境和學習層次都有了較大變化，學生適應新的學習環(huán)境和學習層次往往需要一段時間，這就要求高中教師做好初高中物理教學的銜接，幫助學生很好的過度到高中物理學習當中，適應高中物理學習環(huán)境。

　　1初高中物理教學銜接障礙原因

　　1.1學習難度加大：高中物理較初中物理而言學習難度更大，學生剛升入高中之后，學習層次普遍還停留在高中階段，不能很好地適應高中物理的教學難度。

　　從教材來說，初中物理的內(nèi)容較簡單，而且遵循圖形與文字結(jié)合原則，便于學生理解。

　　高中教材則偏重于知識與實驗的條理化、清晰化，文字較多，學生比較難理解。

　　此外，初中物理一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析的多，與絕大部分學生的常生活感受或體驗是吻合的，因此，學生對初中物理并不感到太難。

　　而高中物理則充分體現(xiàn)了物理作為一門抽象學科的理性，在學習內(nèi)容的表達上比較簡單直接，學生可能一時之間難以接受這種學習難度的加大。

　　1.2教師與學生之間缺乏有效的互動：教師沒有很好的了解學生的學情，對學生的學習能力和學習水平?jīng)]有做出正確估計，很多學生在接觸新老師之后可能由于害羞心理等原因沒有及時向教師反映自己的學習情況，教師與學生之間缺乏有效的互動，這就造成教師的教學情況與學生的學習能力和水平的“脫節(jié)”，學生的學習水平自然而然的產(chǎn)生下滑。

　　1.3學生本身學習能力和心理狀態(tài)的影響：初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，對抽象思維能力要求不高。

　　而高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。

　　由于高一學生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高。

　　客觀上增加了學生的學習難度。

　　在心理狀態(tài)上，學生剛剛升入高中，希望在緊張的“中考”之后暫時的放松以下自己，學習上對自己要求不是那么的嚴格。

　　除此之外，剛升入高中的學生可能自己會先入為主的認為高中物理較之初中物理難度加大，產(chǎn)生恐懼畏難情緒，不利于學生學習狀態(tài)的調(diào)整。

　　2針對初高中物理教學銜接障礙問題的幾點對策

　　2.1教育工作者做好新課標研究工作：要想做好初高中物理教學的銜接工作，教師首先應從新課程標準入手，清楚的明白初高中的教學目標與教學要求，從中找出二者的聯(lián)系，從而做出合理的銜接。

　　高中教師要了解初中的教材內(nèi)容，對學生的情況作出客觀的評價，否則過多的重復將會使學生對課堂教學不感興趣。

　　對學生在初中所學的前科學概念要作出即時的修正，學生的知識層面才能實現(xiàn)從初中向高中順利過渡。

　　高一是學生學習物理打基礎的時期，對于整個高中物理的學習影響深遠，高一的物理學習對于學生今后物理思維能力以及學習方法的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

　　因此，教師必須在高一階段放慢進度，適當降低要求，幫助學生熟悉高中階段的教學方法，這樣，便于學生接受新概念，使他們能夠打好基礎，同時培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

　　2.2立足于學情，做好新舊知識的銜接：學生由初中升入高中，物理的邏輯思維能力沒有養(yǎng)成，教師要注意幫助學生形成邏輯思維，將舊知識與新知識相銜接，在復習舊知識的基礎上學習新知識，做到同化新知識，最終實現(xiàn)知識遷移這一目的。

　　所謂同化，就是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。

　　高中教師應了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。

　　做到這一點就要求教師反復研讀初高中教材，掌握學生現(xiàn)有的知識水平以及學習能力，找到新舊知識之間的聯(lián)系，使學生順利過渡到新知識的學習。

　　比如《力的基礎知識》一章中，學生大部分知識再初中已經(jīng)學習過，對于這部分內(nèi)容，教師應做好引領學生的復習工作，對于新知識，要與學生已知上的知識相連接，使學生更廣、更深的了解“力”的相關(guān)知識。

　　教師的教學應當立足于學情，教師要加強與學生的互動交流，不僅在課上多與學生進行互動，課下也要多與學生進行溝通，針對學生的意見改進自己的教學，做到因材施教，針對不同的學習水平和學習能力的學生制定不同的教學目標和教學任務，從而促進全體學生的全面發(fā)展。

　　2.3培養(yǎng)學生學習物理的方法和能力：第一，要指導學生學會預習和復習。

　　教師應讓學生明白預習在高中物理學習中的價值，這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關(guān)鍵的知識點上，提高聽課效率，從而驗證自己預習時對知識的理解，也為自己在課外少留疑難問題。

　　復習是對前面已學過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)實際情況對學習進行適當調(diào)整，為下一階段的學習做好準備。

　　第二，要引導學生重視觀察和實驗。

　　實踐是認識的來源，同樣的，實驗則是得出物理結(jié)論的來源，學生要做好實驗，學會利用實驗推導結(jié)論，分析分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，從而全面的提高學生的物理綜合學習能力。

　　第三，培養(yǎng)學生的動手能力。

　　要強調(diào)動手能力的重要性，不斷培養(yǎng)學生的動手實驗和操作能力。

　　學生自己參與到教學活動中去，才能真正感受到物理學習的魅力。

　　如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習慣慢慢就會養(yǎng)成，當遇到較為復雜的問題時，就能夠順其自然。

　　3結(jié)束語

　　初高中物理教學銜接問題是高中物理教學中的重中之重，教育工作者要重視這個問題，同時問題的解決需要教師、學生的共同努力，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進初高中物理教學有效銜接，進而推動素質(zhì)教育的全面開展。

　　第2篇：初中物理教學學生學習興趣培養(yǎng)

　　摘要：

　　如何在初中物理教學中調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地提高學生的學習成績是物理教師需要解決的一道難題。

　　具體來說，初中物理教師可以從吃透教材、改變教法、推行教學改革三方面來入手，激發(fā)鞏固和深化學生的學習興趣，進而促進他們學習效果的提高。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中;物理教學;方法;興趣

　　教學有法，任何的教學形式都存在著某種規(guī)律和方法，但是，教無定法，無論哪種教學方法都不是一成不變的，教師在運用時要靈活變通，掌握其精髓，切不可盲目照搬。

　　要想讓學生喜歡自己的教學形式，讓自己的教學方法真正被學生所接受，教師就要了解學生，了解教材，根據(jù)學生的“特點”，制定出符合本班級學生的最佳教學方案，只有這樣，教師的教學才能被學生所接受。

　　著名的教育家陶行知老先生對教學特別的有研究，他曾經(jīng)說過：教學有法，貴在得法。

　　他強調(diào)，一個好的教師不是看你有多少的才華，也不是看你有多少的教學方法，而關(guān)鍵在于如何去了解自己的學生，將自己的教法與學生的實際相結(jié)合，教會學生如何去學習。

　　在教學中認識學生，學習教學的新思路和新方法，所謂“教學相長”說的也是這個道理。

　　下面筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從教材、教法、改革三方面來談一談如何培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　一、吃透教材，激發(fā)學生的學習興趣

　　(一)利用實驗教學，激發(fā)興趣

　　眾所周知，物理課程是一門以實驗為主的學科，也就是說，物理研究的很多內(nèi)容都是通過實驗來完成的。

　　比如，通過實驗可以讓學生對物理定義和物理規(guī)律產(chǎn)生一種感性認識，同時，還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

　　因為，初中的學生正處在認識世界的感性認識到理性認識的過渡階段，強大的好奇心和求知欲望促使他們?nèi)ゲ粩嘌芯亢桶l(fā)現(xiàn)，而物理學正好可以解決他們這些問題。

　　因此，在物理教學中進行實驗教學是激發(fā)學生學習興趣的最佳途徑。

　　(二)結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生興趣點

　　改版后的教材融入了大量的圖片和各種名人故事信息，這些內(nèi)容對激發(fā)學生學習物理的興趣起到很好的促進作用，教師要充分利用好這些資源，深入挖掘和提取有價值的信息，輔助教學。

　　例如，課本中有這樣一個故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，有一個法國飛行員在高空2000多米飛行時，竟然伸手抓住了德國人射出的子彈。

　　學生一定非常好奇，這到底是為什么呢?從而引出“機械運動的相對性”的知識。

　　再如，通過阿基米德洗澡的故事讓學生明白了浮力的原理。

　　這些生動有趣的故事對激發(fā)學生的學習興趣很有幫助。

　　二、改變教法，鞏固學生學習興趣

　　(一)生活化的語言

　　物理知識邏輯性非常強，這對于本來就很枯燥的物理知識來說，無疑是不利的。

　　因此，如果教師能夠把生活中的一些現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來，學生的學習動力就會大大提高。

　　比如，雷雨天的時候我們是先聽到雷聲呢還是先看到閃電呢?當然是先看到閃電了，這就說明光的傳播速度遠快于聲音;當燈泡的燈絲斷了以后，再接起來為什么比以前亮了呢?讓學生們了解電功率的運算公式;為什么菜刀磨得越薄越鋒利，而房屋的地基越寬越牢固呢?告訴學生這些都與增大和減小壓強有關(guān);猴子為什么撈不到月亮的故事讓我們明白了原來平面鏡成的是虛像;曹沖稱象的故事運用的是浮力的原理等。

　　(二)導入的設計要巧妙

　　好的開頭是成功的一半。

　　所以，教師一定要精心設計好課堂教學的開頭，對課堂導入的設計要巧妙、有趣。

　　這樣，學生就會對整節(jié)課產(chǎn)生強烈的期待感，形成良好的教學氛圍，有利于教師的教學。

　　導入新課的形式多種多樣，下面簡單談幾種：

　　1.趣味導入法

　　教師在講授杠桿的應用原理時，可以這樣設計導入：上課鈴響后，教師一邊走進教室，一邊低聲吟唱“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝”學生就會不約而同地齊聲唱到“三個和尚沒水喝”。

　　這時候，教師突然話鋒一轉(zhuǎn)，對學生們說到：“三個和尚有水喝，你們知道這是為什么嗎?”大家都好奇的望著老師，教師這時引出今天的講課內(nèi)容——杠桿的應用原理。

　　“其實啊，和尚抬水的過程就是運用到了杠桿的知識，今天我們就來學習一下。

　　”

　　2.懸念導入法

　　所謂“懸念導入法”就是在課堂上教師先給學生設置各種懸念來吸引他們的注意力，調(diào)動他們的學習欲望和學習興趣。

　　比如，在講授液體蒸發(fā)這一汽化現(xiàn)象時，如果教師只是講授原理知識，學生的記憶不會很牢固，因此可以這樣教學，教師將手在水里蘸一下，然后用手在黑板上寫幾個字，過一會兒，字不見了!這是怎么回事呢?帶著疑問來聽課，學生會學的特別認真，記憶也會非常牢固。

　　3.實驗導入法

　　當講到電磁感應現(xiàn)象的知識時，為了更好地吸引學生，教師課前準備一個用漆包線纏繞的大線圈，并將兩個條形磁鐵隱蔽的放到手臂的衣服里，課堂上教師就給學生表演“魔術(shù)”，把手臂伸到有電流表組成的閉合回路的線圈內(nèi)，這時候?qū)W生驚訝地發(fā)現(xiàn)電流表的指針發(fā)生了明顯的偏轉(zhuǎn)，最后教師揭開謎底，學生的記憶會非常牢固。

　　三、推行教學改革，深化學習興趣

　　轉(zhuǎn)變教育觀念，教會學生學習方法，提高學生各方面能力，是物理教學改革的總體要求。

　　我國在實施素質(zhì)教育的過程中，出現(xiàn)了多層次、多類型的教學改革實驗，既有一些結(jié)合中國實際從外國移植的實驗，如掌握學習、程序教學、暗示教學、合作教學等，又有一些具有中國特色的獨創(chuàng)性的實驗，如整體性的教學改革實驗、綜合性的教學改革實驗、單科性的教學改革實驗、課程與結(jié)構(gòu)的改革實驗等。

　　教師在加強業(yè)務學習的同時，應及時了解國內(nèi)外理科研究的發(fā)展趨勢，將啟發(fā)式物理教學思想應用于課堂教學中，進而啟發(fā)學生積極思維，鍛煉學生的各種能力，從而提高學生學習物理的興趣。

　　總之，教師在物理教學過程中應始終堅持培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，以提高學生創(chuàng)造能力為最終目標，并不斷優(yōu)化教學方法，從而讓絕大多數(shù)的學生喜歡學物理，學好物理。

　　參考文獻：

　　[1]王志祥.談如何在初中物理教學中激發(fā)學生學習興趣[J].文理導航(中旬),2014(29):20.

　　[2]李志勛.淺談如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生學習物理的興趣[J].教育現(xiàn)代化(電子版),2015(12):166.

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